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1er momento La biblioteca en el ambiente alfabetizador. 

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1er momento La biblioteca en el ambiente alfabetizador. 

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Intercambio colectivo

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La biblioteca en el ambiente alfabetizador.

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¿ Las voces de los autores aparecen en el Ambiente?

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Aspectos generales del taller

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•Problematizar la diversidad de situaciones didácticas en la alfabetización inicial dadas en las Planificaciones.

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PARTE 1 Lectura, escritura y primera alfabetización

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Coordinadora de formadores Equipos Técnicos Regionales de la Prov. de Bs. As. en Prácticas del Lenguaje Nivel Inicial. Directora de C.I.I.E. Patagones. Forma...

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Materiales del Postítulo — Postítulo en Alfabetización para la Unidad Pedagógica

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LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL

¿POR QUÉ HABLAMOS DE ENSEÑAR PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL?

Prácticas del lenguaje como objeto de enseñanza

Las prácticas de lectura y escritura como tales han estado prácticamente ausentes de los curricula y los efectos de esta ausencia son evidentes: la reproducción de las desigualdades sociales relacionadas con el dominio de la lectura y la escritura. Éstas seguirán siendo patrimonio exclusivo de aquellos que nacen y crecen en medios letrados hasta que el sistema educativo tome la decisión de constituir esas prácticas sociales en objeto de enseñanza y de encarnarlas en la realidad cotidiana del aula, hasta que la institución escolar pueda concretar la responsabilidad de generar en su seno las condiciones propicias para que todos los alumnos se apropien de esas prácticas. LERNER, D. (2001), Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

El sentido de las prácticasRecuperar y dar marco a muchas de las propuestas didácticas que se desarrollan en los jardines de infantes de nuestra Provincia en las que hablar, escuchar, leer y escribir tiene el mismo sentido que en la vida cotidiana.

..para formar a los niños y niñas como ciudadanos de la cultura escrita y usuarios de la palabra, tenemos que crear las condiciones didácticas para lograrlo. Se trata de organizar la sala de manera que la lectura y la escritura, el habla y la escucha sean prácticas habituales como lo son fuera del jardín.

..Una sala en la que el docente le lea sistemáticamente a los niños, propicie el intercambio de opiniones y las conversaciones entre los niños y se tome el tiempo para la escucha atenta; proponga la exploración de textos (que están a disposición de los niños o que él elige con determinados propósitos didácticos); estimule la escritura y las revisiones de lo escrito; escriba lo que los niños le dictan. En síntesis, instalar la sala y el jardín como comunidades donde circula -en los sucesos mismos de la vida cotidiana escolar- la cultura del diálogo y la cultura escrita para que los niños se integren a ella participando.

Disponible en http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf

¡gracias!

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LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL ¿POR QUÉ HABLAMOS DE ENSEÑAR PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN INICIAL? Prácticas del lenguaje como objeto de enseñanza Las prácticas de lectura y escritura como tales han estado prácticamente ausentes de los curricula y los efectos de esta ausencia son evidentes: la reproducción de las desigualdades sociales relacionadas con el dominio de la lectura y la escritura.

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ambiente alfabetizador

Empezar

¿ Qué es el ambiente alfabetizador?

Se entiende por "ambiente alfabetizador" aquel que pone la cultura escrita al alcance de los niños. Se trata de conformar en las salas de educación inicial un escenario propicio para permitir que los niños interactúen de manera significativa con variados materiales que portan escrituras en el marco de situaciones que resguardan claros propósitos comunicativos y didácticos.

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En "La escuela: espacio alfabetizador" (2009), Myriam Nemirovsky expone que los textos por sí mismos no bastan porque, para leerlos y producirlos, es necesario también interactuar con personas que los usan, compartir sus actos lectores y escritores en toda su diversidad a fin de ir conociendo y apropiándose de las acciones específicas que se realizan en la cultura letrada. La alfabetización de un sujeto es, por lo tanto, un proceso social. Siendo estos dos elementos, textos y usuarios, indispensables para promover el aprendizaje de la lectura y de la escritura.

¿ QUÉ TIPOS DE TEXTOS INCLUIMOS?

—cuadros con horarios, agendas semanales, almanaques, calendarios, agendas de cumpleaños;—libros, diarios, revistas, juegos, folletos, diccionarios;—materiales propios de la organización de la biblioteca del aula: fichas de libros, fichas de lectores, inventarios, agendas de lectura, registros de préstamo;—rótulos, listas;— un abecedario en un lugar visible y al alcance de los niños;—fichero de nombres, bancos de datos;—carteles con acuerdos grupales;tomas de notas colectivas, planes de escritura de textos; etc.

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LISTAS DE ENCARGADOS

ABECEDARIO

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RÓTULOS

PANEL DE CUMPLEAÑOS

CALENDARIO

BANCO DE DATOS

AGENDAS DE LECTURA

PANELES CON LOS NOMBRES

PERTENENCIAS

CARTELES CON TOMA DE NOTAS

CONDICIONES DIDÁCTICAS

La presencia de estos portadores no garantiza su conocimiento. Los niños deben saber qué dice en cada uno de esos portadores. Para ello, es indispensable que el maestro propicie situaciones en las que se recurra a estos materiales, ya que los niños no lo harán espontáneamente, es decir, hay que hacerlos funcionar en la sala, frecuentarlos y ponerlos en uso. Hace falta una continua y sistematica interacción con los mismos en el marco de situaciones de interpretación y producción para transformarlos en objetos lingüísticos.

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Ambiente alfabetizador Febrero 2022 by Silvia Astrada on Genially

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ambiente alfabetizador Empezar ¿ Qué es el ambiente alfabetizador? Se entiende por "ambiente alfabetizador" aquel que pone la cultura escrita al alcance de los niños. Se trata de conformar en las salas de educación inicial un escenario propicio para permitir que los niños interactúen de manera significativa con variados materiales que portan escrituras en el marco de situaciones que resguardan claros propósitos comunicativos y didácticos.

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Intercambio colectivo para analizar las “Condiciones didácticas” donde los niños escriben por sí mismos en el contexto de la organización de un ambiente alfabetizador en la sala.

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Copia de Producciones para analizar.docx

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El ambiente alfabetizador que queremos construir, el ambiente alfabetizador construido

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Toma de notas para iniciar la construcción del Trabajo Final

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La organización de la enseñanza de las Prácticas

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Unidad Temática 1 Enfoques en alfabetización

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A partir de la lectura de CastedoM y otros (2015). Lecturas y escrituras cotidianas. Buenos Aires Ministerio de Educación de la Nación. Selección de citas de autor para justificar el enfoque de enseñanza en el ambiente alfabetizador.

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1er Momento La escritura como fuente de información segura y la interacción con el ambiente alfabetizador

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1er Momento La escritura como fuente de información segura y la interacción con el ambiente alfabetizador

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¿Cuáles son los propósitos sociales que orientan las situaciones relatadas o registradas? ¿Qué decisiones toma el docente? ¿Qué se enseña en esas situaciones? ¿Cómo interviene el maestro? ¿Qué interacciones promueve el maestro con estas escrituras que conforman el ambiente alfabetizador? ¿Cuál es el sentido de dejar información escrita en la sala para ser reutilizada en otros contextos de producción?

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Escritura por sí mismos de "CARNE PICADA"

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2do Momento Condiciones para que el ambiente se constituya como fuente de información segura.

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2do Momento Condiciones para que el ambiente se constituya como fuente de información segura.

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Intercambio colectivo para analizar las “Condiciones didácticas” donde los niños escriben por sí mismos en el contexto de la organización de un ambiente alfabetizador en la sala.

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Desarrollo de la alfabetización Psicogénesis

Niveles de Conceptualización de la escritura

PRIMER NIVELDiferenciación entre el dibujo y la escritura.Reconocimiento de dos de las características básicas de cualquier sistema de escritura:que las formas son arbitrarias (porque las letras no reproducen la forma de los objetos)que están ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo)Los niños no están analizando preferencialmente la pauta sonora de la palabra.

Producción en el contexto de construcción de una huerta

Trazo Continuo

Producción en el contexto de lectura de noticias o hechos de la vida cotidianaa

Trazo Discontinuo

Producción en el contexto de lectura de noticias o hechos de la vida cotidianaa

Trazo Discontinuo

SEGUNDO NIVELLos niños aun no están analizando la pauta sonora de la palabra.Comienzan a diferenciar las escrituras intra e interrelacionalmente, considerando las exigencias cuantitativas y cualitativas.

LAS HIPÓTESIS

Hipótesis de cantidad mínima "al menos tres letras para que algo diga" Hipótesis de variedad interna "las letras deben ser diferentes"

En el contexto de producción de recetas

CONTROL SOBRE LA CANTIDAD DE GRAFÍAS QUE SE UTILIZAN, DE ACUERDO CON LA EXTENSIÓN DE LO QUE ESCRIBE

Producción en el contexto de escribir invitaciones

DIFERENCIACIÓN ENTRE LAS GRAFÍAS QUE UTILIZA (ASPECTO CUALITATIVO)

TERCER NIVEL

Se comienzan a establecer relación entre los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos:la hipótesis silábica (una letra para cada sílaba)la silábico-alfabética (oscila entre una letra para cada sílaba y una letra para cada sonido)la hipótesis alfabética (cada letra representa un sonido)

En el contexto de una nota para recordar.

LA HIPÓTESIS SILÁBICA(UNA LETRA PARA REPRESENTAR A CADA SÍLABA)

Sin valor sonoro convencional

Escritura de un cuento

LA HIPÓTESIS SILÁBICA(UNA LETRA PARA REPRESENTAR A CADA SÍLABA)

Con valor sonoro convencional

LA HIPÓTESIS ALFABÉTICA

En el contexto de producir una nota de enciclopedia

(CADA LETRA REPRESENTA UN SONIDO)

Las abejas chupan un líquido de las flores llamado néctar que lo traga y va al estómago y se hace miel y lo larga por la boca al panal

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Niveles de Conceptualización by Silvia Astrada on Genially

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Desarrollo de la alfabetización Psicogénesis Niveles de Conceptualización de la escritura PRIMER NIVELDiferenciación entre el dibujo y la escritura.Reconocimiento de dos de las características básicas de cualquier sistema de escritura:que las formas son arbitrarias (porque las letras no reproducen la forma de los objetos)que están ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo)Los niños no están analizando preferencialmente la pauta sonora de la palabra.

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3er Momento  Nombre propio y lista de palabras.

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3er Momento  Nombre propio y lista de palabras.

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-          ¿Cuáles son las situaciones de lectura y escritura de nombres con propósitos comunicativos que se evidencian vinculados a intervenciones del ambiente?

¿Cómo se organizan los grupos de trabajo para la escritura en grupos? ¿Qué planteos realiza y cuáles son los niveles que atraviesa cada grupo? ¿Cómo se vinculan las intervenciones con los niveles de conceptualización de la escritura que atraviesan los niños? Realicen una toma de notas para incluir en el Padlet.

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Video Nombre Propio y Listas de palabras

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2do Momento  Análisis de la secuencia COCOROCOCÓ

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2do Momento  Análisis de la secuencia COCOROCOCÓ

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¿Cuáles son los propósitos comunicativos que orientan la lectura? ¿Qué previsiones tuvo en cuenta el docente acerca de los materiales seleccionados? ¿Qué problemas de lectura plantea y cómo interviene para ayudar a los niños a leer por sí mismos?¿Qué relación con el ambiente alfabetizador se puede establecer para que la intervención del docente resulte fructífera? ¿Qué problemas de escritura enfrentan los niños? ¿Cómo interviene el docente para que los niños puedan reflexionar sobre sus escrituras?

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Situaciones de enseñanza en torno al ambiente alfabetizador

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Situaciones de enseñanza en torno al ambiente alfabetizador

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Búsqueda de información  de a pares en Tablet con Copia con sentido de nombres

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Nemirovsky, M. (1999). “Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura?” en Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. México: Paidós. 

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Nemirovsky, M. (1999). “Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura?” en Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. México: Paidós. 

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Búsqueda de información en Tablet con Copia con sentido de nombres

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Propuesta desarrollada en JN 901 de Carmen de Patagones con sala de 5 Turno mañana - Docente Sandra Vejar donde los niños copian en las tablet los nombres d...

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3 er Momento Conceptos claves trabjados en el Taller

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3 er Momento Conceptos claves trabjados en el Taller

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Conceptos claves trabajados en el taller

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Lectura de una canción que se sabe de memoria

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ETR: Angelina Trozzo, JN 923, Almirante Brown, Sala verde, Docente:Valeria Calcagno, Sala de tres años.

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Construir un recurso de presentación digital (padlet o drive)  que compendia todos los materiales que seleccionen durante los encuentros. (recursos, materiales , bibliografía, etc.)

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Construir un recurso de presentación digital (padlet o drive)  que compendia todos los materiales que seleccionen durante los encuentros. (recursos, materiales , bibliografía, etc.)

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Realización de una narrativa, en un documento colaborativo grupal con la presentación visual que contenga al menos cinco imágenes adecuadas del Ambiente Alfabetizador acompañadas por texto o intervenidas, las cuales serán fundamentadas con los contenidos desarrollados sobre sistema de escritura y situaciones fundamentales (lectura por sí mismo y escritura por sí mismos) abordadas en el recorrido y con al menos tres citas bibliográficas que justifiquen las decisiones. Teniendo en cuenta que el destinatario de esta narrativa es un maestro de sala que no ha participado del recorrido.

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Trabajo Final Almada yanina, Diego Jesica, Sanguinetti Natalia, Zeballos Paredes Rosalia

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Trabajo Final Almada yanina, Diego Jesica, Sanguinetti Natalia, Zeballos Paredes Rosalia