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-Del Torto Daniel, (2015); "Pedagogía y Discpacidad, Capitulo I".

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Esta compuesta por el constructo conceptual referido al proceso de transición a la vida adulta el cual presenta subsecuentemente una proyección al denominado modelo de vida independiente. Donde los seres humanos pueden y deben tener una vida autodeterminada e independiente y que en el ciclo vital es preciso tener que anticipar y planificar estos hechos, en términos de apoyo, en un proceso de transición hacia la adultez. La transición a la vida adulta de las personas con discapacidad constituye un proceso de planificación que deberá plantearse en el transcurso de la vida infantil y adolescente de cada sujeto. Un proceso que tendrá el objeto de poder proyectar acciones vinculadas a la autodeterminación, a la posibilidad de logar diferentes niveles de autonomía en las diversas habilidades adaptativas y encauzar una vida independiente, con los apoyos y servicios requeridos. La adultez reconocida a partir de una diversidad de denominaciones y características, necesariamente ligadas a una etapa de la vida humana en la cual ser adulto significa transitar la continuidad de un proceso vital particular, único y propio de cada sujeto. Proceso que configura la adultez como una suma de transiciones que, en devenir de un sujeto biopsicosocial, caracteriza una evolución personal. Como ser social a partir de las interacciones con los otros que le permiten a cada sujeto ser, hacer, crecer, y estar en un mundo desde sus particularidades, más allá de la situación de discapacidad de un individuo. La adultez es una suma de transiciones e interacciones que se debe comprender cómo desde la planificación y la provisión de servicios y apoyos, un sujeto con discapacidad puede progresivamente ir hacia su adultez en términos de autodeterminación y autonomía. La transición implica a corto, mediano y largo plazo de acciones conjuntas entre familia, educadores, terapeutas, etc. donde se produzcan condiciones para que un sujeto con discapacidad pueda en base a sus deseos e intereses elegir y tomar decisiones acerca de una trayectoria de vida. Este proceso de planificación de la transición a la vida adulta no se refiere solo a aquellos sujetos con discapacidad que puede acceder a una formación profesional y luego a una inserción laboral. También incluye a las personas con discapacidades intelectuales, sensoriales, físicas o múltiples que por su situación particular.

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5º De la integración escolar al diseño universal para todos:

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5º De la integración escolar al diseño universal para todos:

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Esta clave pedagógica requiere dar y darse cuenta la necesidad de interpelar la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad, animando la posibilidad de superar la idea de integración por la de diseño universal para todos. Es así que tanto integración como inclusión constituyen términos utilizados por un sinfín de actores sociales, portadores de discursos que luego en la realidad se desmoronan porque no logran concretarse en hechos y en acciones. La idea de educación inclusiva porta en sus bases ideológicas una expectativa educativa y social para las generaciones futuras, entendiendo a la educación como un derecho humano fundamental para todos. Pensar la educación en términos de diseño universal del aprendizaje, supone de partida pensarla para todos, este diseño universal desarma estructuras de un proceso donde había que integrar sujetos con discapacidad porque no estaban incluidos. Entonces, la inclusión desde una perspectiva estática, habla de un supuesto donde hay que implementar estrategias para que ese sujeto diferente logre integrarse y adaptarse. El escenario escolar pareciera ser un espacio en el cual hay que hacer transformaciones para que algunos alumnos puedan asistir. Para dar cuento de esto no es un simple cambio de palabras resulta necesario avanzar en tres indicadores de análisis:
-La diferencia como punto de partida y no de llegada.
-La discapacidad desde su enfoque social y los entornos discapacitantes.
-El diseño para todos como instancia superadora de la inclusión.
Cada situación de enseñanza requiere de una multicidad de medios que propicien diversos y diferentes aprendizajes. El diseño universal del aprendizaje no es para re nominar a la integración o a la inclusión. Supone un cambio de perspectiva en la forma en que se posicionan los procesos de enseñar y aprender. Ya que cada sujeto es único como lo es su relación con el conocimiento, y por ende, con su propio aprendizaje.

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4º Del sentido de los apoyos y la calidad de vida:

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4º Del sentido de los apoyos y la calidad de vida:

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Tienen la intención de comprender la relevancia que adquieren uno en virtud de otro, es decir, la planeación de los apoyos  en pos de ganar en calidad de vida de la persona con discapacidad. Se empiezan a rodar propuestas específicas que facilitan procesos educativos y de planificación, que se direccionan al logro de la denominada calidad de vida del sujeto. Se enmarca la intencionalidad didáctica de una intervención educativa, ya sea para evaluar, planificar, proyectar o retirar un apoyo personalizado a fin de que el sujeto pueda ganar en calidad, en autonomía, en autodeterminación, en aprendizajes. La concepción de discapacidad, desde el modelo social, presentándolo desde la perspectiva de apoyo centrado en la persona como aquellas herramientas, recursos, estrategias, etc. que faciliten la accesibilidad y colaboran en la eliminación de barreras para aprender y participar en los entornos próximos a los sujetos. Permitiendo que una pèrsona con discapacidad pueda alcanzar autodeterminación y calidad de vida. Estos apoyos procuran diseñar, orientar, contribuir a la toma de decisiones educativas para el desarrollo de capacidades y potencialidades del Sistema, estas configuraciones prácticas definen el desarrollo de una propuesta pedagógica individual, a la selección de contenidos curriculares y la evaluación de las necesidades educativas de las personas con discapacidad en un proceso o trayectoria escolar especifica. A estas configuraciones se le otorga el carácter de flexibilidad, complementación y contextualización que favorecen en la selección de estrategias educativas para cada sujeto en los diversos niveles del sistema escolar. Un último aspecto relevante en la provisión de apoyos, es la planificación de su retiro progresivo para que la persona con discapacidad puedeça ganar independencia y autonomía. Lo cual depende del apoyo y de la posibilidad de prescindir de este. La calidad de vida, hace referencia a resultados de una acción planificada o a la eficacia de una decisión adoptada. Se ponen en juego las intervenciones que se llevan a cabo en las organizaciones o instituciones que desarrollan educación especial. Es posible ganar en calidad si se adopta una metodología centrada en las personas que se direccione en términos de aportación - rendimiento - resultados.

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3º La planificación centrada en la persona:

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3º La planificación centrada en la persona:

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Este enfoque sobre la PCP, surge con el fin de propiciar y comprender las experiencias de las personas con discapacidad, sus metas apuntan a la reducción del aislamiento y de la segregación social, pretendiendo el establecimiento de interrelaciones que favorezcan el aumento de oportunidades de participación en diversos ámbitos y en actividades deseadas por la persona con discapacidad. Entonces, la PCP hace hincapié a aquel sistema facilitador de apoyos personalizados que ayudan a un sujeto con discapacidad a proyectar y a acercarse al estilo de vida deseado por el sujeto. Así mismo, el modelo acerca de la PCP plantea una transformación en las prácticas socioeducativas de las personas con discapacidad,  apuntando a una deconstrucción de las formas que adoptaba la enseñanza en términos más rehabilitadores y compensatorios. Se hace necesaria una modificación en el rol que tiene la persona con discapacidad, cuando tradicionalmente se le otorgaba un lugar pasivo y sin participación en las decisiones sobre su persona. En este modelo es esencial la perspectiva y visión de un sujeto activo que tome decisiones y las riendas de su propia vida.

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2º La perspectiva ecológica del sujeto con discapacidad:

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2º La perspectiva ecológica del sujeto con discapacidad:

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Esta dado desde el modelo social de la discapacidad de la interacción entre el individuo y ambiente, sujeto y entorno. Interacción que refleja la relación dinámica, donde el individuo y ambiente no son entidades estáticas sino que se influyen y se modifican constantemente como resultado de esa interacción. La perspectiva ecológica halla sus raíces en el modelo, desde una mirada integral, sistemática y holística del desarrollo psicológico en relación a un proceso que esta influenciado por múltiples factores del entorno. La transición ecológica que se produce en la posición de una persona en el ambiente ecológico, el cual se modifica como consecuencia de un cambio de rol, de entorno, o de ambas a la vez. Estas transiciones ecológicas se van produciendo durante toda la vida, ya que estas permiten el desarrollo y facilita nuevos aprendizajes para todas las personas sin distinción.

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1º La reconceptualización de la Discapacidad Intelectual:

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1º La reconceptualización de la Discapacidad Intelectual:

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Un aspecto donde se necesita una profunda reflexión para intentar comprender el porqué de la lentitud en los procesos de cambio, de transformación de otros modos de pensar al sujeto con Discapacidad. La AAMR reemplaza el nombre de retraso mental y estableció el de Discapacidad Intelectual como constructo que da cuenta de una forma diferente y respetuosa de hacer referencia al sujeto con determinadas limitaciones en su funcionamiento intelectual. Luego la AAMR pasa a llamarse AAIDD (asociación Americana de Discapacidades del desarrollo e intelectuales), la misma profundiza la vinculación con el concepto de discapacidad desde una perspectiva social, entonces consideraba al contexto y a los factores ambientales y personales de cada individuo, como también la planificación de los apoyos individualizados. A través del tiempo, se ha superado el anterior paradigma por uno educativo cuya preocupación por lo inclusivo e integrador del modelo, tal vez dejo aún un vacío teórico y práctico sobre lo que es lo propio y especifico de la Educación Especial. Las personas con discapacidad tienen iguales derechos a la educación y a la inclusión en todo el sistema escolar, también tienen derecho a recibir la atención especializada y los apoyos personalizados que favorezcan la eliminación de barreras y de entornos discapacitantes.