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A iniciativa da Confederação Nacional das Associações de Pais (Confap) quis premiar escolas com ideias e projectos inovadores em categorias como a segurança, espaços de recreio, alimentação e higiene, formação cívica, envolvimento da família e projectos extracurriculares. Analisadas as 1048 candidaturas de 541 escolas - cada instituição de ensino podia candidatar-se com mais do que um projecto -, foram distinguidas 329 instituições e mais de 400 projectos diferentes. Os vencedores foram divulgados a 25 de Maio.

A Escola Básica e Secundária de Lousada Oeste, no distrito do Porto, foi a vencedora com o projecto República dos Jovens - feito que lhe valeu um prémio em livros no valor de cinco mil euros. Nesta escola recria-se o sistema de organização de uma república, com um parlamento e uma constituição, onde todos os alunos são envolvidos na dinâmica escolar e convidados a contribuir na tomada de decisões.

Alexandre Reis, professor de Música e responsável pelo projecto, explica que é uma iniciativa que promove a "participação democrática" dos alunos, incentivando-os a dar a sua opinião. Os cerca de 700 estudantes da Escola Básica e Secundária de Lousada Oeste estão inseridos num contexto periférico e "mais desfavorecido", detalha Alexandre Reis, pelo que este trabalho "é importante".

Os dez projectos finalistas foram apresentados por escolas públicas. Dessas, oito são do ensino básico.

Entre as 1048 candidaturas ao selo, 85% foram apresentadas por escolas públicas, 12% por privadas e 3% por instituições de ensino cooperativo. A maioria partiu de escolas no distrito do Porto (237), depois Lisboa (179) e Aveiro (164).

Contrariar os rankings

Na altura do lançamento do selo, Jorge Ascenção, presidente da Confap, explicava ao PÚBLICO que foi a "preocupação com um tempo feliz e bem passado [pelas crianças na escola]", que motivou o arranque do projecto. A ideia partiu de Eduardo Sá, psicólogo e membro do júri, que queria "qualquer coisa com o mesmo tipo de lógica dos rankings, mas subversiva". Que contribua "ainda mais" para a decisão dos pais sobre a escola que os filhos vão frequentar.

Este selo "é uma indicação às famílias de que aquela escola, independentemente do lugar que tem no ranking, é amiga da criança". "Nós não queremos classificar escolas", sublinhava Jorge Ascenção. Trata-se antes de "dar uma outra visão da importância do trabalho que a escola pode desenvolver". Acima de tudo "as crianças têm de gostar da escola".

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Educação. Mais de 300 escolas "amigas das crianças" receberam selo da Confap

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A iniciativa da Confederação Nacional das Associações de Pais (Confap) quis premiar escolas com ideias e projectos inovadores em categorias como a segurança, espaços de recreio, alimentação e higiene, formação cívica, envolvimento da família e projectos extracurriculares.

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A partir do próximo ano lectivo, todas as escolas poderão aderir ao projecto de flexibilidade curricular, que por agora tem estado a ser aplicado, em regime de projecto-piloto, em 225 estabelecimentos de ensino. A generalização deste regime a todas as escolas, embora com carácter facultativo, foi aprovada nesta quinta-feira em Conselho de Ministros.

"Alarga-se assim à escola pública uma ferramenta de trabalho que até aqui estava garantida apenas às escolas privadas", frisou o ministro da Educação, Tiago Brandão Rodrigues. Em declarações aos jornalistas no final da reunião do Governo, o ministro considerou também que este modelo "é um importante instrumento de trabalho, de equidade e de promoção do sucesso escolar".

As escolas que aderirem ao projecto vão começar por aplicá-lo nos anos iniciais de cada ciclo de escolaridade (5.º, 7.º e 10.º anos). O diploma aprovado define os princípios de organização do currículo do ensino básico e secundário e, segundo o Governo, seguirá agora para consulta pública.

Nele também se estabelecem novas regras para o acesso ao ensino superior dos alunos oriundos dos cursos profissionais e do ensino artístico especializado: passam a fazer só um exame nacional, que contará apenas como prova de ingresso na universidade ou politécnico e, por isso, o resultado dessa prova deixará de ser tido em conta no cálculo da média final do ensino secundário.

O Ministério da Educação tinha feito depender a decisão de generalizar o projecto da flexibilidade curricular da avaliação que fosse feita à sua aplicação pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE). A primeira avaliação intercalar foi conhecida no final de Fevereiro, com o director da Educação da OCDE, Andreas Schleicher, a manifestar-se "muito impressionado" com as mudanças que encontrou nas escolas abrangidas pelo projecto. E a anunciar que uma das recomendações da OCDE era, precisamente, a de que Governo cumprisse a promessa de no ano lectivo de 2018/2019 alargar a todas as escolas este projecto, embora mantendo o seu carácter voluntário. Objectivo: assegurar "equidade e um acesso igual a todos os estudantes".

Conflito com os exames

Nas escolas onde o projecto está já a ser aplicado têm existido muitas expressões de apoio ao mesmo, mas também a manifestação de várias dificuldades, sobretudo no que respeita à sua generalização no ensino secundário que choca com o peso que continua a ser dado aos exames finais nacionais e à sua preparação.

Esta preocupação levou, aliás, o responsável da OCDE a falar de "dois mundos": o do ensino para os exames e o outro que privilegia a aprendizagem em torno de projectos e o trabalho colaborativo. Andreas Schleicher manifestou a esperança de que Portugal acabasse "por deixar cair" o sistema de exames nacionais ligado ao acesso ensino superior, uma realidade que identificou como um dos "principais problemas" do sistema educativo português, pela pressão que exerce sobre professores, alunos e famílias e pela uniformização do ensino que promove.

O modelo de flexibilidade curricular permite que as escolas passem a gerir 25% da carga horária semanal dos seus alunos. Isto pode passar, por exemplo, por uma fusão de disciplinas em áreas disciplinares, em que dois ou mais professores "trabalham em equipa" na preparação das aulas, que podem ser dadas à vez por cada um ou em conjunto. Por exemplo: em vez de trabalhar de forma separada as disciplinas de Físico-Química e Ciências Naturais, juntá-las com a carga horária equivalente à soma das duas.

Pode-se optar também pela alternância entre tempos de estudos tradicionais e semanas em que toda a escola trabalha em conjunto, numa perspectiva multidisciplinar, um só tema. Por exemplo, "a Europa" ou "a crise dos refugiados".

"Desigualdade de oportunidades"

Quanto às novas condições de acesso ao ensino superior dos alunos do ensino profissional e artístico, o comunicado do Conselho de Ministros divulgado nesta quinta-feira adianta que deste modo se "eliminam os requisitos discriminatórios" actualmente existentes. Estes estudantes, caso pretendam seguir para o ensino superior, têm de realizar exames a disciplinas que não constam do seu plano curricular.

Mas num parecer ao projecto de diploma divulgado em Setembro passado, o Conselho das Escolas, o organismo que representa os directores junto do Ministério da Educação, alertou que a alteração agora aprovada iria criar novas "condições de manifesta desigualdade de oportunidades no acesso ao ensino superior". Razão: na fórmula de cálculo para o acesso a uma universidade ou politécnico a média final do secundário tem um peso de 50%. E a contribuição dos exames para esta média é relevante.

No projecto inicial deste diploma previa-se também que a nota de Educação Física voltasse a contar para a média final do ensino secundário, como acontecia antes de Nuno Crato ter optado por a afastar desta contabilidade. Mas no comunicado divulgado nesta quinta-feira não existe qualquer referência a esta mudança.

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Educação. Flexibilidade curricular vai ser alargada a todas as escolas

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A partir do próximo ano lectivo, todas as escolas poderão aderir ao projecto de flexibilidade curricular, que por agora tem estado a ser aplicado, em regime de projecto-piloto, em 225 estabelecimentos de ensino. A generalização deste regime a todas as escolas, embora com carácter facultativo, foi aprovada nesta quinta-feira em Conselho de Ministros.

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Um terço dos alunos do 2.º ano que fizeram a prova de Expressões Físico-Motoras no ano passado teve dificuldade em participar num jogo de grupo, 46% não conseguiram dar seis saltos consecutivos à corda e 40% não conseguem dar uma cambalhota para a frente mantendo a direcção e levantando-se de pés juntos. Os dados foram divulgados pelo Jornal de Notícias ( JN) e fazem parte do relatório do Instituto de Avaliação Educativa (IAVE), que analisa os resultados das provas de aferição e é divulgado esta terça-feira.

"Os resultados reforçam a ideia de que a Educação Física não é dada no 1.º ciclo como devia", defende o presidente da Confederação Nacional das Associações de Professores e Profissionais de Educação Física (CNAPEF), Avelino Azevedo, ouvido pelo JN. Azevedo diz que "os resultados são inquietantes" e que deveria ser repensado o modelo de ensino da Educação Física no ensino primário, idades em que se desenvolvem capacidades como o equilíbrio ou flexibilidade, diz.

Além da disciplina de Educação Física, há outras áreas em que os alunos apresentam dificuldades: 72% dos estudantes do 5.º ano não conseguiram identificar o rio Mondego na prova de História e Geografia de Portugal; nesta disciplina, as questões sobre o Tratado de Tordesilhas foram aquelas com menos respostas correctas, com 65% dos alunos a errarem todas as perguntas. Com base nos mesmos dados, o Diário de Notícias (DN) refere que 45% dos 90 mil alunos que realizaram as provas de aferição de História e Geografia do 2.º ciclo não conseguiram referir se Portugal estava a sudeste ou sudoeste do continente europeu.

Em Matemática, o insucesso é generalizado: na prova do 5.º ano, só 10% dos alunos conseguiram calcular a área de um polígono que envolvia a área de dois triângulos e de dois rectângulos.

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Revista de imprensa. Alunos do segundo ano com dificuldades motoras: 40% não sabem saltar à corda nem dar uma cambalhota

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Um terço dos alunos do 2.º ano que fizeram a prova de Expressões Físico-Motoras no ano passado teve dificuldade em participar num jogo de grupo, 46% não conseguiram dar seis saltos consecutivos à corda e 40% não conseguem dar uma cambalhota para a frente mantendo a direcção e levantando-se de pés juntos.

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Crianças francesas vão deixar de usar telemóvel na escola

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Crianças francesas vão deixar de usar telemóvel na escola

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As crianças e jovens franceses vão ser obrigados a ficar sem telemóveis na escola e na universidade, prevê a lei aprovada pela Assembleia Nacional nesta quinta-feira. O ministro da Educação apelidou a proposta como uma "medida de desintoxicação" para combater, por um lado, a distracção na sala de aula e, por outro, o bullying.

Já era esperado que o Parlamento aprovasse o projecto de lei, uma vez que o partido do Presidente Emmanuel Macron detém a maioria na Assembleia Nacional. O objectivo é que esta entre em vigor já no próximo ano lectivo, em Setembro.

A lei que o Governo considera "um sinal para a sociedade" foi aprovada pela maioria, mas teve os votos contra, por exemplo, dos republicanos que a classificam de ser "inútil", escreve o Le Fígaro.

A Assembléia Nacional votou na quinta-feira, 7 de junho, um projeto de lei sobre a iniciativa da República em Movimento (LRM) que visa uma "proibição efetiva" de telefones celulares em escolas e faculdades no início do próximo ano acadêmico, defendido pelo governo como "Um sinal para a sociedade".

Refere o enunciado do projecto que mais de 90% das crianças francesas com 12 anos ou mais tem telemóvel. "Os telemóveis são um avanço tecnológico, mas não podem monopolizar as nossas vidas", declarou Jean-Michel Blanquer, ministro da Educação, no canal de notícias LCI, antes da aprovação da lei. "Ninguém poderá encontrar o seu caminho num mundo tecnológico, se não souber ler, escrever, contar, respeitar os outros e trabalhar em equipa", acrescentou, citado pela Reuters, justificando assim a medida.

Entretanto, os alunos não são os únicos a ficar sem telemóvel na escola. Também os professores são alvos da mesma medida, numa emenda tardia feita pelos legisladores do partido, no momento em que o projecto deu entrada no Parlamento.

Para o ministro esta era uma medida desnecessária, assim como muitos professores ridicularizaram publicamente a sua inclusão. Por exemplo, Stéphane Crochet, do sindicato de professores da UNSA, disse à rádio RTL que se tratava de um insulto aos adultos, assim como pode ser um risco para a segurança na escola.

Os defensores deste projecto argumentam que o uso de smartphones entre as crianças e jovens contribui para o aumento do cyberbullying, facilita o acesso à pornografia e prejudica a capacidade dos jovens de interagir socialmente. Outras razões enunciadas para a implementação desta medida são as de segurança, ou seja, evitar o roubo do telefone ou extorsão; e a obsessão por marcas de moda, enumera o ministro.

Escolas vão aplicar directivas do ministério

Os que se mostraram contra a aprovação da lei argumentaram que o Código da Educação, de 2010, já previa regras para o uso dos telemóveis em instituições de ensino. Contudo, o ministro defendeu a necessidade de "uma base legal muito mais forte".

O texto agora aprovado prevê a proibição do uso de qualquer objecto com acesso à Internet nas escolas e universidades, a excepção é se foram usados para "fins educacionais" ou por crianças com deficiência - por exemplo, há crianças com necessidades educativas especiais que só conseguem trabalhar com computadores ou tablets. Os telefones também não podem ser usados em actividades ao ar livre.

"Estamos a transitar de um princípio de permissão, excepto onde é proibido, para um princípio de proibição", resumiu Bruno Studer, presidente da comissão de assuntos culturais e educação e ex-professor de História e Geografia.

Agora, caberá aos directores das escolas decidir os termos da proibição (em que lugares e em que condições), embora o ministério planeie fornecer-lhes orientações.

Para a oposição parlamentar, que votou contra, esta lei é uma "operação de comunicação pura", definiu Frédéric Reiss, deputado republicano e ex-professor de Matemática. Para Michèle Victory, do Partido Socialista, a medida é uma "mudança puramente cosmética" que não fornece quaisquer ferramentas aos directores. Já os comunistas acharam o texto "absurdo" e a ex-ministra Marie-George Buffet lembrou que "a ferramenta já existe" e que o problema está na sua aplicação.

Segundo o Le Fígaro, o ministro respondeu com um exemplo concreto: "Vá a uma praia onde é proibido tomar banho excepto quando for permitido; ou uma praia onde é permitido tomar banho excepto quando for proibido. Verá que não vai banhar-se com a mesma frequência."
Texto actualizado às 17h: a lei foi entretanto votada e aprovada

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Educação. Crianças francesas vão deixar de usar telemóvel na escola

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As crianças e jovens franceses vão ser obrigados a ficar sem telemóveis na escola e na universidade, prevê a lei aprovada pela Assembleia Nacional nesta quinta-feira. O ministro da Educação apelidou a proposta como uma "medida de desintoxicação" para combater, por um lado, a distracção na sala de aula e, por outro, o bullying.

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proposta de planificação 3ano ESEVIANA.docx

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http://popplet.com/app/#/4599188

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https://repositoriocientifico.uatlantica.pt/bitstream/10884/1150/1/Vania%20-.pdf

http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/31955/1/CC2.pdf

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-46982014000400009

https://repositorio.ipcb.pt/bitstream/10400.11/5906/1/Elementos%20de%20integra%C3%A7%C3%A3o%20didatica%20e%20ensino%20da%20gramatica.pdf

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https://www.educare.pt/noticias/noticia/ver/?id=129383&langid=1

Análise crítica:
Este artigo aborda a avaliação dos alunos centrada nos 🤬 e nos exames nacionais e a obsessão pelos resultados, pelos rankings que ganham projeção pública, acentuando assim a competição entre professores e entre escolas.

Podemos afirmar que a centralidade dos resultados escolares dos alunos com base em 🤬 e exames nacionais surge claramente no panorama internacional.

Existe uma forte tensão entre a avaliação interna e a avaliação externa. De um lado a avaliação externa permite a comparação e a competição. Do outro lado, a avaliação interna é centrada no aluno de forma formativa.

As avaliações externas tendem a “aprofundar” as próprias tensões relacionadas com a autonomia das escolas.

Em Portugal a avaliação é focada nos 🤬 e exames nacionais. Na nossa opinião, a avaliação deveria ser mais abrangente, pois não é um teste ou exame que mostra o que o aluno aprendeu. Muitas vezes, o aluno até pode saber a matéria e ter adquirido conhecimentos e no dia do teste/exame o teste não lhe correr bem por diversos motivos. Ou até pode acontecer o contrário, o aluno não ter adquirido conhecimentos, mas ter decorado a matéria para o teste e não ter aprendido os conteúdos sendo que o teste não “mostra” o que o aluno aprendeu.

No nosso país, ainda há poucos estudos no domínio da avaliação das aprendizagens focados no trabalho de aula. Concluindo, podemos confirmar que as práticas variam entre a avaliação sumativa e a formativa, isto é, avaliação com sentido de medida e classificação e a avaliação com sentido de construção.

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O meu nome é Anabela Gomes, sou natural de Ponte de Lima. Frequento o curso de Educação Básica na Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico de Viana do Castelo.
Sempre quis frequentar este curso, pois sempre gostei da escola e adoro crianças.
Tenciono seguir o mestrado Pré-escolar e 1ºciclo.
Educar é muito mais do que transmitir conhecimento. Educar é ser criativo. Educar é mostrar que tudo é possível, que temos de seguir os nossos sonhos.
Ensinar é muito mais do que "deitar cá para fora" a matéria.