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Monique Urso

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IL PERCORSO (EAS) CHE ANDRÒ A PRESENTARE È UN FRAMMENTO DI UNA PIÙ AMPIA ATTIVITÀ ( UDA) CHE MIRA AL RAGGIUNGIMENTO DI OBBIETTIVI INERENTI ALLA FORMAZIONE DELLA FIGURA PROFESSIONALE IN USCITA DEL SETTORE MODA

UDA: La forza dell'opera Manzoniana: "I promessi sposi"

Discipline coinvolte: letteratura, storia, laboratorio tecnologico, matematica, inglese

Destinatari: alunni della scuola secondaria di II grado Istruzione professionale ad indirizzo tessile-abbigliamento moda

IV anno

presenze di alunne Bes e DSA

competenze focus

competenza digitale

competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare

competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali

competenze specifiche

competenze grafiche pittoriche

competenze sull' evoluzione storica stilistica della moda

FRAMERWORK:
PROGETTARE UNA BROCHURE ILLUSTRATIVA, DESTINATA AD UNA SCOLARESCA INGLESE PER UN GEMELLAGGIO. LA BROCHURE SERVIRÀ' A FAR CONOSCERE ALCUNI IMPORTANTI PASSAGGI STORICI DELLA NASCITA DELL'ITALIA ATTRAVERSO L'OPERA DI F.GONIN, CHE ILLUSTRA IL ROMANZO MANZONIANO "I PROMESSI SPOSI" PUBBLICATO NEL 1840

Ci si propone anzitutto di conoscere e sensibilizzare gli studenti sugli aspetti importanti della storia e della cultura dell'Italia e del territorio lombardo.

L'indagine del costume storico fa parte dei concetti fondanti della disciplina di progettazione moda, e lo stimolo del compito di realtà li avvicina ad un passato che sottintende il futuro di tutti noi. La moda è prima di tutto cultura, esprime la personalità, lo status sociale e l'appartenenza culturale di popoli e nazioni.
La sfida /stimolo del compito di realtà è applicabile anche ai fini del PCTO, che nel nostro istituto è tenuto in gran considerazione. L'intera attività mira soprattutto al concetto di lavoro di gruppo, al potenziamento di competenze sociali che favoriscono il successo del lavoro in team, in modo cooperativo e collaborativo, che in questa classe, composta da forti individualismi è quantomai necessaria. L'attività è fortemente inclusiva grazie anche all'apporto informatico di supporto.

FASE PREPARATORIA (40 minuti)

step1: introduzione

Introduzione indel sito che ho creato con Google Sites e predisposto in classroom per la preparazione alla sfida che lancerò in seguito.

Guida alla navigazione del sito anticipando

Illustrazione delle diverse possibilità di approccio ai concetti chiave e ai contenuti nel rispetto dei diversi stili di apprendimento

si richiede di visionare tutti i documenti forniti indicati( video, Opere, siti, ecc)

si richiede di approfondire eventualmente, con gli argomenti consigliati. (lavoro individuale e autonomo)

step2: lancio della sfida

(lezione successiva)

presento le griglie di valutazioni sommativa e formativa

predispongo una verifica formativa delle conoscenze acquisite con una Mentimeter

intervengo con una lezione di contenuti (10/15 minuti)

lancio la sfida e commissionando l'artefatto che devono realizzare

esplicito le condizioni

momento riflessivo

step3: rilevazioni dei problemi

lancio l'attività di brainstorming

conduco la classe alla rilevazione delle prime problematiche per adoperarsi ad una non facile ma celere soluzione

1.

cosa faccio io

step1: introduzione

Lancio dell'attività

A conclusione di una precedente UDA o di un attività didattica, introduco sempre la prossima attività che svolgeremo nei prossimi incontri

lancio delle domande stimolo per generare loro la curiosità e lo stupore. Esempio: visiono insieme alla classe, alcune litografie di F.Gonin e domando cosa ne penso e se sono a conoscenza della storia che è celata dietro a queste litografie, ecc. ( lezione inclusiva e stimolante)

trasmetto i punti chiave dal punto di vista storico e letterario

Li invito a visionare insieme a me, in web-lesson, il sito che ho creato con google sites e predisposto in classroom per la preparazione alla sfida che lancerò in seguito

Chiarisco bene come ho strutturato il sito e che tipologia di documenti troveranno, che li aiuterà a visionare in autonomia tutto quello che ritengono utile e interessante

3.
COSA FANNO GLI ALUNNI
Lancio dell'attività

step1: introduzione

Gli alunni spinti dalla curiosità iniziano a navigare sul sito predisposto in classroom

Esplorano l'ambiente

Espongono le loro curiosità

Fanno domande

Si confrontano sulle loro priorità

Individualmente, in autonomia, quindi non in weblesson visionano i video, leggono i documenti,

scelgono le diverse modalità di approccio all'argomento che sono stati forniti sul sito

2.

cosa faccio io

step1: introduzione

Guido gli alunni alla navigazione del sito anticipando in modo sintetico dove devono indirizzare inizialmente la loro attenzione

Illustro le diverse possibilità di approccio per appropriarsi dei concetti chiave e dei contenuti nel rispetto dei diversi stili di apprendimento

Chiarisco eventuali dubbi e confermo le certezze

Agli alunni, richiedo di visionare tutti i documenti forniti indicati (video, Opere, siti, ecc) e di approfondire eventualmente con gli argomenti consigliati. (Lavoro individuale e autonomo)

4.

cosa faccio io

step2: lancio della sfida
(lezione successiva)

Predispongo una verifica formativa delle conoscenze acquisite con Mentimeter

Invito gli alunni, allo svolgimento della verifica; essa mira a far emergere lacune e problematiche relativamente ai contenuti necessari per il raggiungimento del traguardo finale e di conseguenza, serve anche a me per un rapido tempestivo intervento anche di tipo contenutistico

Accompagno gradualmente la classe nel corso dell'intera procedura, monitorando e supportando gli alunni in tutto il percorso

(Processo supportato anche dalla docente di sostegno, che scriveva i passaggi in chat)

5.
COSA FANNO GLI ALUNNI?
step2: lancio della sfida

azioni che compiono prima del lancio della sfida

gli alunni svolgono divertendosi l'attività di verifica

acquisiscono consapevolezza rispetto ai concetti chiave da possedere per poter affrontare la sfida nella realizzazione dell'artefatto

chiedono un feedbak su aspetti che non avevano esplorato nel modo corretto

cresce l'attenzione e la motivazione, infatti procedono nella ricerca per rivedere i loro saperi

rilevano le prime problematiche e le espongono al gruppo classe

6.

cosa faccio io

step2: lancio della sfida

(lezione successiva) weblesson

intervengo con una lezione di contenuti e approfondisco i concetti chiave dell'argomento mirati all'artefatto da realizzare (10/15 minuti)

La lezione di contenuti è frammentata da una serie di domande stimolo che individuano problematiche e chiedo l'ipotesi di soluzione per renderli protagonisti dell'azione di apprendimento nell'azione didattica stessa

lancio la sfida e commissiono l'artefatto che devono realizzare

esplicito le richieste inerenti a tutti i dettagli che devono necessariamente essere analizzati e concretizzati

espongo degli esempi concreti per agganciarli e per tenere viva la concentrazione

la condizione principale è di lavorare in squadra quindi in modo cooperativo, l'interazione di gruppo deve essere costante e quindi propongo delle strategie per la sua realizzazione come il foglio di scrittura collaborativa e il padlet

invito gli alunni a riflettere sulla scelta del personaggio Manzoniano che deve essere supportata da un'analisi attenta

COSA FANNO GLI ALUNNI

step2: lancio della sfida

(lezione successiva)

Weblesson

Gli alunni intervallano l'ascolto e l'acquisizione di contenuti con la risposta alle domande o con soluzioni ai problemi sollevati e dall'insegnante e dagli step precedenti

navigano sul sito predisposto in modo mirato, esplorando aspetti diversi ma specifici

la loro attenzione è mirata ai diversi modi di applicazione di un dato per la realizzazione dell'artefatto

prendono appunti per fissare i punti importanti della committenza e si confrontano

partecipano attivamente alla progettazione proponendo percorsi alternativi ma che valorizzano il loro apprendimento come la creazione di un ulteriore appendice sul del costume in generale del 1600 italiano

riflettono sulle possibilità e sulle criticità ponendo domande

riflettono sugli strumenti a disposizione come software e applicativi utili da utilizzare in seguito

si attivano mentalmente sulle prime scelte che vorrebbero effettuare quindi indagano sia sui personaggi sia su costumi degli stessi

step1: analisi

Analisi con il gruppo classe i vari aspetti da prendere in considerazione per lo studio e l'approfondimento

accompagno/osservo la classe, nell'attività di discussione cooperativa, per stabilire regole condivise per la scelta del personaggio

momento dedicato alle scelte definitive per l'esecuzione operative e la resa finale

step2: organizzo

gli alunni usano il padlet in cooperazione per l'assegnazione delle diverse parti del compito/elaborato

intervengo con una breve lezione che mira a guidare gli alunni a saper ricercare per analogie

il gruppo classe analizza e organizza un ventaglio di strumenti informatici e software per la composizione dell'elaborato

step3: applicativo

Lavoro applicativo individuale con software dedicato

creazione di foglio di scrittura collaborativa mediante Google document (per to per)

realizzazione degli artefatti

14.

cosa faccio io

FASE OPERATIVA
step2: organizzo

intervengo con una breve lezione che mira a guidare gli alunni a saper ricercare per analogie in merito al costume storico del 1600

propongo un ventaglio di strumenti informatici e software per la composizione dell'elaborato

16.

cosa faccio io
step3: applicativo

accompagno gli alunni in tutto il processo creativo intervenendo dove necessario, correggendo, inducendoli alla riflessione, sostenendoli

guido gli alunni in alcuni passaggi applicativi con i software

creo un foglio di scrittura collaborativa mediante Google document (per to per) perché possa essere una grande tela dove gli alunni possono confrontarsi, stimolarsi, e uniformarsi

intervengo nella correzione della resa grafica dei disegni

intervengo sui contenuti elaborati dagli alunni nel foglio di scrittura collaborativa

15.
COSA FANNO GLI ALUNNI
step2: organizzo applicativo

ricercano sul sito di Google sites le fogge inerenti al loro personaggio

decodificano il costume storico del 1600 nel dettaglio (momento individuale in attività di didattica laboratoriale)

scelgono il software da utilizzare, adattandolo alla tipologia di di lavoro che intendono svolgere (momento individuale in attività di didattica laboratoriale)

FASE RISTRUTTURATIVA (3 ore)

step1: osservazione

osservo e analizzo il lavoro svolto

osserviamo discutiamo e valutiamo l'attività la scrittura collaborativa

step2: analisi

lezione che contestualizza. rinforza e rivede il lavoro nella sua interezza (correggo ulteriormente in modo mirato)

ridistribuzione di compiti utili al rinforzo delle competenze non raggiunte e al potenziamento delle eccellenze lavoro in piccoli gruppi

step3: restituzione

raccolta materiale

elaborazione della brochure con l'ausilio di ISSUU in cooperazione

valutazione sommativa

24.
COSA FANNO GLI ALUNNI
FASE RISTRUTTURATIVA (1:20 ora)

step 3 restituzione

Il gruppo classe raccogli tutto il loro materiale

lo assemblano in Google presentazione

seguono una logica simile all'editing

elaborano la brochure con l'ausilio di ISSU

osservano e autovalutano con griglie apposite il proprio percorso formativo

consegnano

UDA: La forza dell'opera Manzoniana: "I promessi sposi"

Discipline coinvolte: letteratura, storia, laboratorio tecnologico, matematica, inglese

Destinatari: alunni della scuola secondaria di II grado Istruzione professionale ad indirizzo tessile-abbigliamento moda

IV anno

presenze di alunne Bes e DSA

competenze focus

competenza digitale

competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare

competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali

competenze specifiche

competenze grafiche pittoriche

competenze sull' evoluzione storica stilistica della moda

FRAMERWORK:
PROGETTARE UNA BROCHURE ILLUSTRATIVA, DESTINATA AD UNA SCOLARESCA INGLESE PER UN GEMELLAGGIO. LA BROCHURE SERVIRÀ' A FAR CONOSCERE ALCUNI IMPORTANTI PASSAGGI STORICI DELLA NASCITA DELL'ITALIA ATTRAVERSO L'OPERA DI F.GONIN, CHE ILLUSTRA IL ROMANZO MANZONIANO "I PROMESSI SPOSI" PUBBLICATO NEL 1840

Ci si propone anzitutto di conoscere e sensibilizzare gli studenti sugli aspetti importanti della storia e della cultura dell'Italia e del territorio lombardo.

L'indagine del costume storico fa parte dei concetti fondanti della disciplina di progettazione moda, e lo stimolo del compito di realtà li avvicina ad un passato che sottintende il futuro di tutti noi. La moda è prima di tutto cultura, esprime la personalità, lo status sociale e l'appartenenza culturale di popoli e nazioni.
La sfida /stimolo del compito di realtà è applicabile anche ai fini del PCTO, che nel nostro istituto è tenuto in gran considerazione. L'intera attività mira soprattutto al concetto di lavoro di gruppo, al potenziamento di competenze sociali che favoriscono il successo del lavoro in team, in modo cooperativo e collaborativo, che in questa classe, composta da forti individualismi è quantomai necessaria. L'attività è fortemente inclusiva grazie anche all'apporto informatico di supporto.

FASE PREPARATORIA (40 minuti)

step1: introduzione

Introduzione indel sito che ho creato con Google Sites e predisposto in classroom per la preparazione alla sfida che lancerò in seguito.

Guida alla navigazione del sito anticipando

Illustrazione delle diverse possibilità di approccio ai concetti chiave e ai contenuti nel rispetto dei diversi stili di apprendimento

si richiede di visionare tutti i documenti forniti indicati( video, Opere, siti, ecc)

si richiede di approfondire eventualmente, con gli argomenti consigliati. (lavoro individuale e autonomo)

step2: lancio della sfida

(lezione successiva)

presento le griglie di valutazioni sommativa e formativa

predispongo una verifica formativa delle conoscenze acquisite con una Mentimeter

intervengo con una lezione di contenuti (10/15 minuti)

lancio la sfida e commissionando l'artefatto che devono realizzare

esplicito le condizioni

momento riflessivo

step3: rilevazioni dei problemi

lancio l'attività di brainstorming

conduco la classe alla rilevazione delle prime problematiche per adoperarsi ad una non facile ma celere soluzione

1.

cosa faccio io

step1: introduzione

Lancio dell'attività

A conclusione di una precedente UDA o di un attività didattica, introduco sempre la prossima attività che svolgeremo nei prossimi incontri

lancio delle domande stimolo per generare loro la curiosità e lo stupore. Esempio: visiono insieme alla classe, alcune litografie di F.Gonin e domando cosa ne penso e se sono a conoscenza della storia che è celata dietro a queste litografie, ecc. ( lezione inclusiva e stimolante)

trasmetto i punti chiave dal punto di vista storico e letterario

Li invito a visionare insieme a me, in web-lesson, il sito che ho creato con google sites e predisposto in classroom per la preparazione alla sfida che lancerò in seguito

Chiarisco bene come ho strutturato il sito e che tipologia di documenti troveranno, che li aiuterà a visionare in autonomia tutto quello che ritengono utile e interessante

3.
COSA FANNO GLI ALUNNI
Lancio dell'attività

step1: introduzione

Gli alunni spinti dalla curiosità iniziano a navigare sul sito predisposto in classroom

Esplorano l'ambiente

Espongono le loro curiosità

Fanno domande

Si confrontano sulle loro priorità

Individualmente, in autonomia, quindi non in weblesson visionano i video, leggono i documenti,

scelgono le diverse modalità di approccio all'argomento che sono stati forniti sul sito

2.

cosa faccio io

step1: introduzione

Guido gli alunni alla navigazione del sito anticipando in modo sintetico dove devono indirizzare inizialmente la loro attenzione

Illustro le diverse possibilità di approccio per appropriarsi dei concetti chiave e dei contenuti nel rispetto dei diversi stili di apprendimento

Chiarisco eventuali dubbi e confermo le certezze

Agli alunni, richiedo di visionare tutti i documenti forniti indicati (video, Opere, siti, ecc) e di approfondire eventualmente con gli argomenti consigliati. (Lavoro individuale e autonomo)

4.

cosa faccio io

step2: lancio della sfida
(lezione successiva)

Predispongo una verifica formativa delle conoscenze acquisite con Mentimeter

Invito gli alunni, allo svolgimento della verifica; essa mira a far emergere lacune e problematiche relativamente ai contenuti necessari per il raggiungimento del traguardo finale e di conseguenza, serve anche a me per un rapido tempestivo intervento anche di tipo contenutistico

Accompagno gradualmente la classe nel corso dell'intera procedura, monitorando e supportando gli alunni in tutto il percorso

(Processo supportato anche dalla docente di sostegno, che scriveva i passaggi in chat)

5.
COSA FANNO GLI ALUNNI?
step2: lancio della sfida

azioni che compiono prima del lancio della sfida

gli alunni svolgono divertendosi l'attività di verifica

acquisiscono consapevolezza rispetto ai concetti chiave da possedere per poter affrontare la sfida nella realizzazione dell'artefatto

chiedono un feedbak su aspetti che non avevano esplorato nel modo corretto

cresce l'attenzione e la motivazione, infatti procedono nella ricerca per rivedere i loro saperi

rilevano le prime problematiche e le espongono al gruppo classe

6.

cosa faccio io

step2: lancio della sfida

(lezione successiva) weblesson

intervengo con una lezione di contenuti e approfondisco i concetti chiave dell'argomento mirati all'artefatto da realizzare (10/15 minuti)

La lezione di contenuti è frammentata da una serie di domande stimolo che individuano problematiche e chiedo l'ipotesi di soluzione per renderli protagonisti dell'azione di apprendimento nell'azione didattica stessa

lancio la sfida e commissiono l'artefatto che devono realizzare

esplicito le richieste inerenti a tutti i dettagli che devono necessariamente essere analizzati e concretizzati

espongo degli esempi concreti per agganciarli e per tenere viva la concentrazione

la condizione principale è di lavorare in squadra quindi in modo cooperativo, l'interazione di gruppo deve essere costante e quindi propongo delle strategie per la sua realizzazione come il foglio di scrittura collaborativa e il padlet

invito gli alunni a riflettere sulla scelta del personaggio Manzoniano che deve essere supportata da un'analisi attenta

COSA FANNO GLI ALUNNI

step2: lancio della sfida

(lezione successiva)

Weblesson

Gli alunni intervallano l'ascolto e l'acquisizione di contenuti con la risposta alle domande o con soluzioni ai problemi sollevati e dall'insegnante e dagli step precedenti

navigano sul sito predisposto in modo mirato, esplorando aspetti diversi ma specifici

la loro attenzione è mirata ai diversi modi di applicazione di un dato per la realizzazione dell'artefatto

prendono appunti per fissare i punti importanti della committenza e si confrontano

partecipano attivamente alla progettazione proponendo percorsi alternativi ma che valorizzano il loro apprendimento come la creazione di un ulteriore appendice sul del costume in generale del 1600 italiano

riflettono sulle possibilità e sulle criticità ponendo domande

riflettono sugli strumenti a disposizione come software e applicativi utili da utilizzare in seguito

si attivano mentalmente sulle prime scelte che vorrebbero effettuare quindi indagano sia sui personaggi sia su costumi degli stessi

step1: analisi

Analisi con il gruppo classe i vari aspetti da prendere in considerazione per lo studio e l'approfondimento

accompagno/osservo la classe, nell'attività di discussione cooperativa, per stabilire regole condivise per la scelta del personaggio

momento dedicato alle scelte definitive per l'esecuzione operative e la resa finale

step2: organizzo

gli alunni usano il padlet in cooperazione per l'assegnazione delle diverse parti del compito/elaborato

intervengo con una breve lezione che mira a guidare gli alunni a saper ricercare per analogie

il gruppo classe analizza e organizza un ventaglio di strumenti informatici e software per la composizione dell'elaborato

step3: applicativo

Lavoro applicativo individuale con software dedicato

creazione di foglio di scrittura collaborativa mediante Google document (per to per)

realizzazione degli artefatti

14.

cosa faccio io

FASE OPERATIVA
step2: organizzo

intervengo con una breve lezione che mira a guidare gli alunni a saper ricercare per analogie in merito al costume storico del 1600

propongo un ventaglio di strumenti informatici e software per la composizione dell'elaborato

16.

cosa faccio io
step3: applicativo

accompagno gli alunni in tutto il processo creativo intervenendo dove necessario, correggendo, inducendoli alla riflessione, sostenendoli

guido gli alunni in alcuni passaggi applicativi con i software

creo un foglio di scrittura collaborativa mediante Google document (per to per) perché possa essere una grande tela dove gli alunni possono confrontarsi, stimolarsi, e uniformarsi

intervengo nella correzione della resa grafica dei disegni

intervengo sui contenuti elaborati dagli alunni nel foglio di scrittura collaborativa

15.
COSA FANNO GLI ALUNNI
step2: organizzo applicativo

ricercano sul sito di Google sites le fogge inerenti al loro personaggio

decodificano il costume storico del 1600 nel dettaglio (momento individuale in attività di didattica laboratoriale)

scelgono il software da utilizzare, adattandolo alla tipologia di di lavoro che intendono svolgere (momento individuale in attività di didattica laboratoriale)

FASE RISTRUTTURATIVA (3 ore)

step1: osservazione

osservo e analizzo il lavoro svolto

osserviamo discutiamo e valutiamo l'attività la scrittura collaborativa

step2: analisi

lezione che contestualizza. rinforza e rivede il lavoro nella sua interezza (correggo ulteriormente in modo mirato)

ridistribuzione di compiti utili al rinforzo delle competenze non raggiunte e al potenziamento delle eccellenze lavoro in piccoli gruppi

step3: restituzione

raccolta materiale

elaborazione della brochure con l'ausilio di ISSUU in cooperazione

valutazione sommativa

24.
COSA FANNO GLI ALUNNI
FASE RISTRUTTURATIVA (1:20 ora)

step 3 restituzione

Il gruppo classe raccogli tutto il loro materiale

lo assemblano in Google presentazione

seguono una logica simile all'editing

elaborano la brochure con l'ausilio di ISSU

osservano e autovalutano con griglie apposite il proprio percorso formativo

consegnano

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IL PERCORSO (EAS) CHE ANDRÒ A PRESENTARE È UN FRAMMENTO DI UNA PIÙ AMPIA ATTIVITÀ ( UDA) CHE MIRA AL RAGGIUNGIMENTO DI OBBIETTIVI INERENTI ALLA FORMAZIONE DELLA FIGURA PROFESSIONALE IN USCITA DEL SETTORE MODA 20.

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Paola Ricci

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Bruno Zirillo

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Giuseppa scalici

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L'invenzione della stampa e il potere della scrittura

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L'invenzione della stampa e il potere della scrittura

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Andrea Peci

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Anna Ruggeri

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Fase concettuale condotta dal docente attraverso la visione del video di introduzione al fenomeno culturale

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Silvia Presta

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Giorgio Rozzoni

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Michela Volpe

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Shanghai : la metropoli. La Parigi d'0riente

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Shanghai : la metropoli. La Parigi d'0riente

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Lucia Viggiani

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Bruna Valotta

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Maria Zattarin

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Your browser was unable to load all of Trello's resources. They may have been blocked by your firewall, proxy or browser configuration.
Press Ctrl+F5 or Ctrl+Shift+R to have your browser try again and if that doesn't work, check out our troubleshooting guide .

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Your browser was unable to load all of Trello's resources. They may have been blocked by your firewall, proxy or browser configuration. Press Ctrl+F5 or Ctrl+Shift+R to have your browser try again and if that doesn't work, check out our troubleshooting guide .

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vittoria Scardueli

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CLASSE 2 DI UN ISTITUTO TECNICO PROFESSIONALE

FASE PREPARATORIA:
OBIETTIVO : DIVENTA CONSAPEVOLE DELL' IMPORTANZA DEGLI OBIETTIVI AGENDA 2030
Competenze trasversali : diventare cittadino consapevole , COMPETENZA MULTILINGUISTICA, COMPETENZA PERSONALE E SOCIALE

OBIETTIVO LINGUISTICO : ACQUISIZIONE DI NUOVO VOCABOLARIO SPECIFICO, COMPARATIVI , USO DEL SIMPLE PRESENT

BENEFICI DELL' IMPARARE ATTRAVERSO GLI SDGS:

CONSAPEVOLEZZA SU PROBLEMI GLOBALI

RAFFORZAMENTO DELLA LINGUA STRANIERA PER PARLARE DI PROBLEMI GLOBALI

PIù CONSAPEVOLEZZA

SVILUPPO DELLE SKILLS SOCIALI

INCORAGGIARE UN ATTEGGIAMENTO POSITIVO ( TOLLERANZA, EMPATIA E RISPETTO )

FONIRE IDEE PERSONALE CREATIVE

SENTIRSI RESPONSABILI

BRAINSTORMING : WHAT IS A GOAL ? WHAT IS DEVELOPMENT? + PROVA A RISPOSTA CHIUSA

PRIMA CON TUTTA LA CLASSE , POI LAVORO PEER TO PEER:

A COPPIE COMMENTANO IMMAGINI E RISPONDONO ALLE DOMANDE

quiz : let's predict together

competenza: imparare ad imparare

CAPACITà DI RICERCA DAI SITI UNESCO ONU E UNICEF , WWF

CAPACITA' DI TROVARE FAKE NEWS

FASE OPERATORIA 1: SUSCITARE CURIOSITA': GUESS THE GOAL ( INDOVINA QUALE è L'OBIETTIVO) PEER TO PEER ACTIVITY : DESCRIVI LE IMMAGINI CHE VEDI E PROVA A PREDIRRE . A COPPIE GLI STUDENTI SI FANNO DELLE DOMANDE, FORMULANO IPOTESI ( PUZZLE)

PREDICT : WHAT S THE GOAL?

WHAT DOES THE PICTURE REFER TO ?

WHAT DOES THE PICTURE REFER TO?

FASE OPERATIVA 2: WATCH THE VIDEO : WHAT ARE THE SDGs? il video viene messo a velocità INFERIORE e con sottotitoli in inglese.
PER ALLIEVI CON 104 VENGONO FORNITE FOTOCOPIE A COLORI CON LE IMMAGINI PIU' SIGNIFICATIVE E POCHE PAROLE . PER ALLIEVI BES VIENE FORNITO UN PICCOLO SCHEMA DA COMPLETARE

IL VIDEO VIENE PROIETTATO DUE VOLTE , LA PRIMA VOLTA NON POSSONO PRENDERE APPUNTI LA SECONDA VOLTA Sì

ACTIVITY 1 : COOPERATIVE LEARNING :

VENGONO FORNITI DEI FOGLI CON LE ICONE DEGLI OBIETTIVI (SDGS)

DEVONO RITAGLIARLI E TOGLIERE L'INTESTAZIONE IN INGLESE

LI MESCOLANO E NE TOLGONO UNO

IL COMPAGNO DEVE INDOVINARE L'OBIETTIVO CHE IL COMPAGNO DEL GRUPPO E SUCCESSIVAMENTE DI UN ALTRO GRUPPO , HA TOLTO

GLI STUDENTI PIù IN DIFFOCOLTà FANNO UN DISEGNO PER RAPPRESENTARE I GOALS E LO CARICANO SU PADLET

GLI ALLIEVI BES CERCANO LE IMMAGINI E SI FANNO AIUTARE DA UN COMPAGNO

GLI ALTRI CERCANO IMMAGINI E NE PARLANO IN INGLESE

AD ESEMPIO P STA PER PEACE , H PER HEALTH OPPURE HOSPITAL , E PER EDUCATION

SI AGGIUNGONO LE IMMAGINI SU PADLET

ECONOMIC GROWTH GOOD HEALTH

CLEAN WATER QUALITY EDUCATION

GENDER EQUALITY TO ENSURE EVERYONE CAN GO TO SCHOOL

NO POVERTY TO ENSURE WOMEN HAVE THE SAME OPPORTUNITIES AS MEN

QUALITY EDUCATION TO ENSURE EVERYONE HAS ENOUGH MONEY TO LIVE

GOOD HEALTH TO ENSURE EVERYONE HAS ENOUGH FOOD

NO HUNGER TO ENSURE EVERYONE HAS THE RIGHT MEDICAL CARE

BENEFICI DELL' IMPARARE ATTRAVERSO GLI SDGS:

CONSAPEVOLEZZA SU PROBLEMI GLOBALI

RAFFORZAMENTO DELLA LINGUA STRANIERA PER PARLARE DI PROBLEMI GLOBALI

PIù CONSAPEVOLEZZA

SVILUPPO DELLE SKILLS SOCIALI

INCORAGGIARE UN ATTEGGIAMENTO POSITIVO ( TOLLERANZA, EMPATIA E RISPETTO )

FONIRE IDEE PERSONALE CREATIVE

SENTIRSI RESPONSABILI

BRAINSTORMING : WHAT IS A GOAL ? WHAT IS DEVELOPMENT? + PROVA A RISPOSTA CHIUSA

PRIMA CON TUTTA LA CLASSE , POI LAVORO PEER TO PEER:

A COPPIE COMMENTANO IMMAGINI E RISPONDONO ALLE DOMANDE

quiz : let's predict together

competenza: imparare ad imparare

CAPACITà DI RICERCA DAI SITI UNESCO ONU E UNICEF , WWF

CAPACITA' DI TROVARE FAKE NEWS

FASE OPERATORIA 1: SUSCITARE CURIOSITA': GUESS THE GOAL ( INDOVINA QUALE è L'OBIETTIVO) PEER TO PEER ACTIVITY : DESCRIVI LE IMMAGINI CHE VEDI E PROVA A PREDIRRE . A COPPIE GLI STUDENTI SI FANNO DELLE DOMANDE, FORMULANO IPOTESI ( PUZZLE)

PREDICT : WHAT S THE GOAL?

WHAT DOES THE PICTURE REFER TO ?

WHAT DOES THE PICTURE REFER TO?

FASE OPERATIVA 2: WATCH THE VIDEO : WHAT ARE THE SDGs? il video viene messo a velocità INFERIORE e con sottotitoli in inglese.
PER ALLIEVI CON 104 VENGONO FORNITE FOTOCOPIE A COLORI CON LE IMMAGINI PIU' SIGNIFICATIVE E POCHE PAROLE . PER ALLIEVI BES VIENE FORNITO UN PICCOLO SCHEMA DA COMPLETARE

IL VIDEO VIENE PROIETTATO DUE VOLTE , LA PRIMA VOLTA NON POSSONO PRENDERE APPUNTI LA SECONDA VOLTA Sì

ACTIVITY 1 : COOPERATIVE LEARNING :

VENGONO FORNITI DEI FOGLI CON LE ICONE DEGLI OBIETTIVI (SDGS)

DEVONO RITAGLIARLI E TOGLIERE L'INTESTAZIONE IN INGLESE

LI MESCOLANO E NE TOLGONO UNO

IL COMPAGNO DEVE INDOVINARE L'OBIETTIVO CHE IL COMPAGNO DEL GRUPPO E SUCCESSIVAMENTE DI UN ALTRO GRUPPO , HA TOLTO

GLI STUDENTI PIù IN DIFFOCOLTà FANNO UN DISEGNO PER RAPPRESENTARE I GOALS E LO CARICANO SU PADLET

GLI ALLIEVI BES CERCANO LE IMMAGINI E SI FANNO AIUTARE DA UN COMPAGNO

GLI ALTRI CERCANO IMMAGINI E NE PARLANO IN INGLESE

AD ESEMPIO P STA PER PEACE , H PER HEALTH OPPURE HOSPITAL , E PER EDUCATION

SI AGGIUNGONO LE IMMAGINI SU PADLET

ECONOMIC GROWTH GOOD HEALTH

CLEAN WATER QUALITY EDUCATION

GENDER EQUALITY TO ENSURE EVERYONE CAN GO TO SCHOOL

NO POVERTY TO ENSURE WOMEN HAVE THE SAME OPPORTUNITIES AS MEN

QUALITY EDUCATION TO ENSURE EVERYONE HAS ENOUGH MONEY TO LIVE

GOOD HEALTH TO ENSURE EVERYONE HAS ENOUGH FOOD

NO HUNGER TO ENSURE EVERYONE HAS THE RIGHT MEDICAL CARE

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CLASSE 2 DI UN ISTITUTO TECNICO PROFESSIONALE FASE PREPARATORIA: OBIETTIVO : DIVENTA CONSAPEVOLE DELL' IMPORTANZA DEGLI OBIETTIVI AGENDA 2030 Competenze trasversali : diventare cittadino consapevole , COMPETENZA MULTILINGUISTICA, COMPETENZA PERSONALE E SOCIALE OBIETTIVO LINGUISTICO : ACQUISIZIONE DI NUOVO VOCABOLARIO SPECIFICO, COMPARATIVI , USO DEL SIMPLE PRESENT

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Elena Pedersini

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Angelica Rovetta

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Topic Revision: Eye Specialists - Lessons - Tes Teach

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DESTINATARI 18 alunni della classe 5^ Istituto Professionale Indirizzo Ottico. Il livello di conoscenza della lingua inglese è molto eterogeneo con un piccolo gruppo di alunni di livello B1, un secondo gruppo più numeroso di alunni di livello A2+ e tre alunni con notevoli lacune nella conoscenza delle strutture della lingua e del lessico di base.

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Rosina Vignera

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Marco Poli

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PROGETTAZIONE DELL’UNITÁ DI APPRENDIMENTOTITOLO UDA STRATEGIE, PIANIFICAZINE E PROGRAMMAZIONE AZIENDALE

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Matteo Rinaldi

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LE MUTAZIONI GENETICHE CAUSE, CONSEGUENZE E POSSIBILI CURE

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Cristian Picchi

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Alessandra Poli

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Scheda di progettazione preliminare del prodotto multimediale con schema di lezione simulata virtuale Titolo della lezione Gli sport di squadra: La pallavolo

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Maurizio Savoca

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La mia parete terrificanteRealizzato con un fulmine di genio

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StefanoTocchetti

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MI CANDIDO PERQUESTO LAVORO!Ecco il mio CV e una lettera di presentazione

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Dario Zanetti

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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UNITA’ DIDATTICA DI APPROFONDIMENTO: IL FRUMENTO

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Ilaria Pinna

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IL PIANO CARTESIANO UdA STEFANIA PIUBENI

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VA PENSIERO STUDIO DEL BRANO da parte di un coro femminile costituito da 17 ragazze del Liceo Musicale GambaraAvatar di MICHELA VENTURINI

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EAS ORIENTEERING