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Etudiante en Master 2 MEEF Encadrement éducatif, je me destine à être CPE. Par ce padlet, je souhaite mettre en avant mes compétences numériques

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Etudiante en Master 2 MEEF Encadrement éducatif, je me destine à être CPE. Par ce padlet, je souhaite mettre en avant mes compétences numériques

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Utiliser Voki pour se faire connaitre

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Raccrochages - Prévention du décrochage scolaire - A magazine created with Madmagz

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Raccrochages was created with Madmagz. Madmagz is a website that enables you to create a magazine in web, PDF or print format.

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Site internet (personnel) avec création de fiches d'évaluation, méthodogie pour voir les progrès des élèves.

B4 : MISE EN ŒUVRE DE DÉMARCHES D'ÉVALUATION

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Article sur le Blog "C'est pour eux"

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« Jeu » raccroche à l’Ecole par le numérique

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Si la lutte contre le décrochage scolaire fait, depuis plusieurs années, partie des axes du projet d'établissement du Collège A., la concertation quant aux apports du numérique ne fait que commencer. Les élèves - notamment ceux du Conseil de la vie collégienne (CVC) - ont donc réfléchi grâce au numérique à un moyen original mais efficace de raccrocher les élèves les plus en difficultés.

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A1 : MAÎTRISE DE L'ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE PROFESSIONNEL

A2 : DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES POUR LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE

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B2 : CONCEPTION ET PRÉPARATION DE CONTENUS D'ENSEIGNEMENT ET DE SITUATIONS D'APPRENTISSAGE

B3 : MISE EN ŒUVRE PÉDAGOGIQU E

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B1 : TRAVAIL EN RÉSEAU AVEC L'UTILISATION DES OUTILS DE TRAVAIL COLLABORATIF

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Prévention du décrochage scolaire - Carte Mentale

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Ressources réglementaires, Solutions, Evaluation des actions (comité de pilotage) et réajuster celles-ci, Acteurs, Causes, Constat, Conseiller principal d'éd...

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Connaitre le cadre légal
A3 : RESPONSABILITÉ PROFESSIONNELLE DANS LE CADRE DU SYSTÈME ÉDUCATIF

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Thomas Aurélie PPN JEU NUMERIQUE Prévention du décrochage scolaire.pptx

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Le décrochage scolaire est un phénomène multifactoriel, comme le montrent les travaux de la recherche en France et à l'étranger. À la grande diversité de situations de jeunes en risque de décrochage doit répondre une grande diversité de solutions possibles. Ces solutions font l'objet d'une co-construction par les différents acteurs concernés au plan local.

Depuis 2014, la lutte contre le décrochage s'est enrichie d'un volet portant sur la prévention. Le coût social et humain que représente le décrochage pour la société nécessite de concentrer les efforts en priorité sur la prévention, tout en poursuivant l'action déjà engagée dans le champ de la remédiation.

Les dispositifs de prévention du décrochage

La semaine de la persévérance scolaire

La semaine de la persévérance scolaire valorise le travail réalisé tout au long de l'année dans les établissements scolaires en matière de prévention du décrochage et permet de mobiliser l'ensemble des acteurs et des partenaires concernés. Elle a vocation à être le point d'orgue de toutes les actions et de tous les efforts des équipes conduits durant l'année.

Cette semaine permet des échanges renforcés entre toutes les personnes qui sont en lien avec les jeunes et qui peuvent avoir un impact sur leur motivation et leur intérêt pour l'école. C'est une occasion de valoriser les jeunes, de les encourager, de les féliciter pour leurs efforts et d'écouter leurs motivations et leurs aspirations.

La semaine de la persévérance scolaire rassemble tous les membres de la communauté pédagogique et éducative, ainsi que les parents, les partenaires externes (collectivités, associations, etc.) et les jeunes.

Elle se tient dans les académies de novembre à mars, période pendant laquelle le décrochage des élèves est le plus élevé. Toutes les académies la mettent en œuvre depuis l'année scolaire 2015-2016.

Les outils de repérage des signes de décrochage

Des outils de repérage des signes précoces de décrochage existent, issus des travaux d'équipes de recherche québécoises. Leur usage se développe aujourd'hui dans certaines académies, au sein des établissements comme au sein de la classe.

Motiv'action

Motiv'action est l'adaptation française du programme québécois Check and Connect, dans le cadre d'une recherche-action menée en partenariat avec l'équipe de Michel Janosz, professeur et directeur du GRES (Groupe de recherche sur les environnements scolaires) à l'université de Montréal. Le programme vise à repérer les signaux faibles de décrochage auprès des collégiens et à leur offrir une prise en charge ajustée, scientifiquement outillée. Il est en cours d'expérimentation dans l' académie de Rouen.

LYCAM

Le LYCAM (pour " le LYCée ÇA M'intéresse ") est un dispositif né au Canada dans les années 1990 ; il a fait son apparition en France au début des années 2000. Il prend appui sur un questionnaire à objectif préventif. Il permet un recensement précoce des élèves susceptibles d'abandonner l'école et une mise en place d'actions en fonction du besoin de soutien repéré. Plusieurs académies s'en sont emparées, et de nombreuses équipes d'établissements et de conseillers d'orientation psychologues l'utilisent comme outil de prévention du décrochage.

Le projet TITA : une initiative européenne en faveur de la prévention du décrochage et de la professionnalisation des GPDS

Le projet européen TITA ( Team Cooperation to Fight Early School Leaving : Training, Innovation, Tools and Action) soutenu par la Commission européenne s'adresse aux équipes éducatives pluri-professionnelles qui travaillent au sein des établissements du second degré et à leur formateurs. Il implique plusieurs pays (France, Luxembourg Suisse, Espagne, Slovénie) ainsi que l'IFÉ et le Centre d'études et de recherches sur les qualifications (Céreq).

Le projet a été initié en 2014, suite aux résultats des travaux de la recherche internationale montrant les effets positifs du travail collaboratif au sein de l'équipe éducative. Sa finalité est de donner aux équipes de terrain pluri-catégorielles et à leurs formateurs des outils pour impulser et conduire leurs actions.

Une plateforme en ligne appelée " TITAction " propose depuis l'automne 2017 des ressources réalisées à partir de l'observation filmée du travail des équipes pluri-professionnelles pour prévenir le décrochage. Par ailleurs, le site web du projet TITA donne accès à des articles scientifiques sur le décrochage scolaire à travers une base de données thématique produite par l'institut de recherche européen (ERI) en Slovénie, ainsi qu'à une cartographie des chercheurs travaillant sur la lutte contre le décrochage produite par l'IFÉ.

Les alliances éducatives

Les " alliances éducatives " expérimentées dans les académies de Nancy-Metz et Amiens en 2015-2016 sont étendues depuis la rentrée scolaire 2016 à toutes les académies.

Elles visent à coordonner les interventions des différents professionnels de la sphère éducative et des partenaires extérieurs autour d'un jeune en risque de décrochage. Les activités des alliances éducatives sont encadrées par une charte de déontologie qui contribue à fluidifier les échanges d'informations sur la situation du jeune entre les différents membres d'une alliance. Les alliances peuvent proposer des parcours aménagés ou personnalisés à ces jeunes, intégrant la possibilité de stages en entreprise ou de service civique.

Energie Jeunes

Association Reconnue d'Utilité Publique, agréée par le Ministère de l'Éducation nationale, Energie Jeunes intervient dans les collèges d'éducation prioritaire. L'association regroupe des enseignants, des bénévoles, des salariés d'entreprises citoyennes partenaires et des jeunes volontaires en mission de Service Civique.

Avec des programmes pédagogiques élaborés par des experts de la pédagogie et spécialiste du comportement, Energie Jeunes apporte un appui efficace pour motiver et remotiver les élèves.

Que propose Energie Jeunes ?

Energie Jeunes propose deux programmes pédagogiques pour développer la persévérance scolaire :

Ma réussite au Collège: douze " épisodes " de 55 minutes, animés en classe par les volontaires d'Energie Jeunes avec la participation active d'un Professeur et autour de nombreux supports audiovisuels. Il inclut des outils remis à l'élève - " passeport " et stickers à coller dans le carnet de liaison -, des vidéos pédagogiques additionnelles, dont certaines ne sont accessibles qu'aux enseignants, ainsi qu'un " Support pédagogique Enseignant ", réservé au Professeur et qui est complété par une série de tutoriels téléchargeables. Ce programme particulièrement innovant s'appuie sur de nombreux travaux de recherche.

Boules d'énergie : une comédie musicale éducative à préparer pendant toute l'année scolaire. Chants, chorégraphies, saynètes, costumes et décors donnent lieu à un intense travail individuel et collectif. De plus et surtout, l'histoire de " Boules d'énergie " inspire les élèves et provoque, chez beaucoup d'entre eux, un véritable déclic qui modifie leurs comportements au Collège et au-delà.

Les messages délivrés et les protocoles pédagogiques employés sont directement déclinés des conclusions de travaux académiques récents, publiés dans différentes revues internationales de premier plan. Les programmes sont développés avec l'aide de spécialistes du comportement effectuant des recherches sur la persévérance scolaire, et supervisé par Yann Algan, Doyen de l'Ecole d'Affaires Publiques de Sciences Po et spécialiste de l'évaluation de l'efficacité des politiques d'éducation.

L'efficacité du programme démontrée par une vaste étude scientifique

Cette étude, menée sur cinq ans, porte sur le suivi de 24 000 élèves répartis en échantillons aléatoires au sein de 97 collèges. Elle a été confiée à une équipe scientifique indépendante sous la supervision de Elise Huillery à la DGESCO. Elle est toujours en cours.

A l'issue du programme de 6e, il apparait déjà que les collégiens qui ont bénéficié du programme " Ma réussite au collège " obtiennent des notes sensiblement plus élevées en mathématiques et en français que ceux qui n'y ont pas participé. Ainsi, alors que les résultats des deux échantillons étaient identiques au premier trimestre, un écart apparaît au 2e trimestre puis se creuse au 3e trimestre. Cet écart atteint en moyenne 0.34/20 en mathématiques, et ce dès la première année d'un programme bâti sur quatre ans. Selon les auteurs de cette étude d'impact, " qu'un programme aussi peu coûteux en termes de temps pour les élèves puisse produire des effets significatifs dès la première année est un résultat tout à fait remarquable. " D'autre part, les résultats de la deuxième année d'étude ont révélé " une réduction de l'absentéisme, un meilleur comportement en classe et une baisse du fatalisme social, ce qui se traduit in fine par des résultats scolaires significativement plus élevés. "

Comment se déroule une intervention dans votre classe ?

Après établissement d'un partenariat avec un collège, chaque intervention d'Energie Jeunes se déroule sous la forme de trois séances d'une heure chacune, pendant les heures de service et dans la salle de classe. Chaque séance donne lieu à la rédaction, par chaque élève, de son plan d'action puis, dans les semaines qui suivent, à la mise en œuvre des plans d'action et à l'animation de séances d'approfondissement par les enseignants.

Un nouveau " Support pédagogique Enseignant " a été conçu avec des professeurs de collèges, pour permettre aux enseignants de suivre les sessions puis de réaliser d'autres sessions après les interventions.

Prévention du décrochage scolaire : le rôle des personnels et des établissements scolaires

La formation continue des personnels

La formation de tous les personnels à la prévention du décrochage apparaît comme une condition du développement d'une culture de la prévention dans les écoles et dans les établissements. Elle participe de la nécessaire mobilisation de tous les personnels en faveur de la prévention et de la lutte contre le décrochage.

À cette fin, un plan de formation est déployé depuis 2015-2016 auprès des personnels d'enseignement, d'éducation et d'encadrement (enseignants, corps d'inspection, chefs d'établissement, responsables des réseaux " Formation qualification emploi " et " référents décrochage scolaire " en établissement).

La formation destinée plus spécifiquement aux enseignants vise à les sensibiliser à l'impact des pratiques pédagogiques sur l'engagement des élèves dans les apprentissages, aux signes précurseurs du décrochage, ainsi qu'à l'importance du travail collaboratif au sein de l'équipe éducative pluri-professionnelle et de la relation avec les parents.

Un parcours Magistère " Prévention du décrochage scolaire dans le second degré " a été réalisé et mis à la disposition des formateurs début 2017. Il vient compléter le parcours déjà existant sur la prévention du décrochage dans le premier degré, réalisé par l'Institut français de l'éducation (IFÉ).

L'établissement scolaire : un rôle capital dans la prévention

L'ensemble de l'équipe éducative est concerné par la lutte contre le décrochage scolaire, qui est intégrée dans le projet d'établissement à travers un volet " prévention du décrochage ".

La prévention du décrochage est par ailleurs inscrite dans les missions des enseignants et s'accompagne d'une mobilisation renforcée des corps d'inspection.

Les référents " décrochage scolaire "

Les référents " décrochage scolaire " sont nommés dans les établissements du second degré à fort taux d'absentéisme et de décrochage. Leur activité se situe au cœur du dispositif de décrochage scolaire.

Dès les premiers signes annonciateurs d'un risque de décrochage, ils se mobilisent avec l'équipe éducative et coordonnent l'action de prévention menée au sein de l'établissement. Celle-ci se structure au sein du GPDS ou groupe de prévention du décrochage scolaire qui, sous l'impulsion du chef d'établissement, réunit l'ensemble des acteurs susceptibles de contribuer à la compréhension et à la prise en charge de la problématique de l'élève dans sa globalité. Parmi ces acteurs, on peut trouver le professeur principal, le conseiller principal d'éducation, le conseiller d'orientation-psychologue, le médecin scolaire, l'assistance sociale.

L'outil " SIECLE décrochage scolaire"

L'outil " SIECLE décrochage scolaire" (module " suivi des élèves ") peut être utilisé par les équipes des GPDS afin de partager les données du suivi de l'élève en prévention.

Les PAFI : aménager le parcours des élèves en risque de décrochage scolaire

Les parcours aménagés de formation initiale (PAFI) sont proposés à des jeunes d'au moins 15 ans en risque de décrochage et scolarisés dans un établissement du second degré. Ils permettent de profiter d'un parcours aménagé constitué de temps scolaire et d'activités telles qu'un stage en entreprise ou une période en service civique. Les jeunes conservent le statut scolaire durant toute la durée du parcours, qui peut aller de quelques semaines à une année maximum.

Les PAFI ont été expérimentés dans quatre académies pendant l'année scolaire 2015-2016, puis généralisés à toutes les académies.

Qualité du climat scolaire et dialogue avec les familles

Le climat scolaire

La qualité du climat scolaire contribue à la prévention de l'absentéisme et du décrochage scolaire. Il est favorable au bien-être et à la santé physique et psychologique des élèves. Un climat scolaire serein contribue également à donner aux élèves le goût de l'école, à les motiver en leur permettant notamment de s'impliquer dans la vie de l'établissement.

L'action en faveur d'un climat scolaire serein et du bien-être à l'école, en cours de déploiement dans les académies, a été renforcée à travers 4 axes :

la mise en œuvre du plan d'action " bien-être et santé des jeunes ";

le développement du sentiment d'appartenance des élèves;

le renforcement de la coopération avec les partenaires;

le renforcement des alternatives aux exclusions temporaires.

Des ressources sur le site Climat scolaire du réseau Canopé.

Des parents mieux associés à la scolarité de leurs enfants avec " La mallette des parents "

Instaurer et faire vivre la co-éducation, c'est mettre en place des échanges et un dialogue régulier et confiant entre les équipes éducatives et les parents d'élèves afin que ces derniers n'hésitent pas à franchir les portes de l'école.

La " mallette des parents " regroupe un ensemble de ressources visant à renforcer les liens avec les familles et à outiller les équipes éducatives en vue de l'instauration de moments d'échanges privilégiés avec les parents.

À l'origine destinée aux classes de 6 e, puis étendue au CP, la mallette des parents, dans son format d'origine, propose aux écoles et aux établissements des outils pratiques et des supports pour aider les équipes dans l'organisation de débats avec les parents sur des thématiques liées à la scolarité de leur enfant (apprentissage de la lecture pour la mallette CP, par exemple).

Un site dédié propose en accès libre les ressources des deux premières mallettes ainsi que de nouvelles ressources concernant notamment le lycée et l'orientation.

La mise en œuvre du droit au maintien en formation

Afin d'agir sur la prévention du décrochage au lycée en sécurisant le parcours des élèves vers l'acquisition du diplôme, deux dispositifs complémentaires sont mis en œuvre.

Le premier, entré en vigueur dès la session 2016 de l'examen du baccalauréat, donne la possibilité aux candidats qui ont échoué à l'examen du baccalauréat, du brevet de technicien, du brevet de technicien supérieur (BTS) et du certificat d'aptitude professionnelle (CAP), de pouvoir demander à bénéficier de la conservation des notes égales ou supérieures à la moyenne, pendant les cinq sessions suivantes.

Le second, entré en vigueur depuis la rentrée scolaire2016, offre aux élèves ayant échoué à l'examen du baccalauréat ou aux examens du brevet de technicien, du brevet de technicien supérieur et du certificat d'aptitude professionnelle, le droit à une nouvelle préparation à l'examen dans l'établissement dont ils sont issus à la rentrée scolaire qui suit cet échec.

L'innovation pédagogique est un levier majeur pour proposer aux élèves des modalités de re-préparation de l'examen différentes de celles qu'ils ont déjà connues.

De manière générale, la prévention du décrochage interroge le fonctionnement de l'ensemble du système éducatif. Outre les mesures précédemment citées, les actions recherchant une plus grande souplesse des parcours, une meilleure orientation (comme le parcours Avenir), une plus grande fluidité dans le passage entre cycles (conseils premier-second degrés), et des passerelles facilitées entre les voies de formation contribuent à la prévention du décrochage scolaire.

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Le décrochage scolaire est un phénomène multifactoriel, comme le montrent les travaux de la recherche en France et à l'étranger. À la grande diversité de situations de jeunes en risque de décrochage doit répondre une grande diversité de solutions possibles. Ces solutions font l'objet d'une co-construction par les différents acteurs concernés au plan local.

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Nombreuses ressources et applications

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La création simple de jeux vidéo

On associe généralement la création de jeux vidéo à des équipes constituées de centaines de professionnels dotés de solides compétences en programmation informatique et en création d'images de synthèse. Travaillant de 12 à 18 mois d'affilée sur un seul titre, ils réalisent des jeux vidéo à la pointe de la technologie qui seront ensuite commercialisés auprès du grand public. Si cette description correspond bien à la " création de jeux vidéo ", il ne s'agit cependant que de la vision industrielle de cette activité. Dans l'ombre de ces professionnels surmédiatisés, de nombreux amateurs créent également des jeux vidéo, seuls ou en petit groupe. Diffusant gratuitement leurs réalisations sur Internet, il leur arrive parfois de créer des jeux vidéo en seulement quelques heures.
Certes, ces amateurs ne gagnent pas leur vie en créant ces jeux, et n'ont pas suivi la formation technique des professionnels. Ils ne sont donc a priori pas en mesure de créer des titres à la pointe de la technologie. Mais à grand renfort d'outils adaptés, ils arrivent néanmoins à créer, rapidement et sans connaissance technique particulière, des petits jeux vidéo fort intéressants. Les outils utilisés par ces amateurs mettent la création vidéo-ludique à la portée de nos élèves.

Créer des jeux vidéo en contexte pédagogique ?

Si des outils rendent possible la création de jeux vidéo à l'école, on peut se demander quel serait l'intérêt pédagogique d'une telle activité. On peut penser en premier lieu à l'apprentissage du travail en groupe, à la conception de projets personnels, ou tout simplement à la maîtrise de l'outil l'informatique. La création de jeux vidéo peut aussi être un moyen d'appliquer des notions de mathématiques ou de physique, par exemple en demandant aux élèves d'utiliser la trigonométrie pour faire un jeu de tir balistique prenant en compte la force de gravité.
Mais comme expliqué dans l'article de Julian Alvarez (page 58), la création de jeux vidéo peut aussi être un prétexte pédagogique pour aborder une grande variété de thématiques. À travers la réalisation d'un jeu vidéo traitant d'un sujet donné par l'enseignant, les élèves devront se documenter et mobiliser leurs connaissances pour construire un titre qui soit pertinent.

Écrire pour créer : la fiction interactive

(Logiciels similaires à Quandary)

Jeu de Rôle Creator
Permet d'écrire des histoires interactives plus élaborées, avec, par exemple, l'apparition d'événements aléatoires ou des combats contre des monstres.
www.compilgames.net/index.php?file=kop13.php

Novelty
Permet d'écrire des histoires interactives à grand renfort d'images de style manga. Un ou plusieurs personnages sont constamment présents à l'écran pour accentuer l'émotion de l'histoire. La dimension écriture peut donc se combiner avec des activités pédagogiques en arts plastiques, où les élèves dessineront et animeront eux-mêmes ces personnages.
En anglais seulement.
www.visualnovelty.com/download.html

La création de jeux vidéo avec graphismes 2D

(Logiciels similaires à The Games Factory 2)

Logiciels similaires à PlayCrafter

Gamestar Mechanic
Ce logiciel peut être vu comme une version simplifiée de PlayCrafter. Plus limité en termes de créativité, il compense par la présence d'un mode " scénarisé " qui permet de découvrir les bases de la création de jeu vidéo. Cet outil a été spécialement conçu pour " Quest 2 Learn ", un programme d'école primaire expérimentale qui place la pédagogie active et le jeu au centre du cursus. Un manuel d'utilisation de cet outil dans un cadre pédagogique est d'ailleurs disponible à l'adresse http://q2l.gamestarmechanic.com/teachers/page/1. En anglais.
http://gamestarmechanic.com

The Sims Carnival
Ce site propose trois outils dédiés à la création de jeu. Le Wizard permet de générer automatiquement des jeux en répondant à une poignée de questions. Le Swapper permet de choisir un des 15 000 jeux vidéo déjà créés et jouables sur le site, ou d'en créer une variante en remplaçant ses graphismes par des images de son choix. Enfin le Game Creator est un clone de The Games Factory 2, à ceci près que les jeux qu'il permet de créer ne peuvent être diffusés que sur le site du logiciel. En anglais.
www.simscarnival.com/view/create

Damien Djaouti
Doctorant en informatique, université de Toulouse (31)

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Créer des jeux vidéo en classe : des outils simples d'accès

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On associe généralement la création de jeux vidéo à des équipes constituées de centaines de professionnels dotés de solides compétences en programmation informatique et en création d'images de synthèse. Travaillant de 12 à 18 mois d'affilée sur un seul titre, ils réalisent des jeux vidéo à la pointe de la technologie qui seront ensuite commercialisés auprès du grand public.

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(Circulaire no 86-123 du 13 mars 1986)

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Les inscriptions sont ouvertes ! À la suite de son rapport scientifique sur la qualité de vie des élèves, publié en 2017, le Cnesco poursuit son analyse des enjeux du bien-être à l'école, des politiques et des dispositifs qui peuvent y contribuer. Il interrogera plus particulièrement le rôle de l'établissement scolaire, en intégrant dans sa réflexion les personnels scolaires, en premier lieu les enseignants.

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L'évaluation en classe, au service de l'apprentissage des élèves : découvrez le dossier du Cnesco !
État des lieux sur l'évaluation en classe en France et à l'international, pratiques enseignantes et parentales, apports de la recherche, projets innovants : suite à la conférence de consensus organisée en partenariat avec l'université Clermont Auvergne - Inspé de l'académie de Clermont-Ferrand, le Cnesco publie un dossier complet sur l'évaluation en classe, ainsi que des recommandations pour une culture commune et des pratiques pédagogiques qui mettent l'évaluation au service de l'apprentissage des élèves.

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Participez à l'enquête sur l'utilisation des ressources du Cnesco !
Le Centre national d'étude des systèmes scolaires (Cnesco) lance une enquête sur l'utilisation de ses ressources : qui s'en sert ? Comment ? Pour quoi faire ? Votre participation est précieuse !

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Le calendrier prévisionnel du Cnesco pour 2023 - 2024 est à jour. Découvrez quels événements sont susceptibles de vous intéresser! Pour en savoir plus

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Le Centre national d'étude des systèmes scolaires (Cnesco) analyse et accompagne les politiques, les dispositifs et les pratiques scolaires.

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Paroles de décrocheurs - Canopé Grand-Est

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Regardez Paroles de décrocheurs - Canopé Grand-Est - Cnesco sur Dailymotion

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A destination de préférence des professionnels

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Prévention du décrochage scolaire - Mind Map

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Ressources réglementaires, Solutions, Evaluation des actions (comité de pilotage) et réajuster celles-ci, Acteurs, Causes, Constat, Conseiller principal d'éd...

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La lutte contre le décrochage scolaire est une priorité nationale et un enjeu dans le cadre de la "Stratégie Europe 2020". Elle articule prévention et remédiation autour d'un objectif central : faire que chaque jeune puisse construire son avenir professionnel et réussir sa vie en société.

Cependant, le décrochage scolaire n'est pas un phénomène uniforme et homogène. Il se matérialise par autant de trajectoires individuelles et d'histoires de vie et s'explique par une combinaison de facteurs de risques internes et externes à l'École. La réponse ne peut donc être univoque.

C'est la raison pour laquelle notre pays s'est engagé à mettre en œuvre une véritable politique partenariale de lutte contre le décrochage scolaire regroupant l'ensemble des acteurs et structures mobilisés pour la formation et l'insertion des jeunes. L'éducation nationale a porté des évolutions importantes notamment sur le plan législatif : le droit au retour en formation pour tous les jeunes sortis du système éducatif sans diplôme ni un niveau suffisant de qualification ( article L-122 du code de l'éducation ) et l'obligation de formation pour les jeunes âgés de 16 à 18 ans (article L-144 du code de l'éducation ).

Vaincre le décrochage, un enjeu de cohésion sociale et une politique portée par l'Europe

La lutte contre le décrochage constitue un enjeu majeur humain, social et économique. L'Union européenne s'est engagée dans la lutte contre le décrochage scolaire car ce dernier représente un obstacle majeur à la réalisation de la stratégie Europe 2020. Le conseil européen du 17 juin 2010 a réaffirmé l'enjeu pour les systèmes éducatifs européens de réduire le taux d'abandon scolaire, améliorer les niveaux d'éducation et favoriser l'inclusion sociale. L'objectif fixé consiste à faire passer en 2020, le taux d'abandon scolaire moyen dans l'Union européenne sous la barre des 10 %. Dans ce cadre, l a France a atteint les objectifs qu'elle s'était fixée et le taux d'abandon scolaire est de 8.2% en 2019 (12,6% en 2010).

Il s'agit de réduire les inégalités concernant l'accès au savoir tout en élevant le niveau de qualification et de compétences de l'ensemble de la population scolarisée.

La politique de prévention et de lutte contre le décrochage scolaire menée depuis plusieurs années, produit aujourd'hui des effets avec la baisse sensible du nombre de jeunes qui sortent chaque année sans qualification (95 000 jeunes environ - source Depp) et de ceux qui, ayant abandonné leurs études sans diplôme, ne se retrouvent en situation de NEETS (not in employment, education or training). Si le décrochage scolaire n'est en effet pas endigué, cette baisse sensible est due à un meilleur repérage des jeunes et à la mobilisation de l'ensemble des acteurs.

Les mesures de lutte contre le décrochage scolaire vont être renforcées à la rentrée scolaire 2020 par la mise en œuvre de l'obligation de formation qui vise à ce "qu'aucun jeune de moins de 18 ans ne se trouve sans solution et soit scolarisé, en formation, ou en emploi", comme annoncé par le Président de la République le 13 septembre 2018 à l'occasion du lancement de la stratégie nationale de prévention et de lutte contre la pauvreté,

L'article 15 de la loi n°2019-791 du 26 juillet 2019"pour une école de la confiance" concrétise l'engagement du Gouvernement de lutter contre la pauvreté et le décrochage des jeunes les plus fragiles. La loi prévoit le droit, pour chaque jeune entre 16 et 18 ans, de pouvoir intégrer un parcours adapté à ses besoins. L'obligation de formation va au-delà du droit au retour en formation ou du droit à une formation professionnelle : elle inclut d'autres situations comme l'emploi, le service civique et l'engagement dans un dispositif

Dans le contexte de la crise sanitaire actuelle, la lutte contre le décrochage scolaire au niveau national s'est adaptée afin de prendre en compte la situation des élèves les plus fragiles qui ont pris leur distance avec l'école. Des plans d'action académiques opérationnels se sont déployés afin d'organiser le maintien du lien avec chaque élève, des propositions de soutien et d'appui se sont développées (tutorat, remise à niveau, remobilisation scolaire). L'ONISEP a mis à disposition des établissements scolaires des ressources pédagogiques liées au contexte actuel. Dans le cadre des Quartiers Prioritaires de la politique de la Ville (QPV), un tutorat spécifique est d'ores est proposé aux jeunes fragilisés par le confinement. Le recueil d'indicateurs précis permet un pilotage au plus près des contextes locaux, la mobilisation de l'ensemble des partenaires renforce le maillage territorial. Enfin, une campagne de communication est active sur les réseaux sociaux et dans les médias afin de rappeler aux jeunes qu'il faut "s'accrocher" et les incite à recontacter leur établissement scolaire.

Une gouvernance partagée Etat/Région

La loi n 2014-288 du 5 mars 2014 relative à la formation professionnelle, à l'emploi et à la démocratie sociale a confié aux régions, en lien avec les autorités académiques, la mise en œuvre et la coordination des actions de prise en charge des jeunes sortis du système scolaire sans diplôme ou sans un niveau de qualification suffisant.

Un protocole d'accord entre l'Etat et l'association des régions de France (ARF) relatif à la lutte contre le "décrochage" scolaire a été signé en juillet 2015. Il s'est décliné en 24 conventions "Décrochage", de type Etat-région, signées dans les territoires à la fin 2015. Ces conventions sont en cours de révision du fait de la constitution des nouvelles régions.

L'évolution de l'organisation territoriale des ministères chargés de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'innovation vise à améliorer la gouvernance territoriale des politiques publiques dont ils ont la charge, pour assurer un meilleur service aux usagers.Les objectifs recherchés sont une meilleure articulation entre tous les niveaux d'administration territoriale (régional, académique, départemental et infra départemental), une cohérence renforcée avec la carte des régions administratives et une meilleure prise en compte des spécificités des territoires. La région académique constituel'échelon de mise en cohérence des politiques éducatives régionales en particulier pour les questions requérant une coordination avec la région ou le préfet de région dans les domaines suivants : formation professionnelle, apprentissage et orientation tout au long de la vie professionnelle, définition du schéma prévisionnel des formations des établissements publics d'enseignement du second degré, enseignement supérieur et recherche, lutte contre le décrochage scolaire, service public numérique éducatif, utilisation des fonds européens, contribution aux contrats de plan État-Région. Dans ce cadre, sont nommés auprès des recteurs de région, des délégués régionaux académiques à l'information et à l'orientation (Draio) qui impulsent, coordonnent et accompagnent la politique régionale en matière d'orientation, d'affectation et de lutte contre le décrochage scolaire.

Le repérage des jeunes en situation de décrochage

Le repérage des jeunes en risque de "décrochage" scolaire repose sur la vigilance et la mobilisation de l'ensemble de l'équipe éducative de l'établissement scolaire ("groupes de prévention du décrochage scolaire" et "référents décrochage scolaire") et sur une intervention coordonnée des acteurs qui la constituent.

Ainsi, des "alliances éducatives" se développent regroupant les équipes pluri professionnelles des établissements en lien avec les parents et les partenaires extérieurs de l'école. Des outils de repérage de ces élèves décrocheurs, parfois "silencieux" ont été utilisés (LYCAM, Motiv-action).

Une plateforme en ligne TITAction (projet Européen) met à disposition des équipes éducatives des ressources réalisées à partir de l'observation filmée du travail des "groupes de prévention du décrochage scolaire" dans les EPLE. Elle rend compte des modalités de ce travail collaboratif afin de proposer aux personnels un espace de réflexion sur leur propre pratique ainsi que des outils de formation au travail collaboratif.

L'ensemble de ces actions de prévention, menées en lien avec les parents et les partenaires extérieurs, sont valorisées au niveau académique dans le cadre de la "semaine de la persévérance scolaire".

Par ailleurs, un programme de formation se poursuit pour mobiliser, autour de l'objectif de la prévention, l'ensemble des personnels intervenant dans la lutte contre le décrochage scolaire (enseignants, corps d'inspection, chefs d'établissement, responsables des réseaux "Formation qualification emploi" et "référents décrochage scolaire" en établissement). La formation vise l'amélioration du climat scolaire, l'évolution des pratiques pédagogiques et la sensibilisation des enseignants aux signes précurseurs du décrochage (absentéisme, évolution soudaine du comportement, baisse des résultats scolaires, etc.).

Depuis la rentrée scolaire 2017, un "certificat de professionnalisation en matière de lutte contre le décrochage scolaire" (CPLDS) (Décret n° 2017-791 du 5 mai 2017) atteste la qualification des personnels d'enseignement et d'éducation appelés à participer aux missions mises en place dans les services académiques et départementaux, dans les établissements scolaires pour prévenir le "décrochage" scolaire et accompagner les jeunes qui bénéficient du droit au retour en formation initiale.

L'accompagnement et la prise en charge des jeunes sortant sans diplôme ni qualification

Mise en œuvre par l'Éducation nationale

Le développement des dispositifs et des "structures de retour à l'école" (SRE) tels que le "micro-lycée", ou le lycée "seconde chance", s'est accéléré avec pour résultat un total de 71 SRE dans la voie générale technologique et professionnelle pour plus de 2600 élèves scolarisés dans ces structures dédiées.

Les réseaux "Formation Qualification Emploi" (FOQUALE) de l'éducation nationale travaillent en appui des "plates-formes de suivi et d'appui aux décrocheurs" (PSAD) pour être en capacité d'offrir aux jeunes décrocheurs des parcours de formation alternatifs par rapport à la scolarité traditionnelle et d'accompagner les jeunes dans le cadre de l'obligation de formation (16/18 ans) et du droit au retour en formation initiale :

accompagnement et affectation des jeunes sur places disponibles ;

SRE dans chaque académie ;

actions combinées avec le service civique ;

"clause sociale de formation" sous statut scolaire inscrite dans les cahiers des charges des marchés publics au bénéfice des jeunes "décrocheurs".

Le développement des structures de retour à l'école présentes dans la plupart des académies (les micro-lycées) permettent à des jeunes d'être rescolarisés selon des modalités adaptées et d'accéder à une qualification. Mises en place dans 28 académies, ces structures sont appelées à se multiplier, notamment pour contribuer à la mise en œuvre de l'obligation de formation pour les jeunes âgés de 16 à 18 ans.

Mises en œuvre par des partenaires

Les Écoles de la deuxième chance (E2c)

Les Écoles de la deuxième chance (E2c) proposent une offre spécifique aux décrocheurs de niveau infra-V avec des parcours de 6 mois pour une remise à niveau en fin de collège et une intégration à la fois sociale et professionnelle avec des périodes importantes de stages en entreprise. Les E2c accueillent 15 000 jeunes avec un taux de 56 % de sorties positives et forment un réseau de 46 écoles sur 110 sites répartis dans l'ensemble du territoire.

L'Epide

L'Epide, établissement public d'insertion dans l'emploi, accueille 3 000 jeunes décrocheurs sans aucune qualification ni diplôme et leur propose des cessions d'une durée moyenne de 8 mois en internat où la resocialisation est l'objectif principal. Cet organisme possède 20 centres en France métropolitaine. Les stagiaires y suivent des cours de remise à niveau et les valeurs de type militaires y sont importantes même si peu d'entre eux intègrent l'armée.
Le service militaire adapté (SMA) et le service militaire volontaire (SMV)
Relevant du ministère des Outremer, le service militaire adapté (SMA) est un dispositif militaire d'insertion socioprofessionnelle des jeunes ultramarins, de 18 à 25 ans, éloignés du marché de l'emploi. Le service militaire volontaire est une contribution du ministère des Armées dans le domaine de l'insertion citoyenne et professionnelle de jeunes Français de métropole et de l'étranger âgés de 18 à 25 ans exclus du marché de l'emploi. Il s'agit de proposer aux jeunes un parcours d'insertion vers l'emploi, de 6 à 12 mois, au sein d'unités militaires spécifiques. Cette durée variable permettra d'offrir à tous les volontaires stagiaires un parcours individualisé qui s'organisera autour de deux piliers : formation à la vie collective et formation professionnelle.
Nouvelles-chances.gouv.fr : prévenir le décrochage scolaire et accompagner l'obligation de formation des 16-18 ans, le site d'information de l'Onisep
Ressources pour les professionnels de l'éducation et partenaires de l'École
Les outils de prévention du décrochage scolaire et de continuité pédagogique réalisés par l'ONISEP La clause sociale de formation sous statut scolaire dans les marchés publics de l'Éducation nationale Agir contre le décrochage scolaire : alliance éducative et approche pédagogique repensée (rapport de juin 2013)

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Faire de la prévention dans les établissements et prendre en charge les jeunes sortis sans qualification : la lutte contre le décrochage scolaire se poursuit et s'améliore dans une action conjointe avec les partenaires de l'Éducation nationale. Ce travail

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La formation à la prévention du décrochage

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La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République a modifié l'article L. 122 du code de l'éducation pour faire de la lutte contre le décrochage scolaire une des missions centrales de l'éducation nationale. Le 21 novembre 2014, le Premier ministre et la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche ont annoncé la mise en œuvre d'un plan national intitulé " Tous mobilisés pour vaincre le décrochage scolaire " ayant pour objectif de diviser par deux le nombre de jeunes qui chaque année quittent le système scolaire sans diplôme ni niveau de qualification suffisant.

La mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS) joue un rôle central dans la poursuite de cet objectif. Son action vise à prévenir le décrochage scolaire, à faciliter l'accès au diplôme et à la qualification des jeunes en situation de décrochage ainsi qu'à sécuriser les parcours de formation, en particulier dans le cadre du droit au retour à la formation.

Les missions et les compétences des personnels impliqués dans la lutte contre le décrochage scolaire ont été redéfinies notamment dans le cadre d'un nouveau référentiel national d'activités et de compétences. Les conditions d'exercice de ces personnels, en particulier leur régime d'obligation de service (ORS) et de rémunération, sont clarifiées et améliorées afin de mieux prendre en compte l'évolution de leurs missions ainsi que la diversité de leurs fonctions.

1. Le référentiel d'activités et de compétences " d'enseignement, de coordination pédagogique et d'ingénierie de formation "

La lutte contre le décrochage scolaire concerne l'ensemble des acteurs du système éducatif. Le nouveau référentiel d'activités et de compétences des personnels de la MLDS tient compte de l'évolution des missions de la MLDS, de son périmètre d'intervention dans le domaine de la prévention du décrochage et de l'activité menée au titre de la remédiation dans les réseaux " Formation Qualification Emploi " (Foquale) en appui des plates-formes de suivi et d'appui aux jeunes décrocheurs (PSAD).

Ce référentiel accompagne et complète le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation fixé par l'arrêté du 1er juillet 2013. Les deux référentiels présentent des missions et des objectifs communs et ont vocation à être mis en œuvre par les enseignants et l'ensemble de la communauté éducative. Ils visent ensemble à garantir une meilleure connaissance des élèves et des processus d'apprentissage afin de concourir à la réussite de tous les élèves en prenant en compte leur diversité et leurs parcours spécifiques.

Afin d'améliorer l'exercice des fonctions des personnels de la MLDS, le référentiel décline dans une première partie les domaines d'activités que ces derniers ont vocation à mettre en œuvre : les activités pédagogiques, l'accompagnement personnalisé et les activités relevant de la coordination pédagogique et de l'ingénierie de formation. Une deuxième partie présente un registre des compétences attendues de ces personnels.

Les activités du référentiel constituent des objectifs opérationnels dans les trois domaines de la lutte contre le décrochage scolaire, que sont la prévention, l'intervention et la remédiation.

Dans le domaine de la prévention, les personnels impliqués dans les activités de la MLDS participent au repérage des élèves en risque de décrochage en lien avec les "référents décrochage scolaire" et les "groupes de prévention du décrochage scolaire " dans les établissements public locaux d'enseignement (EPLE). Dans le cadre des actions de prévention, ils exercent également une activité de conseil et d'expertise en ingénierie de formation auprès des équipes éducatives, de direction et d'encadrement au niveau de l'établissement scolaire, du district, du bassin de formation.

Dans les domaines de l'intervention et de la remédiation, les personnels de la MLDS conçoivent et assurent des séquences de formation qui peuvent être personnalisées, afin d'accompagner les élèves et de sécuriser leur parcours de formation. En lien avec les établissements scolaires, mais aussi les réseaux "Formation Qualification Emploi" (Foquale) et les " plates-formes de suivi et d'appui aux décrocheurs " (PSAD), ils mettent en œuvre leur compétence en matière de conseil, d'expertise et d'ingénierie de formation ayant pour objectif le retour en formation et l'accès à une qualification des jeunes en situation de décrochage ou ayant décroché. Dans le cadre du droit au retour en formation, ils participent, en relation avec les CIO et l'ensemble des partenaires, à l'accueil, à l'évaluation des besoins de formation et à l'accompagnement des jeunes vers les organismes et les structures les mieux adaptés.
La lettre de mission
Les personnels d'enseignement et d'éducation peuvent exercer une partie ou la totalité de leurs fonctions au titre de la MLDS. Ils peuvent mener une activité mixte, à la fois pédagogique et d'ingénierie de formation face à un groupe de jeunes en tant que formateur/animateur ou référent d'action, ou bien exercer des fonctions d'ingénierie de formation à plein temps en tant que coordonnateur de district et de bassin comme conseiller technique d'un IA-Dasen ou d'un CSAIO.

Leurs missions font l'objet d'une lettre de mission pluriannuelle, pour une durée de trois ans révisable annuellement, élaborée sur la base du référentiel national d'activité et de compétences, précisant les missions et les actions prioritaires qui sont attendues des personnels contribuant à la MLDS. La lettre de mission est signée par le recteur et fait état, le cas échéant, des orientations rectorales, du contexte, des moyens alloués ainsi que des marges de manœuvre dont ils disposent pour mener à bien ces missions. La lettre de mission détermine le régime des obligations réglementaires de service conformément au 2 de la présente circulaire.

Un modèle est joint en annexe de la présente circulaire.

2. Le régime des obligations réglementaires de service.

a) Obligations réglementaires de service des enseignants rattachés administrativement ou affectés dans les établissements d'enseignement du second degré qui exercent des activités au titre de la MLDS

Compte tenu de la double mission que les personnels MLDS affectés dans les établissements d'enseignement du second degré, peuvent accomplir, il convient de prévoir un régime d'obligations réglementaires de service (ORS) différencié selon que ces personnels exercent leurs fonctions dans le cadre d'un face à face pédagogique avec les élèves, assimilable à de l'enseignement, se traduisant par le décompte d'heures d'enseignement, ou dans le cadre d'une mission de conseil et d'expertise en ingénierie de formation qui ne correspond pas au champ d'application des obligations de service résultant des dispositions statutaires propres aux personnels enseignants.

Dans le cadre de la réglementation applicable à l'ensemble des fonctionnaires en matière de temps de travail et dans celui de leurs statuts particuliers respectifs, les enseignants exerçant des activités pédagogiques, assimilables à de l'enseignement, sont soumis sur l'ensemble de l'année scolaire à l'ORS applicable à leur corps d'appartenance conformément aux dispositions du décret n° 2014-940 du 26 août 2014 modifié.

Dans le cadre de la réglementation applicable à l'ensemble des fonctionnaires en matière de temps de travail et dans celui de leurs statuts particuliers respectifs, les enseignants exerçant des activités relevant du conseil et de l'expertise en ingénierie de formation sont soumis à une ORS hebdomadaire de 39 heures sur l'ensemble de l'année scolaire qui comprend les activités induites dans le cadre de la mission consacrées à l'auto-formation, à la participation à certaines réunions et à la préparation de séquences de formation.

Les enseignants partageant leurs activités entre ces deux domaines ont une ORS proratisée en fonction de la part prise par les activités de chaque domaine.

À titre d'exemple un professeur certifié effectuant un service partagé à mi-temps entre l'enseignement et le conseil et l'expertise en ingénierie de formation se verra attribuer une ORS au titre de ses fonctions d'enseignement de 9 heures (18h / 2) et de 19,5 heures (39h / 2) au titre de ses fonctions de conseil et expertise en ingénierie de formation.

Par ailleurs, des enseignants affectés en établissement pour accomplir un service d'enseignement peuvent contribuer aux activités s'inscrivant dans le cadre de la MLDS. Ils peuvent bénéficier à ce titre d'un allègement de leur service d'enseignement sur le fondement des dispositions de l'article 3 du décret n° 2014-940 du 20 août 2014 modifié relatif aux obligations de service et aux missions des personnels enseignants exerçant dans un établissement public d'enseignement du second degré. Ces allègements sont attribués sur décision du recteur, après proposition du conseil d'administration de l'établissement d'affectation de l'enseignant.

b) Obligations réglementaires de service des enseignants affectés au titre de la MLDS en services académiques ou départementaux

Les enseignants affectés en services académiques se voient appliquer les règles de droit commun applicables à l'ensemble des fonctionnaires.

3. Certification

Une certification prenant appui sur le référentiel national d'activités et de compétences pour les personnels d'enseignement et d'éducation exerçant des fonctions au titre de la MLDS est en cours de d'élaboration.

4. Régime de rémunération accessoire

Le régime indemnitaire des personnels contribuant à la MLDS est défini comme suit :

a) Régime indemnitaire des enseignants qui exercent des activités au titre de la MLDS dans les établissements d'enseignement du second degré

L'ISOE, instituée par le décret n° 93-55 du 15 janvier 1993 modifié est, en vertu de l'article 1er de ce décret, " allouée aux personnels enseignants du second degré exerçant dans les établissements scolaires du second degré " et " comprend une part fixe à laquelle peut s'ajouter une part modulable ".

L'attribution de la part fixe est liée, ainsi que le prévoit l'article 2 de ce décret, " à l'exercice effectif des fonctions enseignantes y ouvrant droit, en particulier au suivi individuel et à l'évaluation des élèves, comprenant notamment la notation et l'appréciation de leur travail et la participation aux conseils de classe ".

Le versement de cette part fixe est justifié à l'égard de personnels qui exercent dans un établissement d'enseignement eu égard à leur mission de suivi individuel des élèves et à leur participation aux conseils de classe.

Les personnels enseignants exerçant dans le cadre de la MLDS ne peuvent être éligibles au versement de la part modulable de l'ISOE, accordée, aux termes de l'article 3 du décret du 15 janvier 1993, aux personnels enseignants " qui assurent une tâche de coordination tant du suivi des élèves d'une division que de la préparation de leur orientation ". En effet, les personnels concernés n'assurent pas une telle mission de coordination du suivi des élèves d'une division, contrairement aux professeurs principaux bénéficiaires de la part modulable.

En outre, un enseignant désigné par le chef d'établissement comme " référent décrochage scolaire " est éligible à l'indemnité pour mission particulière (IMP), conformément au décret n° 2015-475 du 27 avril 2015 et à la circulaire n° 2015-058 du 29 avril 2015.

b) Régime indemnitaire des enseignants qui exercent dans des services académiques et départementaux.

Ces personnels enseignants impliqués dans la mise en œuvre de la MLDS ne sont pas éligibles à l'ISOE.

L'ensemble des personnels relevant de loi n° 84-16 du 11 janvier 1984 modifiée portant dispositions statutaires relatives à la fonction publique de l'État a vocation à adhérer au régime indemnitaire tenant compte des fonctions, des sujétions, de l'expertise et de l'engagement professionnel dans la fonction publique de l'État (RIFSEEP).

Dans l'attente, les personnels enseignants ou d'éducation exerçant en MLDS restent bénéficiaires des indemnités forfaitaires pour travaux supplémentaires (IFTS) conformément au décret n° 2002-63 du 14 janvier 2002 modifié et à l'arrêté du 14 janvier 2002 fixant leur montant.

Pour les personnels non titulaires exerçant ces mêmes missions, le contrat fixe leur rémunération.

Ces dispositifs indemnitaires seront prochainement complétés par la mise en place d'un régime spécifique lié à la certification et l'exercice des fonctions en MLDS

5. Mobilité des personnels de la MLDS

Les enseignants, les personnels d'éducation et d'orientation exerçant tout ou partie de leurs missions au titre de la MLDS et souhaitant effectuer une mobilité interacadémique dans ce cadre, auront recours à une procédure particulière de gré à gré entre académies, hors mouvement national à gestion déconcentrée (MNGD). Les personnels devront déposer un dossier de candidature auprès des recteurs des académies dans lesquelles des postes seront à pourvoir. La liste des postes vacants fera l'objet d'une publication nationale. Le changement d'académie sera prononcé par la direction générale des ressources humaines (DGRH), sous réserve de l'avis favorable des académies de départ et d'arrivée. Ces personnels conserveront par ailleurs la possibilité de participer au MNGD au titre de leur discipline de recrutement, selon des modalités à préciser. Cette procédure particulière de gré à gré revêt un caractère transitoire, le mouvement des personnels MLDS ayant vocation à évoluer à terme vers un mouvement national spécifique.

Pour la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche
et par délégation,
La directrice générale des ressources humaines,
Catherine Gaudy

Pour la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche
et par délégation,
La directrice générale de l'enseignement scolaire,
Florence Robine

Annexe

Lettre de mission des personnels exerçant tout ou partie de leur activité au titre de la " mission de lutte contre le décrochage scolaire " (MLDS)

Année scolaire .....

VU les dispositions de l'article L. 122-2 du code de l'éducation modifié par loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 - art. 14

Vu l'organisation et la mise en œuvre des articles L. 313-7 et 313-8 du code de l'éducation modifiés par la loi n° 2014-288 du 5 mars 2014 - art. 22

Vu la circulaire du 29 mars 2013 (BOEN) relative à la mise en place des réseaux " Formation Qualification Emploi " de l'éducation nationale

Vu le décret n° 2014-1453 du 5 décembre 2014 relatif à la durée complémentaire de formation qualifiante prévue à l'article L. 122-2 du code de l'éducation et le décret n° 2014-1454 du 5 décembre 2014 relatif à la formation professionnelle des jeunes sortant sans qualification professionnelle du système éducatif

Vu la circulaire n° 2015-041 du 20-3-2015 portant sur le droit au retour en formation initiale pour les sortants du système éducatif sans diplôme ou qualification professionnelle

Mme/Mr............., exercera sa mission sous l'autorité du ......, par délégation du recteur de l'académie de....... dans le département.... sur le bassin ...dans l'établissement scolaire....

Cette mission s'inscrit dans les axes de la politique académique de lutte contre le décrochage scolaire et prend appui sur le référentiel national d'activités et de compétences MLDS (BO n° 29 du 21 juillet 2016) dans le domaine de la prévention du décrochage scolaire comme de la remédiation, avec les objectifs suivants :

assurer le conseil technique en EPLE auprès des " référents décrochage scolaire " et des " groupes de prévention du décrochage scolaire " et participer aux plans de formation ;

participer au repérage et à l'évaluation des besoins des jeunes en risque ou en situation de décrochage scolaire ;

mettre en œuvre et proposer des actions de formation adaptées aux besoins recensés et participer à leur évaluation ;

concevoir et assurer des séquences de formation ;

accompagner de façon personnalisée les jeunes tout au long de leur parcours de formation ;

animer et coordonner l'activité des équipes pédagogiques et éducatives dans les actions de formation ;

contribuer à développer l'ingénierie de formation dans les réseaux Foquale et les " plates-formes de suivi et d'appui aux décrocheurs " (PSAD) en lien avec le réseau des partenaires ;

faciliter le retour vers l'école des jeunes en situation de décrochage scolaire.

Cette mission s'exercera à .....% d'équivalent temps plein, sachant qu'une heure de face à face pédagogique équivaut à deux heures de coordination.

Le régime des obligations réglementaires de service de l'agent est défini comme suit :

Exemple : Dans le cadre de la réglementation applicable à l'ensemble des fonctionnaires en matière de temps de travail et dans celui de leurs statuts particuliers respectifs, l'enseignant exerçant des activités relevant du conseil et de l'expertise en ingénierie de formation est soumis à une ORS hebdomadaire de 39 heures sur l'ensemble de l'année scolaire qui comprend les activités induites dans le cadre de la mission consacrées à l'auto-formation, à la participation à certaines réunions et à la préparation de séquences de formation.

Un rapport d'activité sera réalisé en fin d'année scolaire et transmis aux responsables hiérarchique et fonctionnel.

La lettre de mission sera prise en compte dans le cadre de la procédure d'évaluation des personnels

Vu et pris connaissance, le :

À ........., le...........

Signatures :

Personnel MLDS

Pour le recteur et par délégation

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La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République a modifié l'article L. 122 du code de l'éducation pour faire de la lutte contre le décrochage scolaire une des missions centrales de l'éducation nationale.

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Exemple 1

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Quand les élèves décrocheurs conduisent le débat

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Quels sont les constats à porter à la connaissance de la communauté éducative en matière de décrochage scolaire ?

0:00

Comment les discours bienveillants de l'école peuvent-ils être vecteurs de malentendus ?

2:21

Quelle est la part de l'évaluation dans le décrochage scolaire ?

6:52

Dans quels contextes s'opère la bascule vers le décrochage ?

9:38

Quels leviers pour lutter contre le décrochage scolaire ?

11:03

Quels sont les constats à porter à la connaissance de la communauté éducative en matière de décrochage scolaire ?
" On ne connaît pas de profils de décrocheurs. Chaque décrocheur a une histoire. Le décrochage est un processus qui n'est pas linéaire donc on ne passe pas par une étape pour arriver à une autre et les différents temps de difficulté ne sont pas prédictifs d'un décrochage. Il y a des élèves en difficulté qui ne décrocheront pas et il y a des élèves qui n'étaient pas spécialement mal dans l'école qui décrocheront. "
Comment les discours bienveillants peuvent-ils être vecteurs de malentendus ? à partir de 2min21
" Tous ces effets peuvent se résumer en une phrase que j'ai trouvée frappante. Un élève me disait quand je lui ai demandé de raconter son histoire de décrochage et de raccrochage : Les professeurs me disaient : "tu ne réussis pas parce que tu ne travailles pas suffisamment ; mais moi j'ai confiance en toi, travaille et tu t'en sortiras." Moi je ne sais pas pourquoi je ne réussissais pas. Je savais que je travaillais, alors j'en ai eu marre qu'on me tape sur le tête. Voilà, dit par un élève, la façon dont un discours qui n'avait rien de méchant, a été cause de décrochage. "
Pour certains élèves, quatre déliaisons se jouent tous les jours, dans tous les cours, à chaque instant dans l'établissement et se rejouent dans la sphère familiale au moment des devoirs notamment.

Déliaison avec l'Institution.

Déliaison avec l'adulte

Déliaison avec le groupe de pairs

Déliaison de l'élève avec lui -même

Quelle est la place de l'évaluation dans le décrochage ? à partir de 6min52
" Quand on est technicien des apprentissages on se rend compte que les élèves sont quasiment toujours évalués sur les mêmes compétences, les fameuses compétences hypothético-déductives. Ce qui fait qu'un élève qui ne les possède pas ou qui les possède mal, va s'entendre dire continuellement, qu'il n'est pas bon. Par exemple, en début d'année, il est " dans les mauvais ". Tout le groupe classe va progresser, donc même si lui progresse, il sera toujours, par rapport aux autres, "dans les mauvais". "
Dans quels contextes s'opère la bascule vers le décrochage ? à partir de 9min38
" C'est tout au long d'une scolarité où à un moment, un moment particulier de la vie de cet élève - et c'est là qu'on en arrive vraiment à l'individu,(...) c'est cette dimension vie de l'élève - qui n'est pas simplement un cerveau, mais qui est un enfant - qu'on a beaucoup de mal à prendre en compte. "
Quels leviers pour lutter contre le décrochage scolaire ? à partir de 11min03
" Au sein de la MAP (Modernisation de l'Action Publique), nous avons travaillé à la suite de notre rapport, autour de quatre groupes de travail. Je vais parler de ceux qui concernent les leviers pédagogiques (...) et les alliances éducatives, les deux sont vraiment très importants à considérer ensemble. (...) Ces leviers, nous les avons déclinés en huit leviers, qui sont très opérationnels... "

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Des leviers efficaces pour lutter contre le décrochage scolaire

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Dans un entretien de dix-sept minutes, Anne Armand, Inspectrice générale co-auteure du rapport paru en juin 2013 Agir contre le décrochage scolaire : Alliance éducative et approche pédagogique repensée, montre la complexité des contextes dans lesquels s'opère la bascule vers le décrochage et propose des leviers d'action pour le prévenir.

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Exemple 2

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Portail national de ressources éduscol: apprendre avec le jeu numérique.