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Comment :
Mettre en contexte
Faire des liens
Mise en situation
Concrétiser la matière
Mettre en pratique
Quelles sont les limites?
Comment fixer les objectifs? Comment gérer l’hétérogénéité ?

# data[].attributes.headline
Être formateur d'adultes, c'est (point de vue socioprofessionnel)

# data[].attributes.subject
Être formateur d'adultes, c'est (point de vue socioprofessionnel)

# data[].attributes.body
-Qu'est-ce qu'il peut enseigner ?
-Qui peut-il former ?
-Comment devient-on formateur d'adultes ?
-Dans quelles structures peut-il travailler ?

# data[].attributes.body
Affirmations :

Nous formons des adultes.

Questions :

Quelles sont les réelles débouchées?

On fait quoi de nos journées?
Sommes-nous rattachés à un secteur ?
Est-ce qu'un prof d’unif est considéré comme étant formateur d’adultes?

Est-ce qu’on est indépendant ?
Y a-t-il des spécialisations à faire ? Sinon quel est la légitimité de donner une formation pour laquelle nous ne sommes pas spécialiste ?

# data[].attributes.body
-          Le prof suit un programme et avec le formateur peut plus débattre

-          Relation entre prof élèves est différentes qu’un formateur

-          Plus de groupe hétérogène chez le formateur

-          Plus de pratique chez le formateur que chez l’enseignant

# data[].attributes.body
Formateur : court terme, public : adulte, domaine professionnel/1 sjt en particulier

Enseignant : long terme, public : ado ou enfant, apprentissg matière

# data[].attributes.body
Mémoire: effet de récence
Rappel
Conscience du cheminement : sentiment d'avoir appris quelque chose
Partage émotionnel
Expliciter la Corpspriation

# data[].attributes.body
Changement de canaux sensoriels
Passage par le récit : association implicite, métaphore
Quantité d'information supérieur > Document de synthèse.

# data[].attributes.body
Interaction sociale
Confrontation à l'altérité
Soft skills
Délibération : niveau supérieur Bloom
Collaboration
+ d'interaction = + de motivation
microcosme : passage du grand groupe à l'équipe réduite

# data[].attributes.body
Matérialiser, rendre concret, saisissable, rendre visible
structurer
mémoire externe : simplifier la MCT
changement de type de canaux sensoriel : visuo-kinétique

# data[].attributes.body
Motivation intrinsèque
Partir des intervenants
besoin de considération
Position active > passive
Niveau supérieur : évaluer et donner son opinion Bloom.

# data[].attributes.body
-Sentiment de familiarité
-Rupture de l'anonymat
-Implication dans le groupe
-Besoin d'affiliation
-Rassurer

# data[].attributes.body
Anticiper les idées reçues principales :
-biais cognitif : erreur fondamentale d'attribution
-déconstruire ces idées reçues par la logique
-ancrer en mémoire les principes les plus importants via la mémoire épisodique ( on se sent concerner )

# data[].attributes.body
-Raccrochage des objectifs de la formation au vécu des personnes
-Recherche collaborative en lien avec ce que les apprenants souhaitent explorer
-Connexion de la recherche personnelle avec les objectifs de la formation
-Application

# data[].attributes.body
- Faire émerger les différences et ressemblances des participants en leur demandant de réfléchir à leur vécu par rapport à des situations de décrochage qu'ils auraient vécus. L'appel au vécu permet de garder une dynamique active.
- Le travail en binôme favorise également la dynamique active et le conflit cognitif (confrontations de point de vue, mise en commun)
- La création de synthèse permet d'appréhender les différents concepts de décrochage et d'accrochage, de "vivre" ceux-ci, de se les approprier et de les "appliquer".

# data[].attributes.body
- Partir des expériences, du travail des participants.
- Echanges en duo et co-construction de nouvelles séquences, améliorations...
-  Synthèse commune

# data[].attributes.body
Bienvenue à toutes et tous. Vous pouvez écrire vos réflexions sur ce premier cas dans ce forum

# data[].attributes.body
Présentation des participants: motivation (connaître le  public, percevoir les ressemblances/ différences et voir quels sont les atouts/freins de ceux ci )

Choisir une séquence à eux (parcours, personnaliser la situation ) partage en duo

Topo vidéo (itinéraire:même vidéo pour tout le monde, même base théorique)

Retour par rapport à la vidéo sur les expériences de chacun ( parcours: personnaliser cette théorie )

# data[].attributes.body
- Cela permet à des formateurs venant de métiers différents, de trouver leur point commun qui est d'être formateur et de partir de la.
- Cela permet le conflit socio-cognitif
- Ils se mettent à la place des élèves qu'ils ont en face d'eux
- Tisser des liens entre les formateurs IFAMPE

# data[].attributes.headline
Prendre en considération leurs connaissances dans le domaine (expert)

# data[].attributes.subject
Prendre en considération leurs connaissances dans le domaine (expert)

# data[].attributes.body
- Participation active
- échange en duo
- partage d'expérience
- partir des expériences, représentations de chacun.

# data[].attributes.body
Partir des préconceptions des participants
Leur faire sentir que leur opinion et vécu sont valides et respectés

# data[].attributes.body
Prise des conceptions de chacun (le formateur voit les possibilités qui s'offrent à lui)
Le duo : implication dans la tâche, remise en cause des représentations

# data[].attributes.body
-groupe hétérogène : faire un intérêt des différences.
- parcours : vécu et personnalité.
- itinéraire : synthèse commune.

# data[].attributes.body
Variété des méthodes
Présentation des participants
Utilisation du vécu des participants
Apport d’expertise par le formateur
Utilisation des savoirs apportés par formateur

# data[].attributes.body
- Prendre en compte le projet des apprenants, leur parcours, leur avis.
- Participation active des apprenants. On part ensuite de ce qu’ils disent pour construire avec eux la formation. Cela a plus de sens.

# data[].attributes.body
Conflit socio cognitif
Contextualisation

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Principe de la participation

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Situation IFAPME
Partage de vécu: installer une relation, découvrir les centres d´intérêt du public.
Échange de bon procédé.
Préparation du discours d'introduction: rassembleur, intérêt pro/perso, motivations.
Situation problématique communes: démarche de résolution.

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- Présentation de chaque participant à la formation + explication du contexte de travail de chacun.
- À partir de cette présentation, le formateur peut organiser des groupes hétérogènes.
Au sein de ces groupes :
- Expliquer une situation de décrochage vécue par chaque membre du groupe.
- À partir de ces situations de décrochage, établir un plan d'action commun au groupe.

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-Conceptions initiales de chacun;
-attentes et besoins des formateurs;
-qui sont les apprenants ? Leurs points communs;
-prise en compte du contexte des individus;
-qui, quoi, vers qui, vers quoi, avec qui, avec quoi, comment;
-à la fin, questionner sur comment ils vont s'approprier ce qui a été vu à la formation.

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Conseils:
- se baser sur les connaissances antérieures de chacun
- faire des sous-groupes hétérogènes
- faire un tutorat (un fort et un faible)
- demander une réalisation commune pour chaque groupe, mais sur base de différents supports et confronter les points de vue