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Proyecto: BE A REAL INFLUENCER.

con este proyecto se pretende motivar a los alumnos a aprender inglés desde un punto de vista emprendedor, dinámico y sobre todo creativo.
producto final: los alumnos crearan en grupos un blog en el que tratarán temas de cultura inglesa, aplicando la gramática y el vocabulario previamente visto. Así aprenderán inglés desde un punto de vista implícito y práctico al tratar temas de su interés. El blog irá en una plataforma escrita digital y de forma oral mediante un vídeo como si ellos mismos fueran bloggers o influencers.

3 preguntas:
¿Cuánto sé de la cultura inglesa?
¿ Cómo afecta la cultura a nuestra vida, entorno y percepción del conocimiento y el lenguaje?
¿Cómo influyen las redes sociales y los blogs en la difusión de noticias e información?

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Proyecto: Cambiando el medioambiente

Preguntas guía:

1.       ¿Crees que podemos sustituir las actuales fuentes de energia fósiles por alternativas?

2.      ¿Qué alternativas propondrías?

3.       ¿Podrías justificarlas?

Producto final:

Los alumnos presentarán una presentación donde expondrán situación actual en cuanto a las fuentes de energías, sus alternativas y posibles consecuencias de no tomar alternativas. Recomendado para 4º ESO Asignatura de FYQ

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Mª Tremedal García Jiménez

Con este proyecto se pretende entender cómo funciona el sistema nervioso y cómo afectan algunas sustancias en su rendimiento.

Las preguntas guías son:
- ¿Por qué siempre me asusto cuando me pita un coche?
- ¿Cómo he aprendido todo lo que se?
- ¿Qué pasa cuando tomo drogas?

Como producto final los alumnos prepararán un vídeo sobre nuestro sistema nervioso y un juego de preguntas para realizar en clase

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1. Proyecto:Un proyecto interdisciplinar entre las materias de Inglés y  alemán y está dirigido a alumnos de nivel avanzado de las Escuelas Oficiales de Idiomas.

El proyecto tiene como título “CITIES LANDMARKS”, a través del cual tratarán  la historia vivida en ambas ciudades, los lugares de interés y su relación con el pasado; los museos de cada ciudad; personajes y acontecimientos acaecidos en ellas; experiencias comunes o diferentes , lugares geográficos destacados, etc.

En cuanto a la pregunta guía, podríamos utilizar la siguiente:

·         ¿Qué ha sucedido en estas ciudades durante el trascurso de la historia?

·         ¿Qué personajes famosos han vivido en ellas?

·         ¿Cuáles son los lugares más populares para ser visitados??

Como producto final, la idea es crear una pequeña presentación del alumnado con un prezzi, powerpoint, video, etc con la tarea propuesta en cada una de las diferentes sesiones que les será muy útil para mejorar la destreza oral que es una de las cuatro partes que consta su examen final de curso. Todos los trabajos se subirán a un blog de   https://es.wordpress.org/ que se usará para los compañeros participen añadiendo informaciones adicionales sobre los temas tratados en los diferentes idiomas (alemán e inglés), comentarios y evaluación sobre los trabajos de los compañeros.

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1.        Atrévete a escuchar la canción ¿qué se esconde detrás?

2.      ¿Qué podemos aprender?

3.        Escucha con atención, ¿qué sientes?
Con este proyecto los alumnos van a apremder no solo las destrezas de comunicación lingüística propias de la asignatura sino también contenidos referidos al contexto social e histórico además de tener la posibilidad de expresar sus propios sentimientos.
El producto final una línea del tiempo que incluya los enlaces a todo ello.

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Proyecto Desafío Matemático

El objetivo del proyecto es que quienes realicen estos desafíos o juegos se den cuenta de la gran riqueza lúdica y recreativa que tiene la matemática y, sobre todo, que les brinden momentos de diversión y aprendizaje.

Las preguntas guías son:

¿Pensar es aburrido?

¿Piensas por ti mismo o dejas que piensen por ti?

¿Participas o eres GAME OVER?

El producto final es la construcción de un juego o desafío matemático y su posterior uso en las clases.
Se puede realizar con cualquier grupo de la ESO.

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Proyecto Conociendo al pueblo gitano.

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PROYECTO: ¿Quiénes son los gitanos y las gitanas?(Conociendo al pueblo gitano).PREGUNTAS GUÍA¿Sabes de dónde viene el pueblo gitano?Queremos indagar sobre cómo conciben el término gitano: Etnia/raza, grupo cultural, estereotipos, conocimiento sobre el origen y sus migraciones…¿Sabes cómo es su cultura y las costumbres?Pretendemos saber si conocen las costumbres, formas de vida, significados culturales…¿Conoces a algún gitano o gitana famoso/a?Se trata de ver a qué está asociado la palabra “gitano” y el conocimiento sobre ellos. Además veremos la mirada de género sobre esta población.PRODUCTO FINALRealizaremos exposición o mural que explique la información básica acerca de la etnia gitana.

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PROYECTO: ¿Quiénes son los gitanos y las gitanas?(Conociendo al pueblo gitano).PREGUNTAS GUÍA¿Sabes de dónde viene el pueblo gitano?Queremos indagar sobre cómo conciben el término gitano: Etnia/raza, grupo cultural, estereotipos, conocimiento sobre el origen y sus migraciones…¿Sabes cómo es su cultura y las costumbres?Pretendemos saber si conocen las costumbres, formas de vida, significados culturales…¿Conoces a algún gitano o gitana famoso/a?Se trata de ver a qué está asociado la palabra “gitano” y el conocimiento sobre ellos. Además veremos la mirada de género sobre esta población.PRODUCTO FINALRealizaremos exposición o mural que explique la información básica acerca de la etnia gitana.

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Dirigido a los alumnos de 1º de Bachillerato en Economía.

El objetivo es conocer los factores de producción que tienen las empresas. El trabajo se hará por equipos. Para ello, a partir de la observación de las empresas de la zona que puedan conocer a través de familiares, amigos, o simple curiosidad localizar qué bienes, servicios, personas hay en ellas. Deben crear una empresa, elegir una idea de negocio, por la que apostar. Deben dibujarla mediante un croquis, un plano, un organigrama. El dibujo de la empresa contiene todo lo que la empresa necesita, para clasificar los tres factores de producción e intentar cuantificarlos. Una parte importante del proyecto será la defensa de porqué funcionará nuestra idea.

Las preguntas guía:
- ¿Qué hay en una empresa?
- ¿Qué tipo de empresa te gustaría crear?
- ¿Por qué puede funcionar nuestra empresa?

El producto final será una infografia de la empresa, y un elevator pitch para defender el éxito de la idea.

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Rubén García Ruiz

El proyecto va a ser un proyecto multidisciplinar que afectará a varios departamentos. Es decir, además de un ABP va a incorporar trabajo cooperativo tanto por parte de los alumnos, como por varios departamentos didácticos (Ciencias Sociales, Plástica y Tecnología, Educación Física, Matemáticas).

La idea principal del proyecto nace de la intención de aproximar al alumnado al pasado de la comarca en que se ubica el IES.

Las preguntas guía que planteo para el proyecto son:

¿Cuánto sabes de tu pasado, te atreves a descubrir más?

¿Por qué se dice que “los mayores” son nuestros museos vivientes?

¿Te has preguntado alguna vez cómo ordenar lo que sabes?

El producto final que los alumnos han de realizar es la elaboración de un museo virtual on line que crearemos en wix, y a lo largo del proyecto los alumnos elaborarán distintos artefactos digitales (vídeos, podcasts, infografías, imágenes interactivas,etc…) que van a componer el material que se alojará en dicho museo virtual.

Los temas sobre los que se va a trabajar son:

Folclore: Bailes populares, juegos populares, Bailes Autóctonos. (Departamento Educación Física)

Vida cotidiana: Tipos de vivienda, arquitectura (Departamento de Plástica y Tecnología)

Demografía: Cambio demográfico (Departamento de Humanidades y Matemáticas)

Emigración Interna y Externa: Departamento de Humanidades e Idiomas.

Economía: Departamento de Economía y Humanidades.

El proyecto es un proyecto que demanda un espectro temporal para su realización amplio, por ello la planificación se prevé realizar en un trimestre.

Es importante que la planificación de los diferentes departamentos sea correcta, para que cada docente pueda integrar el proyecto curricularmente de forma adecuada.

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Miriam Fernández García
Descripción: Es un proyecto pensado para la asignatura de Lengua Castellana y literatura en 1º de ESO.  Se trata de que focalicen su atención en las cosas positivas que tienen, tomen conciencia, las valoren y las agradezcan. Focalizar la atención en las cosas positivas, seguramente les haga ser más alegres, el clima en clase sea más agradable y por consiguiente se trabaje mejor.
Tras una introducción y reflexión con las preguntas guía, se les orientará para que cada día durante dos meses, escriban un diario agradeciendo tres cosas: una que esté relacionada con su familia, otra con sus amigos, otra con el instituto.

Preguntas guía:
- ¿Das las gracias todos los días? ¿Alguna vez?
- ¿Te gusta que te agradezcan las cosas?
- ¿Crees que mejorará tu vida si agradeces lo que tienes?
Producto final:
Habrá dos productos finales: El primero será el diario que los alumnos tendrán que escribir cada día. Se trata de que sea creativo, con frases motivadoras, imágenes, colores...
El segunda, y enlazada un poco con nuestra materia. Después de terminar el diario, cada alumno escribirá en un ladrillo del pasillo un sustantivo, un verbo y un adjetivo que sean los que más ha agradecido a lo largo de estos dos meses.

(Estoy haciendo algo parecido este curso, pero habría que concretarlo más. Aquí el enlace de mi blog)

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Todos sabemos cómo influye la actitud en la manera en que vivimos las cosas.

Seguro que alguna vez, aunque las cosas no te iban del todo bien, tu sensación global era de satisfacción. Y otras veces, donde todo parecía ir sobre ruedas, te encontrabas fatal.

Si focalizamos nuestra atención en las cosas positivas y la alejamos de las negativas, mejorará nuestro estado de ánimo.

Estos son algunos de los beneficios que se están viendo.

ALGUNOS CONSEJOS

CREATIVIDAD

Es tu diario de gratitud, personalízalo como quieras! Hay mil maneras diferentes de usarlo, no es sólo para escribir! Haz dibujos, pega recortes, guarda cualquier mini-recuerdo como el billete de algún viaje...

SÉ CONSISTENTE...

Sería bueno que te pusieras una hora fija para hacerlo. Sólo te va a llevar 5 minutos, así que puedes meterlo en cualquier horario del día! Mucha gente lo hace antes de irse a la cama, es una manera de cerrar el día reflexionando un poquito en lo que ha pasado.

Además, escribe todos los días! Al principio dará pereza, pero en seguida pasa a ser una parte más de tu rutina.

PERO SÉ FLEXIBLE

Hay gente que dice que tienes que anotar siempre 3 ó 5 cosas a día. Si hay un día que te salen solo dos cosas, no te mortifiques. Si hay un día que te salen 7, no te pares a la tercera.

SÉ DETALLISTA

Al principio cuesta mucho ponerse más específico. La tendencia es escribir "mi casa" o "mi familia" porque no se te ocurren cosas, y a los cuatro días estarás repitiéndote. Está bien que aparezcan cosas generales de vez en cuando, pero le sacarás más partido a esto si intentas ir al detalle, en vez de "mi familia" podría ser "haber podido cenar hoy junto a "x".

INTENTA CONVERTIR LO NEGATIVO EN POSITIVO

Esta es la mejor parte de un diario de gratitud. Haz el esfuerzo de coger de vez en cuando algo que no te guste, y ver qué puedes sacar de bueno. en las cosas buenas de tu vida, creando una nueva actitud positiva. Cuando eres consciente de todo lo bueno que tienes transformas tus experiencias en vivencias maravillosas y los demás se conectan contigo.

Os dejo unos enlaces para que veáis algunos ejemplos y os inspiréis. ¡Animo!

Conexión mente cuerpo

Aquí os dejo una muestra con hojas que podéis imprimir y utilizar para vuestro diario. También podéis hacerlo en un cuaderno o diario personal... Usad lo que más inspire!!

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Todos sabemos cómo influye la actitud en la manera en que vivimos las cosas. Seguro que alguna vez, aunque las cosas no te iban del todo bien, tu sensación global era de satisfacción. Y otras veces, donde todo parecía ir sobre ruedas, te encontrabas fatal.

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El producto final sera un blog con las recetas, donde podemos incluir fotos, video de realización, y el cálculo del precio de la ración, y datos relativos a la salubilidad de la receta.

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Proyecto: BE A REAL INFLUENCER.

con este proyecto se pretende motivar a los alumnos a aprender inglés desde un punto de vista emprendedor, dinámico y sobre todo creativo.
producto final: los alumnos crearan en grupos un blog en el que tratarán temas de cultura inglesa, aplicando la gramática y el vocabulario previamente visto. Así aprenderán inglés desde un punto de vista implícito y práctico al tratar temas de su interés. El blog irá en una plataforma escrita digital y de forma oral mediante un vídeo como si ellos mismos fueran bloggers o influencers.

3 preguntas:
¿Cuánto sé de la cultura inglesa?
¿ Cómo afecta la cultura a nuestra vida, entorno y percepción del conocimiento y el lenguaje?
¿Cómo influyen las redes sociales y los blogs en la difusión de noticias e información?

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Tema del proyecto:

Organizar una merienda saludable para la clase.

Con objeto de dar por finalizado el curso, se pretende organizar una merienda saludable, donde se prepararan algunas recetas para su degustación.

Las tareas de los alumnos engloban contenidos de matemáticas (proporcionalidad y porcentajes) y la alimentación saludable (en el caso de tratar temas transversales con otros departamentos).

Las preguntas guia del proyecto son:

1. ¿VIENES A MERENDAR CONMIGO?

2. TE CAMBIO TU BOLLO POR UNA MERIENDA SALUDABLE, ¿ACEPTAS?

3. ¿CUANTO NOS CUESTA LA MERIENDA DE FIN DE CURSO?

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Proyecto dirigido al primer ciclo de la ESO. Departamento de Inglés junto con el de música.

Descripción: Ya sabemos que hay canciones que trabajan distintos campos léxicos o estructuras gramaticales concretas. Bien, pues a partir de esas canciones trabajar con los chicos dicho vocabulario y estructuras y después editar  un CD de música de su propia clase. Formar grupos, preferiblemente duetos, y grabar les para crear así su CD. Si no se dispusiera de unas herramientas adecuadas se puede hacer a través de vídeo y crear su propio canal de youtube. La idea es fusionar el gusto por la música y la lengua inglesa, ya que muchas veces escuchan canciones pero nunca se preocupan por saber qué dice la letra.

Preguntas clave:

-Would you like to be a pop idol?
-Would you like to feel like a celebrity at your school?
-Would you like to record your own HIT?

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Proyecto dirigido al alumnado de 1º y 2 º de la Eso de Lengua Gallega.
Descripción: A partir de la lectura colectiva del cuento "El hombre que plantaba árboles" abrimos una reflexión sobre la situación actual de nuestro medio natural, para trabajar la expresión escrita, el vocabulario de las especies autóctonas, al tiempo que favorecemos la sensibilización en materia ambiental a partir de la recuperación de vivencias personales en relación con los árboles. Actuamos también sobre la problemática específica local de la quema del monte.
Preguntas guía:
- Tengo un árbol secreto o favorito?
- Por que es especial para mi?
- Que podemos hacer para prevenir que nuestros árboles no ardan?
Producto final: Cada alumno contribuirá a la realización de un mural colectivo con un trabajo fotográfico de retrato junto a su árbol "especial". Cada fotografía se acompañará del relato de la vivencia particular con ese árbol concreto y una serie de propuestas para la prevención de incendios. Ese será nuestro particular bosque de aula: de palabras, afectos y buenas ideas.

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José Luis Chamero García Título: In Case of Emergency

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José Luis Chamero García Título: In Case of Emergency

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Proyecto dirigido a segundo ciclo de ESO, aunque podría implicarse alumnado de otros niveles.

Descripción:  Al ser Puertollano un lugar donde la industria petroquímica está muy presente en la actividad económica de la ciudad y los pueblos de alrededor, se deben tener presentes las pautas y protocolos que se deben seguir en caso de que se produjera una emergencia, pues ya de por sí se liberan a la atmósfera residuos contaminantes de mayor o menor intensidad de manera cotidiana. Si se produjera una deflagración o un escape tóxico, habría que saber en todo momento la manera de actuar.

Preguntas guía:
1. ¿Sabrías lo que hacer en caso de una alerta química?
2. ¿Cómo podrías comunicar lo que sucede y cómo actuar a personas con distintas limitaciones (auditivas, visuales, TEA)?
3.¿Qué mejoras se podrían incorporar a las viviendas y edificios para asegurar su protección ante una nube toxica?

Producto final:
La elaboración de una guía de emergencias que permita a la comunidad educativa saber en todo momento cómo se debe actuar y qué protocolo se debe seguir para evitar situaciones de riesgo ante una alerta tóxica.
Se trataría de elaborar una guía visual,  un video en lenguaje de signos para los discapacitados auditivos. Y también una grabación para los visuales.
Por supuesto la guía estaría también en inglés, con un diseño claro y gráficamente comprensible. Y finalmente (contando con la inestimable colaboración del departamento de Dibujo), también se hará con pictogramas, dirigido a las personas con Trastorno de Espectro Autista.

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El proyecto está destinado a alumnos de 1º del CFGS de Administración y Finanzas, en plena campaña de declaración del IRPF. El objetivo es que el aprendizaje de fiscalidad, ofimática y comunicación de los alumnos se vea motivado en una campaña social de ayuda y facilitación de conocimientos para aquellas personas a las que no le es posible acceder a un asesor o carecen de los conocimientos básicos.

Preguntas guía:
1. ¿Qué debes saber para realizar la declaración de la renta?.
2. ¿Cómo puedo ayudar a otras personas a presentar su declaración si no tienen medios?
3. ¿Cómo le explicarías a una persona que no sabe sobre impuestos cómo debe hacer su declaración de la renta?

Producto final: realización de material audiovisual que facilite la difusión de cómo debe realizarse la declaración de la renta. Concretamente:
- Vídeos explicativos.
- Folletos informativos digitales
- Audios explicativos a través de la radio escolar.

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José  GARCÍA  LAGUNO
¿Somos capaces de formar un equipo y colaborar en la creación de una empresa?
Preguntas guía:
¿Qué pasos he de seguir?
¿Dónde tengo que ir y qué debo presentar en cada lugar?
¿Lo hago solo o puedo contar con otras personas?
Destinatarios:
Alumnos  F.A.G. (2º bachillerato)
PRODUCTO FINAL:
Elaborar una guía ( e-book + infografía) a partir de las aportaciones de los grupos que forman el equipo.

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Preguntas Guía

¿Te gustaría conocer los orígenes de tu pueblo, la colonia de Fuente Palmera?

¿Conoces tus orígenes?

¿te animas a una visita virtual por Fuente Palmera?

Producto Final
El producto final consistirá en la creación de una web. En ella se publicarán los trabajos del alumnado consistentes en el desarrollo de distintas infografías con información sobre los orígenes e historia de Fuente Palmera, población de la provincia de Córdoba, que celebra su 250 aniversario. Además la web mostrará una visita virtual por los lugares y monumentos más importantes de Fuente Palmera.

Destinatarios
Alumnado de 1º a 4º de ESO

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Alumnos de 2º de la ESO en la materia de CCSS.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO Y LOS PRODUCTOS FINALES

Se busca que los alumnos sean capaces de crear una base de datos sobre las corrientes arquitectónicas del románico y del gótico en un formato tipo wiki, y que además sean capaces de crear unas presentaciones interactivas de cada uno de los puntos más destacados de cada época histórica y como colofón construír a pequeña escala algunos de los elementos arquitectónicos más destacados, con toda la planificación que ello conlleva.

PREGUNTAS GUÍAS
¿Cómo eran los edificios en el románico?
¿Eso del gótico es lo que yo pienso?
¿Podemos ser constructores de iglesias?

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Proyecto para los alumnos de 3º de la ESO en la materia de Tecnologías y Robótica.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Se busca introducir la robótica en las aulas de secundaria, y conseguir una aprendizaje colaborativo entre los alumnos de secundaria y los niños de educación infantil para que con la ayuda de los robots construidos por los mayores los peques aprendan a escribir los números.

PREGUNTAS GUÍAS
¿Puede un robot enseñar a escribir números?
¿Como son los robots por dentro?
¿Puedo fabricar un robot en el cole?

PRODUCTO FINAL
Un robot que se adecue a las expectativas del proyecto.

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Alumnos de 1º de FPB de Informática y comunicaciones
¿Qué puedo hacer como informático para mejorar mi barrio?
¿Cuál es el nivel informático de los vecinos de mi barrio?
¿Los vecinos de mi barrio saben lo que es la seguridad informática?
Producto final:
Estaría abierto a las ideas de los alumnos pero podemos sugerir:
Un curso de alfabetización y seguridad digital para vecinos del barrio.
Un servicio técnico donde puedan poner a punto los ordenadores de los vecinos y colectivos del barrio
Videos tutoriales sobre seguridad en internet.

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Es un proyecto para los alumnos de 3º de la ESO, de la asignatura de Física y Química.

Colaborando con la asignatura de Geografía e Historia, relacionado con la organización de

los partidos políticos y las campañas electorales.

La unidad a desarrollar es la tabla periódica. Está dividida en grupos, formados por

elementos con características comunes. Los alumnos formarán grupos de tres alumnos y

tendrán que representar a uno de los grupos que forman la tabla periódica (Alcalinos,

metales de transición, gases nobles, etc). Tendrán que estudiar sus características y elegir

a los elementos más representativos (presidente, vicepresidente y ministros) para que

representen a su grupo y se presenten a unas supuestas elecciones. Defenderán la

importancia de su grupo (forman sustancias importantes, conducen la electricidad…) y de

sus representantes (el oxígeno es necesario para la vida, el calcio para los huesos…).

Primero buscarán información en Google y construirán en mapa mental señalando las

características de su grupo, utilizarán la aplicación “Bubbl.us”. Lo expondrán al resto de la

clase, se imprimirá y quedará expuesto en el corcho. Como producto final realizarán un

vídeo de propaganda electoral que montarán con la aplicación “Wevideo” y subirán a

Youtube.

1. Preguntas guía:

a. “Menudos elementos nos representan… ¿a quién votarías?

b. ¿Con qué elemento nos quedamos?

c. ¿Qué harías para ganar unas elecciones de la tabla periódica?

2. Producto final: un vídeo de propaganda electoral de los distintos grupos de la tabla

periódica y sus elementos más representativos (hecho con “Wevideo” y subido a YouTube

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Hermes-Revista del mundo clásico-Esther Barroso Millán

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Hermes-Revista del mundo clásico-Esther Barroso Millán

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Preguntas guía:

¿Cuál es el origen de nuestras tradiciones culturales?

¿Por qué celebramos fiestas a lo largo del año?

¿En qué nos seguimos pareciendo a los griegos y a los romanos?

¿El mundo clásico es un elemento que unifica la cultura y las lenguas de  Europa?

Definición del producto o reto final: Conoceremos las principales características de la cultura clásica (el eco de sus personajes históricos, literarios y mitológicos así como la vida cotidiana, desde las prácticas deportivas hastas las celebraciones festivas más relevantes) como  origen de las tradiciones actuales comunes a la mayoría de los países europeos mediante la elaboración de una revista que nos permita reconocer toda esta pervivencia de manera fundamentalmente visual . Podemos producir un trabajo en distintos formatos: una revista encuadernada, una presentación digital en issuu y un mural para exponer en el aula

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La actividad financiera del Estado - Lourdes Bernal.

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La actividad financiera del Estado - Lourdes Bernal.

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ALUMNADO: 1º bachillerato - Economía.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: En este proyecto los alumnos analizaran la intervención del Estado en la economía. Partiendo de la obtención de ingresos, recabaran datos de cómo se atienden a los distintos gastos. Posteriormente, consideraran la corriente temporal y la importancia de planificar (Presupuestos Generales del Estado), para evitar el exceso de gastos sobre ingresos (déficit público).

PREGUNTAS GUÍA:
1) ¿Por qué pagamos tantos impuestos?
2) ¿En qué se gasta sus ingresos el Estado?
3) ¿Cómo es posible gastar más de lo que se ingresa?

PRODUCTO FINAL: Presentación en la que se explique la importancia de un Estado como agente económico. Cada grupo de 3 alumnos elegirá un país sobre el que centrará su estudio.

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Ramón Santolaya
Dirigido a los alumnos de 4º de ESO

PREGUNTAS GUÍA

-  ¿Sabes cuántos metros recorre un coche que va a 100 km/h  hasta que se para?

- ¿De qué depende que un coche  se salga en una curva?

- ¿Es peor caerte
desde un segundo piso o chocarte contra una pared a 50 km/h?

PRODUCTO FINAL

Crear una campaña de concienciación de prevención de los accidentes de tráfico basado en la física.

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L'environnement
Proyecto basado en  la sensibilización del alumnado sobre el medio ambiente. Como soporte de apoyo y elemento desencadenante, utilizaremos el visionado del corto "Man"

Objetivos:
-Conocer vocabulario y expresiones en francés sobre el tema.
- Detectar aspectos negativos: definir lo que no hay que hacer.
-Concienciar sobre la reutilización de los materiales desechables.

Preguntas guía:
¿Sabes qué es la contaminación ambiental?
¿Qué es reciclar?
¿Cómo podemos reciclar en casa?

Proyecto final:
Diseñar en grupos un objeto con utilidad en el aula a partir de elementos reciclados. Cada grupo hará una presentación de su objeto y explicará qué materiales se han utilizados y para qué vamos a usarlo en el aula. Todos los proyectos se quedan en clase para su uso diario.

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Estudio de proyectos.

pregunta guía 1:

Formas parte de un estudio de proyectos, que recibe el encargo de automatizar el funcionamiento de las luces de una vivienda. Se requiere que las luces se enciendan automáticamente cuando empiece a anochecer, y que esto ocurra en cualquier estancia que esté ocupada por alguna persona. Cuando una estancia se quede libre, las luces deben apagarse automáticamente, y durante el tránsito hasta la nueva estancia que vaya a ser ocupada las luces deberán encenderse por donde sea necesario para luego apagarse cuando ya no hagan falta.

Producto final.

Añadir a la maqueta de una vivienda (de la que podría disponerse previamente) los elementos necesarios (sensores, circuito de control, etc) que pongan en marcha las luces según las condiciones expuestas.

pregunta guía 2:

La empresa que ha contratado a tu estudio de proyectos ha decidido ampliar el encargo para supervisar el funcionamiento de la instalación de calefacción de forma que detecte cuándo se esta utilizando de forma inadecuada, porque se selecciona una temperatura muy alta, o porque hay ventanas abiertas.

Producto final.

A la maqueta de la pregunta anterior se añadiría un sistema formado por una placa arduino y elementos adecuados de su “ecosistema” para resolver el problema.

pregunta guía 3:

La empresa que ha contratado a tu estudio de proyectos ha recibido con satisfacción las distintas propuestas que se le dieron para resolver el problema que planteó sobre automatizar el funcionamiento de las luces de una vivienda, o supervisar el funcionamiento de la calefacción. Sin embargo, ha oído hablar algo sobre “El internet de las cosas” o IoT, y se pregunta si sería posible recibir las notificaciones del sistema de supervisión en el móvil, o incluso tomar alguna acción correctora (por ejemplo regular la temperatura si es muy alta).

Producto final.

Sin que sea imposible de realizar, es cierto que sería más complicado por los recursos materiales necesarios. Se necesitarían elementos del ecosistema de Arduino que comunicaran la placa arduino con el mundo exterior. En su defecto (si no se puede implementar prácticamente), el producto final sería un diagrama de bloques con todos los elementos, y un mapa mental que ilustre el funcionamiento.

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Soy Cora Álvarez y el proyecto que he ideado se plantea para un curso de 1º ESO, en la materia de Lengua Castellana y Literatura. Se trata de crear un libro ilustrado de poesía, potenciando de esta forma especialmente la Competencia en Comunicación Lingüística, la Competencia en Conciencia y Expresión Culturales y la Competencia de Aprender a Aprender.

1. Preguntas guía

1.1.¿Para qué sirve la poesía?
1.2. ¿Qué implica ser un o una poeta?
1.3.¿Con qué poeta te identificas?

2. El producto final será un libro con poemas individuales y con cadáveres exquisitos, es decir, poemas escritos de forma cooperativa por grupos de alumnos.

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-Objetivo: Conocer las necesidades de las plantas, las diferencias y similitudes con otros seres vivos y el ciclo de las plantas.

-Preguntas guía:
1) ¿ De qué se alimentan las plantas?
2)¿Todas las plantas necesitan las mismas cantidades de recursos?
3) ¿La leche viene del tetabrik y las frutas de la frutería?

-Producto final:
Ir a un vivero y semillero donde conocer el proceso y el ciclo de plantas que se usan frecuentemente en casa (ej:perejil,lechuga,tomatera,coliflor...), dividirlos en grupo y que cada integrante del grupo elija semillas de un mismo tipo de plantas y crear un blog donde ver su evolución hasta su presentación final donde podrán comprobar ,recoger datos y comprender la diferencia de crecimiento de cada planta y qué lo provoca( Maceta,horas de luz en el balcón,cantidad de agua...).

Y finalmente recoger y alimentarnos si es posible de algún producto conseguido y así entender desde la semilla,a la frutería y a nuestro plato.

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Voy a basar mi proyecto en el módulo coloración capilar, se imparte en el primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio, título de Técnico en Peluquería y Cosmética Capilar a lo largo de las tres evaluaciones.

Preguntas guía:

Las preguntas guía que les haría a los alumnos a principio de curso para iniciar el proyecto, serian:

-¿qué cambios de imagen te gustaría hacer? Sería la pregunta conductora de todo el proyecto y/o nombre del proyecto.

-¿Cómo  y con qué cambiarias el color del cabello a tres de tus amiga/os? Con ella trabajaría los contenidos de la primera evaluación .

-¿qué tendencias de moda en color propones para la primavera verano de 2019? Con esta última trabajaría la segunda y tercera evaluación.

Pero si tuviese que elegir una sola pregunta para el proyecto seria:

¿qué tendencias de moda en color propones para la primavera verano de 2019?

Producto final:

El producto final de este proyecto sería la elaboración de un poster digital por equipos y la realización y demostración práctica de las tendencias creadas por los equipos al resto de la comunidad educativa, familiares y profesionales del sector.

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Carme González Maurel
Proyecto de sensibilización de la diferencia de género para alumnos de 3º ESO.
Para ello partiremos de la serie de moda y de su heroína, una chica un poco "estraña" y precisamente por eso genial y fantástica.

PREGUNTAS GUÍA
1. ¿Qué tiene de "estraño" que Eleven sea la heroína de la serie "Stranger Things"?
2. ¿Qué deportes no puede realizar una mujer?
3. ¿Quién vende más los hombres o las mujeres?

PRODUCTO FINAL
Realizar un informe a tres bandas sobre la situación de la mujer en el cine (papeles protagonistas/heroínas); la figura de la mujer en el deporte y por último la imagen femenina en la publicidad.
El informe se realizará mediante unas infografías y se expondrá para que todos los alumnos del centro puedan visualizarlo.

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PUBLICIDAD SEXISTA EN JUGUETES (1º EI) En este proyecto el alumnado de 1º de EI (Educación Infantil) investigará sobre la publicidad sexista en los juguetes infantiles (catálogos, anuncios de televisión, pósters en las tiendas, etc.) para visualizar los estereotipos de roles de género que nos transmiten, con la finalidad de crear una campaña publicitaria de juguetes infantiles no sexista.

PREGUNTAS GUIA

¿Y si nos convertimos en publicistas?

¿Qué pasaría si eliminamos el sexismo en la publicidad infantil?

¿A qué juegan los niños y las niñas?

PRODUCTO FINAL

Crear campañas publicitarias no sexistas por grupos. Las campañas pueden ser catálogos, vídeos, trípticos, posters, etc. Todas las campañas se recopilarán en un blog.

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Dirigido a alumnos de 3º E.S.O. en la asignatura de inglés.

Proyecto: I can't live without my smartphone (No puedo vivir sin mi smartphone).

Preguntas guía:
1. ¿Para qué usamos las apps en nuestros smartphones?
2. ¿Tienes en tu smartphone todas las apps que necesitas?
3. ¿Se te ocurre alguna app que pudiese facilitarte tu día y día y que todavía no esté inventada?

Producto final:
Inventar una aplicación móvil y hacer una presentación oral de la misma usando Prezi.

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Dirigido a alumnado de ciclos formativos
Las tareas administrativas frecuentemente están compuestas de procesos mecánicos que responden a protocolos estándar que no siempre quedan claros y llevan a errores. El proyecto consiste en visualizar los procesos, siguiendo la máxima de que “una imagen vale más que mil palabras” se puede llegar a conseguir interiorizar la mecánica de acciones cotidianas del mundo de la empresa tales como: el proceso de compra, el de quejas y reclamaciones, la contratación de un trabajador…
Lo vemos y procedemos
Preguntas guía
¿Eres capaz de memorizar un proceso en poco tiempo?
¿Te resulta más fácil retener una imagen o aprender el proceso memorizando el texto?

¿Y si plasmamos en imágenes las ideas de ese texto?
Producto final
Infografía de cada proceso
Lista de reproducción donde se recogen las infografías de los procesos

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Dirigido a alumnos de 4ºESO de Fïsica y Química. El proyecto trata de integrar contenidos de física que se van a trabajar a lo largo de varias unidades didácticas.

Preguntas guía:

¿Crees que es importante la física y la matemática para un ingeniero?¿Por qué?

¿Qué aspectos crees que debe tener en cuenta un ingeniero si le contratasen para diseñar una atracción acuática?

¿Es importante la labor de los ingenieros en nuestro entorno?

Producto final

A los alumnos se les plantea realizar una memoria técnica y un prototipo o planos acotados de una atracción acuática.

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-Proyecto:

La gramática inglesa y la preservación del entorno.

Proyecto dirigido a los alumnos de 1º, 2º y 3º de E.S.O.

-Preguntas guía:

1. ¿Qué tiene que ver la gramática inglesa con el medio ambiente?

2. ¿Puede la preservación del entorno ayudarnos a entender la gramática inglesa?

3. ¿Con qué verbos modales tiene más relación el lenguaje de la preservación del entorno?

-Producto final:

Pósters digitales con Glogster utlizando los verbos modales en inglés sobre el comportamiento adecuado para la preservación del entorno.

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Preguntas:
1. ”Flower Power”, “Peace and Love” ¿Cuál sería el eslogan que se usaría en la actualidad y cómo quedaría reflejado en la manera de vestir?

2. ¿Qué letras tendrían las canciones de los músicos de los 60 en la actualidad?

3. ¿Qué relación podría tener la canción protesta con las ONGs que hay hoy en tu ciudad?

Producto final

Los alumnos crearán sus propios temas de canción protesta y los interpretarán en clase, dónde se grabará y editará un vídeo. Los temas se interpretarán también delante de la comunidad educativa. Se creará una maqueta final y se venderá, con la finalidad de donar el dinero recaudado a una o más ONGs de la ciudad.

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Preguntas guía y un producto final. Matemáticas. Secundaria.

A) Las preguntas

* ¿Qué es mejor ser “bueno/a”, “malo/a” o depende?

* ¿Nos conviene pagar impuestos?

* ¿Nos conviene cumplir las normas de tráfico?

* ¿Qué hacemos con los/as “malos/as”?

B) Producto final

En un juego enfrentaremos por pares distintas estrategias (ser bueno, ser malo, ser bueno pero responder si nos encontramos con un malo, etc.) basadas en el conocido “dilema del prisionero”. El resultado final será la estadística sobre los resultados de cada estrategia y su interpretación, así como, el resultado de una investigación-reflexión sobre situaciones en las pudiera ser aplicable este esquema de “juego”.

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Proyecto:  ¿ Y por qué yo no ?
Dirigido a los alumnos de 2º de TAPSD ( Atención a personas en situación de dependencia) investigará sobre el papel de la mujer para ver los estereotipos que se han desarrollado a lo lago de la historia y comprobar si hay alguna pauta que se repita.
Preguntas guía:
1. ¿ Qué es el androcentrismo ?
2. ¿ Nos atrevemos a investigar sobre la socialización de la mujer a lo largo de la historia ?
3. ¿ Qué  podemos hacer para que desaparezcan los estereotipos de género ?
Producto final :
Crear un vídeo por grupos donde reflejen el papel de la mujer a lo largo de la historia , para después recopilarlos y generar un documental.

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Proyecto: El terruño riojano, nuestro vino y nuestra salud.
Dirigido a alumnos que cursan la asignatura de Biología y Geología de tercero de ESO.
Preguntas Guía:
1- ¿Qué sabes sobre cómo afecta el consumo de vino a la salud humana?
2- Influencia del consumo moderado de vino en la salud humana
3- Perjuicios producidos por un consumo inadecuado de vino en la salud humana.
La idea es estudiar la forma en que el consumo de vino afecta a los diferentes sistemas y órganos estudiados a lo largo del curso en la asignatura, con el fin de remarcar los aspectos positivos, advertir de los negativos y poner en valor un producto como es el vino de Rioja, tan arraigado en la cultura popular riojana
Como producto final se elaborará una campaña publicitaria en forma de carteles sobre el consumo de vino rioja y su influencia en la salud humana

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PROYECTO:
Foro Económico (de estudiantes)
Houston, tenemos problemas
Dirigido a alumnado de la materia de Economía de 1º de Bachillerato para tratar los problemas económicos actuales.
PREGUNTAS GUÍA:
1.- ¿Qué problemas económicos nos preocupan? Ejemplos:
¿Cobraremos una pensión digna?, ¿Podremos acceder a una vivienda en condiciones?, ¿Tendremos un trabajo que nos permita vivir con calidad?
2.- ¿Se refieren a cuestiones locales o globales?
3.- ¿Qué se puede hacer parar mejorar o paliar su impacto?
PRODUCTO FINAL:
Organizar, planificar y llevar a cabo un foro económico simulando el Foro Económico Mundial. Para ello los alumnos y las alumnas tendrán que realizar diversos productos parciales (debates de preparación, informes finales, publicidad y difusión del acto, grabación de las intervenciones, recopilación y difusión de los resultados por ejemplo en un Site de Google Drive...) además de la presentación de ponencias como producto final donde también pueden gestionar la participación de algún experto invitado según la temática tratada.

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Proyecto Prehistoria 1 ESO I.
¿Fué el “primer europeo” un señor de Burgos?
Reconstrucción en mural gigante del yacimiento de Atapuerca con aportaciones de diversos aspectos en torno a él realizados por los diferentes grupos de trabajo.

Proyecto Prehitoria 1 ESO II.
¿Por qué hablamos de Revolución Neolítica?
Realización de un mural gigante de visual thinking en el que cada grupo aporte un aspecto trabajado de alguno de los cambios revolucionarios que se produjeron en el Neolítico.

Proyecto Geografía económica 3 ESO.
¿Cual es la historia de las cosas?
Por equipos documentarán en clave ecológica cada una de las fases de producción de diferentes objetos de consumo (una camiseta, un vaquero, un móvil) y lo expondrán al alumnado de primero de la ESO.

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Título:  Moi, dans le commissariat                       (Mon identité, ma description)De : María Teresa García Gómez.                        Situación: Estás de viaje de estudios en Paris. Pierdes la documentación y tienes que ir a la comisaría de policía más cercana. En vez de darte el formulario para que lo cubras, el agente de policía te hace las preguntas para poder rellenar el formulario.  (Un profesor te acompaña pero tienes que ser tu quien responda a las preguntas). Empieza el diálogo      Preguntas guía                         1)	Debéis responder a la pregunta:  Por qué estás aquí? Antes de responder puedes decirme como se dice en francés, un saludo, (cuando no conoces a la persona a la que de diriges: ……………………………y como se traduce esta frase interrogativa: Por que estás aquí?Buscar en el diccionario:Buscar en Google: lepoindufle , apprendre le français, grammaire, présent, verbe ÊtreLa causa en francés es : Pourquoi ? – Parce queUna vez que la has traducido:……………………………………………………………………………..Responde a la pregunta del agente:-	Estoy aquí porque he perdido mi carné de identidad (he perdido; j´ai perdu)……………………………………………………………………………………………2)	Segunda pregunta guía : Cuáles son tus datos personales? Puedes responder a estas preguntas?a)  Para entender las preguntas que te formula el agente vamos a crearlas nosotros con antelación par saber como tener una conversación o  hacer un pequeño diálogo?Busca primero en el diccionario las palabras siguientesNombre:…………………………………..Apellidos: ………………………………..Ciudad: …………………………………..Nacionalidad;…………………………..Número de teléfono: …………………………………………………………………..Correo electrónico: ………………………………………….Busca en le pointdufle ; apprendre le français : grammaire : possessifMi (masculino): ……………………Mi (femenino); ……………………Tu (másculino): …………………..Tu (femenino): ……………………Busca en le point du fle :  apprendre le français ; grammaire  nombre cardinaux (del 0 al 20) y anótalos : ……………………………………………………………………………………………………………………………b)	Una vez que has encontrado en el diccionario las palabras indicadas debes saber Como se contruye una frase interrogativa en francés (CUAL ES): QUEL (maculino, singular) , QUELLE (femenino, singular)Datos  sobre la identidad : Nombre: Cual es tu nombre?,…………………………………………………..Apellido: Cual es tu apellido? ,…………………………………………………..Ciudad: Cual es tu  ciudad? ,…………………………………………………..Nacionalidad: Cual es tu  nacionalidad? ,…………………………………………………..Edad: Cual es tu edad?  ,…………………………………………………..Fecha de nacimiento: Cual es tu  fecha de nacimiento? ,……………………………………Número de teléfono: Cual es tu  número de teléfono? ,……………………………………Correo electrónico: Cual es tu correo electrónico? ,……………………………………………3)	Tercera pregunta guía: -Cuanto tiempo vas a estar en Paris? Responde a la pregunta  (Combien de temps tu vas être à Paris ? ?-Je vais être …………… jours. (responde)-Bon voyage et bon séjour.-Muchas gracias. Adiós. (Como decimos esto en francés )------------------------------------------------------------Producto final : los alumnos de primero de la ESO (en francés) son capaces de buscar información,  dialogar e interactuar desde la primera semana de clase a partir de frases cortas y guiadas. 

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Título:  Moi, dans le commissariat                       (Mon identité, ma description)De : María Teresa García Gómez.                        Situación: Estás de viaje de estudios en Paris. Pierdes la documentación y tienes que ir a la comisaría de policía más cercana. En vez de darte el formulario para que lo cubras, el agente de policía te hace las preguntas para poder rellenar el formulario.  (Un profesor te acompaña pero tienes que ser tu quien responda a las preguntas). Empieza el diálogo      Preguntas guía                         1)	Debéis responder a la pregunta:  Por qué estás aquí? Antes de responder puedes decirme como se dice en francés, un saludo, (cuando no conoces a la persona a la que de diriges: ……………………………y como se traduce esta frase interrogativa: Por que estás aquí?Buscar en el diccionario:Buscar en Google: lepoindufle , apprendre le français, grammaire, présent, verbe ÊtreLa causa en francés es : Pourquoi ? – Parce queUna vez que la has traducido:……………………………………………………………………………..Responde a la pregunta del agente:-	Estoy aquí porque he perdido mi carné de identidad (he perdido; j´ai perdu)……………………………………………………………………………………………2)	Segunda pregunta guía : Cuáles son tus datos personales? Puedes responder a estas preguntas?a)  Para entender las preguntas que te formula el agente vamos a crearlas nosotros con antelación par saber como tener una conversación o  hacer un pequeño diálogo?Busca primero en el diccionario las palabras siguientesNombre:…………………………………..Apellidos: ………………………………..Ciudad: …………………………………..Nacionalidad;…………………………..Número de teléfono: …………………………………………………………………..Correo electrónico: ………………………………………….Busca en le pointdufle ; apprendre le français : grammaire : possessifMi (masculino): ……………………Mi (femenino); ……………………Tu (másculino): …………………..Tu (femenino): ……………………Busca en le point du fle :  apprendre le français ; grammaire  nombre cardinaux (del 0 al 20) y anótalos : ……………………………………………………………………………………………………………………………b)	Una vez que has encontrado en el diccionario las palabras indicadas debes saber Como se contruye una frase interrogativa en francés (CUAL ES): QUEL (maculino, singular) , QUELLE (femenino, singular)Datos  sobre la identidad : Nombre: Cual es tu nombre?,…………………………………………………..Apellido: Cual es tu apellido? ,…………………………………………………..Ciudad: Cual es tu  ciudad? ,…………………………………………………..Nacionalidad: Cual es tu  nacionalidad? ,…………………………………………………..Edad: Cual es tu edad?  ,…………………………………………………..Fecha de nacimiento: Cual es tu  fecha de nacimiento? ,……………………………………Número de teléfono: Cual es tu  número de teléfono? ,……………………………………Correo electrónico: Cual es tu correo electrónico? ,……………………………………………3)	Tercera pregunta guía: -Cuanto tiempo vas a estar en Paris? Responde a la pregunta  (Combien de temps tu vas être à Paris ? ?-Je vais être …………… jours. (responde)-Bon voyage et bon séjour.-Muchas gracias. Adiós. (Como decimos esto en francés )------------------------------------------------------------Producto final : los alumnos de primero de la ESO (en francés) son capaces de buscar información,  dialogar e interactuar desde la primera semana de clase a partir de frases cortas y guiadas. 

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PROYECTO: ¿Te mueves por la fuerza?
Dirigido a alumnado que cursa la asignatura de Física y Química de 2º de la ESO.
PREGUNTAS GUÍA:
1.- ¿Cómo sabes que algo se está moviendo?

2.- ¿Cómo puedes conseguir que algo se mueva?

3.- ¿Cómo te moverías si no existiera gravedad?
PRODUCTO FINAL:
Presentación con el análisis de un viaje corto desde un punto de vista físico. Tendrán que describir los términos básicos para dicho movimiento (sistema de referencia, posiciones inicial y final, trayectoria descrita, distancia recorrida y desplazamiento). Para simplificar los movimientos, le propondremos que realicen dicho viaje en línea recta, realizando varias paradas y con tramos en los que la velocidad sea constante y otros en los que no. Con estos viajes, podremos trabajar también cuestiones relacionadas con la seguridad vial (importancia del uso de cinturón de seguridad, del cumplimiento de la distancia de seguridad, evitar distracciones al volante, etc.). Por último, se le propondrá al alumnado investigar cómo sería dicho viaje si en vez de hacerlo sobre la superficie de Tierra lo hicieran en el espacio o en otro planeta.

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En este proyecto el alumnado de 1º TAPSD (Atención a personas en situación de dependencia) investigará sobre mujeres cantantes y cantautoras para dar a conocer la música de estas artistas, con la finalidad de crear un podcast donde los reporteros entrevistarán a las protagonistas.

PREGUNTAS GUIA (3)

¿Por qué todos conocemos al rey del rock y no a la reina del soul?

¿A qué cantante femenina elegirías para celebrar el día de la música?

¿Por qué los éxitos musicales de otras décadas son de artistas masculinos?

PRODUCTO FINAL

Crear un blog donde publicar los podcast.

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El proyecto está dirigido a los alumnos de 2º curso del CFGM en Gestión Administrativa.

PREGUNTAS GUÍA:
- ¿Qué ocurriría si este verano invitáis a 2 amigos a un apartamento, que vuestra familia tiene en la playa, y el segundo día os roban en el domicilio los tres móviles, un portátil y una tablet?
- ¿Qué haríais si el tercer día de veraneo volvéis al apartamento de la playa y se ha inundado y, además uno de vosotros se escurre con el agua y se hace un esguince en el tobillo?
- ¿Cómo actuaríais si en el viaje de vuelta de vuestras vacaciones en la playa, se calienta el motor del coche de vuestro primo y os deja tirados en la carretera?

PRODUCTO FINAL:
los alumnos elaborarán una @segura@, que será una oficina virtual de seguros con diferentes áreas:
- Información y consultas.
- Presupuestos personalizados
- Formularios de altas, bajas, partes de siniestros, quejas....
- Acceso telefónico en línea

Adjunto un vídeo de la Fundación Mapfre titulado ¿Os imagináis un mundo sin seguros?

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Anna Szkoda. Noticias locales (en inglés)

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Anna Szkoda. Noticias locales (en inglés)

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Preguntas guía:
- ¿Qué está pasando en la ciudad?
- ¿Cuáles son las preocupaciones de tus vecinos?
- ¿Sobre qué eventos importantes informarías a un visitante?

El producto final será un breve informativo local en inglés. Los alumnos, organizados en grupo, realizarán un video y lo editarán para darle aspecto de informativo (cabecera, secciones, rótulos...). A través de este proyecto trabajaremos los tiempos verbales en inglés.

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DIÁLOGOS Y MIRADAS A UN PASADO COMÚN (3ºESO)
Preguntas guía:
1.¿Qué sabemos del tiempo y modo de vida que les tocó vivir a nuestros mayores?
2. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre nuestros mayores y los jóvenes de hoy en día en cuanto al ocio y las obligaciones?
3. ¿Qué es lo que te gustaría preservar y lo que no de sus costumbres y actividades cotidianas?

En grupos de trabajo llevamos a los alumnos a una residencia de ancianos o si disponemos de más tiempo podemos desplazarnos a un núcleo rural donde los alumnos se encargarán de entrevistar a unos ancianos abordando estas y otras cuestiones trabajadas previamente en el aula. Los alumnos después tienen que editar los vídeos y subirlos a la plataforma audiovisual youtube. Esta actividad no queda en el aula si no que lo abrimos al resto de comunidad educativa donde todos pueden aprender y hacer una comparativa entre ambos modos de vida.
Es un aprendizaje activo donde se trabajan diversas competencias entre ellas la comunicación linguística, la digital y sociales y cívicas entre otras.

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Un viaje al pasado. Alumnos de 1º de Bachillerato.
PREGUNTAS GUÍA:
1. ¿Cómo sería nuestro pueblo a mediados del siglo XVIII?.
2. ¿Cuántos vecinos tendría y cómo se llamarían?.
3. ¿A qué oficios se dedicarían?.
PRODUCTO FINAL
Los alumnos elaborarán un libro electrónico para presentar los resultados de su investigación a la comunidad educativa y a los vecinos del pueblo.

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Realización de un colector solar a escala. Se incluirá programación con arduino para hacer un seguimiento solar del panel para el máximo aprovechamiento de la energía solar.

1. ¿por qué la búsqueda de energías alternativas?
2. ventajas y desventajas de las energías renovables frente a las tradicionales y no renovables.
3. inclusión de las nuevas tecnologías en la mejora de los campos energéticos.

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Marketing Digital en la Web 2.0
El siguiente proyecto se llevará a cabo con el alumnado del Ciclo de Grado Medio de Actividades Comerciales de la familia profesional de Comercio y Marketing.

Módulos profesionales participantes en el proyecto.

Marketing en la Actividad Comercial.

Dinamización del Punto de Venta.

Procesos de venta.

Aplicaciones informáticas para el comercio

Preguntas guía:

1.     ¿Qué importancia tiene Internet para una empresa?

2.     ¿Tiene que estar presente Internet en la empresa?

3.     ¿Qué es el Marketing Digital en la Web 2.0?

Producto final: Plan de acción de estrategias digitales.

Los alumnos presentaran por grupos de cuatro personas todas las estrategias digitales que han elaborado de la empresa ficticia que deseen crear.

Para la creación de las estrategias digitales abrirán un perfil en las redes sociales Facebook y Twitter donde publicaran entradas creativas que potencien la estrategia comunicativa de dicha empresa como herramienta de marketing digital.

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“ECOarte” 3º ESO - EPVA
Preguntas guía

1-¿Cómo podemos dar una segunda vida a todos los plásticos, tapones y papeles que tiramos a la basura tanto en casa con en el colegio?

2-¿Qué crees que serían capaces de crear Leonardo Da Vinchi, Vicent Van Gogh o Andy Warhol con unos cuantos trozos de plástico, tapones y papel de periódico ?

3-¿Qué tienen en común las matemáticas con el dibujo técnico, el diseño y el arte?

Producto final

Los alumnos crearán un mural colaborativo con el cual decorarán el hall del colegio utilizando material reciclado. El diseño se basará en polígonos estrellados y mandalas.

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EL CAMBIO CLIMÁTICO DE NUESTRO PLANETA(3º ES0).
Preguntas guía:
1.-¿El calentamiento global de nuestro planeta es una realidad?.
2.-¿Cuántos grados han subido las temperaturas máximas y mínimas en la última década?.
3.-¿Qué repercusión tiene el cambio climático en nuestra vida diaria?.

Producto Final:
Los alumnos organizados en grupos de trabajo cooperativo deben elaborar y presentar a sus compañeros y a todo el colegio una presentación en power-point con gráficos estadísticos(histogramas y diagramas de barras) donde quede demostrado usando la Estadística que el calentamiento global de nuestro planeta sí es una realidad. Además dicha presentación debe contener información sobre la repercusión que dicho aumento de las temperaturas tiene en nuestra vida actual y de cara al futuro próximo.

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LA ISLA DE SAN BORONDÓN. UN MISTERIO SIN RESOLVER. (3º ESO)

Preguntas guía:

·         ¿Quién sería mejor youtuber, Leonardo da Vinci, Marco Polo, Tomás Moro o Doramas?

·         ¿Cómo organizarías tu isla si fueras un náufrago en el siglo XVI?

·         ¿Qué necesitas para dar la vuelta al mundo…en un barco de vela?

Producto final: Crear una isla imaginaria.

La idea es recrear la vida en las Islas Canarias entre los siglos XVI y XVII. El edificio del centro se va a convertir en la isla de San Borondón, y  en cada una de las aulas se mostrará un aspecto de la vida insular en el periodo elegido: Economía, sociedad y política. Todo esto se organiza durante una jornada de puertas abiertas en la que participan las familias y los vecinos de la localidad. Los visitantes podrán conocer también la catedral de la isla, creada por los alumnos.

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El proyecto trata sobre" Las Plantas que nos rodean"
Preguntas guía:
¿Hay plantas en el camino de tu casa a tu cole?
¿Son todas iguales?
¿Cómo se llaman?

Producto final
El objetivo es confeccionar un pequeño herbario. Por grupos los alumnos recogerán 5 plantas( con flor mejor) que se encuentran en su camino diario, después en casa tendrán que prensarlas ( metiéndolas en papel de periódico y colocándoles libros encima y cambiando cada 2 días el papel de periódico), para quitarle el agua que tienen dichas plantas.
Luego a través de fotografías y guías tendrán que averiguar sus nombres, no solo el nombre vulgar( que verán que tienen muchos) sino su nombre científico.
Más tarde pegarán cada planta en un folio con su nombre vulgar y su nombre científico.

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ALEJANDRA PEREZ ZAPATA  Pintura mitológica en el Siglo de Oro                         Preguntas guía                       1.	¿Que conoces de la mitología de las antiguas civilizaciones griega y romana?                                   2.	¿Cuál es su influencia en el mundo actual?                    3.	¿Por qué ha fascinado tanto a los artistas futuros?                       Producto final                      Los alumnos de 3°ESO de Cultura Clásica y los alumnos de 2°BACH de Historia del Arte van a intercambiar conocimientos sobre la influencia de la mitología griega y romana en la historia de la pintura universal sobre todo en el Siglo de Oro. Juntos elaboraran una guía pictórica. Los de Cultura Clásica aportan el significado de cada pintura y los de Historia del Arte los sitúan en contexto histórico artístico. 

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ALEJANDRA PEREZ ZAPATA  Pintura mitológica en el Siglo de Oro                         Preguntas guía                       1.	¿Que conoces de la mitología de las antiguas civilizaciones griega y romana?                                   2.	¿Cuál es su influencia en el mundo actual?                    3.	¿Por qué ha fascinado tanto a los artistas futuros?                       Producto final                      Los alumnos de 3°ESO de Cultura Clásica y los alumnos de 2°BACH de Historia del Arte van a intercambiar conocimientos sobre la influencia de la mitología griega y romana en la historia de la pintura universal sobre todo en el Siglo de Oro. Juntos elaboraran una guía pictórica. Los de Cultura Clásica aportan el significado de cada pintura y los de Historia del Arte los sitúan en contexto histórico artístico. 

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FRANCISCO ANDRÉS VALENZUELA FERNÁNDEZ                            "EL PORQUÉ  DE LAS MATEMÁTICAS "Preguntas guía:- ¿ Por qué las latas de refrescos tienen forma cilíndrica?- ¿ Por qué el papel higiénico tiene ese diseño?- ¿ Por qué las alcantarillas tienen tapaderas circulares?Producto final:A través de un trabajo de investigación guiado por el profesor, los alumnos utilizarán una WebQuest para ir dando respuesta a las preguntas planteadas relacionadas con las matemáticas, con el objetivo de que vean cómo éstas están presentes en su vida diaria.

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FRANCISCO ANDRÉS VALENZUELA FERNÁNDEZ                            "EL PORQUÉ  DE LAS MATEMÁTICAS "Preguntas guía:- ¿ Por qué las latas de refrescos tienen forma cilíndrica?- ¿ Por qué el papel higiénico tiene ese diseño?- ¿ Por qué las alcantarillas tienen tapaderas circulares?Producto final:A través de un trabajo de investigación guiado por el profesor, los alumnos utilizarán una WebQuest para ir dando respuesta a las preguntas planteadas relacionadas con las matemáticas, con el objetivo de que vean cómo éstas están presentes en su vida diaria.

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LA LÓGICA DE LA LÓGICA
El siguiente proyecto pretende poner de manifiesto la importancia de la lógica tanto en filosofía como en otras áreas de conocimiento, matemáticas o tecnología, por ejemplo, y va dirigido al alumnado de primero de bachillerato.
PREGUNTAS GUÍA:
-¿Quieres saber como funciona un robot?
- ¿Tienen algo que ver la Filosofía y las ciencias?
- ¿Es necesario pensar hoy?
PRODUCTO FINAL:
El alumnado de primero de bachillerato deberá elaborar una presentación en la que se destaquen las respuestas a las cuestiones anteriores teniendo en cuenta las implicaciones contemporáneas de la lógica.

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Ana María Carrera Gómez
Preguntas guía:
1- ¿Qué es exactamente la Convivencia?
2- ¿Por qué gozamos de unos derechos, pero también tenemos unos deberes?
3- ¿Tenemos que cumplir todas las normas que la sociedad nos exige? ¿Por qué?

Producto final:
Los alumnos de la ESO crearán en sus aulas las Instituciones y lugares más representativos de su ciudad. Entre 3º y 4º de la ESO, estarán repartidos los Juzgados, Policía Local y Ayuntamiento. En 1º y 2º ESO nos centraremos en los lugares dedicados al Ocio y Tiempo Libre y a distintos lugares de trabajo (ej. tiendas, fábricas, etc.).
Temporalización: durante los dos primeros trimestres se prepararán visitando estos lugares en su ciudad, informándose de cómo funcionan, etc. También se servirán de distintas asignaturas como Historia, Iniciación a la Actividad Emprendedora, EF, Tutorías...
El objetivo es que en la Semana Cultural del Centro funcionarán como una pequeñita ciudad, y padres, profesores y otros alumnos que la visiten podrán hacer uso de sus servicios.

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“English Culture week” 4º ESO inglés"

Preguntas guía

1-¿Qué lugares de habla inglesa te gustaría visitar?

2-¿Puedes sugerir al colegio que os lleve de viaje de fin de curso a uno de estos destinos?

3-¿Qué no dejarías de visitar allí?

Producto final

Los alumnos crearían un blog e irían subiendo sus investigaciones, reflexiones y sugerencias.

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MON MONSTRE
Preguntas guía:
- ¿Cómo y cuándo uso el verbo avoir y el verbo être?
- ¿Cómo se escriben las partes del cuerpo en francés?
- ¿Sé redactar en francés?
Producto final:
Los alumnos de 1º ESO terminarán el proyecto aprendiendo a describir su cuerpo humano utilizando el verbo avoir, être y dominando el uso de los adjetivos y adjetivos posesivos.

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¿CÓMO MIRAMOS EN MATEMÁTICAS?

Proyecto:

El proyecto va dirigido a los alumnos de 2º ESO, y trabajará los contenidos de el bloque de geometría (figuras, semejanza, escalas, etc.).

Se desea que el alumnado a llegue a la conclusión que en matemáticas siempre se mira objetivamente con “la forma” de lo que nos rodea. A partir de aquí investigaremos que aspectos hacen dos formas iguales (longitud, ángulos, perímetros, etc.) y que aspectos hacen dos formas semejantes (proporcionalidad, escalas, simetrías, etc.)

Preguntas Guía:

¿Cómo ve el mundo un matemático?

¿Qué aspectos cuantificables hacen dos formas iguales?

¿Qué aspectos cuantificables hacen dos formas semejantes?

Producto Final:

Una maqueta a escala de la clase. Con este producto el alumnado recreará, mediante los conocimientos geométricos que haya adquirido, una visión “matemática” de la clase.

Vídeo “time lapse” del proceso de creación de la maqueta.

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BARCOS DE VAPOR

Preguntas guía:

- ¿Te gustaría ser constructor/a de barcos?

- ¿Cómo funciona un barco de vapor?

- ¿Podemos construir barcos de vapor usando materiales reciclados?

Producto final:

Las/os alumnas/os de 4º ESO, como parte de su estudio de la industrialización, crearán pequeños barcos propulsados por vapor empleando, unicamente, materiales reciclados.

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Belén García.PROYECTO DE VIDA SALUDABLE. HISTORIA Y SALUD.Preguntas clave: ¿ Cuál es tu plato favorito? ¿Sabes como se prepara? ¿ Conoces su valor nutricional? ¿Crees que sería sencillo prepararlo en la Edad Media?Proyecto: Se trata de un proyecto que invita al alumnado a reflexionar sobre sus hábitos alimenticios y a conocer un poco acerca de las tradiciones gastronómicas y las propiedades de los alimentos en otros periodos de la Historia.  Producto final: el resultado final, en mi materia, es un libro de recetas medievales que agrupa la tradición judía, cristiana y musulmana en la Península Ibérica. A final de curso presentaremos los libros de recetas en un festival de salud unto con los demás proyectos. En esta presentación los alumnos/as montarán una simulación de taberna medieval en la que, con ayuda de sus familias, realizarán y darán a probar algunas de las recetas seleccionadas. También habrá especias aromáticas con información acerca de sus propiedades. Por último, algunas recetas se grabarán en vídeo o audio y se incorporarán a la web del centro.

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Belén García.PROYECTO DE VIDA SALUDABLE. HISTORIA Y SALUD.Preguntas clave: ¿ Cuál es tu plato favorito? ¿Sabes como se prepara? ¿ Conoces su valor nutricional? ¿Crees que sería sencillo prepararlo en la Edad Media?Proyecto: Se trata de un proyecto que invita al alumnado a reflexionar sobre sus hábitos alimenticios y a conocer un poco acerca de las tradiciones gastronómicas y las propiedades de los alimentos en otros periodos de la Historia.  Producto final: el resultado final, en mi materia, es un libro de recetas medievales que agrupa la tradición judía, cristiana y musulmana en la Península Ibérica. A final de curso presentaremos los libros de recetas en un festival de salud unto con los demás proyectos. En esta presentación los alumnos/as montarán una simulación de taberna medieval en la que, con ayuda de sus familias, realizarán y darán a probar algunas de las recetas seleccionadas. También habrá especias aromáticas con información acerca de sus propiedades. Por último, algunas recetas se grabarán en vídeo o audio y se incorporarán a la web del centro.

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CONOCIENDO LA REALIDAD LABORAL

Proyecto

El proyecto va a guiar al alumnado hasta su trabajo ideal, preparándolo para insertarse exitosamente en el mundo del trabajo.

Preguntas guía

¿Cómo es la empresa en la que quiero trabajar?

¿Cómo puedo buscar trabajo de manera exitosa?

¿Conozco todo lo necesario para incorporarme a mi trabajo ideal?

Producto final

Creación de un proyecto profesional personalizado en el que se autoanalizarán, adquirirán destreza en los mecanismos y herramientas que ayudan a la búsqueda de empleo, analizarán el mercado laboral y plasmarán los derechos y obligaciones que como trabajadores/as tienen.

Como introducción el alumnado hará un autoanálisis para verificar en qué destaca y en qué necesita mejorar. La siguiente fase será conocer las empresas relacionadas con su profesión y sus características. Tras conocer el mundo laboral aprenderá técnicas de búsqueda de empleo. Finalmente, aprenderá sobre relaciones laborales y prevención de riesgos laborales para conseguir una exitosa inserción laboral.

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GUÍA EMPRESAS FCT
El proyecto que realizaria seria desde mi trabajo como orientadora educativa de secundaria pero en el campo de la orientación profesional. Se dirigiria al alumnado de 2º FPB que tiene que realizar las prácticas FCT y en el caso de mi instituto es sobre agro-jardineria y arreglos florales.

Preguntas guía:

1. ¿ Cómo puedo hacer más eficaz la elección de la empresa donde realizar el módulo de FCT?

2. ¿ Se ajusta mi perfil profesional al que demanda la empresa?

3. ¿ Soy yo el responsable de mi carrera profesional?

Producto final:

El alumnado de 2º FPB realizará una base de datos con las empresas dedicadas a la agricultura, jardineria y floristeria que hay en las poblaciones donde residen. En la base de datos constaran las características principales de las empresas, personal que trabaja, campo de dedicación, ubicación, etc y que servirá para su elección y a los futuros alumnos de centro de prácticas.

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EL AULA DE TUS SUEÑOS
El aula donde los alumnos de FP Básica de Informática realizan el taller de Redes tiene una red de datos y eléctrica ya anticuada y en malas condiciones (cableado, tomas de red, tomas eléctricas…), que supone incluso peligro físico para los alumnos (tropezones, caídas…) y los equipos (malas conexiones eléctricas).

Vamos a proponer a los alumnos que se planteen cómo mejorar la infraestructura de datos (la red) y eléctrica del aula.

Preguntas guía

-         ¿Qué defectos tiene nuestra red de clase y cómo se podría mejorar?

-         ¿Cómo podemos conseguir que nuestra red sea fiable, potente y segura?

-         ¿Cuánto costaría tener una red de ensueño?

Producto final

Por grupos trabajarán en un proyecto de remodelación del aula-taller. Tendrán que presentar a la Dirección Pedagógica la documentación con la que defiendan su propuesta. Dicha documentación será digital e incluirá representaciones lógica y física del aula, inventario de equipos, componentes, materiales… necesarios y presupuesto con productos comerciales y precios reales. Todo ello se presentará brevemente a través de un artefacto digital: blog, presentación, póster digital, screencast…

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CONOZCAMOS LOS TIPOS DE PALABRAS
Destinado a alumnos de 2º ESO
Preguntas guía:
-¿Qué palabras nos rodean?
- ¿Qué palabras forman las canciones que escuchamos?
-¿Con qué palabras nos comunicamos?

Proyecto final:
Creación de un gran árbol donde cada fruta sea un paquete con los distintos tipos de palabras y el tronco tenga velcro para pegar las distintas palabras. Reconocer en distintas canciones los tipos de palabras

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Im a youtuber
Preguntas guía:
Me parece interesante trabajar con alumnos de 1ª de ESO a través de videos de youtube para hacer una campaña de limpieza y orden en el centro y que se convenzan los alumnos de que tienen que cuidar del material de trabajo.
Las preguntas guía serían:
1. Cómo podemos mejorar la limpieza del centro donde estudiamos?
2. cómo podemos crear una campaña que ayude a mantener nuestro espacio de trabajo en orden?
3. Crear anuncios , posters ... para convencer a los demás de la necesidad de mantener el orden y limpieza en el centro.
Producto final :
Solucionar el problema del orden y limpieza en el centro haciendo una campaña de concienciación para dar importancia al respeto por el material del centro, mostrando un documental que priorice esa necesidad.

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CATÁLOGO DE OFERTA FORMATIVA DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN NUESTRO ENTORNO PRÓXIMO
El proyecto va dirigido a alumnado de 3º ESO, que  recopilará la oferta formativa del entorno próximo (Ciclos formativos, programas de FP Básica, programas Cualificativos de Formación Básica, etc.) con la finalidad de facilitar a la comunidad educativa, especialmente e estudiantes y familias) la exploración de dicha oferta a la hora de enfrentarse a la toma de decisiones vocacional.
PREGUNTAS GUÍA
1. ¿Cómo podríamos contribuir al trazado de nuestro itinerario formativo en base a la oferta educativa que nos ofrece el entorno?
2. ¿Cómo podemos facilitar la exploración de dichas ofertas?
3. ¿Qué herramienta o herramientas TIC nos podrían ser útiles para ello?
PRODUCTO FINAL
Crearemos una app que incorpore un catálogo con la oferta formativa de Formación Profesional de nuestra comarca y las dos comarcas más cercanas, con requisitos de acceso a cada una de ellas.

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QUE NO TE CUENTEN CUENTOS
En este proyecto el alumnado de 2º de EI (Educación Infantil) investigará sobre mujeres españolas de diferentes épocas y de cualquier ámbito (escritoras, cantantes, deportistas, etc.) para darles el protagonismo que merecen, con la finalidad de crear un cuento infantil sobre estas mujeres.

PREGUNTAS GUÍA:

1. ¿Y si fuéramos las hermanas Grimm?

2.  ¿Qué pasaría si la princesa matase al dragón?

3. ¿Y si la historia la escribimos nosotras?

PRODUCTO FINAL:
Crearemos un blog en el cual recopilaremos todos los cuentos infantiles elaborados por los diferentes grupos.

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El proyecto sobre el que estoy pensando sería para realizar con el alumnado de 2º curso del CFGM de Atención a personas en situación de dependencia enel módulo de apoyo a la comunicación.
Se trata de confeccionar un tablero de comunicación. Para ello tendrán que buscar información sobre los diversos tipos de formatos y de símbolos y signos a utilizar.
Preguntas guía:

1. ¿Cómo podrías comunicarte con una persona que no puede hablar?.

2. ¿Es imprescindible el habla para comunicarnos?.

3. ¿Qué sabes de la comunicación alternativa y aumentativa?.

Producto final:
El alumnado de 2º curso creará un producto de apoyo para la comunicación aumentativa y alternativa. El alumnado deberá construir el tablero de comunicación y presentarlo a los alumnos y alumnas de 1º curso

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CAMPAÑA DE COMUNICACIÓN PUBLICITARIA

El proyecto consiste en la realización de una campaña de comunicación de una empresa o proyecto de empresa previamente diseñada por los alumnos.

En mi caso, inicialmente he planteado el proyecto para una formación profesional (concretamente 1º CFGS de Administración y finanzas). Si bien,  perfectamente podría adaptarse este tipo de proyectos a la asignatura optativa de ESO "Iniciación a la Actividad Emprendedora Empresarial" e incluso a "Economía" en ESO y Bachillerato.

PREGUNTAS GUÍA:

¿Cuál es la situación inicial de la empresa?

¿Cuál es nuestro público objetivo?

¿Qué medios de comunicación tenemos a nuestra disposición?

Las preguntas guía nos van a ayudar a entender mejor nuestra empresa con el objetivo de determinar el presupuesto disponible, los puntos fuertes que queremos destacar y los puntos débiles que queremos solucionar. Además, vamos a determinar quiénes van a consumir nuestros productos y servicios con el fin de dirigir nuestra campaña a estos potenciales clientes. Por último, tras conocer los medios de comunicación disponibles, podremos analizarlos y seleccionar los óptimos para nuestro caso.

PRODUCTO FINAL:

El producto final será la campaña de comunicación de la empresa, incluyendo el análisis de la empresa y de los medios, el diseño y coste de la campaña, y el razonamiento de la elección.
Los alumnos tendrán que presentar su campaña y defenderla ante sus compañeros.

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El proyecto es sobre una práctica de laboratorio que se suele realizar en Física y Química: "Determinar la acidez de un vinagre comercial". El objetivo es reorientar esta tradicional práctica llevada a cabo siguiendo la "receta" previamente dada por el profesor, para que se convierta en una pequeña investigación dirigida basada en la resolución de un problema.
PREGUNTAS GUÍA:
-Si se dice que el vinagre tiene un sabor agrio o ácido, ¿contendrá algún ácido en su composición química? De ser así, ¿podré aliñar las ensaladas con un ácido?

-¿Qué características debe reunir un ácido para que sea apto para consumo humano? ¿Por qué son tan importantes los controles de calidad?

-¿Y si el responsable de determinar la calidad de tu botella de vinagre no hizo bien su trabajo? Como experto científico, ¿cómo comprobarías que puedes consumir tu botella?
PRODUCTO FINAL:

Realización de un informe detallado sobre la investigación llevada a cabo, que contendrá un vídeo con la práctica de laboratorio que ha sido necesario realizar como parte fundamental de la investigación.

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Título del Proyecto: "CONOCE...MOS"
Con este proyecto buscamos que nuestros alumnos conozcan un poco más y mejor el ayuntamiento en el que se encuentra nuestro colegio: MOS, una localidad muy  próxima a Vigo con numerosos puntos de interés que resultan desconocidos para la mayoría de sus habitantes y, sobre todo, para nuestros alumnos.

Preguntas Guía

-       1.- ¿Qué conoces de nuestro ayuntamiento?

-       2.- ¿Qué sabes de la vida de nuestros antepasados mosenses?

-       3.- ¿Qué lugares de nuestro ayuntamiento te gustaría que conociera la gente que lo visita?

Producto Final

Aprovechando que nuestro colegio celebra este año su 50º aniversario y es una de las instituciones más antiguas del municipio he pensado en realizar un proyecto en el que se involucre el profesorado de Lengua Española, Gallego e Inglés, Geografía e Historia, Educación Artística, Ciencias Naturales y Educación Física. El proyecto se va a llamar CONOCE…MOS  Realizando un juego de palabras con el nombre del Ayuntamiento mi idea es elaborar una guía turística interactiva (a ver como lo consigo) en la que se haga una aproximación a la realidad cultural del Ayuntamiento de MOS, lugar en el que se ubica nuestro colegio y que considero se deben dar a conocer.

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En el proyecto, el alumnado de 4º ESO, trabajaría el arte del siglo XX:
"Reporteros de la historia"

PREGUNTAS GUÍA:
- ¿Es fácil entender el arte contemporáneo?
- ¿Qué pretenden expresar los artistas con las primeras y segundas vanguardias artísticas?
- ¿Serías capaz de ayudar a otros compañeros a entenderlo?, ¿Te atreves a grabar un documental sobre ello?

PRODUCTO FINAL:
Por grupos, grabarían un video-documental, de toda una serie de documentales sobre el arte contemporáneo. Cada grupo se especializaría y expondría una vanguardia (características, contexto histórico, artistas, obras, etc.) de no más de 5 minutos de duración.

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Actividad para BAC-2 con nivel A2 de alemán. En un imaginario viaje de fin de curso a Berlín. Se visitaría el "Pergamonmuseum".

PREGUNTAS GUÍA:

1. ¿Es posible conocer Berlín en 3 días?  Trabajaremos en grupo haciendo un Prezi. Se seleccionarán 6 lugares, de los que añadiremos fotos y algo de historia.

2. ¿Qué vocabulario necesitarás en tu viaje a Berlín? En Mimondo crearemos un mapa mental con los campos semánticos que necesitaremos: en el aeropuerto, alojamiento, comida...

3. ¿Qué obra no debes perderte en el "Pergamonmuseum"? En la aplicación de Pinterest, pinearemos nuestras imágenes preferidas, con una breve explicación del porqué de nuestra elección.

PRODUCTO FINAL:

El objetivo es crear una pequeña guía (tríptico) que contenga un itinerario de 3 días y  frases para "defenderse" en alemán (a partir del vocabulario básico seleccionado). Las imagenes que acompañarán al folleto serán una selección de nuestro Pinterest.

Creo que este proyecto abarcaría los 7 puntos básicos:
Resolver un problema. Educativo. Convencer a otros. Tema general. Opinión. Divergente. Escenario basado en.

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El proyecto es sobre el "FUEGO", volvemos atrás en el tiempo y vamos a descubrirlo:

PREGUNTAS GUIA:
1.- ¿Como calentarías una vivienda?

2.- ¿A que se parece el sol?

3.- ¿Podríamos crearlo en clase?

PROYECTO FINAL:

Se creará una presentación para la escuela que consistirá en la creación real de un fuego y como se debe apagar, y la proyección de un vídeo en el que los alumnos nos explican el tetraedro del fuego, equipos de extinción de fuegos...

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Preguntas guía:
1. Si vivieras en Inglaterra, ¿a qué hora y qué prepararías de cena para unos invitados siguiendo la tradición del país?

2. ¿Qué platos típicos podemos encontrar en Inglaterra?

3. ¿Qué lugares podrías recomendarme para ir a comer/cenar en Londres?

PRODUCTO FINAL
El producto final será la creación de un recetario interactivo sobre la gastronomía inglesa. En él se incluirán algunas de las recetas típicas de Inglaterra acompañadas de la época y el momento en el que se suelen tomar. Además,  se incluirá una lista de lugares famosos en los que probar estas y otras recetas en Londres.