# data[].attributes.body
- nur Strategien üben oder vertiefen, die den   SuS bereits bekannt sind

--> unbekannte Strategien können sich die SuS nur schwer selbstständig erarbeiten - keine Erklärung und Kontrolle durch die Lehrkraft, ob die Strategien verstanden und  korrekt angewendet werden

- möglich wäre ggfs. eine Lesestrategie-Aufgabe für das Homeoffice, bei der die SuS sich Gedanken zu einer Überschrift machen sollen (Erwartungen formulieren und sammeln)  oder Wichtiges in einem Text unterstreichen (das Prinzip der Schlüsselwörter sollte hier bereits bekannt sein)

# data[].attributes.body
Unterstützen das Lesen indirekt.

Intern: Diese regulieren die Lesemotivation und das Leseverhalten. (z.B. Belohnungen)

Extern: Eine günstige und optimale Leseumgebung sowie die Hilfe von anderen Personen steht im Fokus.

# data[].attributes.body
Leser kontrollieren ihren Lese- und Verstehensprozess eigenständig. Die bewusste Reflexion, Kontrolle, Steuerung und Regulation der kognitiven Prozesse und Fähigkeiten steht im Vordergrund.

Planen: Der Strategieeinsatz wird bewusst geplant.

Überwachen: Der Leseprozess und -erfolg werden bewusst kontrolliert.

Regulieren: Die Strategien können während des Leseprozesses angepasst, verändert und erweitert werden.

Die drei Phasen hängen alle miteinander zusammen und ergeben einen Kreislauf (nach "regulieren" beginnt wieder "planen" usw.)

# data[].attributes.body
Vertiefung des Textverständnisses, Verknüpfung mit dem Vorwissen, Verarbeitung von Informationen

Wiederholungsstrategien: Inhalte sollen durch  das mehrmalige Lesen eines Textes und die wiederholte Anwendung von Strategien behalten werden.

Organisationsstrategien: Inhalte und Textstrukturen werden erkannt und reduziert. Unterstützungsmöglichkeiten sind: Unterstreichungen, Notizen, Schaubilder, eigene Textstrukturierungen.

Elaborationsstrategien: Textinhalte sollen dauerhaft im Gedächtnis gespeichert werden. Möglich ist dies durch die Aktivierung des Vorwissens, durch das Klären von unbekannten Wörtern, durch Fragen zum Text oder durch weitere Prognosen zum Textinhalt.

# data[].attributes.body
Das Lesen von Texten ist ein wichtiger Bestandteil in der gesamten Schulzeit und im Alltag.
Texte lesen bedeutet dabei nicht einfache Texte zu lesen, sondern vielmehr den Aufbau, die Inhalte, die sprachliche Gestaltung sowie die Intention des Autors zu verstehen.

--> relevant ist, dass das Einüben von Lesestrategien mit den SuSn eingeübt werden muss

Es gibt unterschiedliche Lesestrategien:

Gedanken zu Überschriften, Bildern und Titel machen

Vorwissen aktivieren: Textsorte

Genau Lesen: in Ruhe, erster Texteindruck, erste Ideen

Sinnabschnitte bilden, Zwischenüberschriften finden

Fragen formulieren und beantworten

Prognose über den weiteren Verlauf

wichtige Informationen unterstreichen, markieren --> Schlüsselwörter

Randnotizen

Schaubilder, Grafiken erstellen

Methodische Umsetzung:

Methode der Lesekonferenz: SuS sollen einen Text in ihrer Aussage, ihrer Bedeutung verstehen und bearbeiten. Ziel ist es, dass SuS ihre Ideen und Deutungen mit ihren Mitschülern ergänzen, vertiefen, korrigieren, bestärken und reflektieren.

Methode des Scannens: Der Text wird lediglich überflogen, es wird nicht jedes Wort gelesen, es werden gezielt Schlüsselwörter gesucht und markiert.

Methode des Skimmens: Es wird sich ein allgemeiner Überblick über die Form und den Inhalt des Textes verschafft. SuS verschaffen sich einen Gesamteindruck vom Inhalt und Umfang des Textes.

# data[].attributes.body
Lesestrategien sind geistige Aktionen, mit welchen sich der Leser die Bedeutung eines Absatzes oder Textes bewusst macht. Es handelt sich um "mentale Werkzeuge", welche das Textverständnis unterstützen. Lesestrategien sind "absichtliche, zielgerichtete Bemühungen, das Dekodieren, [das] Wortverständnis und [die] Sinnkonstruktion zu kontrollieren und zu modifizieren."
Sie sollten erst eingeführt werden, wenn die Wort- und Satzerkennung automatisiert sind und SuS flüssig lesen können.
Der Leseprozess ist gekennzeichnet durch eine (text-, situations-, personen- und aufgabenbezogene) Balance aus den Lesefähigkeit (unbewusste Prozesse) und den -strategien (bewusste Prozesse).

Es gibt eine Vielzahl an Lesestrategien:

# data[].attributes.body
Lesestrategien haben einen engen Bezug zur Lesekompetenz - sie sind hierarchiehohe Prozesse, die vor allem das Leseverstehen unterstützen.

Sie unterscheiden sich von Lesefähigkeiten:

Lesestrategien sind absichtliche, zielgerichtete Bemühungen, die zum Dekodieren, zum Wortverständnis und zur Sinnkonstruktion genutzt werde.

Lesefähigkeiten hingegen sind automatische, meist unbewusste und unkontrollierte kognitive Aktionen.

Lesestrategien sind auf der Prozessebene des Kompetenzmodells zu verorten (Herstellens einer globalen Kohärenz --> Textverstehen, inhaltliche Zusammenhänge von Texten).

„Die Lesestrategien bilden dabei im Leseprozess eine Art Klammer zwischen dem Text mit seiner angestrebten oder nötigen Rezeptionsform und der lesenden Person mit ihren kognitiven und motivationalen Eigenschaften.“

Hinweis: Lesestrategietrainings sind vermutlich am erfolgreichsten bei denjenigen Schülerinnen und Schülern, die zwar flüssig lesen, aber die Textinhalte nicht (oder nicht ausreichend gut) verarbeiten.

# data[].attributes.body
Wiederholtes Lautlesen: Sportler liest Text so lange vor, bis eine bestimmte Geschwindigkeit erreicht ist;Trainer misst die Vorlesezeit und notiert die Fehler. Anschließend gemeinsame Reflexion des Vorleseprozesses.

Chorlesen in der Klasse: Die Lehrkraft liest den Text zunächst vor. Anschließend können der Text oder Textabschnitte/ Sätze von einzelnen oder allen Schülern gelesen werden.

Lesetandem mithilfe des Smartboards (Text auf Smartboard, Lesetrainer zeigt mit Stab auf Wörter, gemeinsames Lesen)

Mitlesen mit Hörbuch (Methode "Lesen durch Hören")

# data[].attributes.headline
Üben von Leseflüssigkeit im Homeschooling

# data[].attributes.subject
Üben von Leseflüssigkeit im Homeschooling

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Lautlese-Tandem nur umsetzbar, wenn Eltern, Verwandte usw. als Tandempartner einspringen (können)

Vielleseverfahren sind umsetzbar

wiederholtes Lautlesen mit Messen und Notieren der Vorlesezeit

Mitlesen mit Hörbuch (Methode "Lesen durch Hören")

Steigerung der Lesemotivation, z.B. durch Vorlesen (durch Familienangehörige), Hörbücher oder kreative Aufgaben (Lesekiste, Lapbook erstellen)

# data[].attributes.headline
Methode "Lesen durch Hören" - ein Lautleseprojekt

# data[].attributes.subject
Methode "Lesen durch Hören" - ein Lautleseprojekt

# data[].attributes.body
Der Text wird über ein Hörbuch gehört und gleichzeitig halblaut mitgelesen (entweder im Klassenverband oder in Einzelarbeit über Kopfhörer)

Anfangs nur 10 Minuten, später dann Steigerung bis 20 Minuten

Die SuS wählen den Text aus

Alternativ zum halblauten Mitlesen kann ein Dreischritt stattfinden:

1. Zuhören und still mitlesen
2. Parallel leise/flüsternd mitlesen
3. Den Text alleine laut vorlesen

Auch für das Homeschooling geeignet

Anregungen zur Methode und zu Hörspielen unter:
https://www.alf-hannover.de/sites/default/files/materialien/lesen_durch_hoeren.pdf

Weiteres Material (Projekt ELiS mit dem Lesetraining "Filius")

# data[].attributes.attachment_link.title
Lesetraining „Filius“ – Leseflüssigkeit mit Sachhörtexten trainieren

# data[].attributes.body
Lautlese-Tandem:

ein schwacher und ein starker Leser bilden ein Tandem (der schwache Leser ist der Sportler, der starke der Trainer)

nach einem vereinbarten Startzeichen wird ein ausgewählter Text wird von beiden 4x halblaut synchron gelesen

der Trainer führt den Finger mit und gibt das Lesetempo vor (achtet aber dabei auf den Sportler)

macht der Sportler einen Fehler und verbessert diesen nicht innerhalb von 4 Sekunden, verbessert der Trainer den Fehler, indem er auf das Wort zeigt - anschließend beginnen beide wieder am Satzanfang

bei Verbesserungen oder flüssigem Lesen lobt der Trainer den Sportler

auf ein Zeichen hin liest der Sportler alleine weiter, wenn er sich sicher genug fühlt (hierbei verbessert der Trainer trotzdem im Falle eines Fehlers)

Trainigszeiten: 3 mal pro Woche, max. 20 Minuten

kostenpflichtiges Unterrichtsmaterial: https://lehrermarktplatz.de/material/71780/leseteam-lesetandem

# data[].attributes.body
Behrendt, S. / Lauer-Schmaltz, M. (2012): Lautlese-Tandems. Durch synchrones Lesen die Leseflüssigkeit fördern. In: Deutsch differenziert 4-2012. Braunschweig: Westermann.

Kostner, J. (Stand 2020): Lautleseverfahren Teil 1: Grundlagen und Methoden. URL: https://lesen.tibs.at/content/artikel/lautleseverfahren-teil-1-grundlagen-und-methoden (letzter Zugriff am 29.04.20).

Philipp, M. / Schlicher, A. (2012): Selbstreguliertes Lesen. Ein Überblick über wirksame Leseförderansätze. Seelze: Kallmeyer/Klett.

Rosebrock, C./Nix, D./Riekmann, C./Gold, A. (2011): Leseflüssigkeit fördern.Lautleseverfahren für die Primar- und Sekundarstufe. Seelze: Kallmeyer/Klett.

Rosebrock, C. (2012): Was ist Lesekompetenz und wie kann sie gefördert werden? URL: https://www.leseforum.ch/myUploadData/files/2012_3_Rosebrock.pdf (letzter Zugriff am 29.04.20).

# data[].attributes.body
Vielleseverfahren haben die Steigerung des Lesepensums sowie die Förderung der Lesemotivation zum Ziel

- Lesemotivation kann durch die freie Auswahl von Lektüre gesteigert werden
- der Übergang zum autonomen Leser soll ermöglicht werden; Lesen als
Gewohnheit
- basieren auf der Annahme, dass allein das Lesen an sich einen positiven
Einfluss (auch auf die Leseflüssigkeit) hat - wer mehr liest, kann es besser.
- ABER: Kausalzusammenhang von Leseumfang und Lesekompetenz nicht
direkt nachweisbar!
- als Ergänzung zu Lautleseverfahren denkbar

Methodische Umsetzung:
Festgelegtes Zeitkontingent im Unterricht (3-4 mal pro Woche ca. 20 Min.) für die Lektüre von selbst gewählten Büchern oder Texten
--> ggfs. Arbeit mit einem Belohnungssystem (z.B. mit Lesepass)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Trage in deinen Lesepass ein,

wie lange du jeden Tag liest!

Denke an die Unterschrift der

Eltern - ein Elternteil reicht aus!

Du kannst an einem Tag höchstens

Weniger als 5 Minuten lesen bringt

Gib deinen Lesepass bei deiner

Lehrerin ab, wenn er voll ist!

# data[].attributes.attachment_link.title
Lesepass Türkis - Unterrichtsmaterial im Fach Deutsch

# data[].attributes.attachment_link.description
Trage in deinen Lesepass ein, wie lange du jeden Tag liest! Denke an die Unterschrift der Eltern - ein Elternteil reicht aus! Du kannst an einem Tag höchstens Weniger als 5 Minuten lesen bringt Gib deinen Lesepass bei deiner Lehrerin ab, wenn er voll ist!

# data[].attributes.body
Zwei Grundformen:

- Wiederholtes Lautlesen:

Schwache Leser*innen sollen durch aktives Vorlesen ihre Dekodierfertigkeiten soweit automatisieren, sodass kognitive Ressourcen für Verstehungsleistungen beim Lesen verwendet werden können

Schwache Leser*innen lesen einem Leseexperten einen Textabschnitt so lange und so oft laut vor, bis eine bestimmte Lesegeschwindigkeit erreicht wurde

- Begleitetes Lautlesen – Lesetandems

Ein kompetenteres Lesevorbild liest gemeinsam mit dem schwächeren Leser/der schwächeren Leserin einen Text laut vor (Lesetandem).

„Der kompetentere Leser fungiert dabei als Lesemodell, der dem schwächeren Leser demonstriert, (…)  welche Betonung für welche Satzteile sinnvoll eingesetzt werden sollte“ (Rosebrock 2011, S. 29).

# data[].attributes.body
Leseflüssigkeit ist die Fähigkeit, angemessen schnell, genau, automatisiert und sinngestaltend zu lesen (leise und laute Lektüre)

- sie umfasst vier Teilfertigkeiten:

Lesegeschwindigkeit (abhängig von der Automatisierung der genauen Worterfassung)

Lesegenauigkeit (richtige Zuordnung von Buchstaben und Lauten, Erkennen von Wortbausteinen, Wörtern und Wortbedeutungen, Wahrnehmung von Fehlern)

Automatisierung (bei starken Lesern ist die Dekodierfähigkeit bereits stärker automatisiert, sodass weniger kognitive Ressourcen für die Buchstaben-Laut-Zuordnung benötigt werden; schnellerer Zugriff auf die Wortbedeutung)

prosodische Segmentierung (auf Satz- und lokaler Textebene betont und sinngestaltend laut lesen - setzt voraus, dass zusammengehörende Sachverhalte innerhalb eines Satzes sinnstiftend in Verbindung gebracht werden können)

- durch Flüssigkeit beim Lesen wird das Arbeitsgedächtnis entlastet und die
Aufmerksamkeit kann auf verstehensrelevante Prozesse gerichtet werden
- Leseflüssigkeit stellt die Verbindung zwischen der Dekodierfähigkeit und dem    Textverstehen dar

# data[].attributes.body
Leseflüssigkeit ist eine notwendige Voraussetzung für das sinnerfassende   Lesen und deswegen bedeutsam für die Lesekompetenz:

Wer nicht flüssig lesen kann, benötigt besonders viele kognitive Ressourcen für das Dekodieren und kann den Fokus nicht auf das Textverstehen legen. Textverstehen ist jedoch ein wesentlicher Bestandteil von Lesekompetenz!

--> Leseflüssigkeit ist demnach auf der Prozessebene des Lesekompetenzmodells zu verorten