# data[].attributes.headline
Tarefa 6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na Escola

# data[].attributes.subject
Tarefa 6.3 - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na Escola

# data[].attributes.body
Na Escola onde leciono não está a ser implementado o PAFC no entanto, existe uma disciplina Formação Cívica para o 2º e 3º Ciclo

Pontos | Pontos fortes | Pontos fracos
Áreas | 1 | 2 | 1 | 2
1. Políticas de Escola/ Planeamento |  Disciplina  de Formação Cívica (onde estão implícitos temas de Cidadania) contemplada no Projeto Educativo de Agrupamneto e no Plano Anual de atividades com propostas de atividades próprias |  Existe um Coordenador (Coordenador dos Diretores de Turma) |  Pouca intervenção dos Encarregados de Educação |  Dificuldade na gestão de temas transversais devido à escassez de tempo
2. Currículo |  Contempla um conjunto vasto de Temas que vão desde a educação Sexual, educação ambiental, educação financeira, empreendedorismo, direitos humanos, igualdade de géneros, violência, ..... |  Trabalha-se privilegiando a metodologia de projeto | Às vezes existe dificuldade em envolver os alunos em temas atuais |  Carga horária reduzida (45 min semanais)
3. Cultura escolar |  Parceria com C.Recursos, Centro de Saúde, Projeto +Contigo |  Organização de atividdaes de debate, reflexão role pay, sobre os variados temas |  Os alunos não participam nas decisões relevantes assim como os encarregados de educação |

# data[].attributes.body
Chamo-me Ana Isabel Xavier de Basto .
Professora do Quadro do Agrupamento de Escola Venda do Pinheiro desde o ano de 1994, no grupo 510. Neste ano estou a lecionar o 7º e 9º ano de escolaridade.
Tenho desempenhado vários cargos durante estes anos, Diretora de turma, representante de disciplina, delegada de instalações, e coordenadora de departamento.
Fiz também parte de um conjunto de 20 Escolas, que há alguns anos atrás implementaram o Projeto de Flexibilidade Curricular.
A participação neste curso deve-se à convicção que a Escola tem de acompanhar os tempos atuais e que é necessário uma mudança. Mudança essa que tem de partir da alteração de estratégias, atividades e metodologias.
Assim espero que a participação neste curso me possibilite e ajude na implementação deste projeto, possibilitando ajuda e apoio aos docentes do departamento, pois considero que a reflexão conjunta e a partilha de ideias é fundamental.

# data[].attributes.headline
E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

# data[].attributes.subject
E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

# data[].attributes.body
https://padlet.com/mooc_afc/diarioAFC/wish/223532613

# data[].attributes.headline
Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

# data[].attributes.subject
Tarefa 1.2 - Os desafios que se colocam à educação

# data[].attributes.body
"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Quando se coloca à Escola a difícil e nobre tarefa de preparar os nossos jovens de modo a potenciar a formação de verdadeiros cidadãos que possam criar, intervir, e alterar este nosso Mundo cada vez mais global, interessa considerar que este desafio ter de ser analisado em várias vertentes. Os desafios não são somente colocados aos docentes, e órgãos de decisão da Escola mas a um conjunto mais alargado de intervenientes, tais como, a família, os alunos, a comunidade/sociedade envolvente, …. .

Assim, na minha opinião, cabe em primeiro lugar refletir cobre as condições em que nas Escolas se trabalha e nas condições que a grande maioria dos docentes estão frente aos seus alunos. Parece-me difícil falar de Inclusão em turmas com trinta alunos, com um currículo extenso e desafiante para cumprir. Surge também muitas vezes como entrave a postura de desinteresse e desmotivação que alguns alunos têm perante o trabalho apresentado pelo professor.

Alguns dos nossos alunos revelam grandes dificuldades em manter o seu foco e a perseverança na resolução de problemas, de envolvimento e intervenção na sua aprendizagem, por muito que se recorra a estratégias diversificadas, a que se aposte em trabalho autónomo muitas vezes os alunos têm dificuldade em fazê-lo.

Também aos Pais;ás Famílias se colocam desafios, de apoiar, e potenciar as capacidades e competência de modo a formar verdadeiros Cidadãos, ativos e participativos.

Na minha área, considero a prática laboratorial uma ferramenta que poderá ajudar os alunos na sua capacidade de criar e intervir num mundo global de modo a criar hábitos de sustentabilidade, de mudança de comportamentos e atitudes quotidianas que poderão tornar um mundo melhor.

Na Escola onde trabalho, existe também, já uma prática comum, de articulação entre as disciplinas de Físico-química e Ciências Naturais, por exemplo, nos estudos dos recursos energéticos. Penso que nesta área, a geografia, a história e a matemática poderão ser exemplos de potenciais intervenientes numa perspetiva de articulação.

Este ano também se iniciou uma prática que poderá também ser um fator positivo e aglutinador que se prende com a articulação de conteúdos nos diferentes ciclos de ensino e em que prática laboratorial é realizada tendo como alunos tutores dos mais novos os mais velhos.

Em resumo, penso que estes desafios prendem-se fundamentalmente com uma mudança na forma de organização da Escola, dos professores e dos alunos com as suas Famílias. Quanto a nós professores, precisamos de estar mais disponíveis a acompanhar e apoiar a evolução do conhecimento dos nossos alunos passando a ter um papel mais orientador e acompanhante do que de simples transmissor de conhecimentos/saberes.

Depois dos primeiros entraves ao início, acredito que os docentes conseguirão trabalhar em conjunto na articulação das diferentes áreas do Saber relacionados com a envolvência do meio ambiente físico e natural onde cada Escola está inserida.

# data[].attributes.headline
1.3 – O Perfil dos alunos e a organização da Escola

# data[].attributes.subject
1.3 – O Perfil dos alunos e a organização da Escola

# data[].attributes.body
A Escola deve organizar-se de modo a utilizar como referencial de todo o processo educativo o documento “O Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória”, de modo a proporcionar ao cidadão múltiplas literacias que lhe permitam analisar e questionar a realidade, selecionar e avaliação a informação formulando hipóteses e tomando decisões fundamentais durante toda a sua vida.

Pretende-se, deste modo, incutir nos jovens o pôr em prática, desenvolver valores de excelência através do rigor e da superação dos obstáculos potenciando deste modo uma postura de vida de empenho e trabalho no sentido de ultrapassar as dificuldades e/ou os obstáculos que lhe irão surgindo pela vida fora.

É na Escola que essa superação deve ser iniciada, incutida e potenciada com a abordagem dos diferentes conteúdos de cada uma das áreas do saber associando-os com os interesses dos alunos e com situações do seu dia-a-dia ou da região onde vivem de forma integral.

Deve ser uma preocupação da Escola proporcionar ferramentas que proporcionem a interligação entre as áreas de competências e os valores definidos no Perfil dos alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória de modo a fomentar a aprendizagem (com rigor e pela excelência), a estabilidade, a sustentabilidade porcada um dos alunos.

Deve ser criado uma base de trabalho intimamente relacionada com os interesses dos alunos para que todos possam através dos conhecimentos, capacidades e atitudes construir um conjunto de competências que lhe permitam desenvolver a aprendizagem durante toda a sua vida preparando-os para o imprevisto e para toda a complexidade da sociedade do Século XXI.

Considero também imprescindível para o Sucesso que seja potenciado o recurso a atividade práticas, laboratoriais ou não, de modo a que através de Fazer se possa consolidar o Saber. O recurso à observação à manipulação de alguns materiais poderão facilitar o conhecimento e a interligações que possam existir entre as diferentes abordagens possíveis para um mesmo problema.

# data[].attributes.headline
Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências 

# data[].attributes.subject
Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências 

# data[].attributes.headline
3.2. Tricider: Relavância da aprendizagem significativa

# data[].attributes.subject
3.2. Tricider: Relavância da aprendizagem significativa

# data[].attributes.body
Cometário e Votação:
Comentário de Teresa Rodrigues:

Concordo. É indispensável que seja o aluno o autor da sua aprendizagem pois só assim irá mobiliza...  Concordo. É indispensável que seja o aluno o autor da sua aprendizagem pois só assim irá mobilizar esse conhecimento.

Comentário de Celso Fernandes:

Considero muito pertinente a importância do que se considera aprendizagens significativas....

Concordo também que tem de ser o aluno o centro da sua própria aprendizagem deixando de ter um papel passivo e passar a uma atitude proativa.

# data[].attributes.body
tarefa 2.2  - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

O PA pretende potenciar a visão do conjunto. Assim, a comunicação entre os intervenientes potencia a colaboração, o pensamento crítico e a criatividade.

Ao pretender-se que o aluno adquira uma visão crítica da sociedade deverá ser trabalhada na Escola uma aprendizagem ativa e não passiva, inserida numa modalidade de projecto levará ao desenvolvimento de competências que proporcionem a visão de uma situação em vários contextos (científico, tecnológico, social, cultural,…).

A capacidade de os alunos desenvolverem ao longo do seu percurso escolar uma visão progressista e globalizante será um desafio colocado à Escola para que através de conteúdos, processos cognitivos e saber fazer se formem adultos interventivos na sociedade

# data[].attributes.body
http://popplet.com/app/#/4534639

# data[].attributes.headline
Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

# data[].attributes.subject
Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

# data[].attributes.body
http://www.tricider.com/brainstorming/38RbjsfZOt3

# data[].attributes.headline
Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

# data[].attributes.subject
Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

# data[].attributes.body
https://padlet.com/mooc_afc/tarefa3_4

# data[].attributes.body
https://padlet.com/mooc_afc/tarefa4_3

# data[].attributes.headline
5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

# data[].attributes.subject
5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

# data[].attributes.body
https://padlet.com/mooc_afc/tarefa5_2

Após análise dos documentos referentes aos critérios de avaliação e o documento com os critérios de avaliação da disciplina de português considero que a avaliação é na verdade um processo difícil de realizar e muitas as vezes não está muito bem estruturados nas nossas escolas: Considero essencial que aos alunos sejam apresentados e explicados todo p processo de avaliação (só conhecendo as regras do “jogo” se podem tornar bons jogadores)

Em segundo deverá existir uma reflexão profunda nas Escolas sobre critérios de avaliação, instrumentos de avaliação e o objetivo da avaliação e da aprendizagem do aluno. Considero que a avaliação deve ser feita com maior frequência e com carater formativo no sentido de proporcionar ao aluno as oportunidades de ir melhorando a sua aprendizagem.

Se por um lado se avalia o trabalho dos alunos por outro também se valida ou não as opções dos professores quando às estratégias /atividades escolhidas por ele.

Assim os critérios de avaliação devem ser objeto de reflexão por todo a escola e os instrumentos de trabalho devem ser revistos sempre que seja necessário e oportuno.

Quanto à proposta de critérios de avaliação apresentados para a disciplina de Português 7º ano, surgem-me algumas dúvidas:

·         Os diferentes domínios contribuem de igual modo para a avaliação final?

·         Que instrumentos de avaliação são usados nos diferentes domínios?

·         Existe abertura para os alunos poderem optar pela realização de uma tarefa em relação a outra?

·         Não são avaliados as atitudes e valores?

No entanto parecem-me bem delineados para cada domínio os perfis das aprendizagens (por níveis de desempenho). Estes níveis parecem-me bastante descritivos e explícitos de modo a minimizar a interpretação subjetiva do professor e cada aluno consegue saber claramente o que se espera do seu desempenho.

Sou da opinião que só dar a conhecer ao aluno somente as percentagens dos diferentes domínios da avaliação se torna demasiado redutor pelo que deverão ser fornecidos aos alunos que tarefas/atividades lhe vão ser pedidas, como irão ser avaliados, qual a sua autoavaliação, e como irá fazer no sentido de ultrapassar os dificuldades/constrangimentos detetados durante a tarefa.

A Avaliação tem de ser um processo completo e aglutinador. Para isso é necessários adequar instrumentos e técnicas de avaliação, privilegiar a avaliação formativas sendo valorizado todo o percurso do aluno, sem que o rigor seja colocado em causa a avaliação deve ser formativa, justa, equilibrada e reflexiva

# data[].attributes.headline
Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

# data[].attributes.subject
Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

# data[].attributes.body
Dado que na Escola onde estou a lecionar não se encontra inserida no Projeto de Flexibilidade Curricular não posou muita informação sobre a criação de novas disciplinas. No entanto, pareceu-me interessante esta ideia.

Nome: O Mundo à nossa volta

Área (s) disciplinar(es) envolvida(s): Ciências Naturais, Físico-Química, Matemática, História e Geografia.

Ano(s) de escolaridade: 7º, 8º e 9º ano de escolaridade

Motivação para a criação da nova disciplina:

Proporcionar o conhecimento integrante das diferentes áreas do saber na resolução de problemas, factos e acontecimentos da sociedade.

Sensibilizar os alunos para a resolução de problemas ou de questões ambientais, geográficas e históricas na comunidade em que o aluno está inserido.

Principais estratégias para a sua implementação:

Um tempo semanal no horário da turma onde os docentes das várias disciplinas estarão presentes de forma alternada para apoiar o trabalho dos alunos de acordo com o projecto de cada aluno ou grupo de alunos.

Os trabalhos poderão envolver várias disciplinas consoante a abordagem proposta pelo aluno ou pelo grupo de alunos.

Pretende-se neste espaço recorrer à metodologia de trabalho de Projeto de modo a dar respostas aos interesses dos alunos envolvendo as questões/problemas da área envolvente da Escola/ da comunidade.

Critérios de avaliação:

O trabalho final será avaliado segundo duas vertentes: uma avaliação pelos pares após a apresentação oral à turma (50%) e a avaliação pelos docentes das diferentes disciplinas envolvidas no trabalho onde será reflectido na avaliação da cada uma delas com um peso semelhante entre elas (50%)

# data[].attributes.headline
Tarefa 4.3Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

# data[].attributes.subject
Tarefa 4.3Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

# data[].attributes.body
Para mim a diferenciação pedagógica pressupõe um investimento na diversificação de metodologias e na variedade de estratégias na sala de aula, pois a aprendizagem é diferente de aluno para aluno. Não somos todos iguais e aprendemos de forma diferenciada e a velocidades distintas.

Ressalva-se também a pedagogia diferenciada é fundamental que o aluno tenha uma participação ativa no seu processo de aprendizagem, pois ele é o centro de todo este processo, sendo o papel do professor orientar, apoiar, apresentando balizas de modo a que o aluno construa o seu saber, procure soluções e encontre respostas.
É necessário diferenciar tempo, espaços, materiais, metodologias, estratégias e recursos para uma verdadeira diferenciação pedagógica.

Na Escola onde leciono tem-se implementado, ao longo do tempo, algumas práticas diferenciadores, nomeadamente, o desdobramento entre ciências físico-químicas e ciências naturais, no terceiro ciclo, com vista à prática laboratorial e de modo a que os grupos sejam mais homogéneos, para apoiar mais individualmente o trabalho dos alunos; também as coadjuvações na disciplina de matemática têm permitido apoiar individualmente ou em grupos de nível os alunos com recurso à saída de sala de aula ou não.

Projetos em que me envolvi diretamente temos: a articulação entre conteúdos semelhantes entre as disciplinas de ciências naturais e físico-química, no sétimo ano, no início do estudo da química com a partilha conteúdos relacionados com regras de trabalho no laboratório, material de laboratório e regras de segurança. Estes conceitos são preparados pelos docentes das duas disciplinas e são apresentados aos alunos e trabalhados por eles de modo articulado pelas duas disciplinas; também recorremos à articulação entre as disciplinas de ciências naturais, geografia e físico-química, no oitavo ano, com o tema “Recursos energéticos” onde são trabalhados nas três disciplinas de modo articulado os conceitos, são constituídos grupos de trabalhos, nas aulas dessas disciplinas de modo a orientar e apoiar a pesquisa e o trabalho dos alunos e que culmina na apresentação, à turma, dos diferentes recursos e na construção de uma maquete. Na aula de apresentação à turma estão presentes os três docentes que conjuntamente com a turma assistem, comentam e avaliam as apresentações orais e os trabalhos em maquetes.

Estas aulas são do agrado dos alunos que se envolvem na apresentação oral e na originalidade das maquetes que todos os anos nos apresentam nas aulas. Posteriormente são expostas a toda a comunidade educativa.

Este ano letivo encontro-me a desenvolver um projeto, com o docente de TIC, numa turma do sétimo ano, que visa o estudo dos planetas do sistema solar, construção do BI de cada um dos planetas principais, e que irá culminar com a construção com ferramentas digitais e respetiva impressão em 3D dos planetas. Durante todo este processo os alunos trabalham autonomamente sendo somente orientados e apoiados quer na pesquisa da informação quer na concretização do projeto.

# data[].attributes.headline
Tarefa 4.4 - Análise critica de um modelo pedagógico

# data[].attributes.subject
Tarefa 4.4 - Análise critica de um modelo pedagógico

# data[].attributes.body
«https://padlet.com/mooc_afc/tarefa4_4

Após a visualização do vídeo apresentado, confesso que tenho alguma reserva a analisar pois não consegui perceber muito bem a mensagem (o Diretor do Institut Les Vinyes falava muito rapidamente e o Catalão não é na verdade uma lingua que domine).
No entanto, e com a ajuda  da tabela , parece-me que neste Instituto se recorre a uma separação da carga horária dos alunos em três partes: 60% , Trabalho disciplinar onde se recorre a uma pedagogia mais tradicionalista, centrada na transmissão de conhecimentos pelo professor ; e os outros 40% em Projetos. que não consegui perceber, seriam compartimentados ou se poderiam ter o mesmo objeto de estudo .
Parece-me que vai de encontro ao Projeto de Flexibilidade Curricular e Autonomia das Escolas. Neste projeto também as escolas podem dispor de 25% da carga horária para criarem as DAC onde se pretende a utilização do trabalho de projeto para ir de encontro aos interesses dos alunos.
Também a articulação entre as várias disciplinas são uma aposta no despacho assim como é referido no vídeo (?).
No entanto parece-me que não devemos embarcar em modelos só porque resultaram num determinado sítio, devemos sim ponderar o modelos que nos são apresentados e procurara adoptar o que mais perto estiver da realidade da nosso escola e dos interesses dos nossos alunos, pois só assim os poderemos envolver nesta dinâmica de aprender.

# data[].attributes.headline
Tarefa 4.6 e 2ª revisão por pares: Planificação de um DAC

# data[].attributes.subject
Tarefa 4.6 e 2ª revisão por pares: Planificação de um DAC

# data[].attributes.body
https://padlet.com/mooc_afc/tarefa5_4
1.       Selecione um dos três cenários:
Cenário 1) Um conselho de turma diagnostica nos alunos muitas dificuldades ao nível da identificação de fontes de informação fiáveis nas suas pesquisas para trabalhos.

2.       Indique a disciplina com que pretende participar: Contributo da disciplina de Físico –Química

3.       Refira os conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais que vai convocar para as aprendizagens que pretende ver desenvolvidas (por favor, transcreva e indique a página do documento curricular).

Este projeto poderá ser desenvolvido nos diferentes domínios da disciplina, Tomei como exemplo o Domínio: Universo e Distâncias no Universo

As aprendizagens essenciais que de pretende desenvolver são: (página 4: http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_3oc_7_fisico-quimica.pdf

·         Descrever a organização dos corpos celestes, localizando a Terra no Universo, construindo diagramas/mapas, através da recolha e sistematização de informação em fontes diversas.

·         Explicar o papel da observação e dos instrumentos utilizados na evolução histórica do conhecimento do Universo, através de pesquisa e seleção de informação.

·         Estabelecer relações entre as estruturas do Universo através da recolha de informação em fontes diversas e apresentar as conclusões.

Promovendo estratégias que envolvam aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos conteúdos das AE, entre os quais: - necessidade de rigor, articulação e uso consistente de conhecimentos; - seleção de informação pertinente; - organização sistematizada de leitura e estudo autónomo; - análise de factos, teorias, situações, identificando os seus elementos ou dados;- analisar textos ou outros suportes com diferentes pontos de vista, concebendo e sustentando um ponto de vista próprio;

4.       Refira os descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos.

Descritores são: Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado (A, B, G, I, J) e Criativo (A, C, D, J)

5.       Explicite as evidências que poderia recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina que inscreveu.

▪ Registo em grelhas de observação do nível de empenho e participação dos alunos.

▪ Apresentação de um trabalho oral turma sobre a constituição do Universo.

# data[].attributes.headline
5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

# data[].attributes.subject
5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

# data[].attributes.body
https://padlet.com/mooc_afc/tarefa5_3
Após a análise dos textos e da tabela apresentada, as minhas propostas para cada situação passível de ser avaliação e as tarefas de avaliação que considero mais pertinentes são:
1- Apresentar um contra-argumento : a- teste; b- exposição oral; d- questionário escrito; k- exposição oral;
2- Formular uma hipótese a partir de um conjunto de dados: b- exposição oral; d- questionário escrito; f- relatório de uma atividade experimental; h- questionário oral; I-comentário crítico;
3- Utilizar linguagem científica: a- teste; b- exposição oral; d- questionário escrito; f- relatório de uma atividade experimental; g - registo de uma observação; h- questionário oral; I-comentário crítico; k - exposição oral;
4- Ouvir os argumentos dos outros: b- exposição oral; I-comentário crítico; j- organização de uma exposição coletiva de trabalhos;
5- Identificar as palavras-chave num artigo científico: a- teste; d- questionário escrito; h- questionário oral;
6- Convencer os colegas a ler um determinado livro: b- exposição oral; I-comentário crítico;
7- Respeitar os procedimentos de segurança no laboratório: f- relatório de uma atividade experimental; g- registo de uma observação; h- questionário oral; k- exposição oral;
8- Delinear uma experiência para validar uma hipótese: b- exposição oral; f - relatório de uma atividade experimental; I-comentário crítico;
9- Utilizar com destreza o material de laboratório: d -  questionário escrito; f- relatório de uma atividade experimental; g - registo de uma observação; h- questionário oral;
10- Conjugar o verbo “to be”: a- teste; b- exposição oral; d- questionário escrito; h- questionário oral;
11- Trabalhar em equipa: c- registo de vídeo de um debate; I-comentário crítico; j- organização de uma exposição coletiva de trabalhos;
12- Justificar opiniões: b- exposição oral; c- registo de vídeo de um debate; d- questionário escrito; f- relatório de uma atividade experimental; h- questionário oral; I-comentário crítico;
Justificação:
3. Utilizar linguagem científica: considero que todas as tarefas de avaliação devem ser rigorosas na utilização da linguagem científica quer escrita quer oralmente, daí ter colocadas para esta situação um conjunto tão diversificado de tarefas de avaliação possíveis para avaliar a situação;
4. Ouvir os argumentos dos outros: saber ouvir os outros é respeitar as diferentes opiniões e saber respeitar as diferenças, é saber viver em sociedade
8. Delinear experiências para validar uma hipótese: Se o aluno for o construtor da sua aprendizagem ela será mais sólida, pois é muito importante quando é o próprio aluno a procurar as respostas . Se for ele a delinear a experiência conseguirá dar resposta ao seu problema/hipótese e avançar no seu conhecimento ou então terá de ser reflexivo e reformular a hipótese e/ou a experiência sendo sempre ele o motor dessa busca.
11. Trabalhar em equipa: a realização de trabalho de grupo é de extrema importância dado que sendo e funcionando como equipa procuram dar respostas a todas as suas valência, consolidando e reforçando o conhecimento através das vivências e na busca de procurar a respostas como um todo de forma mais globalizante. É também aqui se fomentar as relações interpessoais e o respeito pelo próximo.

# data[].attributes.body
https://padlet.com/mooc_afc/tarefa_6_3_mural_1

# data[].attributes.headline
Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

# data[].attributes.subject
Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

# data[].attributes.body
https://padlet.com/mooc_afc/tarefa_6_6_mural_1
Tema 2: Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (Agenda 2030 - ONU)
Tendo por base os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável  (Agenda 2030 - ONU) escolha um dos seguintes Objetivos como subtema central para planificar a atividade:
- Objetivo 5: Alcançar a igualdade de género e capacitar todas as mulheres e meninas

Planificação da atividade:
1.   Aprendizagens esperadas:
•         Ser capaz de trabalhar em grupo e respeitar as opiniões dos outros;
•         Ser capaz de exprimir as suas opiniões e ter um sentido critico;
•         Compreender a importância de ouvir e ser ouvido;
•         Perceber que a sua opinião é importante nos diferentes meios (família, escola e sociedade);
•         Ser capaz de refletir sobre os seus direitos;
2.   Descrição da atividade:
Tema: Direitos das Crianças
Sutema: “Alcançar a igualdade de género e capacitar todas as mulheres e meninas”
Grupo-alvo: Alunos do 3.º CEB (9.ºano)
Intervenientes: Professor de cidadania e desenvolvimento,  e e alunos
Duração: 90 minutos
Recursos Pedagógicos: Tablet, Centro de Recursos
Instruções/Procedimentos: Apresentação do tema aos alunos; Pesquisar informação (recorrendo aos tablet); De seguida, cada grupo irá preparar a sua apresentação sobre o tema, ouvindo cada um dos intervenientes e registando as suas ideias e opiniões; No final será elaborado uma pequena apresentação que concilie ao opinião do grupo; Na última parte da aula, cada grupo apresentará à turma as suas conclusão
3.   Avaliação das aprendizagens dos alunos:
O grupo será avaliado pela sua capacidade de trabalhar em grupo, de exprimir opiniões e na apresentação do trabalho.