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En la bola de nieve los participantes son asignados para trabajar en parejas. Más adelante se integra dicha pareja con otra para trabajar la segunda parte en equipos de cuatro miembros. Si hay una tercera etapa, al equipo de cuatro personas se suma otro para para formar equipos de seis personas

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Previo a una actividad colaborativa, el profesor ofrece a sus alumnos una sesión, no mayor a treinta minutos, donde se dan a conocer las ventajas que ofrece el uso de Google Docs (docs.google.com). Se puede iniciar con el procesador de palabras y después con el presentador de diapositivas. La intención es que los alumnos reconozcan la ventaja del uso colaborativo de esta herramienta web. Se permite que los alumnos exploren las diferentes opciones que tienen para elaborar documentos gratuitos en línea de forma compartida, con la intención de usarlo en actividades posteriores.

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Se forman equipos de trabajo. Cada grupo se remonta a una determinada época histórica (griega, egipcia, medieval, colonial, industrial, del año 2030, etc.). Los miembros del equipo se harán cargo de alguna sección que determinará un contenido específico, de acuerdo con la fecha histórica y acontecimientos más sobresalientes que previamente se determinen. Además de textos, se incluyen imágenes, audios y videos.

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| Después de analizar o discutir un documento, los estudiantes elaboran de manera cooperativa un mapa mental o un mapa conceptual. El profesor coloca una rúbrica para orientar la elaboración de éste. De acuerdo con Sambrano y Steiner (2000), el uso de los mapas en la educación suele ser muy amplio.  Éstas son algunas de sus recomendaciones de uso: resumir textos, presentar o cerrar clases, presentar una película, una conferencia, un artículo. Con el uso de las tic se puede solicitar la elaboración de mapas hipervinculados; esto es, se presenta un mapa principal, el cual, mediante enlaces o vínculos, conduce a otros mapas.

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| Como parte de las redes sociales, a Twitter (www.twitter.com) se le considera un servicio de microblogs. Forma parte de un diario o bitácora acompañado de mensajes escritos de muy corta extensión. Como lo indica Parry (2008), por medio de Twitter se transmiten y reciben mensajes de 140 caracteres de extensión desde una computadora o teléfono celular. Todos los que se suscriben a un grupo pueden ver y recibir mensajes (tweets) de los miembros suscritos. Para Parry (2008), los principales usos de Twitter en la educación pueden ser los siguientes:   Chat de clase: La comunicación se mantiene fuera o dentro de la clase. Se genera un ambiente de “aula compartida”. Sirve como refuerzo de los temas o materiales analizados.  Comunidad en el aula: Su uso ayuda a generar un sentido de comunidad en el aula. La conversación entre sus miembros se vuelve más productiva y provechosa entre todos.  Seguimiento de una palabra o concepto: Mediante esta herramienta se puede “rastrear” una palabra o un concepto.  Seguimiento de una conferencia o evento: Antes del evento o conferencia es posible recibir avisos.  Dar seguimiento durante el mismo, a pesar de no estar allí e, incluso, seguir con el tema después de que éste ha terminado. Puede mantener informados a los participantes sobre el evento del siguiente año.  Retroalimentación instantánea: Los mensajes son instantáneos debido a que se pueden recibir en el teléfono.  Se puede establecer un foro relacionado con alguna tarea o actividad fuera de clase y mantener comunicación inmediata con compañeros o profesores.  Seguir a un profesional: A través de este medio es posible seguir a personalidades del mundo laboral, entre los que destacan: políticos, periodistas, empresarios, médicos, científicos, músicos, especialistas, etcétera.  Seguir a un famoso: También es la manera más sencilla de seguir los pasos de algún presidente o jefe de Estado, algún Premio Nobel u otro miembro importante de la comunidad a nivel local, regional o internacional.  Mejora la gramática: Debido al uso de frases cortas (no mayores a 140 caracteres), permite aclarar y promover el uso de puntos y comas, así como mejorar la comunicación entre sus usuarios. Obliga a ser claros en las ideas de aquellos que escriben.  Escritura basada en reglas: Dado que el uso de Twitter es muy específico, las reglas que mantiene esta herramienta obligan a respetarlas; comunicación escrita mediante mensaje cortos.  Bloc de notas público: De gran utilidad para cualquier persona creativa, permite la expresión inmediata de ideas e intercambio de opiniones, o bien puede dejar la puerta abierta a la inspiración (pública).

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Facebook (www.facebook.com) proporciona un soporte electrónico para llevar a cabo el método de casos, la solución de problemas o el desarrollo de proyectos. Por medio de equipos de trabajo, se pide al grupo crear una cuenta que ayude como herramienta en la elaboración de la actividad asignada. Mediante esta tecnología se busca que los participantes establezcan el perfil del grupo, integren fotografías de la experiencia, compartan audios, establezcan un debate, compartan opiniones, se genere un blog o se desarrolle un proceso comunicacional entre los miembros. El enlace web de la red social habilitada puede quedar dentro de algún espacio en Moodle o Blackboard.

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| El profesor pide a los asistentes llevar a cabo la revisión de una lectura previamente seleccionada por él. Se pide a los participantes entregar un reporte por escrito de la misma. Es recomendable que la extensión del reporte se determine por el número de palabras del mismo o por el número de páginas, pero en este caso especificando el tipo y tamaño de letra (Times Roman 12 puntos), así como el interlineado (1.5 espacios). Se entrega una rúbrica para su análisis; dentro de ésta se especifican las características del reporte (resumen, introducción, desarrollo, conclusiones y referencias), la extensión, el formato de entrega (en Word), la manera en que se hará llegar al profesor o el lugar en el que debe ser colocado dentro de alguno de los espacios virtuales del curso.

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Las preguntas detonadoras se caracterizan por provocar respuestas críticas y reflexivas ante un cuestionamiento. Al respecto, se pide a los alumnos que, de manera colaborativa y a partir del análisis de un documento, artículo o capítulo de un libro, respondan conjuntamente las preguntas —detonadoras— que recibieron de su profesor. Deberán colocar sus respuestas en el foro que se les asigne. Al final discutirán las respuestas colocadas por otro grupo de compañeros

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FOMENTAR, PENSAMIENTO, O INDEPENDIENTE: Se plantea al alumno un problema con posibles soluciones. Se abre un foro (para compartir soluciones) con el fin de que cada quien comparta sus posibles alternativas. Se organizan pequeños grupos y se pide a cada uno que utilicen la mejor solución propuesta por algún compañero, la discutan y la den a conocer a los demás grupos, brindando argumentos sobre las razones de su elección.

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PENSAR, ESCRIBIR, COMPARTE PARTICIPA: A través de esta actividad se pide a los equipos elaborar —mediante un blog, una wiki o una página web— un periódico, una revista o una monografía digital. La actividad induce a los estudiantes a que reflexionen sobre el trabajo a generar, que desarrollen la comunicación escrita, que elaboren un producto para compartir sus ideas y, finalmente, obtengan un producto que apoye la colaboración y cooperación. 

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PENSAR, ESCRIBIR, COMPARTE PARTICIPA: A través de esta actividad se pide a los equipos elaborar —mediante un blog, una wiki o una página web— un periódico, una revista o una monografía digital. La actividad induce a los estudiantes a que reflexionen sobre el trabajo a generar, que desarrollen la comunicación escrita, que elaboren un producto para compartir sus ideas y, finalmente, obtengan un producto que apoye la colaboración y cooperación. 

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APRENDIZAJE EN PARES: En equipos de dos personas, los alumnos se apoyan de manera compartida en el desarrollo de alguna actividad. A través de un espacio virtual de trabajo el profesor se mantiene atento al tipo de labor realizada por ambos alumnos. Al final, y como parte de lo aprendido, los estudiantes generan preguntas orientadoras con la intención de llevar a cabo un debate con todo el grupo. Una pregunta orientadora provoca reacciones que conducen a la búsqueda de respuestas, alternativas y soluciones, entre otras situaciones. 

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APRENDIZAJE EN PARES: En equipos de dos personas, los alumnos se apoyan de manera compartida en el desarrollo de alguna actividad. A través de un espacio virtual de trabajo el profesor se mantiene atento al tipo de labor realizada por ambos alumnos. Al final, y como parte de lo aprendido, los estudiantes generan preguntas orientadoras con la intención de llevar a cabo un debate con todo el grupo. Una pregunta orientadora provoca reacciones que conducen a la búsqueda de respuestas, alternativas y soluciones, entre otras situaciones. 

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MODELO DE CUESTIONAMIENTO PROGRESIVO: A esta actividad también se le conoce como modelo interrogativo y de cuestionamiento. Es característico de la indagación científica, de acuerdo con lo que ha propuesto el pedagogo finlandés Kai Hakkarain y sus colegas Muukkonen y Lakkala. Como se puede ver en Gros (2008) y Lakkala, Ilomäki y Palonen (2007), su objetivo fundamental busca que los estudiantes alcancen la pericia suficiente en el desarrollo de habilidades, en la resolución de problemas y en la construcción de conocimiento de la forma en la que lo hacen los expertos y los diferentes grupos de investigadores. La idea central consiste en que los estudiantes sean capaces de desarrollar la construcción del conocimiento mediante el favorecimiento de la discusión y el análisis colaborativo de forma progresiva.  Para lograrlo, Leinonen, Mielonen, Pietarila, Kekkonen, Kligyte y Toikkanen (2002) sugieren el siguiente procedimiento:   El problema  1.	Los estudiantes presentan problemas de estudio.  2.	Los problemas son preguntas o área de interés que buscan resolver.   Mi explicación  3.	Después de que los problemas han sido expuestos, los alumnos exponen sus propias explicaciones.  4.	Se anima a los estudiantes a preguntar, responder y lanzar hipótesis de forma abierta.  5.	Los estudiantes presentan sus opiniones personales acerca de los problemas planteados.  6.	Se busca información para encontrar soluciones al problema planteado.   Explicación científica  Se pretende que los alumnos aporten explicaciones científicas a la construcción del nuevo conocimiento.   Evaluación del proceso  7.	Se revisa la dirección que están alcanzando los resultados finales. Se analiza el reparto de tareas entre los miembros del grupo y se hacen ajustes.   Sumario 8.	Se presentan inferencias en función de las discusiones. Se dan avances del proceso de aprendizaje a través de la investigación desarrollada. 

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MODELO DE CUESTIONAMIENTO PROGRESIVO: A esta actividad también se le conoce como modelo interrogativo y de cuestionamiento. Es característico de la indagación científica, de acuerdo con lo que ha propuesto el pedagogo finlandés Kai Hakkarain y sus colegas Muukkonen y Lakkala. Como se puede ver en Gros (2008) y Lakkala, Ilomäki y Palonen (2007), su objetivo fundamental busca que los estudiantes alcancen la pericia suficiente en el desarrollo de habilidades, en la resolución de problemas y en la construcción de conocimiento de la forma en la que lo hacen los expertos y los diferentes grupos de investigadores. La idea central consiste en que los estudiantes sean capaces de desarrollar la construcción del conocimiento mediante el favorecimiento de la discusión y el análisis colaborativo de forma progresiva.  Para lograrlo, Leinonen, Mielonen, Pietarila, Kekkonen, Kligyte y Toikkanen (2002) sugieren el siguiente procedimiento:   El problema  1.	Los estudiantes presentan problemas de estudio.  2.	Los problemas son preguntas o área de interés que buscan resolver.   Mi explicación  3.	Después de que los problemas han sido expuestos, los alumnos exponen sus propias explicaciones.  4.	Se anima a los estudiantes a preguntar, responder y lanzar hipótesis de forma abierta.  5.	Los estudiantes presentan sus opiniones personales acerca de los problemas planteados.  6.	Se busca información para encontrar soluciones al problema planteado.   Explicación científica  Se pretende que los alumnos aporten explicaciones científicas a la construcción del nuevo conocimiento.   Evaluación del proceso  7.	Se revisa la dirección que están alcanzando los resultados finales. Se analiza el reparto de tareas entre los miembros del grupo y se hacen ajustes.   Sumario 8.	Se presentan inferencias en función de las discusiones. Se dan avances del proceso de aprendizaje a través de la investigación desarrollada. 

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Al retomar algunas ideas de Ofelia Ángeles (2003), en el aprendizaje basado en casos el profesor presenta a sus alumnos un caso. Éste puede ser propio o elaborado por otras personas. También puede ser seleccionado mediante una noticia en internet, a través del análisis de un sitio web, la revisión de un video o el análisis de un expediente documenta- do, entre otros. Se recomienda llevar a cabo el siguiente procedimiento:

1.     Presentación concreta del caso a atender (fase preliminar).

2.     Búsqueda y recuperación de la información requerida para su análisis, contraste y resolución (fase eclosiva).

3.     Análisis y manejo de datos. Determinar aspectos relevantes

(fase de análisis).

4.     Discusión y comunicación del caso entre compañeros del grupo.

Presentación del caso a los integrantes de su clase. 6

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APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN: La aplicación del método científico como herramienta de aprendizaje conduce a que los alumnos aprendan a perfilar una nueva conceptualización de un fenómeno, tema o situación en particular. A través de lo que Díaz y Martins (1982) han denominado como el Método del arco, los alumnos pueden obtener información relevante y fidedigna que les ayude a comprender, verificar, corregir o aplicar una serie de supuestos iniciales de algún problema a investigar. Para lograrlo, el profesor organiza equipos de trabajo y les ofrece un planteamiento ini- cial de la actividad a investigar. A través de un ejemplo lo alumnos llevarán a cabo el trabajo de investigación siguiendo los puntos que aparecen a continuación: 1.	Observar la situación: Se hace un análisis minucioso de la situación a investigar.  2.	Determinar los puntos clave de la observación: Se generan las primeras preguntas.  3.	Determinar la situación problema: Se establece una hipótesis de trabajo.  4.	Exploración conjunta de la solución: Mediante apoyos bibliográficos, entrevistas y visitas, se analizan posibles alternativas de solución a los cuestionamientos iniciales. 5.	Teorización: Se intenta establecer un modelo o estructura teórica que avale los hallaz- gos que han encontrado los alumnos.  6.	prueba de hipótesis: De la teoría se van derivando hipótesis de solución.  7.	aplicación: A través de la realización de la prueba o experimento se aplica la solución al problema original  8.	obtención de resultados: Se adquieren los datos correspondientes que ayudarán a la posible generalización o discriminación

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APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACIÓN: La aplicación del método científico como herramienta de aprendizaje conduce a que los alumnos aprendan a perfilar una nueva conceptualización de un fenómeno, tema o situación en particular. A través de lo que Díaz y Martins (1982) han denominado como el Método del arco, los alumnos pueden obtener información relevante y fidedigna que les ayude a comprender, verificar, corregir o aplicar una serie de supuestos iniciales de algún problema a investigar. Para lograrlo, el profesor organiza equipos de trabajo y les ofrece un planteamiento ini- cial de la actividad a investigar. A través de un ejemplo lo alumnos llevarán a cabo el trabajo de investigación siguiendo los puntos que aparecen a continuación: 1.	Observar la situación: Se hace un análisis minucioso de la situación a investigar.  2.	Determinar los puntos clave de la observación: Se generan las primeras preguntas.  3.	Determinar la situación problema: Se establece una hipótesis de trabajo.  4.	Exploración conjunta de la solución: Mediante apoyos bibliográficos, entrevistas y visitas, se analizan posibles alternativas de solución a los cuestionamientos iniciales. 5.	Teorización: Se intenta establecer un modelo o estructura teórica que avale los hallaz- gos que han encontrado los alumnos.  6.	prueba de hipótesis: De la teoría se van derivando hipótesis de solución.  7.	aplicación: A través de la realización de la prueba o experimento se aplica la solución al problema original  8.	obtención de resultados: Se adquieren los datos correspondientes que ayudarán a la posible generalización o discriminación

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(ABP) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: Según las recomendaciones de Stepien y Gallagher (1993), a continuación se presenta el abp (aprendizaje basado en problemas) desde un enfoque por competencias, propuesto por la Wheeling Jesuit University (2004). Bajo esta postura, son cuatro las preguntas que habrá que tener en mente para llevar a cabo los seis pasos de la metodología del ABP. 1. ¿Con qué conocimientos previos se cuenta? ¿Qué se sabe al respecto? 2. ¿Qué conocimientos son necesarios alcanzar? ¿Qué se requiere saber? 3. ¿Qué necesita hacer para lograr esos conocimientos? ¿Qué se requiere? 4. Al final, ¿qué se pretende que los alumnos comprendan? ¿Qué meta se espera alcanzar? 

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(ABP) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: Según las recomendaciones de Stepien y Gallagher (1993), a continuación se presenta el abp (aprendizaje basado en problemas) desde un enfoque por competencias, propuesto por la Wheeling Jesuit University (2004). Bajo esta postura, son cuatro las preguntas que habrá que tener en mente para llevar a cabo los seis pasos de la metodología del ABP. 1. ¿Con qué conocimientos previos se cuenta? ¿Qué se sabe al respecto? 2. ¿Qué conocimientos son necesarios alcanzar? ¿Qué se requiere saber? 3. ¿Qué necesita hacer para lograr esos conocimientos? ¿Qué se requiere? 4. Al final, ¿qué se pretende que los alumnos comprendan? ¿Qué meta se espera alcanzar? 

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WEB QUEST:

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RALLY VIRTUALSe presenta una serie de preguntas, la solución de algún problema o acertijo, la elaboración de un mapa conceptual o la adquisición de ciertos datos o información. La dinámica se puede llevar a cabo de la siguiente manera:

1.     Para su consulta previa, a todos los alumnos se les ofrece la información necesaria que pudiera ser requerida en el momento de la competencia (textos, artículos, sitios web, videos, etcétera).

2.     Se forman los equipos de participantes.

3.     Mediante el uso de un espacio virtual, el profesor creará la ruta que necesariamente recorrerán los diferentes equipos. Puede durar horas o días.

4.     Por ejemplo, se forman seis fases mediante un espacio en un foro. En cada fase se dan las indicaciones, preguntas o problemas a resolver. Se ofrece un tiempo determinado para que permanezca abierto. Los equipos que acaben en tiempo y forma reciben acceso inmediato a la siguiente fase. Si un grupo termina mucho antes de lo previsto, pasa a la siguiente etapa y se le da un bono o punto extra. Si no se logra llevar a cabo la actividad en el tiempo solicitado, el equipo recibe una penalización y se le abre la siguiente fase.

Al finalizar los participantes comparten sus respuestas y comentan su experiencia

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CONGRESOS VIRTUALES:Ahora es posible organizar un congreso virtual de dos o tres días de duración. Los alumnos tienen la oportunidad de ser organizadores o apoyar a los docentes. La principal ventaja radica en que son de bajo costo; incluso la participación de los invitados puede ser gratuita; si bien están destinados a llevarse a cabo en una fecha específica, el horario de interven- ción de los asistentes es abierto. Permite la presentación de conferencias magistrales y libros, comunicaciones libres, carteles, etcétera. Para organizarlo se sugiere lo siguiente:  1.	Crear 	una 	página 	web, 	por 	ejemplo 	en 	Weebly (www.webly.com), en la que se genere la convocatoria, se den los informes generales, se inscriban los interesados (asistentes o conferencistas) y se mantenga informado al público sobre los acontecimientos cerca- nos a la fecha del evento.  2.	Invitaralosconferencistasmagistrales.Enestecasoselespidelapo nenciaescritaen Word, así como un video no mayor a ocho minutos, en el que presentarán su documento.  3.	Para cada conferencista se crean foros en Moodle o Blackboard; allí aparecerá su ponencia escrita y su video de ocho minutos. 4.	ParaelcasodelosvideossesugierecrearunacuentagratuitadeYou tubeysubirlos en ese espacio virtual. En Moodle o Blackboard sólo se colocará el respectivo enlace web.  5.	El día del evento los participantes tendrán acceso a los foros en los que podrán leer las conferencias y ver los videos de los ponentes. 6.	La labor del conferencista consiste en moderar el foro en el que aparece su trabajo y contestar a las preguntas que le hagan los asistentes. Al final harán un resumen en su foro acerca de las reacciones de los participantes con relación a las dudas o comenta- rios presentados. 7.	El día del evento, mediante Twitter, los organizadores mantendrán informados a todos los asistentes acerca del avance del evento. Twitter será el medio para llevar a cabo la inauguración y clausura del mismo. 8.	Se le hará llegar la constancia a los asistentes vía correo electrónico. 

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CONGRESOS VIRTUALES:Ahora es posible organizar un congreso virtual de dos o tres días de duración. Los alumnos tienen la oportunidad de ser organizadores o apoyar a los docentes. La principal ventaja radica en que son de bajo costo; incluso la participación de los invitados puede ser gratuita; si bien están destinados a llevarse a cabo en una fecha específica, el horario de interven- ción de los asistentes es abierto. Permite la presentación de conferencias magistrales y libros, comunicaciones libres, carteles, etcétera. Para organizarlo se sugiere lo siguiente:  1.	Crear 	una 	página 	web, 	por 	ejemplo 	en 	Weebly (www.webly.com), en la que se genere la convocatoria, se den los informes generales, se inscriban los interesados (asistentes o conferencistas) y se mantenga informado al público sobre los acontecimientos cerca- nos a la fecha del evento.  2.	Invitaralosconferencistasmagistrales.Enestecasoselespidelapo nenciaescritaen Word, así como un video no mayor a ocho minutos, en el que presentarán su documento.  3.	Para cada conferencista se crean foros en Moodle o Blackboard; allí aparecerá su ponencia escrita y su video de ocho minutos. 4.	ParaelcasodelosvideossesugierecrearunacuentagratuitadeYou tubeysubirlos en ese espacio virtual. En Moodle o Blackboard sólo se colocará el respectivo enlace web.  5.	El día del evento los participantes tendrán acceso a los foros en los que podrán leer las conferencias y ver los videos de los ponentes. 6.	La labor del conferencista consiste en moderar el foro en el que aparece su trabajo y contestar a las preguntas que le hagan los asistentes. Al final harán un resumen en su foro acerca de las reacciones de los participantes con relación a las dudas o comenta- rios presentados. 7.	El día del evento, mediante Twitter, los organizadores mantendrán informados a todos los asistentes acerca del avance del evento. Twitter será el medio para llevar a cabo la inauguración y clausura del mismo. 8.	Se le hará llegar la constancia a los asistentes vía correo electrónico. 

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WIKIS: Mediante el uso de una página web de muy fácil edición, por ejemplo wikispaces (www.wikispaces.com), se presenta a los estudiantes la opción de trabajar un documento de manera conjunta. En grupos de tres o cuatro alumnos se les solicita revisar una serie de artículos o lecturas. Posteriormente se les pide generar entre todos un documento en el que se respondan las preguntas detonadoras previamente establecidas por el profesor. La wiki les permite editar su contenido y agregar los comentarios de todo el grupo

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FOROS DE DISCUSIÓN:  | Sin duda, una de las herramientas más versátiles que ofrecen los ambientes virtuales de aprendizaje son los foros de discusión. Un foro de discusión forma parte de una conversación asíncrona entre dos o más miembros del grupo por medio de un soporte electrónico, como el uso de internet. Por lo general, el foro está dirigido por un profesor que invita a los estudiantes a responder preguntas, analizar y comentar un artículo, abrir un debate, distribuir trabajo, colocar entregas o tareas (a la vista de todos), generar proyectos, resolver problemas, analizar casos o películas, socializar, mejorar la comunicación, asegurar la parti- cipación, crear espacios de reflexión y análisis, entre otros. Todo lo anterior, bajo un entorno de colaboración.

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Para empezar, mediante el uso de un foro temático se forman diversos grupos. De manera presencial se les presenta un tema, un caso o un problema. Se pretende que cada grupo desarrolle o investigue una parte de esa situación en particular. El objetivo es que entre todos analicen la totalidad del tema, caso o problema. La técnica del rompecabezas se divide en 10 pasos:

1.     Se forman grupos de cinco a seis personas.

2.     Se designa un líder del grupo.

3.     Se divide el tema en cinco o seis partes.

4.     Cada parte se asigna a cada uno de los estudiantes.

5.     Se da tiempo a los alumnos para investigar, leer y familiarizarse con el tema.

6.     Se forman grupos de “expertos” (aquellos que les tocó trabajar la misma parte). Se les da tiempo para comentar y compartir ideas.

7.     Se reúnen todos los miembros del grupo inicial con sus respectivas partes.

8.     Cada uno presenta la parte que le corresponde.

9.     El facilitador es un mediador.

Al final se evalúa lo presentado

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EL DEBATE:El debate es un foro temático en el que destaca el intercambio de ideas y experiencias. Para su realización el grupo es dividido en dos grandes bandos; uno estará a favor y otro en contra de un tema en particular. A lo largo de una semana cada grupo tratará de loca- lizar los argumentos que defenderán su posición. En la segunda semana se establece el debate a través de la moderación del profesor del curso. Se usa una rúbrica para evaluar contenido y participación. Se puede llevar a cabo de manera presencial, semipresencial o virtual

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ACTIVIDADES BASADAS EN EL TRABAJO COLABORATIVO O ENTRE COMPAÑEROS

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TORNEO DE EQUIPO:Foro presencial colaborativo en el que el facilitador crea un punto de encuentro. A través del profesor se establecen los grupos de trabajo y este presenta el problema a analizar o resolver. Después de una semana de búsqueda y consolidación del tema, se desarrolla un foro presencial para que cada grupo pueda debatir y confrontar sus resultados o puntos de vista. A los equipos se les ofrece un espacio virtual con el objeto de que intercambien puntos de vista fuera de clase