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En la época de los años 1550 hasta 1620 Se instauran las comunidades religiosas y educativas que fundan escuelas y traen el saber expresado  en planes y manuales de enseñanza.
En la segunda mitad del siglo XVIII, se presenta un cambio en la orientación de la educación bajo la influencia del pensamiento ilustrado de la nueva granada y trajo un nuevo tipo de pensamiento: la formación de maestros en ciencias, desde la relación maestro/discípulo.
En 1760 llega José Celestino Mutis quien promovió el ambiente científico. Mutis fue director de la real expedición botánica (1783-1816) de la cual se destaca uno de los mayores aportes al cambio del enfoque curricular imperante en la enseñanza de la ciencia y de las profesiones.

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Susana Granada Zapata Y Laura Lizeth Ostos Plazas 

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Susana Granada Zapata Y Laura Lizeth Ostos Plazas 

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1774 se aplica el Plan de Estudios del Fiscal Moreno y Escandón para la ciudad de Santafé, en los Colegios Mayores del Rosario y San Bartolomé, propuso un método desde el eclecticismo y la filosofía ilustrada, que buscó orientar la “enseñanza secundaria y superior hacia una concepción más práctica y hacia las ciencias experimentales”, apoyada en la observación y la experiencia para acceder al conocimiento, lo que implicaba abandonar la educación escolástica, la repetición de lecciones y asumir el conocimiento desde la experiencia, para formar un adecuado juicio y razonamiento.

En 1816, la generación de jóvenes científicos, que fundamentó en la ciencia sus anhelos de independencia y se formó con influencia de este pensamiento, fue exterminada, lo que, así, truncó su participación en la configuración de la nueva República y la posibilidad de construir una pedagogía y ciencias propias.

Entre 1823 y 1829 se hizo la misión científica, que consistía básicamente en crear el museo nacional (Museo de historia Natural) y la escuela de minería.

En 1826 el congreso expidió la ley orgánica de educación pública propuesta por Santander

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Las fuerzas que se hacían eran con el objetivo de alejarse de la educación colonial, de igual manera para matener la posición de la iglesia y el Estado. Aun así, la educación seguía estando limitada.

La reforma de Mariano Ospina Rodrigues le dio nueva orientación a la educación (1842-1845) con el fin de lograr  un impulso en la industria y aprovechar las riquezas.

También hubo mas interes por las ciencias exactas y menos por la pedagogía. Durante el gobierno de José Hilario López (1850-1859) se muestra más interés por la ciencias con el objetivo de un mejor desarrollo de el país, a través  de ello (heredando de la expedición) se va redescubriedo el mismo país.

Se crea la sociedad de Naturalistas neogradinas y funciona entre 1859 y 1861, funcionando con tal objetivo mencionado anteriormente.

En 1863 con la aprobación de la constitución  de Río Negro y sus estados independientes y la presidencia central donde cada uno era libre de pensamiento, enseñanza, culto, entre otras. Dando paso a uno de los periodos mas importantes de la reforma de la educacón en siglo XIX.

Por otra parte con la ley 30 de 1868 que fomentaba la educación pública  por medio de la creación de Escuelas Normales.

En 1872 se traen a los primeros maestros de alemania con teorías de Pestalozzi para formar a los educadores de las Normales en colombia.

Con la constitución de 1886 la iglesia toma de nuevo el poder, ejerciendo así poder sobre país en la educación del ciudadano católico.

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Siglo XX: con la idea de impulsar la instrucción pública y el desarrollo industrial en el país, se reorganizó la educación con un sentido más pragmático, para ello se impulso la formación técnica y científica, que otorga una orientación más práctica a la educación
En 1903 con la Ley Orgánica de Instrucción Pública se busco impulsar la enseñanza de lo teórico ligado a lo practico haciendo consiente al sujeto de su entorno.
Con el Art. 11 de la Ley 39 de 1903 y el Art. 118 y 120 del Decreto 491 de 1904: se abrió un mayor espacio para la enseñanza de las Ciencias naturales y las matemáticas en la educación colombiana.

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David Moncada Rico y Juan Pablo Martinez

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David Moncada Rico y Juan Pablo Martinez

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En 1926 la universidad de Antioquia incurre en las ciencias de la educación, para la formación de maestros.
En 1927 surge la ley Orgánica instrucción Pública y una de ellas es la reforma de las escuelas normales y en 1928 se implementa el ‘’Curso suplementario de Especialización’’ que sentó las bases para posteriormente una facultad de Ciencias de la educación, masculinas en Bogotá por decreto 1990 de 1933.
Ya en 1934 en el marco de la Segunda Conferencia Nacional del Magisterio Se demandó la necesidad de una educación gratuita e obligatoria
En octubre del siguiente año se fusionaron la formación de maestros y directivos de la educación pública y las 3 facultades de Ciencias de la Educación se fusionaron formando una sola institución para forma la Escuela Normal Superior sede Bogotá, y esta se caracterizó por formar docentes en el ámbito científico y didáctico.

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- Se da la llegada de los conservadores al poder en 1946 hasta 1953, debido a las problemáticas políticas se da el cierre de la escuela normal superior en 1952.
- Entre 1946 y 1957 se da una etapa decisiva en la configuración del sistema educativo Colombiano.
- Graduación del primer licenciado en matemáticas superiores de la UNAL de Colombia (1951).
- Primeros licenciados en Matemáticas y Física de la U pedagógica Nacional. (1953).
- Frente Nacional (1958-1974), aparición del conductivismo, psicologismo y la tecnología educativa en el sistema educativo colombiano.
- Años sesenta: Crece el numero de facultades de educación en Colombia.
- (1965 - 1975): "El pensamiento norteamericano hegemonico de la educación como motor del desarrollo".

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Etapa crucial en el periodo 1968-1989 con la creación de COLCIENCIAS, el Concejo Nacional de Ciencia y Tecnología y La Primera Misión de Ciencia y Tecnología.

-Se crea en 1970 la ACAC, como un organismo representante de la comunidad científica que se ocupa del fomento y la coordinación de actividades científicas y tecnológicas en diferentes sectores de la sociedad, como el académico, el empresarial, el artístico, etc.

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El magisterio colombiano se organizó  como FECODE en 1969 e inició conformado  con los maestros de la enseñanza en primaria y después entre 1975 y 1980 dio paso a algunos investigadores y maestros  universitarios trayendo consigo al movimiento pedagógico y así mismo usándolo para organizar la educación.
En 1980 por el decreto 080  se establece el título de licenciado como exclusivo a los profesionales de la educación y así transcurrió esta década, que se caracterizó por las posiciones divergentes que asumieron  los maestros desde el Movimiento
Pedagógico y el Estado colombiano con la inclusión de políticas lesivas para la
educación.
En la década de los 90 la Ley 30 de 1992 de Educación
Superior,sugiere la organización de las universidades del Estado como un sistema y reconoce la autoevaluación como parte constitutiva del proceso de
acreditación voluntaria para alcanzar la calidad.
Desde la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo de 1994 y la promulgación  de la Ley General de Educación 115 de 1994 se reconoce la pedagogía como el saber fundamental en la formación y practica como educadores.Posteriormente, se instaura el Registro Calificado (verificación de la calidad de la educación superior) para todos los programas de la educación superior.Se definen criterios para orientar los programas y las Facultades de Educación  con el fin de fortalecer la investigación pedagógica, formar científicos y expertos en educación.
Con todas estas manifestaciones de reconocimiento, optimismo y nuevos retos para la formación de educadores en Colombia, se esperaba que, al entrar
al nuevo siglo, estas ideas prometedoras se consolidaran para alcanzar un mayor
avance en el reconocimiento del maestro como individuo en interacción social pero por otro lado la pedagogía se invisibiliza para convertirse en una función técnica y complementaria del hecho educativo, siendo
así una nueva manifestación de la tensión en estudio.

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-Con la llegada del nuevo milenio, entra la ley 715 de 2001, para reacomodar  lo establecido en la ley general de educación 115, cambiando su sentido en cuanto autonomía del maestro se refiere.
- Etapa culminante al promulgarse la ley 1286 de 2009, al reglamentar la CT+I que transforma a COLCIENCIAS en el departamento administrativo de ciencia, tecnología e innovación y crea el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (SNCTI).

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En 1903 con la Ley Orgánica de Instrucción Pública se busco impulsar la enseñanza de lo teórico ligado a lo practico haciendo consiente al sujeto de su entorno.
Con el Art. 11 de la Ley 39 de 1903 y el Art. 118 y 120 del Decreto 491 de 1904: se abrió un mayor espacio para la enseñanza de las Ciencias naturales y las matemáticas en la educación colombia