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que el/la estudiante:

se sienta parte integrante de un mundo plurilingüe;

que entienda que algunas lenguas tienen papel más hegemónico;

reflexione sobre otras costumbres distintas de las suyas;

observe que el mundo es plural;

acceda a otros bienes culturales a través de la LE;

construya conocimiento sitémico y de organización textual de manera contextualizada;

utilice la lectura como fuente de información y ocio;

acceda al mundo del trabajo y estudios;

sepa usar otras habilidades lingüísticas.

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Para empezar la elaboración de objetivos generales, es necesario tener en cuenta el alumno, el sistema educacional y la función social de la Lengua Extranjera. Los objetivos derivan del rol formativo de la Lengua Extranjera en el currículo, pero también, y principalmente, de una reflexión sobre la función social de la Lengua Extranjera en el país y  de las limitaciones impuestas por las condiciones de aprendizaje.

En relación a la función social es necesario reconocer que la gran mayoría de la población escolar vive en un estado de monolingüismo, con pocas excepciones: regiones de frontera, comunidades multilingües o indígenas y las grandes áreas metropolitanas y turísticas, donde circula un gran número de extranjeros.

La educación en Lengua Extranjera en la escuela, sin embargo, puede apuntar la relevancia del aprendizaje de otras lenguas para la vida de los alumnos brasileños porque permite mayor acceso a la ciencia y a la tecnología modernas, a la comunicación intercultural, al mundo de los negocios y a otros modos de entender la vida humana.

OBJETIVOS PRINCIPALES:

Identificar la lengua extranjera en el universo de comunicación

vivenciar una experiencia de comunicación humana, por el uso de una lengua extranjera

reconocer que el aprendizaje de una o más lenguas posibilita el acceso a la cultura de la humanidad

proporcionar conocimiento sobre organización textual

desarrollar conciencia del uso de la lengua y conciencia crítica sobre ella

valorar la lectura como fuente de placer

desarrollar otras habilidades comunicativas

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* solo una pequeña parte de la poblacion tiene  oportunidad de usar lenguas extranjeras como instrumento de comunicacion oral, adentro o fuera del país

* el aprendizaje de lectura en Lengua Extranjera puede ayudar el desarollo integral del letramiento del alumno

*Es importante considerar tambien el hecho de que las condiciones en la clase de la mayoria de las escuelas brasileras (carga horária reducida, clases llenas, poco domínio de las habilidades orales por parte de la mayoria de los profesores, material didáctico reducido a tiza y libro didáctico etc.) pueden inviabilizar la enseñanza de las cuatro habilidades comunicativas- El enfoque en la lectura es justificable.

*Enseñanza fundamental:  El primeir enfoque, por medio del uso de una lente patrón, estaria puesto en la habilidad de lectura

* Enseñanza Média: El Segundo enfoque, lente engrandecida, habilidades comunicativas

* Según los criterios para añadir una lengua extranjera en el curriculum (factores historicos; factores relativos a las comunidades locales; factores relativos a la tradición). El español puede muy bien adecuarse a la propuesta en el contexto brasilero.

* La mayoría de las propuestas están en el abordaje comunicativo de enseñanza de lenguas, pero los ejercícios propuestos, en general, abordan puntos o estructuras gramaticales descontextualizados.

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Los PCN para la EF son referencias generales para orientar el profesor de la enseñanza fundamental en la práctica del proceso educativo. Los PCN presentan desde los Objetivos Generales, los Contenidos y las Evaluaciones hasta las Orientaciones Didácticas para trabajar las diferentes temáticas indicadas por el material en el aula. Es el primer documento oficial que presenta las Habilidades que después van a formar parte de la BNCC.

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Las temáticas transversales, que deben estar presentes en todas las áreas del conocimiento, son: Ética, Salud, Medio Ambiente, Orientación Sexual, Pluralidad Cultural y Trabajo y Consumo.

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Los objetivos generales de la LE en la LF es conocer y valorizar los aspectos socioculturales y naciones posicionándose en contra discriminaciones causadas por diferencias culturales

Compreender su posición social y política como agente transformador de la sociedad, fortaleciendo América Latina a través del reconocimiento de sus habitantes como fuerza cultural expresiva y múltiple así como política. Sin embargo, el español tiene importante papel en razón del crecimiento del cambio económico entre las naciones que hacen parte de Mercosur.

Desarrollar el conocimiento de sí mismo, conociendo sus capacidades afectivas y adoptando hábitos saludables de carácter individual y colectivos

Conocer las características fundamentales de Brasil, la pluralidad sociocultural y material y desarrollar una noción de identidad nacional y sentimiento de pertinencia

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Naturaleza sociointeraccional del lenguaje: la percepción del lenguaje como fenómeno social. Para eso, las personas utilizan tres tipos de conocimientos: el conocimiento sistémico (fonológico, morfológico, sintáctico, etc), el conocimiento de mundo (cultura, por ejemplo) y el conocimiento de la organización textual (los tipos textuales).

Para enseñar una lengua extranjera, debemos correlacionar los nuevos conocimientos que el alumno está adquiriendo con los conocimientos que el alumno tiene de su lengua materna.

En el conocimiento sistémico, el alumno percibe las diferencias y las convergencias entre las lenguas. Para ayudar en este proceso, es importante  que la interacción sea con contenidos que ya estén familiarizados.

El conocimiento del mundo puede ser ampliado con el pasar del tiempo y puede incluir cuestiones nuevas para el estudiante, de manera a expandir sus horizontes.

En el conocimiento de la organización de textos orales y escritos, el alumno puede pensar en los géneros textuales que ya conoce en su lengua materna.