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Resumen de estudios de aplicación del modelo.

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Resumen de estudios de aplicación del modelo.

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En un estudio de caso con profesores de pre-grado que atendían niños con autismo, hallaron utilidad en el modelo SAMR y la rúbrica de Walker para seleccionar las apps de iPad más útiles en la alfabetización de cada alumno. También, hicieron uso del modelo TPACK el cual consideran que junto al modelo SAMR proporcionó a los profesores el impulso  pedagógico para la mejora de las tareas de alfabetización en este sector.
Kara Soteriou similarmente, hizo uso de ambos modelos para investigar cómo los profesores de escuela primaria utilizan su tiempo programado en el laboratorio de cómputo, descubriendo que la mayoría no lo usan y cuando lo hacen, no intentan transformar la enseñanza mediante la creación de nuevas tareas que sean inconcebibles sin el uso de tecnología. A lo anterior, añade que los maestros no son conscientes de modelos teóricos sobre la aplicación de tareas tecnológicas.

Otros estudios han profundizado en evaluar las actividades tecnológicas planeadas por los educadores para sus estudiantes. Chou, Block y Jesness , estudiando el caso de cuatro profesores de secundaria previamente capacitados en tecnologías, encontraron que la mayoría de sus actividades se alojaron en los niveles de sustitución y aumento del modelo SAMR, pero consideran que mayor tiempo y colaboración entre docentes ayudaría a redefinirlas. Esto último, es confirmado por Lecomte, Van de Pöel y Verpoorten , al evaluar una capacitación con maestros del mismo nivel educativo llevada a cabo durante 2 años en forma virtual. Sus hallazgos indicaron que mientras más se da seguimiento y apoyo a un proyecto docente, más se tiene la oportunidad de producir una actividad de alta calidad para los estudiantes.
Mason utilizó el modelo SAMR para categorizar los resultados de la aplicación tecnológica docente a estudiantes con impedimento visual, así como para desarrollar un curso en línea con la finalidad de que los profesores progresaran en sus niveles y experiencia en la incorporación de las tecnologías. Sus resultados indican que los maestros incrementaron el uso de la tecnología en forma transformadora después del curso y que el modelo permitió una valoración por etapas de la autoeficacia del profesor en el entorno tecnológico. No obstante, aunque el modelo permitió a los profesores evaluar su propia transformación utilizando tecnología, sigue una escala muy lineal, por lo tanto se sugiere el uso de otros modelos como el Modelo Interconectado de Clarke y Hollingsworth, para entender la progresión del desarrollo docente de una manera más dinámica.

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Este modelo fue presentado en la Conferencia Internacional MERLOT 2003 en Vancouver, Canadá. El modelo de matriz se presentó como un recurso útil a la práctica pedagógica de los instructores al ayudarlos a seleccionar las herramientas más adecuadas, planear su uso y ofrecer un diseño métrico para los resultados en forma integrada.

El modelo matriz es representado por el autor en una rejilla cúbica y ofrece ejemplos de trabajo en la presentación realizada para la conferencia mencionada (Puentedura, 2003b). El proceso de diseño y evaluación inicia por la selección del objetivo, su definición en la red, la predicción de las herramientas a implementar y la evaluación de los resultados del curso.

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Para la configuración del modelo matriz y el posterior modelo SAMR, Puentedura se basa en dos teorías.

La primera es la teoría de Don Ihde, sobre las cuatro dicotomías  en el uso de instrumentos tecnológicos. Estas son:

1. Amplitud o reducción: Todas las herramientas presentan esta característica (ej. un palo amplía la facultad de alcanzar fruta, pero reduce la estimación de si la fruta está madura o no).

2. Fascinación o miedo: Siguiendo el anterior ejemplo, usar el palo provoca fascinación, pero ignorar el grado de madurez de la fruta genera miedo.

3. Encarnación u otredad: Cuando una herramienta se usa de forma continuada, esta pasa a formar parte del individuo (encarnación). Cuanto las personas se centran en la reducción de las TICs, se produce la otredad.

4. Enfoque o acción: Cuando las TICs influyen en la forma en la que vemos la tarea, mejorando u ocultando algunos de sus aspectos, estamos hablando del enfoque. Sin embargo, cuando estas influyen en la manera en la que hacemos la tarea, facilitando o dificultando algunos de sus pasos, hablamos de la acción.​

La segunda es la teoría basada en la obra de Umberto Eco,  que habla de la comunicación y significación. Así, esta teoría nos dice que el dominio social ocupado por el emisor y receptor en las herramientas de comunicación es crucial.

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El Modelo SAMR desarrollado por el Dr. Puentedura, fue presentado por primera vez en la Conferencia Internacional MERLOT (Puentedura 2003a) y un año más tarde en la Conferencia de Verano New Media Consortium. Sin embargo, la primera versión oficial del modelo fue desarrollada para el Estado de Maine en Estados Unidos de América y aprobada por ese equipo (Puentedura, 2006; 2009a).
La finalidad del modelo SAMR es ayudar a los docentes a evaluar la forma en que están incorporando las tecnologías en sus aulas y de esta manera conocer qué tipo de usos de la tecnología tienen un mayor o menor efecto sobre el aprendizaje de los estudiantes (Puentedura, 2008). Consiste en un conjunto jerárquico de cuatro niveles y dos capas que describen el uso de herramientas tecnológicas:
Mejora:

Sustitución. Es el nivel más bajo de uso de la tecnología. Se sustituye herramienta por otra sin que exista un cambio metodológico, por ejemplo, en vez de usar papel y lápiz se escribe en un procesador de texto, sin hacer uso alguno de sus demás funciones.

Aumento. La tecnología reemplaza otra herramienta y le añade mejora funcionales que facilitan la tarea, sin embargo, no hay un cambio en la metodología y el efecto en los resultados de aprendizaje de los estudiantes puede ser mínimo o nulo.

Transformación:

Modificación. Implica un cambio metodológico en el cual la tarea a realizar es rediseñada por la introducción  de la tecnología.

Redefinición. En este último nivel se crean nuevas actividades y ambientes de aprendizaje que, sin el uso de la tecnología disponible serían imposibles.

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En este rubro, el modelo SAMR probablemente deba entenderse como una guía de apoyo -muy subjetiva- pues no aborda elementos que describan el desempeño del profesor y los estudiantes. Sin embargo, en diferentes presentaciones el autor del modelo ha profundizado en esta cuestión proporcionando algunos principios a considerar durante la aplicación de su modelo por parte de los profesores. Se pueden mencionar tres principales aportaciones del modelo en cuanto a cómo debe ser usado por docentes o consultores.

Una de ellas consiste en la elección del tema del proyecto, la cual conlleva una fuerte motivación al cambio pues de esa forma se alcanzan mejores resultados, sin importar si se usa tecnología o no. Por otro lado, recientemente Puentedura ha descrito brevemente un enfoque de trabajo que el profesor puede utilizar para transformar su práctica pedagógica asistida con tecnología. Este tiene que ver con la taxonomía de Bloom.
En el proceso de introducción de la tecnología apegada a la taxonomía de Bloom, se hace mención que no es una asociación certera, pues pueden surgir tareas enfocadas al recuerdo que hagan uso de herramientas tecnológicas en un nivel de redefinición, así como también tareas de creación que hagan uso tecnológico a un nivel de sustitución del modelo SAMR el entendimiento de cómo se construye el aprendizaje.
Obsérvese que las tareas van de un nivel menor de exigencia en la taxonomía de Bloom a un nivel superior tal como en el modelo SAMR. Además, los dos niveles de mejora de SAMR están asociados con los primeros tres niveles de la taxonomía, mientras que la capa de transformación se asocia con los tres niveles más altos. Puentedura ha sugerido el aprendizaje basado en juegos como el medio idóneo para proporcionar a los estudiantes mundos ricos y narrativas complejas, capaces de mejorar y transformar su experiencia educacional.