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La pédagogie par projet est une méthode d’enseignement dans laquelle les étudiants apprennent en s’engageant activement dans des projets réels et personnellement significatifs. Dans cette pédagogie active, les enseignants rendent l’apprentissage vivant pour les élèves.
En plus, les élèves travaillent sur un projet sur une période prolongée — d’une semaine à un semestre — qui les engage à résoudre un problème du monde réel ou à répondre à une question complexe. Ils démontrent leurs connaissances et leurs compétences en créant un produit ou une présentation publique pour un public réel.

De surcroit, les élèves acquièrent ainsi une connaissance approfondie du contenu, ainsi que des compétences en matière de réflexion critique, de collaboration, de créativité et de communication. La pédagogie par projet libère une énergie créative et contagieuse parmi les élèves et les enseignants.

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Ensemble des processus générés par les activités par lesquels l'élève doit passer pour atteindre l'objectif d'apprentissage.

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Objectif du professeur, ce vers quoi il veut amener les élèves.

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Texte littéraire dérivé par rapport à un autre et qui lui est antérieur et lui sert de modèle ou de source

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Texte fondateur d'un autre.

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réprobation sévère-malédiction

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Manière d'être habituelle d'une personne

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> adresse à l'autre que l'on a vu et à qui on fait signe
> c'est un engagement, une action
> en partie conscient et en partie généré par nos habitus, par nos cultures spécifiques

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la sémiologie des signes langagiers et extra langagiers 

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la sémiologie des signes langagiers et extra langagiers 

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sont ce qui conditionne l'entrée dans les apprentissages

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1) une posture descriptive en extériorité : trie les gestes prof à la recherche de constantes fatales aux apprentissages des élèves
2) une posture descriptive et compréhensive : identifier finement les genres et gestes de métier et leurs ajustements, leurs logiques en les alimentant avec le pt de vue du didacticien-chercheur, celui de l'enseignant observé et celui des élèves.
3) une posture descriptive avec des finalités prescriptives : descriptions qui permettent de nommer, de discriminer les gestes génériques ou spécifiques, cherche à repérer les gestes professionnels qui les mettent en oeuvre, les régulent
4) une posture exploratoire : qui observe, accompagne, cueille l'invention de gestes professionnels nouveaux pour travailler autrement les objets didactiques et le rapport des élèves et des profs à ces objets difficiles
5) une posture modélisante : qui cherche à rendre compte de la complexité de l'ensemble de l'agir enseignant et de ses préoccupations

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-étude de la connaissance scientifique en général
-partie de la philosophie qui a pour objet l'étude critique des postulats, ccls et méthodes d'une science particulière

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- s'intéresse aux approches pragmatiques, énonciatives, génériques et discursives
-s'intéresse aux approches où les microgenèses et transformations des significations par des sujets singuliers sont au coeur de l'analyse

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épistémologie de la sociologie scolaire 

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épistémologie de la sociologie scolaire 

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épistémologie du paradigme enseigner-apprendre 

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épistémologie du paradigme enseigner-apprendre 

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a développé des modèles et doxas tjs requestionnés et qui pose, aujourd'hui, la question du développement des sujets

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épistémologie de la didactique du français 

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épistémologie de la didactique du français 

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centration sur les objets des savoirs, les tâches, les situations ou centration sur les sujets dans leurs rapports aux situations, aux objets, aux savoirs

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un agir situé, contextualisé, qui s'intéresse aux acteurs dans la singularité et la généricité de leur engagement

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- cohérence dans les propos tenus
- recherche de sens entre convergence  et divergence des points de vue
- respect des règles conversationnelles
- contrôle réflexif

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la mise en route (Chabanne 2005)

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manière dont le texte demeure présent sous forme de traces langagières dans les interactions verbales ou d'effets de sens

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étude d'une langue et de sa littérature
>discipline visant à interpréter les documents écrits et souvent littéraires et dont la tâche essentielle est d'établir une édition critique du texte

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= geste de métier
le texte demeure l'objet d'étude qui conditionne les gestes de tissage assurant les diverses phrases de la conduite explicative mais aussi l'outil de la médiation explicative

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exige que soient évalués les effets produits par la diversités des formes de lecture orale/magistrale/collective/silencieuse

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mmt inaugural de découverte et d'appropriation (=geste de métier qui consiste à faire découvrir, à contextualiser, à problématiser)

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> comment un élève reçoit la langue et les idées du texte ?
> parvient-il à saisir en quoi sa démarcher est d'ordre littéraire ?

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Ce sont les gestes de métier :
- d'étayage
- d'atmosphère
- de tissage
- ajustements

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le geste d'ajustement structurant et le geste d'orientation préalable constituent le concept cadre de geste d'orientation culturelle

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ensemble des connaissances qui conditionnent les lectures à l'échelle collective

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attitude de lecteur spécifique (comme celle qui consiste à chercher des indices dans le texte)

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en lecture, milieu pour la genèse des significations dont l'objet texte étudié est à la fois le centre et le médiateur

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produisent des modèles de processus cognitifs supposés applicables à certains domaines didactiques

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qui questionnent les théories des apprentissages

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-c'est ce qui fonde la compréhension (comprendre=prendre, appréhender ensemble)
-c'est le mvt vers l’abstraction qui amène à saisir le sens des phénomènes
-conceptualiser c'est percevoir, distinguer les sensations ; c'est comparer (distinguer ressemblances ou différences). Cette activité analytique permet de faire des analogies, de découvrir des liens, de transférer ce qui est connu vers un domaine nouveau; c'est faire des inférences, vérifier les hypothèses et les significations à induire
-ainsi on arrive à la généralisation, l'accès à un "principe général", caractéristique du concept

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"Notre individualité n'aurait pas d'existence si l'autre ne la créait pas." Chacun a un "besoin esthétique absolu de l'autre, de sa vision, de sa mémoire, qui le rassemble et l'unifie." 

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"Notre individualité n'aurait pas d'existence si l'autre ne la créait pas." Chacun a un "besoin esthétique absolu de l'autre, de sa vision, de sa mémoire, qui le rassemble et l'unifie." 

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Bakhtine 1984

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art du dialogue
-désigne en rhétorique l'utilisation du dialogue dans une oeuvre à visée théorique, souvent philosophique
-usage qui permet de soutenir la dynamique du débat, de la controverse (Les Dialogues de Platon)
-les penseurs humanistes comme Erasme, Rabelais ont dév, avec les éloges et contre-éloges, la mise en question des idées reçues, cultivant le paradoxe
Bakhtine reprend le terme pour théoriser la dialogicisation interne du discours, la polyphonie du discours, la pluralité des des voix autonomes dans le roman et au th

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"Tout ce que je sais du monde, je le sais à partir d'une expérience qui est mienne, sans laquelle les symboles de la science ne veulent rien dire." 

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"Tout ce que je sais du monde, je le sais à partir d'une expérience qui est mienne, sans laquelle les symboles de la science ne veulent rien dire." 

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Merleau-Ponty

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"Agir et faire voilà le secret et, en même temps le signe de l'étude féconde. Faire agir voilà le grand précepte de l'enseignement" 

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"Agir et faire voilà le secret et, en même temps le signe de l'étude féconde. Faire agir voilà le grand précepte de l'enseignement" 

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Henri Marion 1888

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"L'écriture d'invention fait advenir moins une relation de connaissance qu'une expérience de la littérature" 

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"L'écriture d'invention fait advenir moins une relation de connaissance qu'une expérience de la littérature" 

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de Patrick Guyon

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-liée au travail en ateliers
-repose sur la dynamique interactive des échanges entre pairs  et une conception de l'écriture orientée sur le processus dynamique à l'oeuvre dans une élaboration commune
-peut prendre des formes variées selon les phases où a lieu la collaboration : planification, mise en texte, révision etc.), selon le but de la collaboration : s'inscrire dans un projet d'écriture, participer à une situation de communication litt ou scientifique, un débat, une discussion médiatisée etc.
- crée une posture de lecteur/scripteur expert capable de réagir aux textes lus, de fournir des éléments de variation avec le souci du respect des idées, des intentions des auteurs
-rôle de l'enseignant : créer une situation de classe comme communauté sociale où les scripteurs se conçoivent comme partenaires + environnement dont ils ont besoin pr s'engager avec confiance et dans une attitude coopérative dans l'écriture

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-longues par le nombre de signes et par la durée de leur mise en oeuvre
-traits communs aux écritures longues :
*implication de l'auteur
*rôle de l'oeuvre
*processus lent d'épaississement
*réélaboration du texte
*écriture scolaire évaluées
* conditions de leur réussite : diverses postures d'étayage de l'enseignant ou du tuteur

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- doit avoir du sens (interpeller, concerner, l'apprenant, être liée à un obstacle considéré comme dépassable mais dt l'E doit prendre conscience à travers l'émergence de leurs conceptions (représentations mentales)
-faire naître un questionnement chez les apprenants
-créer des ruptures amenant à déconstruire les modèles explicatifs initiaux s'ils sont inadapté ou erronés
- peut s'ouvrir sur différentes réponses  acceptables et différentes stratégies  utilisables
-doit déboucher sur un savoir d'ordre général (notion, concept, loi, règle, compétence)
-fait l'objet de pls mmts de métacognition (analyse a posteriori de la manière dt les activités ont été vécues et du savoir qui a pu être intégré)

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- mise en oeuvre d'interactions orales et écrites entre élèves et avec l'enseignant (co-activité =postures et atmosphère)
-inscrite dans un espace et une durée spécifique et nécessitent divers outils didactiques (pilotage)
-se déploient selon une succession de tâches (pilotage)
-visent des objectifs d'enseignement et d'éducation : construction et appropriation de savoirs, de compétences spécifiques

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un mode d'agir temporaire pour conduire la classe et s'ajuster dans l'action à la dynamique évolutive de l'activité et des postures des élèves

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les gestes d'étude des élèves sont les moyens, les petites méthodes cognitives et langagières, efficientes et nécessaires pr résoudre des classes de probs dans des contextes didactiques précis
- gestes d'étude individuels : recourir au dico, corriger sa syntaxe, pouvoir se relire etc.
- gestes sociaux d'étude : demander conseil à son voisin, son prof, ses parents, lire et évaluer le texte d'un pair, inventer collectivement, interagir sur un blog etc.

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gestes par lesquels l'enseignant apporte l'aide de l'adulte pour réaliser une tâche que l'élève ne peut pas réaliser seul.

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régulent le temps, l'espace, le déroulé des tâches
-conjugue la dynamique tranquille de la durée nécessaire à l'incorporation des savoirs avec la la force de l'instant, de la rencontre qui déstabilise et avive la curiosité

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contribuent à réguler les relations et à maintenir un climat d'apprentissage

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visent à amener les élèves à faire des liens entre les tâches , à faire des liens avec l'avt et l'après de la leçon, entre le dedans et le dehors de la classe

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aident les élèves à viser, formaliser et conceptualiser des savoirs spécifiques

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relève d'un code de communauté supposé partagé avec l'élève

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signifie que l'enseignant s'adresse à un ou des élèves qu'il a vus et à qui il fait signe

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Bruner 1991

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tâche anodine en apparence. Demande de mobiliser ses idées sur un prb à résoudre, de les classer en diverses catégories qu'il faut nommer selon leurs caractéristiques. Outil personnel, évolutif, l'expression même du travail en train de se faire. Les listes ne sont pas seulement des traces de l'avancée cognitive, elles la créent.

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sujet pensant, aimant, riant, échangeant, partageant, et capable de choisir dans un mode pluriel et complexe en puisant dans un ensemble plus ou moins structuré de ressources diverses (Falardeau et Simard-2011)

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"Atomiser les compétences, passer plus de temps à dire ce qu'on va faire qu'à faire ; les outils ne doivent pas constituer des normes, les élèves  se trouvent noyés dans une multitude de documents métadiscursifs. L'outil est une prothèse qui dénature l'activité de productions de textes." 

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"Atomiser les compétences, passer plus de temps à dire ce qu'on va faire qu'à faire ; les outils ne doivent pas constituer des normes, les élèves  se trouvent noyés dans une multitude de documents métadiscursifs. L'outil est une prothèse qui dénature l'activité de productions de textes." 

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de Claudine Garcia-Debanc

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-c'est une construction théorique issue d'un travail d'observation et d'étude critique des pratiques des enseignants de la littérature didactique et des IO
-cherche à identifier les caractéristiques communes des pratiques enseignantes.

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utilisation efficiente du mot dans un contexte précis

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le mot considéré sous l'angle de sa définition dans le dictionnaire

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- chaque discipline propose un cadre, un contrat de communication, des valeurs, des outils, des techniques, des savoirs.
- l'élève doit distinguer les manières d'agir-parler-penser dans chacune des disciplines
- chaque classe peut ê considérée comme une communauté discursive = un groupe social qui apprend à spécialiser son activité, ses centres d'intérêt, savoirs, techniques et ses pratiques langagières orales et écrites pour chaque discipline

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Répétition mécanique (comme par un perroquet) de phrases que la personne qui les dit ne comprend pas.

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désigne une utilisation sociale de la langue, le langage est tjs contextualisé et partagé

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ensemble des règles, normes, codes qui organisent les unités du français, c'est un objet d'enseignement explicite à l'école.

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1) le singulier : une seule entité ou un seul ensemble d'entités (valeur absolue inférieure à 2)  : un livre / une équipe
2) le pluriel : désigne pls entités ou plusieurs ensembles d'entités (valeur absolue égale ou supérieure à 2) : deux livres / trois équipes

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Caractère de quelque chose qui est sujet à changer, à disparaître.

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sont des schèmes d'actions cognitives et langagières, disponibles et préformées, que le sujet convoque en réponse à une tâche scolaire.
- mode de penser-parler-agir

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- relève du croisement du "rapport à" et de la "représentation"  avec les théories cognitives qui se sont dév dans le champ de l'analyse du travail ou de l'apprentissage
- corrobore l'idée selon laquelle l'entrée dans les apprentissages n'est pas seulement une affaire de savoirs mais aussi de "déjà-là"

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renvoie à la sociologie de l'école et du langage

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renvoie à la psy sociale

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Ensemble des opinions communes aux membres d'une société et qui sont relatives à un comportement social.
Chez Husserl, ensemble des croyances et des idées non objectives.

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Lieu où le récit prend tout son sens.

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Il s'adapte, transfère. Ecrire dans n'importe quelle discipline ne lui pose aucune diff. Il sait décoder les attentes des enseignants dans chaque discipline.

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Sujet singulier qui se construit ou non dans sa capacité à s'adapter à la variation des contextes, des identités qu'il doit endosser, à la variété des pratiques langagières, des modes de pensée. (apports de la sociologie de l'éducation)

L'élève est un sujet épistémique qui se développe qui se dév et doit apprendre selon des processus, des programmes, des méthodes, des situations étalonnées (sciences cognitives)

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ensemble des représentations et des valeurs qui déterminent les manières d'agir avec le langage, de penser avec les mots, les ajustements possibles du langage dans la diversité des situations auxquelles le sujet est confronté, les manières de s'affirmer comme sujet parlant écrivant

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l'attention et l'intérêt du scripteur, portés à la gestion de l'ensemble des codes de la langue écrites.

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procédé syntaxique consistant à juxtaposer des phrases sans expliciter par un mot sub ou coord le rapport de dépendance qui existe entre elles.

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procédé syntaxique consistant à expliciter par une sub ou une coord le rapport existant entre deux phrases qui se suivent.

# data[].attributes.body
Ensemble de gestes professionnels de régulation

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désignent les écrits de la médiation du travail scolaire, ces instruments de pensée qui sont intermédiaires à pls titres :
*entre un 1er jet, un 2nd, un 3e et le produit final
*entre un état émotionnel et créatif 1er et sa mise à distance
*entre un point de vue 1er du scripteur et ses dév ultérieurs
*entre un texte et les interactions, les rencontres qu'il a pu susciter
*entre un texte et ka culture rencontrée ou en cours d'appropriation
*entre des usages 1ers et sommaires de la langue et des maniements plus complexes
*entre un rapport très flottant à la norme et un rapport plus conscient

# data[].attributes.body
C'est celui qui réorchestre les voix directes ou indirectes des personnages, leur point de vue. Il assume la cohérence signifiante de l'ensemble.

# data[].attributes.body
Le travail de réécriture d'un texte amène son auteur à multiplier, complexifier les significations de celui-ci.
Le texte ne s'allonge pas forcément. Il peut même devenir plus court et plus dense.
Ce travail d'épaississement des significations s'accompagne d'une complexification importante des usages du langage (devenant plus souple et polysémique)

# data[].attributes.body
-capacité à circuler dans divers modes de dire : raconter, expliquer décrire, commenter pour exprimer une pensée plus complexe
-peu enseignée

# data[].attributes.body
art même du récit :
- faire vivre au lecteur le temps de la fiction, lui en faire ressentir la durée, les acélarations, les ellipses, les retours en arrière, les projections en avant
- art de conduire plusieurs récits en parallèle

# data[].attributes.body
- univers psychiques et fictionnels dans lesquels tt récit fait entrer (ou non) le lecteur.
- une ambiance, une atmosphère, un scénario connu, des personnages qu'on reconnaît

# data[].attributes.body
-vise à mettre en lumière le processus de création du texte, sa maturation avt d'arriver à son état définitif.
-étudie longitudinalement les brouillons pour comprendre les variations transitoires opérées entre ses divers états

# data[].attributes.body
désigne des processus de mise à distance des phénomènes langagiers (reformulations, analyses de la langue, des discours, des textes)

# data[].attributes.body
désigne les processus inconscients de contrôle et de régulation des faits langagiers

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La figure de style est un écart par rapport à la norme, par rapport à ce que Barthes appellerait le " degré zéro de l’écriture ". C’est-à-dire que lorsqu’on émet un message, le signifiant peut prendre du sens et prendre ainsi un rôle de signifié (fonction poétique du langage).
Les principales figures de style sont : l’allitération, l’anacoluthe, l’antithèse, l’anaphore, l’asyndète, l’allégorie, l’antiphrase, la comparaison, le chiasme, la gradation, l’hypallage, l’hyperbole, l’hypotypose, la litote, la métaphore, la métonymie, l’oxymore, la polysyndète, la synecdoque, le zeugma…

# data[].attributes.body
toutes les médiations que l'écrit permet entre les différentes réécritures. Mettent en évidence le lent épaississement du texte dans un va et vient de la pensée singulière et collective

# data[].attributes.body
le sens du signifiant