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Un viatge al llarg de la vida és ....

L'educació dels xiquets i xiquetes amb TEA exigeix comprendre la manera com pensen, ja que aquesta comprensió ens permetrà veure quines han de ser les metes de l'educació i la forma més adequada d'aconseguir-les"

1. Guies

2. Vídeos

3. Cançons

TEA. TRASTORN DE L'ESPECTRE DE L'AUTISME.
Una guia per a la comunitat educativa

Aquesta guia proposa unificar criteris per a la detecció, el diagnòstic i la intervenció entre els professionals que atenen l'alumnat amb TEA i alhora, assessorar en tècniques, instruments i protocols a orientadors, professorat i famílies.

Guía práctica para la intervención en el ámbito escolar

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Read this free ebook by UNITAT ESPECIALITZADA ORIENTACIÓ ÀMBIT TEA. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: http://www.arasaac.org

Licencia: CC (BY-NC-SA) Autora: Almudena Vergara Cardona

10. Cómo más podemos ayudar a un/a niño/a con autismo?

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Licencia: CC (BY-NC-SA) Autora: Almudena Vergara Cardona

¿Qué es el autismo?

El autismo no es una enfermedad. No se cura con medicinas

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El autismo es un funcionamiento cerebral diferente

Es como si su sistema operativo fuera distinto. Como si el cerebro de la mayoría de la gente funcionara con Windows 10 y el de los niños y niñas con autismo, con MS-DOS

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¿cuándo aparece el autismo?

Las personas no se hacen autistas sino que nacen con autismo, aunque en los primeros meses de vida, no se nota ninguna diferencia.

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¿por qué aparece el autismo?

Hay muchos factores que pueden provocar autismo, pero no se sabe muy bien porqué algunos/as niños/as lo desarrollan y otros no.

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¡TODOS SOMOS DIFERENTES!

¿los niños/as con autismo son diferentes?

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Licencia: CC (BY-NC-SA) Autora: Almudena Vergara Cardona

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Cada persona tiene gustos diferentes

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Y cosas que se le dan mejor y peor

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A veces algunas personas tienen rasgos en común, por ejemplo:

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¿Qué tienen en común los niños/as con autismo?

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¿Y qué les resulta difícil a los niños con autismo?

las relaciones socilales

la comunicación

los cambios

interpretar la información

que llega por los sentidos

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Licencia: CC (BY-NC-SA) Autora: Almudena Vergara Cardona

- Entender las emociones.

- Saber qué quiere la gente.

- Mirar a los ojos a las personas con las que hablan.

- Comprender las normas sociales

Dificultades en las relaciones sociales

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- Comprender el lenguaje oral.

- Expresarse con claridad.

- Entender bromas, frases hecha, ironía...

- Saber qué intención tiene la gente

Dificultades en la comunicación

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Les resulta dificil aceptar los cambios:

- En las actividades cotidianas.

Dificultades en los cambios (inflexibilidad)

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Dificultades en interpretar la información que llega por los sentidos.

- Pueden notar los estímulos muy fuertes.

- Pueden no notar los estímulos.

- Puede que a veces noten los estímulos muy fuertes y otras veces no los noten.

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Por eso a veces...

Necesitan poner orden en su mente de diferentes maneras. Cada uno según sus gustos.

Consultar su agenda

Y muchísimas formas más que cada persona con TEA busca para relajarse y desconectar de un mundo que le resulta difícil de entender.

Manipular objetos

Alejarse de la situación

¿cómo te sentirías tú?

- No conoces sus costumbres ni sus normas.

Imagina que de repente apareces en una tribu del Amazonas.

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Licencia: CC (BY-NC-SA) Autora: Almudena Vergara Cardona

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Sin ir tan lejos...

Imagina que te dejan sólo en el centro de Berlín y tienes que volver a tu casa.

¿qué ayudas necesita un/a niño/a con autismo?

¡Vamos a pensar un poco!

Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: http://www.arasaac.org

Licencia: CC (BY-NC-SA) Autora: Almudena Vergara Cardona

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Cuando no te sale un problema de matemáticas...

Dibujar los datos o manipular objetos.

Cuando quieres montar un lego, saber cómo funciona un juego, hacer la comida...

Leer las intrucciones de montaje, el manual de instrucciones o la receta (algo que está escrito y/o dibujado).

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Licencia: CC (BY-NC-SA) Autora: Almudena Vergara Cardona

Cuando sales a un centro comercial o un bar y necesitas ir al baño... ¿cómo sabes dónde está y qué baño debes usar?

Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: http://www.arasaac.org

Licencia: CC (BY-NC-SA) Autora: Almudena Vergara Cardona

Fijarte en los carteles indicadores que hay en las puertas o en lugares cercanos al baño.

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Licencia: CC (BY-NC-SA) Autora: Almudena Vergara Cardona

Cuando no sabes ir a un sitio y preguntas a alguien... ¿qué hacen para ayudarte?

Un dibujo o un plano, o darte como referencia lugares que sí que conoces para orientarte.

Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: http://www.arasaac.org

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Cuando necesitas acordarte de algo u organizar tu tiempo...

Apuntarlo en una nota, una agenda, un calendario...

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Licencia: CC (BY-NC-SA) Autora: Almudena Vergara Cardona

¿Y si hay una situación diferente a lo que estás acostumbrado? Por ejemplo, te llevan al médico porque te tienen que hacer pruebas.

Saber qué te van a hacer en qué consiste, cuánto se tarda, cuándo va a terminar y te vas a poder ir a casa..

Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: http://www.arasaac.org

Licencia: CC (BY-NC-SA) Autora: Almudena Vergara Cardona

Entonces.. ¿qué ayudas necesita una persona con autismo?

Necesita las mismas ayudas que en algún momento, también puedes necesitar tú.

Dibujos

Explicaciones que incluyan cosas que conozca

Objetos que pueda manipular

Fíjarte en las cosas que sabe hacer bien

Tener en cuenta las cosas que le resultan difíciles

Cómo más puedes ayudar a alguien con tea

Intentando ponerte en su lugar

Respetándole igual que a todos.

Tratándole como a un@ más pero teniendo en cuenta que necesitan más ayudas.

Intentando incluirle en las actividades pero respetando si no quiere hacerlo.

Conociéndole y dándole la oportunidad de que te muestre cómo es.

Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: http://www.arasaac.org

Licencia: CC (BY-NC-SA) Autora: Almudena Vergara Cardona

¡acompáñanos!

En nuestro cole ha comenzado el camino

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Licencia: CC (BY-NC-SA) Autora: Almudena Vergara Cardona

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Presentación de sensibilización sobre el TEA con pictogramas de ARASAAC

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CORTO DE EMILIO ARAGÓN SOBRE LAS ENFERMEDADES RARAS

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CORTO DE EMILIO ARAGÓN SOBRE LAS ENFERMEDADES RARAS

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'Playa y Montaña', una historia de superación en torno a las enfermedades raras

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El ➕mejor vídeo para EDUCAR en VALORES Y COOPERACIÓN. [para PROFESORES Y ALUMNOS]

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Respetar la diferencia, valorar la diversidad. La inclusión es riqueza social!

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ONCE Educación - Los colores de las flores

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Escuela para niños ciegos, A.C. de Guadalajara

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Mis Zapatos - Corto y moraleja sobre los valores de la vida

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Cómo percibe el mundo una persona con Autismo

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ESCENA DE LA PELÍCULA DE TEMPLE GARDEN. DIAGNÓSTICO.

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ESCENA DE LA PELÍCULA DE TEMPLE GARDEN. DIAGNÓSTICO.

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Capítulo de Caillou donde explican como se siente un niño con autismo

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LA MADRE DE LUCCA NOS PRESENTA EL CUENTO

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LA MADRE DE LUCCA NOS PRESENTA EL CUENTO

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"Mi hermano Luca", un acercamiento empático al autismo

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Mi hermanito de la luna en español V Semana del Autismo del ceip Federico García Lorca de Chiclana

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Video de una niña que habla desde su perspectiva de su hermanito autista

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09 Qué es para ti el autismo|#SentirLeganés

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Cuentos infantiles Trasto un campeon en la Familia  tdah

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Cuentos infantiles Fosforete el dragon, es nervioso pero de buen corazón

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FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO JOSÉ RAMÓN GAMO

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FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO JOSÉ RAMÓN GAMO

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Hay dos niños con TDAH por aula en España. José Ramón Gamo explica cómo podemos ayudarlos.

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ESCENA DE LA PELÍCULA ESTRELLAS EN LA TIERRA. EXPLICACIÓN DE LA DISLEXIA

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ESCENA DE LA PELÍCULA ESTRELLAS EN LA TIERRA. EXPLICACIÓN DE LA DISLEXIA

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Estrellas en la tierra. Explicación de la dislexia

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ESCENA DE LA PELÍCULA ESTRELLAS EN LA TIERRA. UN DÍA DE CLASE.

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ESCENA DE LA PELÍCULA ESTRELLAS EN LA TIERRA. UN DÍA DE CLASE.

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La dislexia en el aula. Taare Zameen Par

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ESCENA DE LA PELÍCULA ESTRELLAS EN LA TIERRA. REUNIÓN CON LA FAMILIA.

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ESCENA DE LA PELÍCULA ESTRELLAS EN LA TIERRA. REUNIÓN CON LA FAMILIA.

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Estrellas en la tierra doblado al español HD

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Cómo afecta la dislexia a los niños | La dislexia en la infancia

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Dislexia para niños | 360º | ¿Qué siente un niño con dislexia?

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LA VIDA EN COLORES EN DOS ENTREGAS - Almudena Taboada

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LA VIDA EN COLORES EN DOS ENTREGAS - Almudena Taboada ~ La Tortuga Marian

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Marian es una tortuga de piel rugosa con ojos limpios y tiernos. Se levanta temprano, lava su cara y se viste despacio. Bebe zumo de limón, cepilla sus dientes, coge la cartera y va hacia la escuela

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Ángeles (Esmeralda Valderrama) - Concurso Un Minuto Yo Como Tú

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En este enlace de ARASAAC se puede descargar en pdf, ppt y otros una presentación muy sencilla y práctica para explicar el autismo en el aula.

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1/8

Presentación y actividades para ayudar a comprender a los compañeros de clase y a otros niños qué es el autismo, qué ayudas necesitan las personas con autismo, cómo ponernos en su lugar y cómo podemos ayudarles en nuestra vida diaria.

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Comprendiendo el autismo | ARASAAC: Materiales CAA

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Presentación y actividades para ayudar a comprender a los compañeros de clase y a otros niños qué es el autismo, qué ayudas necesitan las personas con autismo, cómo ponernos en su lugar y cómo podemos ayudarles en nuestra vida diaria.

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MIX DE CORTOS INFANTIL / PRIMER CICLO PRIMARIA

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MIX DE CORTOS INFANTIL / PRIMER CICLO PRIMARIA

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DIFERENTES INFANTIL Y PRIMER CICLO by MARÍA NÚÑEZ on Genially

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Discover more about DIFERENTES INFANTIL Y PRIMER CICLO ✌️ - Personalized

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DIFERENTES SEGUNDO CICLO by MARÍA NÚÑEZ on Genially

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Discover more about DIFERENTES SEGUNDO CICLO ✌️ - Personalized

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DIFERENTES TERCER CICLO by MARÍA NÚÑEZ on Genially

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Discover more about DIFERENTES TERCER CICLO ✌️ - Personalized

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Cristina: testimonio de una vida con asperger

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Alberto: testimonio de una vida con asperger

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Eso no se pregunta: Síndrome de Asperger

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EPILEPSIA

Comenzar

ESQUEMA

1. NUESTRO CEREBRO

4.CUENTA CONMIGO

2.EPILEPSIA

3.¿CÓMO AYUDO?

5.APRENDO Y PRACTICO

1. NUESTRO CEREBRO

LOS ÓRGANOS DEL CUERPO

CORAZON

PULMONES

Cuando los órganos no funcionan correctamente los/las ESPECIALISTAS nos recetan medicación para que estemos mejor.

ESTÓMAGO

¿Qué órganos conoces?

¿Qué especialistas conoces?

El del corazón es ______cardiólogo/aEl del estómago ______digestiva/o

¿QUÉ ESPECIALISTA SE OCUPA DEL CEREBRO?

Si lascélulas del cerebro son LAS NEURONAS...

NEURO............. NEURÓLOGO/ANEUROPSICÓLOGO/A

UNA PISTA...

EL CEREBRO ES UNO MÁS DE LOS ÓRGANOS DEL CUERPO

CONTROLA EL FUNCIONAMIENTO DE TODO EL CUERPO

ORDENA AL CORAZÓN QUE LATA

A LOS PULMONES QUE RESPIREN

NOS PERMITE VER, OIR, OLER, SENTIR...

A LOS MÚSCULOS QUE CAMINEN, CORRAN, SALTEN

PENSAR E IMAGINAR

¿Y CÓMO FUNCIONA nuestro CEREBRO?

Las células del cerebro se llaman NEURONAS y sutrabajo es de MENSAJERÍA. Las NEURONAS envían mensajes ELÉCTRICOS a tu cuerpo para moverte, pensar y hacer cosas.

¿QUÉ OCURRE?

2. EPILEPSIA

Tenemos un/a compañero o compañera preocupado/a por la posibilidad de tener un ataque delante nuestra.Y aunque hoy hablemos sobre ello y sepamos cómo ayudarle y qué es lo que pasa,seguramente seguirá preocupándose por la vergüenza que podría pasar y por si nos asustamos cuando tenga una cisis en clase.Por eso es importante CONOCER, COMPRENDER y saber cómo APOYARLE.

¿Y qué es lo que le pasa? FALLO EN LA SEÑAL. DEMASIADAS SEÑALES A LA VEZ.

Las señales eléctricas cerebrales se desorganizan. Recibe descargas eléctricas excesivas, que causan un problema de comunicación entre las células nerviosas.

NO SE PUEDE CONTAGIAR (no se puede "pegar").Las crisis pueden asustar, pero NO SON DOLOROSAS.La mayoría de las crisis DURAN POCOS SEGUNDOS O MINUTOS.Tras la crisis, la persona que la sufre puede sentirse CANSADA, CONFUNDIDA, RECORDAR o NO lo sucedido. Hemos de tranquilizarle ydecirle que hasufrido una crisis y que estamos a sulado.Se puede llevar una VIDA NORAMAL.

Atletas, escritores, políticos, empresarios, médicos y actores la padecen.SE PUEDE PARTICIPAR en actividades extraescolares, salir con amigos y amigas, tener novio o novia y encontrar trabajo, Con las PRECAUCIONES que indique la médica o médico.Tener crisis no indica tener Epilepsia, han de ser RECURRENTES, que se repitan.

¿CÓMO SABEMOS QUE TIENE UNA CRISIS?

EN TODO EL CEREBRO

PARCIAL

O GENERALIZADA

EN UN LUGAR CONCRETO

DEPENDE DE SI ES...

MIRADA FIJA, AUSENTE CAMINAR SIN RUMBO MASTICACIÓN DECIR COSAS SIN SENTIDO TEMBLORES

PARCIAL: EN UN LUGAR CONCRETO

PÉRDIDA DE CONOCIMIENTOCONVULSIONES

GENERALIZADAS: EN TODO EL CEREBRO.

QUÉ HACER EN CASO DE CRISIS DE EPILEPSIA EN CLASE

3. ¿CÓMO AYUDO?

"Ya hemos visto en los vídeos cómo actuar"

¿QUÉ RECORDAMOS?

+

+

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+

+

+

+

+

1

2

Coloco algo blando bajo la cabeza

3

4

5

6

7

8

Mantengo la CALMA

9

Evito que se lesione

NUNCA meto nada en la boca

NO intento DETENER los espasmos, convulsiones, no se puede y le puedo hacer daño.

Aflojo la ropa apretada

Quédate a su lado hasta que pase

Controlo el tiempo que dura la crisis

Tranquilizale y colocale de lado si no has podido antes

Dibujos extraidos de la "Guía de intervención en el aula para alumnos con epilepsia" Mónica García, Víctor del Toro, Andrea Uceda

pocos minutos. Aunque aparentemente no respire,no necesita respiración artificial.pocos minutos. Aunque aparentemente no respire,no necesita respiración artificialNo intentes sujetarlo para que no convulsione,tan sólo evita que se haga daño.No intentes sujetarlo para que no convulsione,tan sólo evita que se haga daño.

o trates de abrirle la boca a la fuerza. Solo conseguirás dañarle a él y a ti mismo.Lamordedura de lengua ocurre en la primera fase de la crisis y es un daño menoral quele ocasionaría al intentar abrir la mandíbula en contracción durante la misma.No coloquespañuelos ni otros objetos entre sus dientes. Sólo conseguirás dificultarle la respiración.

Dibujos extraidos de la "Guía de intervención en el aula para alumnos con epilepsia"Mónica García, Víctor del Toro, Andrea Uceda

4. CUENTA CONMIGO EN CLASE

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE MÁS COMUNES

PUEDE QUE A NUESTRO COMPAÑERO O COMPAÑERA... (adaptar en cada caso)

Le cueste concentrarseTenga dificultad para pensarLe falte AtenciónTenga dificultad para memorizarLe cueste organizarseTen paciencia si es más lento o descordinado en los movimientos y si es más lento o le cuesta explicar las cosas.

En caso de crisis llama a un adulto/a y mantén la calma, si tarda en llegar realiza lo aprendido.Hazle saber que comprendes lo que le pasa y que estarás ahí para ayudarle.No permitas que nadie se meta con él o ella, jugad todos y todas en el patio.

CÓMO AYUDARLE

5. APRENDO Y PRACTICO

CON ÉSTAS ACTIVIDADES Y LAS DEL PADLET ACCESIBLE EN LA ÚLTIMA PÁGINA

Vamos a leer y trabajar con diferentes CUENTOS de la Dra Patricia Smeyers que nos gustarán mucho y además nos ayudarán a comprender mejor la EPILEPSIA.

CUENTA CONMIGO

ACCESO A MATERIALES

ÉSTOS Y MÁS RECURSOS PARA EL AULA

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CONOCEMOS PARA COMPRENDER by MARÍA NÚÑEZ on Genially

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EPILEPSIA Comenzar ESQUEMA 1. NUESTRO CEREBRO 4.CUENTA CONMIGO 2.EPILEPSIA 3.¿CÓMO AYUDO? 5.APRENDO Y PRACTICO 1. NUESTRO CEREBRO LOS ÓRGANOS DEL CUERPO CORAZON PULMONES Cuando los órganos no funcionan correctamente los/las ESPECIALISTAS nos recetan medicación para que estemos mejor. ESTÓMAGO ¿Qué órganos conoces? ¿Qué especialistas conoces?

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Campaña "Conocer la epilepsia nos hace iguales". SEN, FEDE y UCB

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CEE EL SOMNI

DIVERSIDAD FUNCIONAL

DEFICIENCIA

BARRERAS

INTERACCIÓNPERS-SOC

CONTEXTO

Una persona tiene una discapacidad cuando tiene una deficiencia y encuentra BARRERAS a su alrededor para poder participar en la sociedad igual que las demás personas.Persona no de forma aislada, sino en INTERACCIÓN con la sociedad en la que vive. El CONTEXTO social es un factor determinante.

DISCAPACIDAD

DISCAPACIDAD

DISCAPACIDAD

TIPOS

1.- Discapacidad física.2.- Discapacidad sensorial: visual, auditiva.3.- Discapacidad intelectual.4.- Discapacidad psíquica.5.- Pluridiscapacidad.

CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD OMS

BARRERAS

La discapacidad desaparece si en el edificio ponemos rampas y ascensores para subir y bajar.

Una persona en silla de ruedas tiene discapacidad cuando la entrada de un edificio tiene solo escaleras y falta una rampa.

BARRERAS

SUBTÍTULO

SER O NO SER...ESA ES LA CUESTIÓN

La discapacidad desaparece cuando ponemos subtítulos en la televisión.

Una persona sorda tiene discapacidad cuando quiere ver la televisión y faltan los subtítulos para leer lo que dicen.

ELIMINEMOS LAS BARRERAS

Necesita CLAVES VISUALES para COMPRENDER SU ENTORNO.

CLAVES

sistemas de información que guía a las personas a través de ambientes físicos y mejora su comprensión del espacio.

PROYECTO DE ESTRUCTURACIÓN AMBIENTAL PARA NIÑAS Y NIÑOS CON AUTISMO

WAYFINDING

PEANA

ACCESIBILIDAD COGNITIVA: CENTRO

ACCESIBILIDAD COGNITIVA: AULA

HISTORIAS SOCIALES

COMPRENSIÓN Y ANTICIPACIÓN:

INTERCAMBIO DE IMÁGENES

PECS:

CATEGORÍAS SEMÁNTICAS

TIRA FRASE

AGENDAS VISUALES

LENGUAJE NATURAL ASISTIDO

COMUNICADORES:

BIMODAL

LENGUA SIGNOS

COMUNICACIÓN:

ACCESIBILIDAD FÍSICA

SUBTÍTULOS

BRAILLE

Éstos son demasiados estímulos visuales

ENTORNOS AMIGABLES RELAJANTES

CON CLAVES VISUALES Y SONORAS

SIN MUCHO RUIDO

ACCESIBILIDAD SENSORIAL

ACCESIBILIDAD EMOCIONAL

PAT

PIC

CÓMO

- Educación Emocional- Educación Afectivo-Sexual- Convivencia positiva- Apoyo conductual positivo- Representación / participación alumnado (delegados)

Bienestar Emocional

ACOGID@S PROTEGID@S VALORAD@S RESPETAD@S

PresenciaParticipaciónAprendizaje

LAS DIFERENCIAS EXISTEN

TODAS LAS PERSONAS SOMOS DIFERENTES

Espera que pasen las páginas

Imágen de: Somos iguales pero diferentes. Guía para niñas y niños de prevención de prácticas discriminantes. INADI, 2011

EN LO QUE NOS GUSTA

EN LA FORMA DE COMUNICAR

NUESTRA CULTURA

ASPECTO FÍSICO

EN LAS FAMiLIAS

EN LA NATURALEZA

En los árboles

En los animales

En las flores

Nuestras diferencias no deben ser motivo para que nos traten mal, no nos incluyan o que tengamos menos oportunidades

SER DIFERENTE ES LO COMÚN

LAS DIFERENCIAS NOS HACEN PERSONAS ÚNICAS

TODAS LAS PERSONAS TENEMOS LOS MISMOS DERECHOS

LAS DIFERENCIAS EXISTENQuiero ser diferente

Porque lo igual es artificial ...porque lo igual no existe ...porque lo igual es aburrido

YO QUIERO TENER EL DERECHO ...A SER DIFERENTE

...igual no puedo, ...igual no lo necesito, ...igual no lo quiero.

No me otorgues el derecho a ser igual:

EN EL DÍA DE LA DISCAPACIDAD CELEBRAMOS Y DEFENDEMOSNUESTROS DERECHOS

Quiere asegurar que las personas con discapacidad reciben el mismo trato y tienen las mismas oportunidades que el resto de las personas.

Ley General de DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD y de su inclusión social

Las personas con discapacidad pueden tomar sus propias decisiones para ejercer sus derechos.

La información sobre los derechos y los documentos para permitir a otras personas hacer algo en lugar de las personas con discapacidad deben estar en una forma accesible y fácil de entender (lectura fácil).

Las personas con discapacidad tienen los mismos derechos que las demás personas.

Las instituciones públicas deben tomar decisiones para que las personas con discapacidad puedan ejercer por sí mismas sus derechos.

Atención médica.

Medicinas gratis.

Ayuda para el transporte.

Tratamientos médicos de recuperación y rehabilitación.

Ayuda económica para tener un ingreso mínimo o para pagar a un cuidador si no tiene trabajo, o sustituirlo por una pensión. .

RESPETO DE LAS PROPIAS DECISIONES

DERECHO A LA IGUALDAD

pensión .

PRESTACIONES

PRESTACIONES SOCIALES Y ECONÓMICAS

Habilitación y la rehabilitación con médicos y profesionales.

La atención y orientación psicológica.

La educación (apoyos necesarios).

Apoyo para el empleo.

PROTECCIÓN DE LA SALUD

Toda la independencia posible en su vida.

El mayor desarrollo posible de sus capacidades como persona.

Su inclusión en la sociedad.

La posibilidad de tener un trabajo.

LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN INTEGRAL PUEDEN INCLUIR:

La educación debe incluir a las personas con discapacidad.

Derecho a una educación gratis, de buena calidad e igual que para el resto de las personas.

Las instituciones públicas deben asegurar que la educación es inclusiva para las personas con discapacidad en todos los niveles.

Las instituciones públicas deben tener en cuenta las diferentes necesidades educativas y los apoyos que deben tener las personas con discapacidad.

Escolarización en centros de educación especial en algunos casos, cuando necesitan muchas ayudas.

RECIBIR APOYOS Y SEGUIMIENTO PARA CONSEGUIR:

LA ATENCIÓN INTEGRAL

DERECHO A LA EDUCACIÓN

Se puede conseguir tener una vida independiente y participar en cualquier asunto, cuando son accesibles:

Los edificios.

Las ciudades y los pueblos.

Los productos.

Los servicios.

El transporte.

La información y las comunicaciones.

Las tecnologías.

Los medios de comunicación, como la televisión.

Todos los lugares abiertos a todas las personas. La accesibilidad debe existir también en los puestos de trabajo.
Vivir por sí mismas y tomar sus propias decisiones.

LA VIDA INDEPENDIENTE

Derecho a trabajar.

A recibir en el trabajo el mismo trato que las demás personas. Prohibida la discriminación y el acoso (sueldos más bajos).

Las decisiones de las instituciones públicas deben intentar aumentar el número de personas con discapacidad que tienen un trabajo y dar más oportunidades de empleo y más apoyos para que consigan trabajo y lo puedan mantener.

Centros de día y de noche.

Deporte, cultura y tiempo libre.

Vivir o recibir atención en un centro especial para ellas cuando tenga un tipo de discapacidad con más dificultades o necesite más apoyos.

Derecho a utilizar centros ocupacionales.

Apoyo familiar.

Orientación e información.

Prevención de deficiencias y promoción de autonomía personal.

Atención domiciliaria.

Vivienda.

Las personas con discapacidad pueden tener un puesto de trabajo en:

Las asociaciones de personas con discapacidad participarán en las instituciones públicas para dar su opinión y proponer ideas.

Las instituciones públicas apoyarán que las personas con discapacidad creen sus asociaciones (ayudas).

Las instituciones públicas darán ayudas para que las empresas contraten personas con discapacidad, mejoren la accesibilidad para sus trabajadores con discapacidad o para que las personas con discapacidad creen sus propias empresas.

DERECHO AL TRABAJO

Las instituciones públicas y las asociaciones pueden ofrecer estos servicios sociales y deben intentar darlos sin que las personas con discapacidad se alejen de su familia o de su ciudad o pueblo.

DERECHO A LA PROTECCIÓN SOCIAL

Consejo Nacional de la Discapacidad (Asociaciones + Gobierno: propuestas).Oficina de Atención a la Discapacidad (quejas desigualdades, discriminación etc.)

DERECHO A LA PARTICIPACIÓN EN ASUNTOS PÚBLICOS

Bibliografía:

Somos iguales pero diferentes. Guía para niñas y niños de prevención de prácticas discriminantes. INADI, 2011

Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social. Versión en lectura fácil Adaptación a lectura fácil: Óscar García Muñoz.

Imágenes:ARASAAC: https://arasaac.org/pictograms/search/votoAula CIL CEIP "Miguel Hernández" San Vicente

¡DEFENDAMOS NUESTROS DERECHOS!

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CEE EL SOMNI DEFICIENCIA BARRERAS INTERACCIÓNPERS-SOC CONTEXTO Una persona tiene una discapacidad cuando tiene una deficiencia y encuentra BARRERAS a su alrededor para poder participar en la sociedad igual que las demás personas.Persona no de forma aislada, sino en INTERACCIÓN con la sociedad en la que vive.

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FEDACE RECURSOS: EL DAÑO CEREBRAL EN EL COLEGIO 

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FEDACE RECURSOS: EL DAÑO CEREBRAL EN EL COLEGIO 

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El Daño Cerebral Infantil debe de ser comprendido para lograr su integración social. En este sentido, este proyecto actúa directamente sobre profesorado, compañeros y otros padres de la escuela a la que acude el menor con Daño Cerebral.

Desde - Hasta: 01/01/2014 - Actualmente

El Daño Cerebral Infantil es una de las principales causas de interrupción normal del desarrollo de un menor; con una incidencia de 191 menores con Daño Cerebral por cada 100.000 al año. Estos menores siguen siendo niños que han de crecer, jugar, relacionarse y llevar una vida normalizada de acuerdo a las capacidades de cada uno; pero el desconocimiento genera rechazo y discriminación.

El proyecto "Daño Cerebral en el colegio" quiere concienciar a docentes, alumnos y padres de centros educativos donde asisten menores con daño cerebral. Sensibiliza sobre las dificultades y consecuencias de esta discapacidad, favoreciendo no solo la comprensión de la situación del menor, sino también su acercamiento al resto de compañeros como primera acción para la integración del daño cerebral en la sociedad.

En el desarrollo del proyecto se trabaja con padres y madres y con directivas de los centros educativos en una primera fase de sensibilización; para a continuación realizar un taller práctico con docentes en el que acordar la mejor forma de acercar a cada grupo de alumnos del colegio la realidad del daño cerebral en la vida de los menores para, finalmente, desarrollar con los alumnos las actividades acordadas. Se trabaja sobre un protocolo de detección del alumnado con Daño Cerebral que incluye estrategias de actuación para el mismo y un documento de adaptación curricular para el alumno con Daño Cerebral.

Los contenidos que se trabajan con cada agente social que participa en el proyecto son los siguientes:

Con el menor con Daño Cerebral: se busca reforzar las habilidades sociales alteradas, estrategias de trabajo en equipo y apectos socioafectivos. También se le da un refuerzo educativo y se organizan actividades realizadas en el patio (patios inclusivos).

Equipo docente y de orientación: se les da información y formación especializada. También se da orientación para las adaptaciones curriculares pertinentes.

AMPAS: Se les da charlas virtuales formativas sobre qué es el Daño Cerebral Infantil y se les hace llegar material de sensibilización.

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FEDACE (Federación Española de Daño Cerebral)

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El Daño Cerebral Infantil debe de ser comprendido para lograr su integración social. En este sentido, este proyecto actúa directamente sobre profesorado, compañeros y otros padres de la escuela a la que acude el menor con Daño Cerebral.

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Autor pictogramas: Sergio Palao Procedencia: http://www.arasaac.org

Licencia: CC (BY-NC-SA) Autora: Almudena Vergara Cardona

10. Cómo más podemos ayudar a un/a niño/a con autismo?

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¿Qué es el autismo?

El autismo no es una enfermedad. No se cura con medicinas

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El autismo es un funcionamiento cerebral diferente

Es como si su sistema operativo fuera distinto. Como si el cerebro de la mayoría de la gente funcionara con Windows 10 y el de los niños y niñas con autismo, con MS-DOS

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¿cuándo aparece el autismo?

Las personas no se hacen autistas sino que nacen con autismo, aunque en los primeros meses de vida, no se nota ninguna diferencia.

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¿por qué aparece el autismo?

Hay muchos factores que pueden provocar autismo, pero no se sabe muy bien porqué algunos/as niños/as lo desarrollan y otros no.

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¡TODOS SOMOS DIFERENTES!

¿los niños/as con autismo son diferentes?

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Cada persona tiene gustos diferentes

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Y cosas que se le dan mejor y peor

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A veces algunas personas tienen rasgos en común, por ejemplo:

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¿Qué tienen en común los niños/as con autismo?

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¿Y qué les resulta difícil a los niños con autismo?

las relaciones socilales

la comunicación

los cambios

interpretar la información

que llega por los sentidos

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- Entender las emociones.

- Saber qué quiere la gente.

- Mirar a los ojos a las personas con las que hablan.

- Comprender las normas sociales

Dificultades en las relaciones sociales

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- Comprender el lenguaje oral.

- Expresarse con claridad.

- Entender bromas, frases hecha, ironía...

- Saber qué intención tiene la gente

Dificultades en la comunicación

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Les resulta dificil aceptar los cambios:

- En las actividades cotidianas.

Dificultades en los cambios (inflexibilidad)

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Dificultades en interpretar la información que llega por los sentidos.

- Pueden notar los estímulos muy fuertes.

- Pueden no notar los estímulos.

- Puede que a veces noten los estímulos muy fuertes y otras veces no los noten.

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Por eso a veces...

Necesitan poner orden en su mente de diferentes maneras. Cada uno según sus gustos.

Consultar su agenda

Y muchísimas formas más que cada persona con TEA busca para relajarse y desconectar de un mundo que le resulta difícil de entender.

Manipular objetos

Alejarse de la situación

¿cómo te sentirías tú?

- No conoces sus costumbres ni sus normas.

Imagina que de repente apareces en una tribu del Amazonas.

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Sin ir tan lejos...

Imagina que te dejan sólo en el centro de Berlín y tienes que volver a tu casa.

¿qué ayudas necesita un/a niño/a con autismo?

¡Vamos a pensar un poco!

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Cuando no te sale un problema de matemáticas...

Dibujar los datos o manipular objetos.

Cuando quieres montar un lego, saber cómo funciona un juego, hacer la comida...

Leer las intrucciones de montaje, el manual de instrucciones o la receta (algo que está escrito y/o dibujado).

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Cuando sales a un centro comercial o un bar y necesitas ir al baño... ¿cómo sabes dónde está y qué baño debes usar?

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Fijarte en los carteles indicadores que hay en las puertas o en lugares cercanos al baño.

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Cuando no sabes ir a un sitio y preguntas a alguien... ¿qué hacen para ayudarte?

Un dibujo o un plano, o darte como referencia lugares que sí que conoces para orientarte.

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Cuando necesitas acordarte de algo u organizar tu tiempo...

Apuntarlo en una nota, una agenda, un calendario...

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¿Y si hay una situación diferente a lo que estás acostumbrado? Por ejemplo, te llevan al médico porque te tienen que hacer pruebas.

Saber qué te van a hacer en qué consiste, cuánto se tarda, cuándo va a terminar y te vas a poder ir a casa..

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Entonces.. ¿qué ayudas necesita una persona con autismo?

Necesita las mismas ayudas que en algún momento, también puedes necesitar tú.

Dibujos

Explicaciones que incluyan cosas que conozca

Objetos que pueda manipular

Fíjarte en las cosas que sabe hacer bien

Tener en cuenta las cosas que le resultan difíciles

Cómo más puedes ayudar a alguien con tea

Intentando ponerte en su lugar

Respetándole igual que a todos.

Tratándole como a un@ más pero teniendo en cuenta que necesitan más ayudas.

Intentando incluirle en las actividades pero respetando si no quiere hacerlo.

Conociéndole y dándole la oportunidad de que te muestre cómo es.

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Licencia: CC (BY-NC-SA) Autora: Almudena Vergara Cardona

¡acompáñanos!

En nuestro cole ha comenzado el camino

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Presentación de sensibilización sobre el TEA con pictogramas de ARASAAC

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Suceden Cosas Asombrosas (Entendiendo el Autismo)

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