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En la E.E.S N° 2, los alumnos de primer año también cuidan el medio ambiente reciclando los residuos convirtiéndolos en ecoladrillos, para que en cuanto termine el aislamiento, puedan realizar bancos o puff para nuestra escuela!!

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En la E.E.S. N° 2 "José Hernández" sostenemos y apoyamos las medidas de prevención y cuidado con respecto a la pandemia del Coronavirus. Es muy importante que nos quedemos aislados y evitemos todo tipo de aglomeración de personas

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Muestra anual....

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Muestra anual...

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Muestra anual...

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Muestra anual...

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Articulación con la EP 6
Nos visitaron los estudiantes de 6to el miércoles y el jueves. Recorrimos juntos la escuela, conocieron la estructura del secsecundario trabajamos con prácticas del lenguaje!

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Panes elaborados por alumnos de 3°B como trrabajo de cierre de la asignatura Físico química 

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Panes elaborados por alumnos de 3°B como trrabajo de cierre de la asignatura Físico química 

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Alumna de 3° año B preparando yogurt, en su casa, como trabajo de cierre de la asignatura Físico química

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Circuito eléctrico armado por alumbo de 2°E

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Articulación Jardín Inicial 903 y EES N°2 - Obra de títeres realizada por los estudiantes de 6to y luego armado de títeres en forma conjunta.

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Articulación Jardín Inicial 903 y EES N°2 - Obra de títeres realizada por los estudiantes de 6to y luego armado de títeres en forma conjunta.

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Producciones de alumn@s de 3ro B.  Uniones químicas

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Producciones de alumn@s de 3ro E. Uniones químicas 

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Producciones de alumn@s de 3ro E. Uniones químicas 

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trabajo de clima escolar en primer año

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buenas prácticas: trabajando con múltiplos y divisores en primer año

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buenas prácticas: trabajando con múltiplos y divisores en primer año

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Trayecto del ABP de 5to D cs. sociales: exposición de trabajos

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Buenas prácticas: reflexión sobre la violencia

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Buenas prácticas: reflexión sobre la violencia

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buenas prácticas: trabajos sobre la violencia, más sobre la semana de reflexión de la EES2

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buenas prácticas: trabajos sobre la violencia, más sobre la semana de reflexión de la EES2

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Recursos breves de clima escolar, encontrá más recursos de red en nuestro padlet de red de escuelas

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Uso de Geogebra en el aula, mirá el tutorial:

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Uso de Geogebra en el aula, mirá el tutorial:

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https://office.com/getppt

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Buenas prácticas: los chicos de la EES 2 le dicen no a la violencia escolar: felicitaciones chicos y profes por la gran semana de trabajo contra la violencia

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Buenas prácticas: los chicos de la EES 2 le dicen no a la violencia escolar: felicitaciones chicos y profes por la gran semana de trabajo contra la violencia

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Buenas prácticas: en 2018 los chicos de 6to B y 6to C presentaron en un concurso un vídeo con la historia de nuestra estación en un minuto. Un buen recurso para abordar desde varias materias, Miralo!

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Buenas prácticas: en 2018 los chicos de 6to B y 6to C presentaron en un concurso un vídeo con la historia de nuestra estación en un minuto. Un buen recurso para abordar desde varias materias, Miralo!

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´Buenas prácticas: 3 A trabaja habilitando un espacio de participación para la lectura y la reflexión grupal en prácticas del lenguaje

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´Buenas prácticas: 3 A trabaja habilitando un espacio de participación para la lectura y la reflexión grupal en prácticas del lenguaje

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Material para las jornadas institucionales para profundizar el trabajo iniciado en la escuela

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Material para las jornadas institucionales para profundizar el trabajo iniciado en la escuela

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https://www.youtube.com/watch?v=8Fd3ghXEujQ
https://www.youtube.com/watch?v=g6zBmBUOMhY
http://abc.gov.ar/nuevoformatosecundaria/sites/default/files/documento_saberes_coordinados_y_abp.pdf
https://www.argentina.gob.ar/educacion/secundaria-federal-2030/acerca-de
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005853.pdf
ABP como estrategia de enseñanza aplicable a los saberes integrados y/o a la interdisciplina. En el trabajo grupal realizado, identificaron cinco posibles situaciones problemáticas relacionadas con la realidad de cada escuela y su contexto. Además, se avanzó sobre las posibles relaciones entre los contenidos de distintas disciplinas. A partir de estos análisis, les proponemos: 1. Retomar las cinco situaciones problemáticas registradas en la primera Jornada Institucional y analizarlas según los siguientes criterios: - ¿Son significativas para los estudiantes? ¿Por qué? - ¿Están vinculadas a necesidades y/o problemas del contexto local/regional? - ¿Tienen el suficiente grado de generalidad como para dar lugar a un proyecto de enseñanza integrando saberes de más de una disciplina? - Teniendo en cuenta los contenidos y enfoques de la enseñanza de las materias que prescriben los Diseños curriculares, ¿podrían armar un mapa de posibles vinculaciones entre las disciplinas? 5 2. Seguidamente, les proponemos el análisis de un proyecto que implementó un 1er. Año de una Escuela Secundaria1 , teniendo en cuenta las siguientes preguntas orientadoras: ¿Cómo están formulados los objetivos? ¿Cuál es el eje? ¿Qué materias se asocian naturalmente y cuáles parecen más forzadas? ¿Qué opinan de la manera de evaluar el proyecto que utilizó esta escuela? ¿Cómo se traduce esto en calificaciones? ¿Cuáles son las condiciones institucionales necesarias para este tipo de trabajo y cómo puede gestionarlas el equipo directivo de la escuela? ¿Qué modificarían para mejorar este proyecto? 3. A partir de los criterios analizados en el punto 1 y las conclusiones acerca del análisis del proyecto presentado, seleccionen una de las problemáticas trabajadas en la primera Jornada y elaboren estrategias para llevar adelante un proyecto conjunto, estableciendo: - Propósitos y objetivos comunes. - Materias involucradas. Mapa de contenidos y posibles vinculaciones. - Modos de organización: ¿En qué casos trabajarían juntos más de un docente y por qué? ¿En qué momentos cada uno trabaja por su lado? ¿Cómo se piensa la organización de la tarea? ¿Cómo se organizan los tiempos y espacios? 4. Desarrollen la propuesta de actividades para llevar a cabo el proyecto de saberes integrados, explicitando principalmente qué capacidades se busca desarrollar o afianzar en los estudiantes. En la propuesta de actividades debe diferenciarse claramente qué cosas hacen los docentes y qué cosas deben hacer los estudiantes. 5. Elaboren un posible instrumento que permita evaluar el desarrollo de las capacidades descriptas (rúbrica, lista de cotejo) 6. Debate final: Algunas pregunta para orientar este momento: ¿Qué asignaturas han resultado más sencillas de relacionar y por qué? ¿Hay materias que recurrentemente quedan “afuera”? ¿A qué creen que se debe esta situación? 1 Consultar el proyecto en el Anexo I 6 Bibliografía Consejo Federal de Educación (2018), Núcleos de Aprendizaje Prioritarios para Educación Digital, Programación y Robótica. Resolución 343/18. Buenos Aires, Argentina. Marco de Organización de los Aprendizaje. Secundaria 2030. Anexo Resolución CFE N° 330/17. https://www.argentina.gob.ar/educacion/secundaria-federal-2030/acerca-de Ripani, M.F. (2017).Orientaciones pedagógicas en Educación Digital. Libro Digital producido por la Dirección Nacional de Innovación Educativa, Secretaría de Innovación y Calidad Educativa. Buenos Aires, Argentina. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005853.pdf (Recuperado el 05 de enero 2019). Ministerio de Educación de la Nación (2017). Competencias de Educación Digital. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/competencias_de_educacion_digital_1.pdf (Recuperado el 15 de febrero 2018). Bibliografía para las TIC Casablancas, Silvina (2014), “De las TIC a las TAC, un cambio significativo en el proceso educativo con tecnologías”, en la revista: VEC: Virtualidad, educación y ciencia. Maestría en Procesos Educativos Mediados por Tecnología, Centro de Estudios Avanzados - Facultad de Ciencias Sociales - Universidad Nacional de Córdoba. Volumen 5, número 9. Disponible en: https://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc/article/view/9926/10601 (Recuperado el 15 de febrero de 2019). Lion, C. (2006). Imaginar con tecnologías. Relaciones entre tecnologías y conocimiento. Buenos Aires: La Crujía Ediciones. 7 ANEXO I Proyecto pedagógico – Saberes integrados Fundamentación El trabajo interdisciplinario a través de los saberes integrados y el aprendizaje basado en proyectos y problemas favorece el trabajo colaborativo y cooperativo; crea espacios de diálogo y genera oportunidades de intercambio y discusiones en torno de situaciones relevantes para los alumnos por medio de nuevos abordajes curriculares; de esta manera se exige desarrollar capacidades para investigar e innovar, ser creativos y hacer uso de los medios y recursos que contribuyan a optimizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es por eso que desde las áreas de Educación Artística, Prácticas del Lenguaje, Inglés, Educación Física, Ciencias Naturales y Matemática se propone dar cuenta del trabajo áulico realizado a partir de una muestra abierta a la comunidad, teniendo como eje el cuento tradicional de Hansel y Gretel. Será a lo largo de toda una jornada donde los alumnos divididos según los grupos de trabajo, contarán con unos paneles-stands que deberán ambientar con imágenes, folletos, láminas y todos aquellos elementos que sirvan para poder dar cuenta de lo trabajado en cada área. La producción final consiste en la elaboración de una torta que cada grupo decorará al inicio de la jornada. Durante la muestra un jurado recorrerá cada stand quien evaluará la presentación, la comunicación y expresión a la hora de dar cuenta de lo trabajado en cada área, el trabajo colaborativo y la ciudadanía democrática. (Éstas son las competencias que forman parte de la rúbrica evaluativa con la que trabajamos). Paralelamente al recorrido por parte de la comunidad y el jurado de la muestra, un grupo de alumnos estará musicalizando y manejando los micrófonos y los diversos soportes técnicos a utilizar. También se proyectarán unos juegos en inglés donde podrá participar el público en general a cargo de los propios alumnos. La muestra finalizará con una devolución de lo evaluado por parte del jurado y una premiación al grupo ganador. Luego se cortarán las tortas para ser repartidas entre los presentes. 8 Objetivos generales Se espera que los alumnos a partir del trabajo realizado puedan:  Establecer relaciones interdisciplinarias.  Reconocer la importancia del trabajo colaborativo.  Seleccionar y procesar de manera óptima la información de diferentes fuentes.  Utilizar el lenguaje teniendo en cuenta la situación comunicativa. Objetivos específicos por área Artes visuales  Utilizar e identificar los elementos de la producción tridimensional en modelados y/o tallados de esculturas de bulto y/o bajo relieves. Prácticas del Lenguaje  Identificar los núcleos narrativos del cuento tradicional.  Usar el lenguaje teniendo en cuenta las distintas situaciones comunicativas. Matemática  Reconocer situaciones en las cuales sea adecuada la aplicación de la proporcionalidad directa.  Utilizar distintos procedimientos de resolución de problemas de proporcionalidad directa.  Aplicar los conocimientos matemáticos en situaciones extramatemáticas. Inglés  Comprender en el idioma extranjero las escenas más importantes del cuento.  Comunicar de diversas maneras los contenidos abordados en la secuencia.  Utilizar el vocabulario específico en la historia. Ciencias Naturales  Aplicar conceptos sobre gastos de energía en el consumo de alimentos dulces. Educación Física 9  Contribuir a la constitución de la corporeidad y a consolidar hábitos de higiene y actividades motrices sistemática que sienta en la base de una vida saludable.  Promover la autonomía de hábitos motrices. Música  Clasificar características de los sonidos.  Producir, editar, crear multimedios sonoros. Contenidos por áreas Artes visuales  Textura en esculturas de bulto y relieve.  Escultura de bulto, alto y bajo relieve: tratamiento del volumen.  El modelado y/o tallado: cóncavo, convexo, hueco, sólido, entrantes, salientes, abierto, cerrado.  La percepción de las cualidades visuales. La experiencia estética, la contemplación activa. Prácticas del Lenguaje  El cuento tradicional.  La secuencia narrativa.  Las características de la expresión oral.  La comunicación a través del lenguaje icónico. Matemática  La proporcionalidad directa.  Propiedades de la proporcionalidad directa. Inglés  Estructuras gramaticales (presente simple).  Pronombres interrogativos y personales. Educación Física  Concepto de energía.  Sistemas enérgicos anaeróbicos y aeróbicos. 10  Salud, alimento y dieta en relación a la obtención de energía en los seres humanos. Música  Sonido, atributos, referencialidad.  Fuentes sonoras: clasificación.  Modificadores del sonido; modo de emisión según la intensión comunicativa. Ciencias Naturales  Energía El formato de la muestra nos permitirá una doble evaluación. Por un lado, la devolución del jurado hacia los alumnos a partir de la rúbrica abajo detallada, y por otro, una evaluación desde una mirada externa a la institución de referentes especializados de quienes esperamos sus valiosos aportes para mejorar nuestras propuestas y prácticas. Rúbrica Colegiada primer año Aprendizaje autónomo Niveles Criterios Emergente (menos de 5) En progreso (5- 6) Satisfactorio (7- 8) Avanzado (9-10) Motivación personal Se muestra indiferente y desinteresado en el proceso de aprendizaje. Muestra escaso interés y/o necesita ser acompañado en el proceso de aprendizaje. Presenta interés y motivación en el proceso de aprendizaje. Se destaca por su sobresaliente interés y motivación en el proceso de aprendizaje. Reconoce la necesidad de aprender No reconoce la necesidad de aprender. Reconoce de manera parcial la necesidad de aprender. Reconoce la necesidad de aprender. Reconoce ampliamente la necesidad de aprender. 11 Utiliza recursos para alcanzar los objetivos Presenta dificultad para identificar y utilizar los recursos para alcanzar los objetivos. Utiliza con ayuda los recursos para alcanzar los objetivos. Identifica y utiliza los recursos necesarios para alcanzar los objetivos. Identifica y utiliza óptimamente los recursos necesarios para alcanzar los objetivos. Trabajo colaborativo Niveles Criterios Emergente (menos de 5) En progreso (5- 6) Satisfactorio (7-8) Avanzado (9-10) Escucha y respeta las ideas de los demás No manifiesta interés en escuchar las ideas de los demás. Demuestra poco interés en escuchar las ideas de los demás. Escucha y respeta con interés las ideas de los demás. Escucha atentamente y con interés las ideas de los demás. Valora el trabajo colaborativo No valora el trabajo colaborativo. Valora parcialmente el trabajo colaborativo. Reconoce y valora la importancia del otro para su aprendizaje. Reconoce, valora y fomenta el trabajo en el otro para su aprendizaje. Comparte sus propias ideas No demuestra interés en compartir sus ideas. Demuestra poco interés en compartir sus ideas. Comparte sus propias ideas. Interactúa y comparte significativamente sus propias ideas. Comunicación y expresión Niveles Criterios Emergente (menos de 5) En progreso (5-6) Satisfactorio (7-8) Avanzado (9-10) 12 Selecciona y procesa información de diferentes fuentes No selecciona ni procesa información de diferentes fuentes. Selecciona y procesa información parcialmente y/o lo hace con ayuda. Selecciona y procesa información de diferentes fuentes. Selecciona y procesa de manera óptima la información de diferentes fuentes. Comunica información utilizando diferentes canales y soportes Muestra dificultades para la comunicación de información utilizando diferentes canales y soportes. Comunica de manera parcial la información utilizando diferentes canales y soportes. Comunica información utilizando diferentes canales y soportes. Comunica información utilizando diferentes canales y soportes de manera sobresaliente. Ciudadanía democrática Niveles Criterios Emergente (menos de 5) En progreso (5-6) Satisfactorio (7-8) Avanzado (9-10) Cuidado de sí mismo y del otro No muestra cuidado de sí mismo y del otro. Muestra poco interés en el cuidado de sí mismo y del otro. Valora el cuidado de sí mismo y del otro. Valora y fomenta el cuidado de sí mismo y el otro. Cuidado de los espacios físicos No cuida los espacios físicos. Cuida parcialmente los espacios físicos. Cuida los espacios físicos. Respeta y fomenta el cuidado de los espacios físicos. Responsabilidad y compromiso con la Institución Transgrede las normas y viola los acuerdos institucionales. Muestra escasa responsabilidad y compromiso con la institución. Es responsable y se compromete con la institución. Reconoce y se compromete óptimamente con la institución.

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El siguiente enlace los lleva a un archivo que es un tutorial sobre la utilización de google drive:

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Enlace a archivos que estuvieron en el padlet 2018

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Enlace a archivos que estuvieron en el padlet 2018

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https://es.padlet.com/pgmartinezsalto/zysbael3hv3s

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Mesas de exámenes 2019 de nuestra escuela

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CRONOGRAMA ANUAL DE MESAS DE EXAMEN 2019