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Los contenidos como construcción social 

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Los contenidos como construcción social 

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Los contenidos son saberes instrumentos significativos y social mente validos que una sociedad considera necesario transmitir a los alumnos de las escuelas ,la elección y las prioridades responden a aspectos ideológicos referidos al lugar del conocimiento en la sociedad y las intenciones educativas que la escuela y los docentes ponen en juego en ese accionar concreto.
Lo entendemos como una construcción social ya que en la enseñanza de las escuelas los contenidos van modificándose a través del tiempo , en función a las decisiones de la política educativa, es decir , que según el modelo imperante en el nivel político se toman decisiones referidas a  la educación se priorizan algunos aspectos sobre otros y se plantean prescripciones para que estas decisiones se pongan en juego, esto significa que las decisiones en el nivel de la política educativa responden a concepciones determinadas sobre el hombre , el niño , la educación , la sociedad , la enseñanza, y las decisiones que se propongan implementar tendrán a lograr esas prioridades implicadas en estas decisiones, por ello la presencia de contenidos como elemento fundamental en las reformas educativas no es al azar sino que una decisión en función de un enfoque especifico referido entre otras cosas a que el acceso al conocimiento sea una mayor democratizacion. Lo que se enseña , se sugiere o se obliga a aprender expresa valores y funciones que la escuela difunde de un contexto social e histórico concreto , los contenidos pueden ser conceptos , estrategias y procedimientos de indagación , exploración , observación , actitudes , valores y normas. En el jardín maternal son prioritarios los aspectos procedimentales y actitudinales.

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Los contenidos son el elemento fundamental de planificaciones y propuestas para la educación en los primeros años, hay que adecuar la definición y formulación , re significarla pero no desprenderse de lo que la escuela propone en general . Adherimos a trabajar con contenidos en maternal pero no concebidos como categorías cerradas ni basadas estrictamente en lo diciplinar , sino en la articulación en ejes mas abarcativos.

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pueden referirse a conceptos sencillos abordados desde los contactos directos con objetos concretos, como ser las características de los objetos color, forma y tamaño. Esta no significa que debamos abordar ese contenido repitiéndolo incansablemente haciendo repetir una y otra vez el nombre de los colores, para que lo graben en su memoria, sino que la idea es que aprendan  las características de los objetos en contactos continuados de diferentes elementos que permitan las comparaciones y relaciones naturales que los niños establecen con los objetos de su entorno significativo. Los niños se apropiaron de esos conocimiento  en su accionar de acuerdo con sus posibilidades exploratorias y con la riqueza de las posibilidades que los objetos brindan. 

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pueden referirse a conceptos sencillos abordados desde los contactos directos con objetos concretos, como ser las características de los objetos color, forma y tamaño. Esta no significa que debamos abordar ese contenido repitiéndolo incansablemente haciendo repetir una y otra vez el nombre de los colores, para que lo graben en su memoria, sino que la idea es que aprendan  las características de los objetos en contactos continuados de diferentes elementos que permitan las comparaciones y relaciones naturales que los niños establecen con los objetos de su entorno significativo. Los niños se apropiaron de esos conocimiento  en su accionar de acuerdo con sus posibilidades exploratorias y con la riqueza de las posibilidades que los objetos brindan. 

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En estas edades no se pueden establecer relaciones sino se permiten comparaciones concretas con elementos reales por ej: para conocer diferentes texturas el niño debe tener acceso simultaneo a materiales  de diferentes texturas: papeles, telas, masas, etc. 

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En estas edades no se pueden establecer relaciones sino se permiten comparaciones concretas con elementos reales por ej: para conocer diferentes texturas el niño debe tener acceso simultaneo a materiales  de diferentes texturas: papeles, telas, masas, etc. 

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Se enseña desde la creación de un espacio alfabetizado, es decir, la organización de propuestas, espacios, tiempos, materiales, e intervenciones.
Determinados aspectos del desarrollo pueden transformarse en contenidos de enseñanza por ejemplo, a caminar no se enseña directamente, sin embargo se favorece y se pueden diseñar actividades que propongan la exploración del espacio.
Otro ejemplo es el central de esfinteres, que no se enseña directamente pero es un aspecto que se favorece, por otro lado hay contenidos estrechamente vinculados al central de esfinteres: ir al baño, bajarse la ropa, ect.

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Los contenidos en el jardín maternal muchas veces se designan como acciones,como "entrar y salir" o como "la higiene de manos luego del juego o antes de comer", también como procedimientos básicos tales como "el uso de la cuchara" o " la exploración de un objeto" o como relaciones fundantes por ejemplo " la relación continente - contenido" o acciones que relacionan objetos entre si como "envolvimiento"

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Los contenidos en el jardín maternal muchas veces se designan como acciones,como "entrar y salir" o como "la higiene de manos luego del juego o antes de comer", también como procedimientos básicos tales como "el uso de la cuchara" o " la exploración de un objeto" o como relaciones fundantes por ejemplo " la relación continente - contenido" o acciones que relacionan objetos entre si como "envolvimiento"

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En estas edades generalmente se plantean contenidos que en realidad son "acciones" como por ejemplo "fraccionamiento" a "entrar y salir", siempre es preferible formularlos de manera mas abarcativas, como "acciones con la masa fraccionamiento deformación..." porque se expresa con mas claridad que se va a enseñar diferentes acciones y porque en general no se trabaja una sola acción sino varios.

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Para la construcción de la identidad y la interacción

Para la exploración del entorno y los objetos

Para la expresión y la comunicación

Para el desarrollo motriz

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Los campos de experiencias como medio de organizar contenidos.

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Los campos de experiencias como medio de organizar contenidos.

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Le propone organizar los contenidos por cambios de conocimiento, pero esta división no debe, desde ningún punto de vista, generar propuestas de enseñanza especificas para el trabajo en cada campo, salvo excepciones justificables. La idea es que en las propuestas se integren y aborden contenidos de los diferentes campos por ej: en una actividad de juegos de "entrar y salir", se abordaran aspectos vinculados con los aspectos motrices, con la exploración de los objetos y del entorno, con la expresión y la comunicación, con el desarrollo de la identidad.
"El docente debe saber que los contenidos "responden" a diferentes campos de conocimiento a campo de experiencias, abordándolas de forma integrada en el devenir de las diferentes actividades para los niños son experiencias de las diferentes actividades para los niños son experiencias "