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Conversamos y reflexionamos sobre la reglamentacion sobre el ingreso y desempeño de los AIE en las escuelas.

Nos parece importante destacar que con esta reglamentación se formaliza el rol de los acompañantes, se establecen requisitos de formación y se delimitan sus funciones incluyendo en ellas la participación en proyectos de inclusión. Es esencial que su tarea se articule en lo cotidiano de la vida escolar y conforme al proyecto escuela, implicando el trabajo colaborativo de todos los actores escolares.

Es responsabilidad del AIE elaborar el plan de apoyo complementario el cual se realizará por cada estudiante.

Analía, Javier, Leonela, MPaz

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¿qué valores le damos al PPI en la trayectoria del alumno?

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¿qué valores le damos al PPI en la trayectoria del alumno?

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El PPI es una herramienta fundamental para garantizar una trayectoria escolar inclusiva y continua. Permite adaptar la enseñanza a las necesidades del alumno, organizar los apoyos y estrategias, y valorar sus avances según sus propios objetivos. Favorece la participación, el aprendizaje significativo y la articulación entre docentes, equipos de orientación y familia, asegurando que cada estudiante pueda desarrollarse y progresar dentro del sistema educativo

6 to y 7to T.T

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Respecto al primer punto, consideramos que la figura del AIE acompañante, es un apoyo fundamental para acompañar la trayectoria escolar del alumno y la alumna. Además, contribuye a mejorar el aprendizaje y a favorecer una mejor interacción con sus pares.

Asimismo, la presencia del AIE potencia el desarrollo socioemocional de los estudiantes.

En primer lugar, debemos revisar nuestras propias prácticas educativas, saliendo del modelo estructurado tradicional y adaptándonos a las necesidades de las nuevas infancias, sin perder nuestra esencia. Es fundamental que el docente pueda generar y ofrecer andamiajes y estrategias (según Bruner) que faciliten y acompañen el aprendizaje del niño o niña. Esto implica que el docente debe apoyar al estudiante hasta que éste alcance el conocimiento esperado, para luego ir retirando progresivamente esos apoyos.

Por último, queremos resaltar la importancia de lo mencionado en el anexo, respecto a analizar cómo transitó el alumno o la alumna el año anterior. Esta información es clave para evaluar su próxima trayectoria educativa y diseñar propuestas atractivas y acordes a sus necesidades.

INTEGRANTES: Marta,Ofelia,Hugo,Yuele y Maru.

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Integrantes: Aylén, Nancy, Mónica y Marcela.

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María Victoria Abregú - El plan de mejora como motor de la escuela

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Con los alumnos de 4C tuvimos reuniones de convivencia explicandoles los pasos a seguir. Expusieron los problemas llegando a entender uno de los valores a aplicar como la empatía y llegar al compromiso de hacer cuánto podamos de mejorar. Lo registre en el cuaderno y quedó plasmado en un cartel el acuerdo para recordarlo

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Todavía no realizamos consejo pero llegado el momento de malas conductas se detuvo la actividad y se trataronde charlar entre los alumnos algunas actitudes entre ellos .

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MAPED T.M y T.T Docentes Paola Casimiro y Florencia Silvestri - PROYECTO JUEGOTECA

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MAPED T.M y T.T Docentes Paola Casimiro y Florencia Silvestri - PROYECTO JUEGOTECA

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Las docentes Maped de la escuela luego de haber observado las características de los niños y la población, donde se evidencian escasas oportunidades de acceder al juego en sus hogares, como así también una excesiva exposición a las pantallas, deciden implementar este proyecto habiendo conversado con la coordinación de la EII 20 y  la conducción de esta institución. Se decide realizar esta propuesta tomando como eje central “El juego”. Se plantea esto desde una mirada amplia y abierta acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, brindando la posibilidad de tener espacios de juego en condiciones significativas para el grupo, también como medio para fomentar la inclusión de niños y niñas con características diversas, desarrollar actividades recreativas y pedagógicas donde el  juego y el juguete son medios didácticos para lograr afianzar saberes y para desplegar habilidades cooperativas, en las que los niños y niñas comparten actividades y recursos para colaborar con el otro.

PROPÓSITOS

Con los niños y las niñas se asume el compromiso de:

Generar condiciones para que los y las estudiantes colaboren en la organización de la juegoteca.

Ofrecer escenarios lúdicos semanales que aborden distintos ejes educativos.

Ofrecer propuestas que den lugar al despliegue de la oralidad para narrar una historia, comunicar normas de juego, interactuar con otros.

Promover instancias de juego en donde los alumnos y las alumnas puedan participar de situaciones de lectura y escritura, y se familiaricen con la serie numérica y las distintas situaciones de resolución de problemas que involucren números. (avanzar, retroceder, agrupar, quitar, entre otras).

Propiciar un espacio para abordar la inclusión educativa mediante el juego.

Dar la oportunidad de que los y las estudiantes experimenten propuestas lúdicas que no impliquen el uso de pantalla.

Trabajar para que, progresivamente, se incrementen: la atención, tiempo de espera, tolerancia a la posibilidad de perder o no tener una satisfacción inmediata.

Brindar repetidas oportunidades de jugar a diferentes juegos que favorezcan la autonomía y la elección.

Participar de juegos en donde se promueva el desarrollo de la motricidad y la expresión.

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Durante la jornada del turno tarde, junto con las maestras de apoyo planificamos una articulación entre el Proyecto de Juegoteca y el Consejo de Aula. Pensamos poder abordar situaciones que surjan en la Juegoteca en las asambleas.

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Herramientas para la promoción de vínculos saludables en la escuela_20240514_144904_0000 (2)

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Lo abordamos presentando posibles situaciones de conflictos, a través de imágenes. A partir de ahí, reflexionamos en grupo, comentamos qué sentirían los protagonistas y escribimos posibles soluciones a dicho problema.

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Se convoca a los miembros de 6to grado a un consejo de grado, se revisan el comportamiento, se discute los casos que surja.

Tomamos algunas decisión que nos favorezca a todos.

Para terminar se documenta en el cuaderno.

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Los conflictos del recreo, son hablados y consensuados, en una reunión, en ronda y cada uno de los alumno expone , lo que le preocupa y los acuerdos son con límites, lo que no se puede, y se proporciona un un abanico de actividades, que ellos van eligiendo. De tal manera se dejó escrito en un afiche lo que si se puede,para poder disfrutar todos el recreo.

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Carina y Andrea

Si bien en nuestras clases no trabajamos planificando consejo de aula

frente a un conflicto, se dialoga, convocando a los alumnos a reflexionar

entre todos para poder solucionar el problema que surgió.

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Abordamos los cambios y permanencias en 1ro y 2do grado a partir del cambio de modalidad. Anticipamos los nuevos espacios, organización de las actividades curriculares y tiempos escolares por medio de un horario. Logramos establecer acuerdos de convivencia durante el almuerzo y toda la jornada escolar. Cada niño/a pudo expresar sus inquietudes y expectativas sobre el cambio que estaban por transitar. No registramos en cuaderno destinado a Consejo del Aula , éste y otros temas; pero sí en cuaderno de clases.

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En 7C se realizan los consejos de grado cada 3 semanas; se asigna un secretario y un moderador. Luego se acuerda una acción reparatoria.

Frente a un conflicto se conversa con los actores principales, y luego se reflexiona entre todos sobre lo maligno que son los conflictos en nuestra personalidad.

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No hago consejo de grado en forma regular. Sólo cuando surge algo específico, se "suspende" la clase y se habla del tema. Por ejemplo, compañerismo, los recreos, tareas, actitudes dentro y fuera del aula,etc.

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En Ed Física , se conversa durante ‘todas las clases”, sobre cómo tener una convivencia armoniosa. Se trabaja sobre: El respeto a las reglas acordadas. Las posibilidades, limitaciones y los diferentes tiempos de aprendizajes. Tolerancia ante los errores propios y de otros. Respeto por el compañero. Valoración de la competencia, el ganar y el perder. Resolución de conflictos en el grupo, que se pueden trasladar a los Consejos de aula.

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Realizamos reuniones en torno al comienzo del cambio de modalidad a la jornada completa, en las mismas hablamos sobre el comedor y la unificación de los grados. Realizamos acuerdos en cuanto a las normas de convivencia, el respeto entre pares y los recreos.

El consejo se trabaja en el aula, planteando un tema a conversar y discutir, a veces surge de problemáticas que vemos los docentes o planteos de los mismos niños. Se realiza de manera quincenal los días lunes en la 3ra hora.

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Se realizan consejos de aula para abordar diversas situaciones, se logran acuerdos y el grupo participa del debate con sus aportes. Es valioso el abordaje de situaciones para se poder trabajar la elaboración de herramientas para afrontar futuros conflictos.

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En nuestra práctica cotidiana como docentes curriculares incorporamos las herramientas del consejo de aula, siempre con el apoyo del docente de grado y coordinador de ciclo/personal de conducción. Consideramos importante contar con recursos para abordar ciertas situaciones que se presenten, por ejemplo, cuentos, poesías, videos, etc.

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6to.A.y B.

Los consejos se llevan a cabo a través de distintas propuestas: a través de planteos anónimos, se procede a votación p saber el tema a tratar. Otra forma sería que el docente exponga tema a debatir y se haga espacio p que los alumnos expresen ideas p llegar a acuerdos. Se trabaja en afiches, grupos, también en sus carpetas.

La frecuencia sería cada 15 a 20 días.

Frente al conflicto, se habla de la situación en si, sin señalamientos, se intenta en que sean empáticos y ponerse en el lugar del otro,y se plantean actividades reparadoras.

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Lo trabajo en el aula, a través de la palabra, dialogando la problemática del momento y lo dejo por escrito en cuaderno de convivencia, a qué se comprometen y que cosas deben cambiar.

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En 7mo realizamos los consejos de aula siempre que ocurren hechos específicos que así lo ameriten . Estos quedan registrados en el cuaderno de grado y expuestos en afiches como recordatorios de los compromisos.

Los conflictos se exponen en una ronda de alumnos donde todos puedan opinar , debatir, sugerir. Esto ,a los docentes , nos permiten a que entre todos lleguemos a un compromiso, el cual como anteriormente se mencionó , queda registrado.

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Quinto grado

Comenzamos este mes

Una vez cada 15 días

Conversamos sobre la manera en q nos llevamos, el respeto.

Los alumnos expresaron sus ideas

Acordamos algunas pautas de convivencia

Lo registramos en las carpetas y en el cuaderno de aula .

En el próximo encuentro se votará un tema a tratar .

Los alumnos expresarán sus ideas.

Se le elegirá un secretario y un moderador y se registra la reunión en un cuaderno especial para el consejo de aula.

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Para trabajar la convivencia luego de la fusión de los grados se propuso el intercambio con los alumnos registrando en los cuadernos de los mismos. Aún no se realizaron actas, ya que los niños no escriben de forma autónoma. Se proyecta realizar los consejos los días miércoles cada 15 días.

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¿De qué manera se llevan a cabo los consejos de aula en tu espacio? (grado, taller, gimnasio).

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¿De qué manera se llevan a cabo los consejos de aula en tu espacio? (grado, taller, gimnasio).

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¿Con qué frecuencia se realizan?

Frente al conflicto ¿Cuáles son las intervenciones realizadas?