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Quando se fala em qualidade e equidade em Educação é preciso levar em conta os múltiplos fatores que operam nessa equação. Nesse sentido, considerar o âmbito de governabilidade do gestor e da escola não anula os determinantes macroestruturais como a política educacional e o impacto da desigualdade social no sucesso ou insucesso dos estudantes. Para se ter uma ideia, no Brasil, que teve um dos piores resultados do Pisa (2015), com o 63° lugar em Ciências, 59° em leitura e 66° em Matemática, as desigualdades regionais são muito marcantes.
A importância da gestão escolar e do cuidado com fatores intraescolares para assegurar um ensino de qualidade para os alunos é essencial para alcançarmos mais facilmente a qualidade do ensino nas escolas públicas.

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Esta é a primeira tomada de consciência de um gestor escolar, pois é dela que decorre toda a lógica de organização do seu trabalho, que será mais fecundo se a sua noção de democracia não se limitar apenas ao direito de participação nas instâncias de decisão da escola e chegar à conclusão de que o acesso ao saber deve ser a pedra fundamental na sólida construção da democracia no espaço escolar. É na confluência do direito à aprendizagem com o direito à participação que se desdobra um plano de gestão consistente.

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Atualmente já se tem a compreensão da deficiência como uma expressão da diversidade humana e se entende que negligenciar a Educação Inclusiva equivale a exercer sobre a pessoa com deficiência uma forma particular de opressão social, como bem afirmou a estimada professora Débora Diniz.
É árdua a luta para assegurar o atendimento de qualidade às crianças e jovens com deficiência. Ainda assim, muitas escolas têm feito um grande esforço para isso e têm conseguido o seu objetivo. Os gestores e professores sabem que a educação inclusiva é um direito e que as dificuldades enfrentadas não podem se tornar um problema para as pessoas com deficiência, elas devem ser um desafio inspirador para o sistema de ensino.

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Articular a participação dos pais na escola

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Articular a participação dos pais na escola

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Para 93,1% dos professores, a falta de acompanhamento dos pais causa problemas de aprendizagem, enquanto para 59% dos alunos de 5º ano os pais sempre ou quase sempre participam das reuniões na escola.

Os pais dos estudantes são aliados importantes da escola porque compartilham o mesmo objetivo. Assim sendo, eles não podem ser lembrados, apenas, quando os filhos apresentam alguma dificuldade ou dão algum tipo de trabalho. É importante integrar os pais à escola e torná-los parceiros de primeira hora para que participem do planejamento e das decisões – assim como na apreciação dos resultados obtidos pelos filhos e pela escola. É primordial investir nas reuniões de pais, nos conselhos de classe e de escola, além de ampliar as situações de diálogo entre a escola e a comunidade.

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Um bom ambiente de trabalho com toda a equipe escolar, baseado no diálogo e na participação, e um bom clima em sala de aula são aspectos fundamentais para a aprendizagem, e nessas duas coisas o gestor pode atuar. Embora o clima escolar esteja mais diretamente ligado ao seu âmbito de governabilidade, é possível também ajudar diretamente os professores na criação de um bom clima disciplinar na sala de aula. Para isso, o gestor pode lançar mão de recursos que estão disponíveis, como os índices do clima disciplinar e da relação professor-aluno, que são duas variáveis consideradas na análise do desempenho escolar no Pisa. São instrumentos simples e eficazes que produzem dados que podem ajudar a entender e atuar frente à indisciplina e à aprendizagem dos alunos.

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Olho na escola: uma conversa sobre liderança na gestão escolar - Jornal Futura -Canal Futura

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Avaliar e monitorar os resultados da aprendizagem

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Avaliar e monitorar os resultados da aprendizagem

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De acordo com os dados do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) 2017, 18, 5% dos gestores escolares desconhece os resultados do Saeb do seu município e 25,7% desconhece os resultados do Saeb do seu estado. É imprescindível tomar conhecimento desses parâmetros para acompanhar os resultados internos e estabelecer metas para a aprendizagem dos alunos. Além disso, deve-se investir em vários tipos de avaliação – diagnóstico, processual, formativa, comparativa –, bem como apostar no conselho de classe como um processo capaz de assegurar uma melhor avaliação. Esse conselho tem melhor resultado quando conta com a presença dos alunos e dos pais, porque é nele que é possível rediscutir as expectativas de aprendizagem e o desempenho dos alunos nas avaliações, tal como é a hora de pensar no apoio aos alunos com dificuldades.

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A crença na capacidade dos alunos, também conhecida como profecia autorrealizável, cunhada pelo sociólogo Robert Merton, pode parecer uma coisa banal, mas ela é, na verdade, um dos fundamentos do trabalho na escola. Isso vale tanto para os gestores quanto para os docentes e demais profissionais da unidade educacional. Estudos indicam que a expectativa que os professores têm sobre os seus alunos influencia na aprendizagem. Nesse aspecto, o Saeb mostrou que nós não estamos indo bem: apenas 16% dos professores do 5º ano, 8% dos professores do 9º ano e 10% dos professores do 3º ano do Ensino Médio acham que todos os seus alunos entrarão na universidade.

Aliado a isso, o desempenho dos alunos em Português e Matemática na Prova Brasil é preocupante. Somente 34% dos alunos da escola pública sabia o adequado em Português ao final do 9º ano do Ensino Fundamental e 15%, em Matemática. Na rede pública, somente 43,4% dos alunos esperam completar o Ensino Superior ou realizar uma pós-graduação; na rede privada, o percentual sobe para 69%. Como se vê, a crença na capacidade e no sucesso dos alunos pode ser o ponto de partida para todos os outros aspectos, porque os alunos não irão bem na escola se nós também não acharmos que isso é possível.

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DF1 | Escola de Ceilândia aprova metade dos alunos em universidades públicas | Globoplay

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Alunos, professores e orientadores contam segredo para o sucesso acadêmico.