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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tema 1: Direitos da Criança - Opinião da criança (artigo 12.º da CDC, vulgarmente designado por “direito a ser ouvida”)

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3. Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola.pdf

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“São muito poucos os momentos em que podemos ter uma opinião”

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“São muito poucos os momentos em que podemos ter uma opinião”

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"São muito poucos os momentos em que podemos ter uma opinião"

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This is ""São muito poucos os momentos em que podemos ter uma opinião"" by Público on Vimeo, the home for high quality videos...

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1. Selecione um dos três cenários.
"Os alunos querem contribuir para melhorar vários aspetos na sua escola, identificando pontos fracos e apresentando propostas de melhoria"
2. Indique a disciplina com que pretende participar (não tem necessariamente de ser a disciplina que leciona).
TIC 5º ano
3. Refira os conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais que vai convocar para as aprendizagens que pretende ver desenvolvidas (por favor, transcreva e indique a página do documento curricular).

Realizar pesquisa, utilizando os termos selecionados e relevantes de acordo com o tema a desenvolver;

Analisar criticamente a qualidade da informação comparando diversas fontes;

Adotar comportamentos seguros na utilização de ferramentas digitais e na navegação na Internet;

Utilizar o computador e outros dispositivos digitais, de forma a permitir a organização e gestão de informação de forma prática e eficaz.

Página 7

Apresentar e partilhar os produtos desenvolvidos, em pares ou em grupo, utilizando meios digitais de comunicação e colaboração.

Página 8

4. Refira os descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos (que traduzem as  dimensões do Perfil dos Alunos) (por favor, transcreva a partir da p. 13 do documento, disponível aqui)

Linguagens e textos

Informação e comunicação

Pensamento crítico e pensamento criativo

Desenvolvimento pessoal e autonomia

Saber científico, técnico e tecnológico

5. No quadro do que pode ser o contributo da disciplina que indicou no tópico 2., explicite as evidências que poderia recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina que inscreveu.

Técnicas de pesquisa utilizadas

Qualidade/pertinência da informação recolhida

Apresentação gráfica das várias hipóteses encontradas

Comunicação à comunidade escolar do produto final:

- Identificação do problema

- Solução proposta

- Custos associados

- Operacionalização – caso seja necessário

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 Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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 Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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3 - É possível avaliar a capacidade do aluno utilizar linguagem científica tanto oralmente como escrito; através de um teste / questionário escrito, mas também a partir de uma exposição oral preparada pelo aluno ou um questionário lançado pelo professor.
10 - Os conteúdos gramaticais estão ao serviço da comunicação, por esse motivo, além de ser possível avaliar a conjugação do verbo “to be” num teste escrito, é igualmente possível fazê-lo a partir de uma exposição oral orientada de forma a levar o aluno a aplicar o conteúdo mencionado. O mesmo se aplica a um questionário, seja oral ou escrito.
11 - Implica escolhas, momentos de negociação e a apresentação do produto final como reflexo do trabalho desenvolvido. Os relatórios também permitem avaliar este aspeto caso estejam orientados para a implicação dos alunos no trabalho, o seu contributo, etc.
12 - É possível avaliar a capacidade de justificar opiniões num teste / questionário escrito, bem como numa exposição / questionário oral e num comentário crítico.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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A.    Identifique, numa das três reflexões, um aspeto que considere particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação.

“(…) a avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas, que possibilitam a criação de ambientes de aprendizagem de qualidade. Neste sentido, avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões. (…)”

Na minha opinião, os critérios de avaliação devem estar muito bem definidos para que possam ser entendidos por professores, alunos e encarregados de educação. Só quando todos os intervenientes no processo de avaliação conhecem o que vai ser avaliado é que pode existir uma verdadeira aprendizagem de qualidade.

Para cada trabalho/projeto/teste, deve-se explicitar que objetivos se pretende atingir, que aprendizagens essenciais lhe estão diretamente ligadas e quais os domínios que vão ser avaliados. Só assim o aluno se pode responsabilizar pela sua própria aprendizagem.

B. Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

1. O documento é extremamente omisso na atribuição de classificações para os níveis 1,2,3 e 4. Não fornece indicações claras nem ao professor nem ao aluno (no sentido de autorregulação) das razões pelas quais o aluno está num nível inferior e o que terá de fazer para transitar para um nível superior.

2. Não indica que instrumentos de avaliação sumativa são utilizados nem como estão articulados com as metodologias desenvolvidas. Não contempla a avaliação formativa nem menciona as atitudes e valores a avaliar. O aluno não participa no processo avaliativo.

3. Não se encontra nenhuma relação dos domínios com as áreas de competências enunciadas no Perfil dos Alunos, apesar de se referir que os perfis de aprendizagem foram delineados à luz das Aprendizagens Essenciais.

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Tarefa 4.6.  Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6.  Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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De facto, o modelo pedagógico posto em prática no Instituto Les Vynies vai de encontro aos desafios lançados às escolas do PAFC. Como centra no aluno o processo de ensino aprendizagem, este é construtor do seu próprio conhecimento; as estratégias e os instrumentos de avaliação são diversificados; as disciplinas cooperam entre si; dá sentido prático às aprendizagens e integra os Projetos de Escola no curriculo.
Quanto à sua aplicabilidade no nosso sistema, é preciso ver que condições existem nas nossas escolas em termos de trabalho docente. Até ao nível dos docentes, tem-se verificado com o PAFC que grande parte dos docentes se sente bastante inseguro e até ceptico face à flexibilidade. Já para não falar de que normalmente, muda o Governo, mudam as politicas educativas...

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Este ano, o meu Agrupamento aderiu ao PAFC, pelo que me encontro a lecionar TIC a 2 turmas de 5º ano.
Aproveitando a possibilidade de candidatar o Agrupamento ao Projeto Ilídio Pinho, elaborei um projeto para ser aplicado nas 7 turmas de 5º ano. O projeto - "Uma aventura labiríntica - É Botenomenal!!" - pretende que os alunos aprendam a programar um robot para que ele consiga percorrer um labirinto e executar algumas tarefas aí propostas. Sendo um projeto da disciplina TIC, contará também com a cooperação das disciplinas de Educação Física - para orientação; Educação Visual - para personalização dos robots e combinação de cores; e Educação para a Cidadania - para elaborar as regras do concurso.

Processos/procedimentos e produtos:

Numa primeira fase, os alunos de cada turma serão divididos em grupos de 3 a 4 alunos.

Cada grupo tentará programar o seu Mbot para que ele consiga chegar ao fim do labirinto.

Os grupos terão direito a 5 minutos por aula para experimentar com o robot.

Cada grupo terá que tentar solucionar sozinho, os problemas encontrados.

No fim do ano letivo, terá lugar o concurso de Mbots, em que será avaliada a programação mais eficiente. O apuramento para este concurso será de um grupo por turma. Sendo este selecionado em concurso interno de turma.

No concurso final, será pedido a algumas instituições locais que criem os labirintos em 3D, que os robots terão que completar.

Relevância Pedagógica:
Cada vez mais é pedido à disciplina de TIC que, recorrendo a metodologias de trabalho de projeto e de resolução de problemas, apele ao desenvolvimento de competências de pesquisa, colaboração e comunicação e promova a inovação e a criatividade. Como é referido no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pretende-se que o jovem seja um cidadão “munido de múltiplas literacias que lhe permitam analisar e questionar criticamente a realidade, avaliar e selecionar a informação, formular hipóteses e tomar decisões fundamentadas no seu dia-a-dia; (…) Penso que este projeto aborda todas estas competências, tornando aliciante a forma e maneira de ensinar/aprender.

Parcerias:
Para que este projeto seja exequível, esperamos contar com a parceria da Câmara Municipal de Vendas Novas, quer com instalações, quer com a elaboração de um dos labirintos. Iremos pedir, também, a colaboração dos Bombeiros Voluntários de Vendas Novas, a Associação de Pais, Junta de Freguesia e outras escolas do Agrupamento. Também se irá pedir a colaboração de outras turmas/disciplinas do Agrupamento, nomeadamente o Curso Profissional de Desporto (para ajudar na organização e operacionalização do concurso final); Curso Profissional de Multimédia (para fazer a cobertura do evento).

Avaliação:
Com este projeto, consegue-se avaliar todas as aprendizagens essenciais para a disciplina de TIC no 5º ano - Segurança, Responsabilidade e respeito em ambientes digitais; Investigar e pesquisar; Colaborar e Comunicar; Criar e Inovar; bem como as Áreas de Competência do Perfil dos Alunos.

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Tarefa 3.4 Criação de novas disciplinas 

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Tarefa 3.4 Criação de novas disciplinas 

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Nome da Disciplina:  Botnasticar
Área(s) disciplinar(es) envolvida(s):
Principal disciplina orientadora: Informática
Disciplinas intervenientes: Educação Visual; Educação Tecnológica;
Matemática; e outras conforme as necessidades
dos projetos.
Ano(s) de escolaridade: 5ºs e 6º anos - 2º Ciclo
Motivação para a criação da nova disciplina:

Como é referido no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pretende-se que o jovem seja um cidadão “munido de múltiplas literacias que lhe permitam analisar e questionar criticamente a realidade, avaliar e selecionar a informação, formular hipóteses e tomar decisões fundamentadas no seu dia-a-dia"; A programação de robots permite desenvolver todas essas competências. Sendo eminentemente prática, os alunos podem ver imediatamente o resultado do seu trabalho, e efetuar as alterações necessárias. Combinando as disciplinas intervenientes, os alunos obtêm um conhecimento diversificado e rico, num ambiente de cooperação e entreajuda.

Principais estratégias para a sua implementação:

A disciplina será integrada no horário da turma

Deverá ocupar uma carga horária de 3 tempo, de preferência uma tarde, com a presença de todas as disciplinas intervenientes.

Deverá ser lecionada em sala grande, que permita a coexistência das disciplinas envolvidas para que haja livre movimentação dos alunos entre as várias disciplinas.

Resumo do projeto:

Conhecer e montar robots Mbot

Personalizar o robot

Conhecer os diferentes sensores

Criar labirintos em 3D

Programar os robots Mbot, para que encontrem sozinhos a saída de um Labirinto.

A programação será feita em Scratch/Mblock

Objetivos:

Conhecer ferramentas e como se usam

Conhecer os diferentes sensores

Criar maquetes utilizando escalas

Entender meios de orientação

Aprender a programar em scratch/Mblock

Aperfeiçoar a capacidade de resolução de problemas

Elaborar cenários de solução possível

Trabalhar em grupo

Critérios de avaliação:

Cada disciplina deverá avaliar as diferentes fases dos projetos, tendo por base as áreas de competência do Perfil do Aluno e as suas Aprendizagens Essenciais.

Cada Projeto deverá indicar que competências pretende avaliar, que disciplinas contribuem para a sua realização e com que peso.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa - Comentário 

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa - Comentário 

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa - Voto 2

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa - Voto 2

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"Tal como é referido no filme Inside Out (Divertida-mente), são as memórias/aprendizagens significativas aquelas que estruturam o nosso carácter. Para que uma aprendizagem seja significativa ela tem de envolver o aluno como um todo. Para isso, é importante lembrar que os alunos que temos hoje à nossa frente pensam de modo diferente devido ao ambiente altamente tecnológico e sobrecarregado de informação em que cresceram. Para além do que a investigação em neurologia nos demonstrou sobre isto, sabemos também que há diferentes estilos de aprendizagem. As nossas estratégias pedagógicas devem ser diversificadas e ter em conta o aluno em primeiro lugar, devendo envolvê-lo de forma ativa na construção do seu conhecimento. Por exemplo, colocar questões que os levem a interrogar-se e a colocar questões sobre o mundo à sua volta, construindo a partir das suas questões os problemas que querem estudar e resolver. Procurar tarefas que sejam relevantes para os alunos, que tenham a ver com o seu quotidiano, com a sua comunidade local, com as suas preocupações e inquietações. Levá-los a procurar hipóteses de resposta num cenário em que não há apenas uma resposta certa, mas onde várias soluções são possíveis. Levá-los a perceber que as disciplinas não são "estanques" e isoladas do mundo real, mas que todas podem/devem contribuir para a construção de um mundo melhor.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa - Comentário 1

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa - Comentário 1

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa - Voto 1

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa - Voto 1

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A importância das aprendizagens significativas

by Ana Ribeiro

Ao longo da minha carreira profissional, tenho-me deparado cada vez com mais dificuldades em lidar com a falta de motivação dos alunos para a aprendizagem e a sua falta de vontade em frequentar a escola. Estes, associam à escola o cumprimento de uma obrigação; algo que lhes é imposto e, muitos deles, não querem. Quando comecei a lecionar, os alunos iam à escola com agrado, atribuindo-lhe importância porque esta lhes proporcionaria um futuro melhor. Desde essa altura, muita coisa mudou.
Desde há muito que se sente que a escola e o sistema de ensino tradicional, não conseguem dar resposta às necessidades da sociedade. Nos últimos 20 anos tenho assistido a várias tentativas de reforma do sistema educativo, sem que alguma delas se tivesse transformado efetivamente numa verdadeira reforma. A sociedade mudou, a escola não consegue dar resposta às suas necessidades e os nossos alunos sentem que a escola não consegue prepará-los devidamente para o futuro.
Continuamos, maioritariamente, a ensinar a todos como a um só. O professor continua a ser o foco do processo de ensino e de aprendizagem, e este tipo de ensino nada diz aos nossos alunos.
Se queremos que a escola volte a ter um significado positivo para os alunos, urge realizar alterações que mudem o foco do ensino para o próprio aluno. Este tem que se tornar construtor do próprio conhecimento, e não apenas um mero recetor. Ao participar na construção do próprio conhecimento, as aprendizagens realizadas passam a fazer sentido para o aluno e os conhecimentos são mais facilmente apropriados.
Com pequenos passos, penso ser possível promover as aprendizagens significativas através, por exemplo, da realização de pequenas fichas de trabalho orientadas em que os alunos são induzidos a concluir o conhecimento pretendido. A realização de trabalhos de projeto permitirá, na minha opinião, transformar as escolas em verdadeiras comunidades de aprendizagem, colocando alunos e professores a trabalhar com objetivos comuns e em estreita colaboração.

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http://popplet.com/app/#/4541581

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Fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

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Ideia Votada e Comentada - 1

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 Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências - A Realidade é Virtual 

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 Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências - A Realidade é Virtual 

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A Realidade é virtual
Um aluno que começa hoje no 1º ano, só vai concluir a sua escolaridade daqui a 12 anos. E como será a realidade nessa altura?
É com este pensamento que devemos abraçar esta nova "politica educativa".
Preparar para o futuro, não é ensinar tudo (nem isso seria possível), mas preparar as nossas crianças para aprender. Os 4 Cs demonstram bem essa preparação:
Comunicar - Se não aprendermos a comunicar, não podemos fazer passar as nossas ideias, do mesmo modo, não podemos compreender as ideias dos outros.
Colaborar - Desde sempre o ser humano precisou juntar-se em grupo, seja por defesa, seja para concretizar algo. É da partilha de ideias e conceitos que nascem novas soluções.
Pensamento Crítico - não tanto para com os outros, mas principalmente para connosco. Ao pormos em causa o nosso próprio raciocínio, abrimos a porta para novos conhecimentos.
Criatividade - Se fizermos sempre as coisas da mesma maneira, como podemos querer resultados diferentes? É preciso tentar coisas novas. Este 4º C é facilmente atingido ao por-se em prática os outros 3 Cs.

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola “Como pode/ deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?”

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola “Como pode/ deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?”

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Desde que comecei nesta profissão, tem existido, por parte do Ministério da Educação, a tentativa de resolver o problema de como ensinar a diferentes alunos a mesma matéria.

Tem, no entanto, focado todo o esforço na figura do professor e não na do aluno. É aqui que, penso eu, está a verdadeira inovação: É o aluno que passa a ser responsável pela sua educação.

Claro que a Escola continua a ser a “Capital do Saber”, mas tem que se restruturar e restruturar pensamentos e modos de atuar, internamente e com a “sua” comunidade escolar.

Em termos internos, o documento tem que ser analisado e discutido em grupo, onde se partilhe informações e estratégias, atividades e avaliações (sendo esta predominantemente formativa e com base em trabalhos individuais e de projeto). Para isto, deve haver um conhecimento dos grupos-turma com que se vai trabalhar. Seria em Conselho de Turma que seriam elaboradas as planificações, com base nos conteúdos programáticos de cada disciplina, promovendo a articulação curricular e a interdisciplinaridade, criando matrizes curriculares adaptadas ao grupo-turma. De seguida, estas planificações e seus critérios de avaliação seriam divulgados aos Encarregados de Educação e seus educandos.

É aqui que, penso eu, reside o maior “problema” e a melhor “Solução” deste modelo. Também os alunos e os seus Encarregados de Educação têm que perceber e assimilar este novo modelo organizacional e de avaliação. Não basta dizer que cada aluno vai aprender ao seu ritmo, tem que se incutir nele (e no seu EE) a vontade de aprender e a responsabilidade no seu percurso escolar. Não é por coincidência que as competências se atingem com conhecimentos, capacidades e atitudes. Sendo que a “atitude” é aquele dado da equação que depende exclusivamente do aluno.

Em termos de horários escolares, estes também teriam que sofrer uma modificação, e passar a ser elaborados por nível de escolaridade com o foco em disciplinas/áreas disciplinares, e não em turmas. Os últimos dois tempos diários seriam de frequência e comparência obrigatória mas destinados a desenvolver projetos lúdico-didáticos, promovendo momentos de partilha entre todos os elementos da comunidade educativa.

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Depois de refletirmos sobre atividades pedagógico-didáticas envolvendo as disciplinas de Biologia e TIC, consideramos que:

“Reconhecer que a água é um recurso renovável não aproveitado da melhor maneira”

Deste modo, proporíamos aos alunos que fizessem uma pesquisa em grupo sobre:

- o ciclo da água;
- meios de captação;

- tratamento das águas residuais ao nível do concelho.

Seguidamente, teriam que cruzar estes dados com a informação da água consumida no concelho, hábitos de poupança e consumos irresponsáveis por parte dos habitantes. A recolha de informação teria como base inquéritos feitos à população e dados fornecidos pela Autarquia.

Depois de fazerem o tratamento estatístico dos dados obtidos, deveriam propor soluções para uma melhor gestão deste recurso.

O resultado final seria divulgado a toda a comunidade educativa através da publicação na página do Agrupamento e em exposição de trabalhos em espaços da Câmara Municipal de Vendas Novas

Reflexão conjunta realizada pelas docentes Ruth Braga e Gertrudes Melgão do Agrupamento de Escolas de Vendas Novas

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Este mapa mostra os locais dos participantes do curso "Autonomia e Flexibilidade Curricular". Para adicionar o seu local, clique em "Additions", depois em "Add Marker - Simple" e, em seguida, escreva os seus dados.

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Decorreram entre 19 e 29 de maio, as sessões do Programa Academia Digital para Pais no nosso Agrupamento. As sessões foram dinamizadas pelos alunos do Curso Profissional de Técnico de Gestão e Programação de Sistemas Informáticos com o objetivo de dotar os Encarregados de Educação de competências digitais básicas que facilitem o acompanhamento escolar dos seus educandos.

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AEVN - Agrupamento de Escolas Vendas Novas - Entrada

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Decorreram entre 19 e 29 de maio, as sessões do Programa Academia Digital para Pais no nosso Agrupamento. As sessões foram dinamizadas pelos alunos do Curso Profissional de Técnico de Gestão e Programação de Sistemas Informáticos com o objetivo de dotar os Encarregados de Educação de competências digitais básicas que facilitem o acompanhamento escolar dos seus educandos.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa - A escola como promotora de Aprendizagens

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa - A escola como promotora de Aprendizagens

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Nestes meus 21 anos de carreira profissional tenho-me vindo a deparar com um crescente desinteresse e falta de motivação dos alunos.
A escola é uma obrigação! E uma obrigação para os jovens que, pelo facto de serem jovens se rebelam contra tudo o que é instituído, traduz-se numa constante oposição ao que a escola é e proporciona.
Basta passarmos os olhos pelas suas publicações nas redes sociais para vermos que eles acham que o que a escola ensina, não serve para nada.
As várias tentativas de reforma do sistema educativo também não têm contribuido para que a escola prove a sua necessidade e importância. Cada vez mais se tem instalado nos nossos alunos, a ideia que não precisam de se esforçar porque vão passar de ano de qualquer maneira. E é isso apenas que lhes importa: passar de ano, E, infelizmente, a muitos nem isso interessa...
O professor, como transmissor de informação, não diz nada aos nossos alunos. Para eles, toda a informação que precisam está à distância de um clique.
Com este PAFC, tenho esperança sincera que o aluno, sentindo-se o construtor do seu próprio conhecimento, redescubra na escola a importância que ela tem e como ela lhe proporcionará um futuro melhor.
Fichas de trabalho orientadas e atividades que promovam o raciocínio crítico, vai-lhes permitindo selecionar, no vasto oceano de informação e desinformação a que hoje facilmente têm acesso, o que realmente é significativo.
Trabalhos de projeto interdisciplinares também contribuem para compreender que tudo está interligado. Desta forma, alunos e professores trabalham lado a lado, com objetivos comuns e em colaboração.

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Olá a todos

Chamo-me Ruth Isabel de Santos Cardoso Couceiro Braga. Sou licenciada em Informática de Gestão e Informática, especialização em Ciências Informáticas pelo Instituto Politécnico Autónomo em Lisboa. Sou professora do Quadro de Nomeação Definitiva do Grupo 550 do Agrupamento de Escolas de Vendas Novas.

Sou docente desde 1997 (ainda nem existia grupo de informática). Em 2001 fiz a minha profissionalização em Serviço já aqui em Vendas Novas.

Já exerci inúmeros cargos: Diretora de Turma; Diretora de Curso do Curso de Educação e Formação nível 4; Diretora de Curso do Curso de Educação e Formação nível 3; Diretora de Curso do Curso Profissional de Informática de Gestão (2 cursos); Diretora de Curso do Curso Profissional de Multimédia; Coordenadora do Grupo Informática; Membro do Conselho Geral e sua Presidente durante o Processo Eleitoral para Eleição da Direção do Agrupamento; Membro da Equipa de Manutenção do Parque Informático do Agrupamento; Coordenadora do “Clube Programoides”, clube de programação para Android.

Nestes 2 últimos anos letivos, pertenço ao Projeto de Mudanças na Aprendizagem - “Comunidades Escolares de Aprendizagem Gulbenkian XXI” onde tem sido possível conhecer e aplicar novas tecnologias na educação. Nestas turmas tenho tido a meu cargo a disciplina de Programação.

Este ano letivo, tenho 6 turmas:

- Curso Profissional de Multimédia – Diretora de Curso e docente da disciplina “Programação Web”;

- PIEF – docente da disciplina “Tecnologias da Informação e Comunicação”

- 2 turmas de 6º ano (PMA CEAG) – Docente da disciplina de Programação

- 2 turmas de 5º ano – Turmas abrangidas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade – onde leciono a disciplina “Tecnologias da Informação e Comunicação”.

Sempre tenho acompanhado as mudanças propostas pelo Ministério da Educação e sempre pautei o meu trabalho para que os meus alunos desenvolvessem competências que lhes permita ter sucesso, quer como alunos, quer como indivíduos.

Tenho participado na maioria dos projetos a nível de escola, bem como implementando novos projetos, casos da participação na Hora do código (ano letivo 2016-2017) e este ano para o Prémio Ciência na Escola da Fundação Ilídio Pinho com o projeto “Uma aventura Labiríntica – É botnenomenal!” e o projeto para atribuição de um Kit Pedagógico Robot, promovido pela ANPRI, e do qual fui um dos 50 projetos vencedores.

A motivação pela implementação da autonomia e flexibilidade prende-se sobretudo com o facto de que, se os alunos não são os mesmos, porque deve ser a maneira de ensinar a mesma? Cada vez mais verificamos que os seus interesses são diferentes dos de antigamente, e a própria sociedade também se tem alterado ao longo dos tempos, assim também a Escola tem que se ir adaptando às novas realidades, ou corre o risco de se “extinguir”. O meu Agrupamento é uma escola piloto no Projeto de Flexibilidade e Autonomia, e as minhas turmas de 5º ano estão abrangidas por este projeto. Mas já temos vindo a aplicar alguns dos métodos deste projeto nas turmas de 6º ano (que pertencem ao PMA CEAG XXI) desde o ano letivo passado. Também como grupo disciplinar, temos vindo a alterar os critérios de Avaliação para que estes estejam mais de acordo com as novas tendências reveladas.

As minhas expetativas em relação ao curso prendem-se, sobretudo, com a necessidade de partilha de práticas pedagógicas e tentar compreender um pouco mais sobre este novo projeto.

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