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Un exemple de Land-art à associer aux végétaux récupérés au jardin...

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LAND ART à la maternelle - Objectif Maternelle

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Qu'est-ce que le Land Art? Le LAND ART est une activité qui consiste à réaliser des créations avec des éléments naturels. A l'école maternelle, c'est une activité d'une très grande richesse, et simple ... Continuer la lecture →

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Des séquences clés en main pour la réalisation de jardin dans l'espace cour mais aussi des pistes d'exploitations pédagogiques sur le thème du jardinage

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..: Sciences-Maths 38 [Formation "Mettre en oeuvre un projet de jardinage dans sa classe".] :..

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Vous trouverez ci dessous des exemples de séquences mis en place dans les classes en lien avec les jardins. Pour le cycle 1 : Pour le (...)

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la première action à entreprendre dans cette démarche serait dans un premier temps de dresser un portrait, état des lieux de vos espaces proches:
Plan de la cour, lieux à investir...
Voici quelques recommandations trouvées sur le site de la circonscription de Besançon:

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Les espaces du dehors à l'école maternelle

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Les espaces du dehors... ou comment réinvestir les espaces de la cour au regard de la mise en œuvre des nouveaux rythmes scolaires.

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2. Investir l'espace extérieur oui mais comment?

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2. Investir l'espace extérieur oui mais comment?

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Avec cette école de Strasbourg, on peut commencer à répondre à la problématique. Les enseignantes de maternelle ont ici su exploiter l'environnement extérieur avec des objectifs trans-disciplinaires liant l'activité physique, l'exploration du vivant, la maitrise de la langue écrite et orale et les domaines artistiques.
Cet exemple est une partie infime de ce qui peut se réaliser dans cette école du dehors. Plusieurs entrées sont possibles et j'ai choisi de mettre en avant certainement la plus connue et la plus investie dans les écoles aujourd'hui: le jardin.
Cependant d'autres entrées sont possibles et exploitables comme les entrées environnementales: gestions des déchets (compost ou autre..), nichoirs, maisons des insectes. Entrées motrices: parcours de motricités à l'extérieur, ateliers avec matériels définis. Entrée scientifique: coin de curiosités scientifiques dans la cour sous forme d'ateliers autonomes. Entrée artistique: Land art, expositions sonores.
Ces différentes pistes pourront être développées lors du second temps présentiel.
Ce padlet doit devenir un lieu d'échanges de pratiques, il vous est ouvert à vous, à vos créations, à vos idées... Il peut se composer de photos, de textes, de séquences mais doit être garni des expériences que vous aurez pu mener ou essayer d'engager dans vos espaces.
Afin d'impulser des actions je vous laisse des pistes d'exploitation ou séquences "clé en main" tirées de l'académie de Grenoble sur le jardin. Ainsi qu'une séquence pour aller plus loin et réaliser des activités transversales en art.

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Tous ces lieux permettent à 5 classes (sur 10) de sortir pour pratiquer cette « école du dehors ». Chaque enfant va pouvoir se construire, à son rythme, en s’enrichissant des expériences qu’il mène, des sensations qu’il ressent. Il est maître des actions qu’il choisit. Il comprend rapidement qu’il peut aussi agir sur son environnement et que son action a des répercussions. Il cherche des solutions à ses problèmes. Il développe son écoute, son observation et sa réflexion. L’enfant prend confiance en lui et cultive son imagination.
L’enseignant : il observe, encourage, réponds aux interrogations, rassure, verbalise et incite à aller plus loin. Il gère aussi les conflits et rappelle les règles qui sont simples : ne pas faire de mal, ni à soi, ni aux autres, ni à la nature.
Après 2 ans de projet d’Ecole du dehors, les enseignants sont unanimes : l’évaluation est positive. Elles constatent que, grâce à cette pédagogie, les enfants sont plus impliqués dans leurs apprentissages, plus agiles, plus calmes. Et qu’en plus ils développent des liens avec les autres et la nature.
L’exploitation de ces lieux pendant les récréations a aussi beaucoup apportée : étant plus actifs et intéressés par ce milieu riche. Les enfants sont moins agressifs et plus créatifs pendant ces temps.
Autre effet visible : le projet apporte au quartier une note « sauvage » et de biodiversité qui contre balance les aménagements minéralisés du quartier en supprimant les zones naturelles près des immeubles

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B.Un espace de découverte motrice, sensoriel, artistique et scientifique

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B.Un espace de découverte motrice, sensoriel, artistique et scientifique

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Un jardin régulier déjà existant a ensuite été investi avec l’idée de créer un espace de curiosité scientifique, motrice et sensoriel en enrichissant le lieu de plantations luxuriantes et d’aménagements stimulants : arbre à musique, bacs à graphisme, boites à mystère, cabanes en palettes, parcours de motricité…

Ces espaces extérieurs aménagés pour éduquer constituent des bases constamment enrichies par l’apport d’éléments naturels (plantations et matériaux) et par des projets spécifiques menés par la classe : créations de jardins mobiles, de greniers à insectes, compostage des déchets, création d’un jardin de fleurs ou de plantes aromatiques, projet sur les traces….

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Un premier espace sauvage a d’abord été aménagé par les enseignantes elles-mêmes et une éducatrice environnement de ECO-Conseil, avec l’apport d’éléments naturels (branchages, troncs, pierres, graviers, écorces, feuilles…) de plantations d’arbustes et de plantes sauvages et avec la création d’un fil d’eau.

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1.Investir l’espace « cour » dans une école sans espace extérieur prédéfinis comme des bois ou des prairies.

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1.Investir l’espace « cour » dans une école sans espace extérieur prédéfinis comme des bois ou des prairies.

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Dans certaines écoles faute d’aller dans la nature, les enfants sortent dans « les espaces ensauvagés » de la cour. Par tous les temps, les enfants grattent la terre, se roulent dans les feuilles, observent les petites bêtes, les plantes, les arbres, transportent les pierres, construisent des cabanes, patouillent dans la boue, font des traces et des dessins dans le sable, de la musique avec des bambous…

Certaines écoles de centre-ville ou entourées de béton n’ont pas d’autres possibilités d’exploiter leur espace proche comme la cour. Au regard de cette école de Strasbourg, qui, depuis 2011, s’est lancée dans un projet « d’école du dehors » . Ainsi deux collègues de maternelle, en PS, ont décidé de transformer les espaces extérieurs de l’école. Un projet qui va s’étendre progressivement à toutes les classes et qui va transformer à la fois les espaces extérieurs de l’école mais aussi les pratiques éducatives.

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Avec les pressions de la vie quotidienne, comme l’augmentation des contraintes temps, le développement des nouvelles technologies, les enfants négligent de plus en plus un aspect vital pour leur développement : LE JEU

D’après une étude réalisée sur un panelle de 12 000 parents, on s’est aperçu que le temps de jeu des enfants à spectaculairement diminué et que leur temps passé à l’extérieur est plus faible que celui d’un détenu de prison !

Les experts s’accordent à dire qu’il existe de multiples biens faits à l’utilisation des nouvelles technologies mais ils s’accordent aussi à dire que le temps passé devant des écrans est perçu comme un obstacle important aux jeux extérieurs. 78% des enfants refuseraient de jouer sans l’usage des nouvelles technologies.

Le jeu est un facteur essentiel pour l’épanouissement, ce qui signifie qu’il doit faire partie de son quotidien. Apprendre en extérieur, apprendre en expérimentant, créer des souvenirs chez les enfants, les aider à se forger une plus grande conscience de l’environnement, leur offrir des opportunités pour penser de façon indépendante tout en les motivant et en rendant leur apprentissage plus stimulant.

Pourquoi investir les espaces extérieurs ? Quel intérêt pour les élèves ?

Chacun à son rythme, dans une grande autonomie et avec l’accompagnement discret des enseignants, les enfants construisent les compétences inscrites dans les objectifs de l’école maternelle : ils découvrent le monde, expérimentent, imaginent, verbalisent, compte, coopèrent….

Chaque enfant, à sa façon, à son rythme, se construit en s’enrichissant d’expériences qu’il mène. Il comprend rapidement qu’il peut agir sur son environnement et que son action à des répercussions. Il cherche des solutions à des problèmes, développe son écoute, son observation et sa réflexion. L’enfant prend confiance.

Quel est le rôle de l’enseignant dans cette démarche ?

L’enseignant, lui, observe, encourage, répond aux interrogations, rassure, verbalise et incite à aller plus loin. Il gère aussi les conflits et rappelle les règles simples. L’intérêt étant de construire des pratiques éducatives basées sur des approches plus concrètes où l’enseignant accompagne et incite l’enfant dans ses élans vers l’apprentissage plus qu’il mène une classe.

Voici quelques pistes et idées d’investissement des espaces extérieurs en passant de la cour jusqu’au milieu environnant proche de l’école.