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Estamos casi terminando el proyecto Erasmus + ka104 consorcio, Plunge into Europe.

En este momento estamos realizando la última movilidad de JOB SHADOWING, aprendizaje por observación, en la ONG Ceipes - Centro Internazionale per la Promozione dell'Educazione e lo Sviluppo.

Los centros implicados en la movilidad son tres CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE Y EL CENTRO DE PROFESORADO DE JAÉN. De cada centro ha participado una docente:

CEP de Jaén. Juana Parras Colomo.

CEPER ANTONIO MACHADO. Eva María Álvarez García

CEPER GENERACIÓN DEL 27. Silvia Rodríguez Civantos

CEPER TAVARA. Jana Parra Momblant

El trabajo que estamos realizando, responde a los objetivos que nos marcamos en nuestro proyecto y que reflejan la necesidad de formación y actualización para la mejora de las competencias docentes.

En CEIPES, estamos observando proyectos de formación para personas en riesgo de exclusión social: inmigrantes, jóvenes con dificultades de aprendizaje, mujeres en situaciones de discriminación, entre otros.

Nos damos cuenta de que en nuestro contexto educativo con alumnado adulto, el aprendizaje formal debe completarse con el aprendizaje no formal e informal.

Es necesario trabajar de manera colaborativa con otras instituciones que contribuyan al empoderamiento de las personas con las que trabajamos.

En nuestro aprendizaje por observación vamos a adentrarnos en proyectos tales como:

- SEL. SOCIAL AND EMOTIONAL LEARNING.

- GAMOPOLI. Cómo implementar la gamificación e el aula.

- UPCOMING WOMEN. Empoderamiento de las mujeres en riesgo de exclusión social.

- E.CRAFT. Arte, reciclaje para educación de adultos.

- INCLUSION FOR HEALTHY GENERATIONS.

- DEFAULT. ENTERPRISE. DIGITAL-S IN RURAL AREAS.

Esta movilidad la vamos a desarrollar durante cuatro días.

El primer día, el 19 de abril de 2022, empezamos con una introducción general y con la presentación de objetivos y de los proyectos de la ONG CEIPES. La coordinación de cada proyecto presentó los objetivos, la metodología y las actividades que se llevan a cabo en el mismo.

Además, pudimos visitar las instalaciones que la ONG posee en la ciudad de Palermo.

El segundo día, 20 de abril de 2022, nos centramos en el proyecto SEL. Es un proyecto en el que se diseña una metodología para trabajar la educación emocional y social con profesorado, alumnado y otros profesionales que trabajan con distintos usuarios.

Empezamos con un taller en el que se presentó este proyecto y trabajamos de manera conjunta la competencia emocional con actividades prácticas para mostrar cómo se implementa.

En la segunda parte de la jornada trabajamos con estrategias de gamificación para la inclusión. Usamos un juego de mesa en el que se interacciona en grupos colaborativos que propiciaban el trabajo participativo y reflexivo con un ambiente lúdico.

El tercer día, 21 de abril de 2022, estuvimos trabajando el proyecto llamado Inclusion for Healthy Generations.

De nuevo recorrimos los objetivos del mismo. La metodología empleada para implementarlo y finalmente las actividades vinculadas con él.

El deporte se hace el centro de conexión para conseguir el bienestar de las personas participantes.

En este contexto valoramos y aprendemos la importancia de la metodología interactiva,

Nos centramos en el trabajo práctico con ROLE PLAYING para reflexionar sobre la INCLUSIÓN y las situaciones que se dan en nuestro contexto de falta de ella.

También participamos activamente en algunos juegos y dinámicas donde reforzamos el concepto de unidad en los equipos de trabajo. La confianza es fundamental para la creación de equipos. Vemos valores como:

El último día, el cuarto, el 22 de abril de 2022.

DIGITAL- S IN RURAL AREAS.

Con estos proyectos nos damos cuenta de la importancia de:

llevar a zonas desfavorecidas y zonas rurales la digitalización y el acceso a la formación e información para usuarios que viven en estos contextos.

Redes sociales para impulsar y promover la creación de nuevas empresas y el emprendimiento personal y social.

Reusar/ reciclar/reducir el consumo de productos para hacer un mundo más sostenible.

Como cada día una parte importante de la presentación del proyecto es la parte práctica donde partiendo de situaciones reales y cotidianas hemos reflexionado sobre el consumo y su problemática. Como docentes, valoramos y vemos la importancia de tomar conciencia y trabajar con nuestro alumnado las temáticas que hemos abordado en este trabajo de observación.

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MOVILIDAD EN CEIPES. PALERMO. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN (I)

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Estamos casi terminando el proyecto Erasmus + ka104 consorcio, Plunge into Europe. En este momento estamos realizando la última movilidad de JOB SHADOWING, aprendizaje por observación, en la ONG Ceipes - Centro Internazionale per la Promozione dell'Educazione e lo Sviluppo. Los centros implicados en la movilidad son tres CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE Y EL CENTRO DE PROFESORADO DE JAÉN.

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Herramientas para aplicar en el aula

THINGLINK > https://www.thinglink.com/?gclid=EAIaIQobChMIoJ3c7NKl4wIVyp3tCh28mwwkEAAYASAAEgJPuPD_BwE

BUBBL.US > https://bubbl.us/

PADLET > https://es.padlet.com/

WORDART > https://wordart.com/

VOKI > https://www.voki.com/

PREZI > https://prezi.com/?gclid=CjwKCAjw04vpBRB3EiwA0Iieai-yv5_uPZZLz-UbU3NBaTX3bdrFJxLMsusGFnNr8IChTfWBhYYTKBoCtVIQAvD_BwE

VOCAROO > https://vocaroo.com/

CANVA > https://www.canva.com/

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Hoy no hemos conocido a nadie nuevo, hemos estado trabajando en equipo durante toda la jornada para preparar varios materia...

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Agosto del 18 al 25 de 2019. Proyecto SUENE. KA104.
Ya empezamos en julio nuestra andadura para desarrollar el Proyecto Erasmus + KA104. Consorcio.
De nuevo una oportunidad de formación en Croacia. Split. Quemado
Actividad formativa en el ámbito del desarrollo de competencias profesionales de los docentes:
Stress Reduction and burnout prevention.
Hemos trabajado técnicas para la reducción del estrés en el profesorado. Compartimos formas de trabajo que son interesantes para incluirlas en los centros educativos para prevenir el síndrome del profesorado quemado.

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Agosto del 18 al 25 de 2019. Proyecto SUENE. KA104.
Ya empezamos en julio nuestra andadura para desarrollar el Proyecto Erasmus + KA104. Consorcio.
De nuevo una oportunidad de formación en Croacia. Split. Quemado
Actividad formativa en el ámbito del desarrollo de competencias profesionales de los docentes:
Stress Reduction and burnout prevention.
Hemos trabajado técnicas para la reducción del estrés en el profesorado. Compartimos formas de trabajo que son interesantes para incluirlas en los centros educativos para prevenir el síndrome del profesorado quemado.
Compañía excepcional de profesionales de la educación de Finlandia, Portugal, Irlanda del Norte, Eslovenia, Francia, entre otros países, que hemos compartido experiencias, vivencias, y necesidades de los docentes tanto de educación infantil, primaria y secundaria de diferentes especialidades que quieren profundizar en su propio bienestar como profesionales de la educación para estar más presentes y conscientes de las necesidades del alumnado con el que trabajamos.
Hemos trabajado MINDFULNESS/ YOGA/ARTETERAPIA entre otras técnicas.

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Agosto del 18 al 25 de 2019. Proyecto SUENE. KA104. Ya empezamos en julio nuestra andadura para desarrollar el Proyecto Erasmus + KA104. Consorcio. De nuevo una oportunidad de formación en Croacia. Split. Quemado Actividad formativa en el ámbito del desarrollo de competencias profesionales de los docentes: Stress Reduction and burnout prevention.

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Dentro del Proyecto ERASMUS+ KA104 PLUNGE INTO EUROPE (CONSORCIO) que estamos desarrollando, nos hemos adentrado para una movilidad en la ciudad británica de York para seguir un curso sobre PNL.

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NLP es en español PNL o lo que es lo mismo, PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA.

Dentro del Proyecto ERASMUS+ KA104 PLUNGE INTO EUROPE (CONSORCIO) que estamos desarrollando, nos hemos adentrado para una movilidad en la ciudad británica de
York para seguir un curso sobre PNL.

La ciudad de York está situada en el noreste de UK, en el condado de Yorkshire.
Es una ciudad con reminscencias romanas y medievales en su arquitectura que proporcionan a la ciudad un tono original repleto de historia.

La PNL es un enfoque de comunicación, desarrollo personal y psicoterapia, creado por Richard Bandler y John Grinder en California, Estados Unidos, en la década de 1970.
Algunas referencias bibliogrçaficas actuales de PNL (NLP en inglés) son las que a continuación os recomiendo si queréis empezar a familiarizaros con esta disciplina:

Estos dos libros, sobre todo el segundo, plantean la teoría y práctica de la PNL con técnicas aplicables al contexto de aula.

En los días de trabajo en York hemos aprendido:

Aspectos básicos del enfoque PNL.

Pilares e la PNL.

Modelo de comunicación de PNL.

Modelos de aplicación de PNL, Modelo Meta y Modelo Milton. Práctica siguiendo estos modelos.

Estrategias de aplicación.

Uso del lenguaje verbal y no verbal.

TOTE (Tests de análisis)

El programa del curso se ha desarrollado del 5 al 11 de octubre de 2019. Con este curso respondemos a algunas de las necesidades formativas planteadas en nuestro proyecto, como la gestión socioemocional del profesorado.
Ha sido extremadamente interesante el trabajo de descubrimiento de este enfoque en el que la comunicación es la base para el desarrollo y la potenciación de habilidades que podemos utilizar para conseguir los objetivos que nos propongamos o lidiar con alguna dificultad.
Compartir con colegas de otras partes de Europa intereses e inquietudes en torno a la gestión de aula usando la PNL ha sido un verdadero placer. Estábamos solo 6 profesoras en el curso, con lo que la calidad y calidez en la comunicación entre el alumnado y el profesorado ha sido excelente. Gracias al profesor Peter Zoeftig y a mis compañeras Svetlana, Claudia, Fulvia, Andrea y Lucia.

York Associates que ha sido la entidad de acogida ha contribuido a ser un lugar de encuentro entre profesorado de diferentes realidades educativas, ha desarrollado un programa de gran calidad, referida esta calidad tanto a su profesorado como al personal de administración y gestión, siempre atentos a las necesidades de los que nos incorporábamos a las actividades formativas de cada día.

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NLP in York, UK. 05th TO 11th october 2019

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NLP es en español PNL o lo que es lo mismo, PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA. Dentro del Proyecto ERASMUS+ KA104 PLUNGE INTO EUROPE (CONSORCIO) que estamos desarrollando, nos hemos adentrado para una movilidad en la ciudad británica de York para seguir un curso sobre PNL.

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As you may guess from the title of the course it is going to deal with the way we work those two concepts: coaching and mentoring in relation to the rest of the teachers and students as well as social skills, emotional intelligence , compassionate communication, personal growth, time management tools etc.

We have talked briefly about organization at school, competences as a teacher, support growing as a teacher and several aspects about how to coach and mentor new teachers in the different education systems around Europe.

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Hello everyone, my name is Luis , I am a teacher of English in CEPER GENERACIÓN DEL 27 in Los Villares, Jaén.

I am on a course as a part of our Erasmus programme between the 21st and the 27th of November , 2021. The name of the course is "Coaching and Mentoring to support teachers"

I am extremely delighted to share my first day and all the activities that I have done with my colleagues these hours.

First of all, you should know that I am attending the course in Florence(Italy).

As you may guess from the title of the course it is going to deal with the way we work those two concepts: coaching and mentoring in relation to the rest of the teachers and students as well as social skills, emotional intelligence , compassionate communication, personal growth, time management tools etc.

We have talked briefly about organization at school, competences as a teacher, support growing as a teacher and several aspects about how to coach and mentor new teachers in the different education systems around Europe.

I found it mind-blowing how different countries are in Europe and how systems change from one place to another. Furthermore, understanding a bit about the Belgium system education today was an interesting and tricky issue to deal with but at the same time fantastic.

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CEPER GENERACIÓN DEL 27. Aprendemos sobre Coaching and Mentoring to support teachers.

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Hello everyone, my name is Luis , I am a teacher of English in CEPER GENERACIÓN DEL 27 in Los Villares, Jaén. I am on a course as a part of our Erasmus programme between the 21st and the 27th of November , 2021.

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The main objectives of this mobility were:

Implement motivating activities (and for) the real world.

Design manageable project-based learning activities suitable for their subjects and school environment.

Feel confident when teaching an academic subject through a foreign language.

Engage students in collaborative and communicative activities appropriate to their level.

Scaffold projects, also when teaching content in a second language.

Teach contents and skills which will make a difference in students lives and in a job searches.

Learn techniques and new skills for teaching their academic content in English and become better equipped to develop and incorporate activities that involve the four basic skills (reading, writing, listening, and speaking) into their classrooms.

Gain new ideas and approaches for assessing language learners, correcting errors, and including more pair and group work.

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Movilidades en Dublín (Irlanda), llevadas a cabo entre el 22 y el 26 de noviembre del presente año 2021.

Durante este periodo las profesoras Jana Parra y Ana Alcaide hemos participado en los siguientes cursos, "CLIL and PBL to improve student engagement" y "Intensive English CLIL".

Hemos elegido estas actividades formativas porque responden a los objetivos que nos proponemos en nuestro proyecto ERASMUS KA104.

Los objetivos que hemos conseguido con estas formaciones son:

1. Diseño de proyectos de aprendizaje basados en la metodología ABP.

2. Desarrollo de las destrezas del siglo XXI.

3. Implementar actividades motivadoras para el mundo real.

4. Enseñar contenidos que tienen que ver con el desarrollo de destrezas para el siglo XXI.

5. Mejorar la lengua inglesa como profesorado que enseña esta lengua a hablantes no nativos.

6. Adquirir nuevas ideas y estrategias para evaluar a los aprendices de lenguas extranjeras.

7. Nuevas formas de evaluar. Corregir errores e incluir más trabajo colaborativo en el aula.

8. Aprender la cultura irlandesa.

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Movilidades en Dublín (Irlanda), llevadas a cabo entre el 22 y el 26 de noviembre del presente año 2021. Durante este periodo las profesoras Jana Parra y Ana Alcaide hemos participado en los siguientes cursos, "CLIL and PBL to improve student engagement" y "Intensive English CLIL".

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Tener que coger un metro en Roma para asistir al curso de Erasmus+ (Interactive ICT-based and web tools for an effective blended, flipped and cooperative learning), impartido por Enjoy Italy, en plena sexta ola COVID es algo inquietante, pero si de camino a la estación de República se puede visitar la Iglesia della Vittora y contemplar el Éxtasis de Santa Teresa de Bernini y también la Basílica de gli Angeli e dei Martiri proyectada por Miguel Angel, para una profesora de Historia del Arte y coordinadora de nuestro nuevo proyecto de Vivir y Sentir el Patrimonio, resulta una experiencia cuando menos, única e inolvidable.

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Curso Erasmus + en Roma

Tener que coger un metro en Roma para asistir al curso de Erasmus+ ( Interactive ICT-based and web tools for an effective blended, flipped and cooperative learning) , impartido por Enjoy Italy, en plena sexta ola COVID es algo inquietante, pero si de camino a la estación de República se puede visitar la Iglesia della Vittora y contemplar el Éxtasis de Santa Teresa de Bernini y también la Basílica de gli Angeli e dei Martiri proyectada por Miguel Angel, para una profesora de Historia del Arte y coordinadora de nuestro nuevo proyecto de Vivir y Sentir el Patrimonio , resulta una experiencia cuando menos, única e inolvidable.

Por otra parte, tras conocer el grupo de profesores y profesionales que me aguardaban en este curso las expectativas han ido in crescendo . En tan solo una primera jornada, el aprendizaje ha sido enriquecedor: Snapet, Padlet, Genially, STEAM, Mail Art, Kahoot, Aula Mentor, ABP, Aula invertida, Jigsaw, proyecto SELFIE ... un vocabulario que me lleva a reflexionar sobre la importancia de que los centros de adultos no se queden atrás en el uso de las tecnologías y métodos alternativos de innovación educativa. Me planteo cómo motivar a nuestro alumnado en la competencia digital y la conclusión me conduce al reciclaje continuo del profesorado, en primer lugar, y a la renovación de equipos y sistemas constante, en segundo.

Competencia y digital, palabras claves para formar parte de la cuarta revolución industrial, de una escuela de futuro dentro del marco europeo. Debemos ser conscientes del cambio de habilidades, de perfiles nuevos de trabajo en el que estamos inmersos. Sin olvidar, creatividad, pensamiento ético y sostenible, aprendizaje cooperativo activo y entorno flexible para abordar el emprendimiento como competencia transversal.

¡El cambio está en marcha!

Raquel Calvo Chamorro

CEPER Antonio Machado Jaén

29 Noviembre 2021

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Curso Erasmus + en Roma Tener que coger un metro en Roma para asistir al curso de Erasmus+ ( Interactive ICT-based and web tools for an effective blended, flipped and cooperative learning) , impartido por Enjoy Italy, en plena sexta ola COVID es algo inquietante, pero si de camino a

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The main objective of this mobility was to reflect on the importance of designing learning environments that support all our students differences and rethinking our teaching.

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Europass Teacher Academy - Florence

29th November to 4th December 2021.

The main objective of this mobility was to reflect on the importance of designing learning environments that support all our students differences and rethinking our teaching.

Day 1 - 29th November 2021.

We started reflecting on what diversity is and how inclusive education must support that diversity:

During the session we discussed on the different types of diversity that may result more challenging for us nowadays.

We also learnt about the different models that have been applied to tackle diversity during the last decades, such as the Democratic Competence Model and the Humanistic Participating Model.

We noticed how Learning Communities could be more than helpful to support this models. Either we work as a community or we will fail.

From these models we can assume that we teachers are role-models that must keep our professional development up-to-date in order to meet our students needs and differences.

Of course, without adequate resources, sometimes will be impossible to support diversity.

A quote that I would like to keep from this session is the following:

"Individual differences could be a problem unless we as teachers find the ways to enrich learning"

Day 2 - 30th November 2021.

We started with a question to reflect on:

"What is inclusion?"

Inclusion refers to an active, intentional and ongoing engagement with diversity.

Something really important from this session is the fact that we must consider our students differences a question of all teachers, not only of those dealing with a particular student. Diversity and inclusion must be dealed with from a collaborative point of view.

We also discussed about the differences between the Medical and Social Models used to refer to diversity problems and how they were implemented throughout the years:

We also studied the Portuguese system to approach inclusion at schools, since they seem to be the most advanced country regarding inclusive schools.

They work as cluster schools (Agrupamento de Escolas) with Special Education schools serving as reference or training centers.

This screenshot show us the main six ingredients where to start adapting our teaching practice to inclusion:

From this session I would keep these two main ideas:

1. Inclusion must provide CHOICES for the students (they can choose different ways to approach their learning process)

2. And MOTIVATION as a key factor (engagement in objectives, activities and processes)

We started this session analyzing different reflection tools on the inclusion culture, policies and practices.

The Toolkit , with a database of over 150 resources, most of them summarized in 23 languages, helps school leaders, teachers, parents and others to make education more inclusive, thereby preventing early school leaving.

The tool is based on the NESET report Structural Indicators for inclusive systems in and around schools and was developed with primary and secondary schools in mind.

We also studied the Index for Inclusion, that presents the most detailed explanation of what an inclusive school should look like.

UDL (Universal Design for Learning) is of key importance when redesigning our teaching learning processes, since it will provide:

1. Optimization of individual choice and autonomy.

2. Relevance, value and authenticity.

3. Different options to access, presenting and managing information.

In this regard, we can find the Self-Determination Theory ( SDT), which focus on intrinsic motivation:

- Challenge (not too high)

- Autonomy (choices for self-disposition and self-management)

- Relatedness (to a group / team / class / school)

From this session, I would keep the concept of diversity (what we have) vs differentiation (how we tackle that diversity), bearing in mind that our lesson plans sometimes do not fit every student. We must get out of our "comfort zone" (design for an illusionary average student) and try the UDL approach:

During this session we focused more on UDL (Universal Design for Learning)

And how UDL responds to all students differences:

Being the best way to apply differentiation from scratch:

A very interesting concept we studied during this lesson was the Future Classroom Toolkit, regarding the use of space and resources within the class:

Then we moved on to the K-W-L reflective questions on inclusion (what I Know / what I Want to know / what I L earned):

Then we learn more about the different learning styles and how they can relate to their level and adaptation of the Curriculum.

Regarding the design of a Curriculum for all learners we should:

1. Analyze the Curriculum

2. Enhance the areas of the Curriculum which are poorly designed

We also discovered a very interesting site to use ICT games to support our students' differences:

So, the bottom line for this session was the K-W-L approach.

We started learning about Curriculum modification:

And we practiced in groups about these modifications and how they are implemented in the classroom with differente practical examples.

This relates as well to Tiered Instruction and UDL:

And the different ways to Tier a Lesson:

1. Tier by challenge level (according to Bloom's Taxonomy)

2. Tier by complexity (Address the needs of students at introductory levels, as well as students who are ready for more advanced work)

3. Tier by resources (Choose materials at various reading levels and complexity of content)

We visited the site of Inclusion Europe with tips on how to make our documents and lessons easier to read:

And how to use different ways to present information, for instance, using Story Maps or Mind Maps. And also some tools to create them, such as:

We also have a look at different tools for evaluation, gamification and support our students:

And a shallow look at PBL (Project Based Learning) and Flipped Classroom.

Another interesting approach is Group Rotation:

The phrase to remember this day was:

"Let the students have a choice!"

And finally came the moment to receive our certificates!

The last day of the course was devoted to know the area of Tuscany with a guided excursion planned by Europass Teacher Academy: Pisa, San Gimiggiano and Siena.

I leave here some pictures of the trip and also some of Florence, which was a really beautiful place to enjoy such a complete course like this one.

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DESIGNING INCLUSIVE LEARNING ENVIRONMENTS - FLORENCE

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Europass Teacher Academy - Florence 29th November to 4th December 2021. The main objective of this mobility was to reflect on the importance of designing learning environments that support all our students differences and rethinking our teaching. Day 1 - 29th November 2021.

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Durante el mes de enero de 2022, hasta el 4 de febrero, nuestro proyecto se enriquece con una docencia que  Juana Parras está relizando en Londres en el centro ANGEL OAK ACADEMY.

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Durante el mes de enero de 2022, hasta el 4 de febrero, nuestro proyecto se enriquece con una docencia que Juana Parras está relizando en Londres en el centro ANGEL OAK ACADEMY.

Es un colegio de educación primaria, en el que se atiende a a más de 400 alumnas/os y tiene una plantilla de profesorado de 35, entre ellos personal de apoyo a alumnado con necesidades educativas especiales.

UK que con el Brexit ya no puede participar en proyectos ERASMUS+, en este caso como nuestro proyecto se concedió en mayo de 2019, antes del mismo, podemos llevar a cabo la docencia prevista.

Este centro educativo está ubicado en Londres, en el distrito de Peckham. El alumnado del centro tiene, en su mayor parte, familas de origen africano, aunque ya asentadas en Londres desde hace algún tiempo. En este momento el colegio tiene buenos resultados en las pruebas externas que se realizan cada año, siendo un referente para los centros de su zona.

En el tiempo que voy a estar aquí, mi docencia se centra en varios campos:

1. Español, para los años 4 y 5. (Alumnado de 9 y 10 años)

2. Inglés y apoyo educativo en Infantil. (Alumnado de 4 años)

3. Competencia emocional, para el año 3. (Alumnado de 8 años)

Me resulta muy interesante poder llevar a cabo este proyecto que hace que desarrolle parte de lo que llevo trabajando desde hace bastante tiempo: Por una parte la enseñanza de una lengua extranjera, español en este caso, y el desarrollo de la competencia emocional en el alumnado, como parte esencial de su formación y progreso en el ámbito personal y académico.

Al igual que está ocurriendo en nuestro contexto educativo en España, tanto el profesorado como el alumnado ha experimentado situaciones de gran estrés y desconexión que han propiciado la evitación de las interrelaciones para controlar los contagios covid.

En este momento se ve muy necesaria la participación del alumnado en actividades de Educación Emocional. Al igual que en España, en UK las medidas de aislamiento y la no asistencia presencial a los centros escolares se ha llevado a cabo durante dos periodos largos.

Desde marzo de 2019 a julio de 2019. Que coincide con las medidas que se tomaron en España.

Desde enero 2020 a la primera semana de marzo 2020. En este periodo en España seguimos con la docencia presencial.

En esta nueva ola de covid Ómicron los centros escolares británicos han permanecido abiertos, llevándose a cabo la enseñanza presencial.

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Docencia en UK. Londres. Angel Oak Academy.

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Durante el mes de enero de 2022, hasta el 4 de febrero, nuestro proyecto se enriquece con una docencia que Juana Parras está relizando en Londres en el centro ANGEL OAK ACADEMY. Es un colegio de educación primaria, en el que se atiende a a más de 400 alumnas/os y tiene una plantilla de profesorado de 35, entre ellos personal de apoyo a alumnado con necesidades educativas especiales.

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Our first Job Shadowing activity within our Erasmus + KA 104 project took place in Limours, France, at the Lycée Jules Verne, during November 2019.
The main aim of these types of activities is to observe innovative and motivating educational practices. And so it was.

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Our first Job Shadowing activity within our Erasmus + KA 104 project took place in Limours, France, at the Lycée Jules Verne, during November 2019.

The main aim of these types of activities is to observe innovative and motivating educational practices . And so it was.

The visit and observation at the Lycée Jules Verne was very well organized and coordinated by Mademoiselle Altibelli, who designed an agenda full of interesting activities focused on learning first-hand, on-site, the development of English classes with various groups, as well as the organization of the Lycee, the spaces and teaching resources used. We were especially struck by the use of a virtual learning environment , accessible to the entire educational community, highly functional and offering countless applications and advantages at the methodological level.

On the other hand, we were surprised by the design of the Lycée himself due to its great functionality and the excellent use made of the different spaces.

One of the welcome activities that caught our attention the most was a treasure hunt designed by language students, using Actionbound , to get to know the Lycée, the town and its historical and cultural context, being fun and motivating and an excellent resource to be taken into consideration.

The Lycée and its students participate in numerous European projects, both at Erasmus + and levels. We were able to learn more about one of those that was being carried out at that time: Juvenes Translatores, which we found very motivating and interesting for the students.

Special mention should also be made of the innovative use of the center's library and the figure of the librarian, who is responsible for organizing, motivating, guiding and advising the various groups in the search, organization and use of information.

We also had the opportunity to visit the Educatec Educatice educational fair in Paris, where we were able to see the technological development of the educational sector and the innumerable applications and programs focused on improving both the methodology and the resources.

We also had the opportunity to learn more about the French educational system in an interview with the Lycée management team , who explained many aspects of it to us in detail. It was interesting to be able to contrast the numerous differences between their educational system and our own.

As a conclusion, we can affirm that the observation visit to the Lycée Jules Verne was a great experience that we will remember and for which we are grateful to all the staff, especially to Mademoiselle Altibelli, that made us feel at home.

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Review of our Job Shadowing experience at Lycée Jules Verne, Limours (France)

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Our first Job Shadowing activity within our Erasmus + KA 104 project took place in Limours, France, at the Lycée Jules Verne, during November 2019. The main aim of these types of activities is to observe innovative and motivating educational practices . And so it was.

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Iniciamos nuestro trabajo el día 17 de febrero de 2020 y terminamos el 21 de febrero de 2020. El trabajo de observación ha consistido en trabajar en aulas de distintos niveles de competencia del inglés, donde había alumnado de distintas nacionalidades aprendiendo el idioma.

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Viaje a Malta el 16 de febrero de 2020

Iniciamos nuestro trabajo el día 17 de febrero de 2020 y terminamos el 21 de febrero de 2020. El trabajo de observación ha consistido en trabajar en aulas de distintos niveles de competencia del inglés, donde había alumnado de distintas nacionalidades aprendiendo el idioma.

.Durante los días de la observación cada uno de nosotros hemos pasado por los distintos niveles observando el trabajo que se realizaba con el alumnado y rellenando una hoja de observación en la que incluimos información como:

1. El lugar, la organización de materiales, los recursos, la seguridad del edificio, los lugares para trabajar del profesorado.

2. Aspectos relacionados con el ámbito académico: la metodología empleada, la distribución del alumnado y su seguimiento competencias, las interacciones, la atmósfera general del aula y del centro, el uso de la tecnología y otros recursos, los espacios inclusivos, etc.

3. Comentarios, sugerencias, preguntas.

Los niveles observados han sido:

Dos grupos de A2 plus, un grupo de B1 y también un grupo de B2 plus (todos ellos en idioma inglés)

El profesorado que ha participado en esta observación se dedica a la impartición de inglés como lengua extranjera a alumnado adulto con distintos niveles de competencia lingüística y comunicativa.

Así como alumnado con diferentes propósitos para el aprendizaje de una lengua extranjera.

Los objetivos que hemos cumplido en esta observación didáctica están relacionados con los propuestos en nuestro proyecto sumérgete en Europa:

Actualizar e innovar la metodología de los procesos de enseñanza aprendizaje de idiomas del profesorado participante.

Internacionalización de nuestros centros con la apertura y compartición de experiencias con institutos y academias educativos en situación similar a la nuestra en otros países de la Unión Europea, Malta en este caso.

Inclusión del ámbito cultural en la enseñanza de lenguas extranjeras: inglés. Como un aspecto fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje.

También es interesante conocer de primera mano la gestión de aulas multiculturales con alumnado procedente de distintos países, tradiciones y culturas.

Tras la observación y durante el proceso de la misma nos hemos dado cuenta de la riqueza de nuestros centros por tener una variedad grande de alumnado y de situaciones de enseñanza aprendizaje que suponen un reto en cuanto a la atención a la diversidad.

Además esta experiencia nos ha servido para comprobar de primera mano que también en nuestras aulas de idiomas se llevan acabo buenas prácticas en lo relativo a enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras.

Nos ha servido además para reforzar y reciclar nuestra propia competencia lingüística en lengua inglesa.

Hemos reflexionado sobre nuestra propia práctica docente, dándonos cuenta de la necesidad de incluir el tratamiento de ciertos aspectos lingüísticos como la fonética inglesa con nuestro alumnado.

Un aspecto fundamental que hemos podido detectar en las clases observadas ha sido la relación de la propia cultura del alumnado así como sus intereses y necesidades como herramienta para facilitar la comunicación de los mismos y también como modo de invitar al alumnado a participar y a perder el miedo inicial a comunicarse en una lengua que no es la suya propia.

Cabe destacar la importancia de las pruebas de valoración o diagnosis inicial del alumnado como herramienta fundamental para la asignación de grupos y tutores.

También queremos incluir como un aspecto importante observado que el número de alumnos alumnas en cada una de las clases es muy reducido. Esto permite la interacción y la atención personalizada dentro del aula.

Es destacable la forma de trabajar que tiene el profesorado del centro de observación. Intercambian materiales y preparan clases de manera conjunta para adecuarse a las necesidades y niveles del alumnado.

Esta actividad también nos ha servido a nivel profesional como plataforma para el intercambio de materiales, actividades, referencias bibliográficas y webs.

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Viaje a Malta el 16 de febrero de 2020 Iniciamos nuestro trabajo el día 17 de febrero de 2020 y terminamos el 21 de febrero de 2020. El trabajo de observación ha consistido en trabajar en aulas de distintos niveles de competencia del inglés, donde había alumnado de distintas nacionalidades aprendiendo el idioma.

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There is no Planet B se titula y es realizada por Isabel Macías, maestra y directora del CEPER Generación del 27.

Impartida por Learning Together, quien ha recibido a los siete participantes el día 18 para su presentación en grupo.

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Ha dado comienzo la formación programada para el pasado curso y que no pudo ser llevada a cabo con motivo de la Covid.

There is no Planet B se titula y es realizada por Isabel Macías, maestra y directora del CEPER Generación del 27.

Impartida por Learning Together, quien ha recibido a los siete participantes el día 18 para su presentación en grupo.

Las actividades comienzan el lunes 19, en un edificio antiguo rehabilitado para sesiones de formación.

Allí nos reciben Carolina y Carlos, junto al ponente del curso, Rui.

La mañana fue bastante amena y las actividades consistieron en:

- Presentación del grupo a nivel profesional.

- Visualización y debate de un video sobre el medio ambiente.

- Realización de experimentos para reutilizar materiales.

La tarde consistió en la visita a la planta de reciclaje de residuos: LIPOR. El trabajador nos recibió con una gran atención y nos explicó el proceso de funcionamiento de la plataforma.

Muy interesante el sistema de reciclaje y recogida de residuos por parte de la población en general. Ésta vierte sus residuos a cambio de conseguir puntos acumulables en una tarjeta que pueden gastar en supermercados concertados de Oporto.

Os dejamos las fotografías más significativas del inicio del curso de formación.

Continua la formación con la visita al Parque Botánico de Oporto. Un lugar en el que se pueden:

-Visualizar distintas especies animales y vegetales: hojas y animales disecados, caracoles, huevos, especias y frutos secos...

- Desarrollar el sentido del olfato a través de distintos aromas sin poder visualizar previamente qué es.

- Disfrutar del espacio natural exterior en el que se observan las distintas civilizaciones y especies vegetales/animales recreadas con material reciclado.

- Visualizar el espectacular esqueleto de una ballena de 15 metros así como escuchar el latido de ésta.

Sin duda un lugar relacionado con el medio ambiente que invita a seguir cuidando de nuestra naturaleza.

Seguimos en el curso y visitamos el centro de observación del Océano, Ciimar, Centro Interdisciplinar de Investigación Marina y Ambiental. Allí nos recibe Marta, una chica que nos explica cómo funciona el Centro y que nos muestra distintos laboratorios relacionados con la investigación. Todo el grupo nos quedamos con la incertidumbre de ver la zona en la que los animales se encuentran, pero ha sido una visita muy enriquecedora y con ideas que, aunque nos gustaría poder ver en nuestro país, es complicado por la localización de nuestra capital.

Os dejamos más fotos de la formación:

Otro de los lugares que hemos podido ver en este curso ha sido el Pabellón del agua, un emblemático edificio en un parque natural que muestra el ciclo del agua y las posibilidades que ésta nos otorga: crear energía, presas, un sistema de esclusas para el traslado de barcos como el que existe en el Canal de Panamá, etc.

Obtenemos la certificación del curso, el trabajo ha sido bueno e intenso.

La organización del curso ha sido buena, aunque he de mencionar que no todas las visitas estaban bien concertadas y ha habido lugares a los que no hemos podido acceder. Sin embargo, considero que se consiguen los objetivos que el curso persigue y en especial la concienciación de los participantes por el cuidado del medio ambiente que nos rodea y la mejora del Idioma Extranjero.

Good experience in Porto!

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Ha dado comienzo la formación programada para el pasado curso y que no pudo ser llevada a cabo con motivo de la Covid. There is no Planet B se titula y es realizada por Isabel Macías, maestra y directora del CEPER Generación del 27.

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As part of the development of the project PLUNGE INTO EUROPE and responding to one of the objectives (emotional intelligenge and competencies), one of the members of the consortium has taken the Course DEVELOPING EMOTIONAL INTELLIGENCE.

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As part of the development of the project PLUNGE INTO EUROPE and responding to one of the objectives (emotional intelligenge and competencies), one of the members of the consortium has taken the Course DEVELOPING EMOTIONAL INTELLIGENCE.

Liubliana. Slovenia. 8th to 14th August 2021.

Great Teachers from different parts of Europe (Greece/ Croatia/ Poland/ Hungary/ Germany and Spain) met in Liubliana to deal with the importace of building and developing emotional intelligence in our educative contexts.

It has been a training activity under the Erasmus+ Projects, Ka1, Teachers' mobility.

After more than a year, this has been the first mobility with the pandemic for all of us.

Thanks to you all, colleagues, and the trainers, Monika and Jerneja, for the experience of sharing and working on topics such as Consciousness, Focus, Empathy, Communication...to improve our own emotional competences. Reflective practices have contributed to highlight the positive impact of emotion awareness.

We have been doing group work.

Meditating and midfulness activities to help stress reduction.

Searching and sharing techniques and dynamics to develop emotional conscience.

We also analysed and worked on the five pillars of emotional intelligence following Goleman.

Energizing activities with dancing and yoga flashes.

It has been an intense and active week, also with some cultural activities which allowed us to know a bit more about Slovenia. Mainly about Liubliana, the GREEN CITY, a paradise in green!

Beautiful parks in Liubliana

Gorgeous city.

Ready for the next meeting! Hope and motivation have made GROWING possible!

No doubt these activities make a unique and positive contribution to our wellbeing.

It also contributed to know about Slovenian culture and the participants' own lifestyle.

🌹😍

Hugs

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Movilidad Liubliana. Slovenia. 8-14 August 2021

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As part of the development of the project PLUNGE INTO EUROPE and responding to one of the objectives (emotional intelligenge and competencies), one of the members of the consortium has taken the Course DEVELOPING EMOTIONAL INTELLIGENCE. Liubliana. Slovenia. 8th to 14th August 2021.

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In the period between August 8 and 13, we have participated in the "In English, please" activity, which has been held in Porto, Portugal, by Learning Together EU.

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In the period between August 8 and 13, we have participated in the "In English, please" activity, which has been held in Porto, Portugal, by Learning Together EU.

The main objectives pursued with this training activity were the following:

Enhancement of linguistic skills

Enrichment of oral communication skills

Creative ideas to make our classes more lively and interactive

Practical activities for teaching challenging classes

Enhancement of participants' knowledge, skills and competencies related to our work practice

To increase confidence in speaking in public, articulating clear questions and ideas in class discussion

Transfer and sharing core values experiences and effective teaching practices with other teachers and colleagues

Provide teachers with an insight into Porto culture and heritage

We arrived at Porto in the afternoon and had a welcome dinner that evening to meet the Learning Together staff and our fellow participants (4 teachers from Poland and 4 teachers from Spain, including myself) and socializing while enjoying deliciuous Portuguese dishes.

The following day we met at San Bento Station a bit earlier in the morning to have a walk to the place where the course was going to take place.

Once we arrived at the Learning Together facilities, we continued with the presentation of the course, where Carlos and Manuela (our teacher for the course), explained to us the course outline and the schedule of activities for the week.

After that we were encouraged to make a presentation of ourselves, our background, interests and expectations about the course.

Then we started with some hands-on activities about English in action, regarding pronunciation and some common mistakes when speaking in English.

We also learned some games to be used as ice-breakers of for warm-up purposes.

To start with our session we commenced presenting different traditions from our countries. It was quite interesting to know how some of these traditions have similar counterparts in other countries, althoug, of course, some of them are particularly ours.

Next part of the lesson was devoted to have a Grammar overview and focus on what pieces of grammar are particularly difficult for ESL students, as well as different approaches to teaching grammar in class.

Manuela recommended these books as a support tool for our grammar topics in class.

We continued with tips for teaching and learning vocab, focusing on the use of rephrasing activities to foster students autonomy and the development of relations between vocab, grammar and usage.

We reviewed and put in common some useful ICT apps and tools for the English class, such as:

And we could share with our colleagues different experiences using them.

We also learn how to apply some NLP strategies and techniques to be used in the English class, such as the Star of Values, which could help students to get more involved. Where the students have to write down 3 words for five given categories (family, money, social life, love, inner peace), then choose one of them in each category and finally choosing the most relevant one (that it is supposed to define them)

The same day in the afternoon, at 14:30 we met with Carlos at the Praca da Liberdade to start our walking tour of Porto, in English, to know more about Porto history, traditions and heritage.

The visit was wonderful and we could enjoy the beautiful city of Porto, its streets, views and main monuments.

We had an organized trip in Porto, using the Yellow Bus hop on/off, to discover more about Porto heritage and history.

The whole tour was in English and we had to take notes to complete a quiz the following day.

After completing our quizz on our previous day activity with the Yellow Bus, we continued with the use of Idiomatic Expressions (Idioms) to enrich the students vocabulary and also learn more about the target language culture.

We also learnt different approaches to the learning of prepositions, which in some cases may result difficult to ESL students.

We also had the opportunity to have an insight of Portugal's Educational System and how language learning is tackled.

We finished with a fluency workshop with different exercises.

We started focusing on the use of films and drama in the classroom, and how these could help students to participate.

We also commented as well on the use of innovative techniques in the classroom, such as escape rooms.

And finally it was the time to make our final presentations of the course, where we explained in a more detailed way aspects of our schools, background, teaching plans, projects, our students, our cities, ...

After our presentations, we made an overview session, including the evaluation of the course.

I must point out that the organization created and shared a directory in Google Drive where all the materials and resources used during the course were available to all of us. Nice touch!

And finally we received our certificates while having a glass of nice Porto wine!

To conclude, we can say that it has been a quite interesting course, which surely will help on the design of our English classes back at our schools.

We have learnt new ways to approach the teaching of grammar, pronunciation and also how to foster oral communication with our students through different strategies and the use of varied resources.

The staff from Learning Together EU have been very helpul, proactive and nice throughout the course, making the course more enjoyable.

And last but not least, it has been enriching to know colleagues from different parts of the world, offering their experiences, their points of view and setting the basis for future exchanges and cooperation projects within the Erasmus scope. All in such a beautiful and friendly city as it is Porto.

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Movilidad en Porto (Portugal): "In English, please!"

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In the period between August 8 and 13, we have participated in the "In English, please" activity, which has been held in Porto, Portugal, by Learning Together EU.