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Marca la diferencia entre ambos conceptos. Las extrategias hacen referencia a las herramientas, actividades, prácticas originales y divertidas, la busqueda de cursos de acción novedosos; concepto de borde, hace referencia a contenidos que no resulta centeal para el campo del concocimiento.

EL CONTEXTO como central a los fines de determinar estrategias acordes.

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Que es lo más importante en la formación docente?

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Que es lo más importante en la formación docente?

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* Propone tomar la PRÁCTICA entendida como aplicación de conocimientos prácticos y dotarlas de sentido teórico, revisarlas críticamente, dotarlas de significación, incorpar nuevas tecnologías.
* Dota de importancia a la INTUICIÓN, ya que la planificación no contempla todos los aspectos de la educación en el aula.
* desarrolla nuevas categorías de análisis, desde tres dimensiones o procesos: 1) la reflexión en la clase; 2) la comunicación didactica en la clase reflexiva; 3) la dimension moral en la comunicación didactica de la clase reflexiva.
* agrega la importancia de la NARRATIVA
* realza el rol del DOCENTE, como modelo, como inspirador de propuestas desafiantes, como explicador apasionado y como quién a raiz de su experiencia puede detectar dificultades en los estudiantes y ayudarlos a resolverlos.

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Propone la reflexión como elemento necesario:

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Propone la reflexión como elemento necesario:

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reflexionar es reproducir, reconstruir y analizar las practicas de los maestros, es un PRESTAR ATENCIÓN, pensar apasionado, con imaginación pero con sentido.

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EDITH LITWIN. DESPERTAR PASIÓN POR APRENDER

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EDITH LITWIN. DESPERTAR PASIÓN POR APRENDER

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CLAVES: Revisar errores, reconstruir practicas, critica reflexiva, motivación, innovación y nuevas prácticas que involucren al estudiante en el proceso, entendiendo que una concepción diámica de la enseñanza y la utilización de un método activo de enseñanza, NO garantizan el aprendizaje.

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Corrientes teóricas para entender la problematica de la enseñanza:

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Corrientes teóricas para entender la problematica de la enseñanza:

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*planificación: enseñar es lo mismo que aprender y una buena práctica docente requiere saber planificar bien.
*reflexión: sobre las clases ya dadas para mejorarlas en el futuro, reflexionar como proceso de enseñanza
*el transcurrir: es el estudio de la clase mientras va sucediendo. Toma de decisiones y acciones de forma rápida y espontánea, estudio de las narraciones docentes, todo lo que implica un saber hacer.

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Cerrados: implican un modelo que previente  yde antemano  se establecen los objetivos , los contenidos, apoyado exclusivamente en la estructura y metodo de la disciplina. Las variaciones en torno al contexto son minimas.
Abiertos: es un modelo que plantea el trabajo de la enseñanza de manera abierta e interdisciplinaria. Tiene en cuenta el contexto y los objetivos y contenidos son flexibles y pueden profundizarse  de acuerdo a aquel contexto

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ModelosBasados con fines cientificos o prácticos 

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ModelosBasados con fines cientificos o prácticos 

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Fines cientificos: sostiene que la funcion de la enseñanza del derecho  supone capacitar hombres aptos para ejercer las actividades juridicas practicas.
Fines prácticos: incluye ademas entender al fenómeno juridicl como algo complejo y multidimensional, propone trabajar interdisciplinariamente y de manera teórica y práctica

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Modelos Basados en teorías de la formación de la información 

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Modelos Basados en teorías de la formación de la información 

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De la formación:  implica que los saberes se enseñan como acto de creación compartida y consciente sin imponerse autoritariamente.
De información: tiene su antecedente en las formas tradicionales de enseñanza donde aprender supone la recepción, almacenamiento y asimilación de información.

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Son los que responden alas preguntas sobre que, como  enseñar y como evaluar la enseñanza entre otros.
Los modelos jurídicos son los que fundamentan y legitiman las formas y los modelos que el profesor elige para la enseñanza de las ciencias jurídicas. Entre los modelos encontramos.

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Modelo multidimensional y el pluralismo metodologico 

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Modelo multidimensional y el pluralismo metodologico 

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Este modelo entiende que  el mundo jurídico es complejo y tiene distintas dimensiones: antropologica, social, cultural, y ética y que supone que deba abordarse no ya de manera aislada como un sistema normativo cerrado sino de manera integral a través de lo que Martinez Paz llama programa interdisciplinario, es decir es un programa que busca romper la estructura disciplinaria estática, es una síntesis integradora del derecho donde lo que busca es que no se lo mire aisladamente sino integradamente.

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(El derecho como hecho,norma y valor). Busca superar el modelo de derecho solo como ciencias de las normas. Considera que para el conocimiento de las normas es importante el aporte de  las ciencias humanas. Explican el derecho desde una triada factica-axiologica y normativa.

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Normativismo puro. El derecho es un conjunto coherente de normas positivas. Que debe considerarse aisladamente de social y cultural.  Establece un monismo metodológico donde el sistema jurídico de sirve así mismo y es puramente normativo. Eso garantiza la seguridad jurídica, rigor científico y coherencia al derecho.
Es un sistema cerrado, completo y autosuficiente donde el derecho nace del Estado solo a través de fuentes formales

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Modelos juridicos  el derecho es la  ciencia de las normas y tiene distintos modelos que buscan explicarlo como ciencia juridica.

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Modelos juridicos  el derecho es la  ciencia de las normas y tiene distintos modelos que buscan explicarlo como ciencia juridica.

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Modelos es una representación de la realidad  de manera sistemática, selectiva y parcial. Es una esquema interpretativo de la realidad y el pensamiento sobre ella. Es una estructura que organiza el conocimiento. Cumple una función explicativa e interpretativa y permite la actividad investigativa.

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-superación epistemológica del dualismo
-conciencia de los diversos factores o dimensiones que interactúan dentro del derecho
-la norma es ante todo una realidad cultural en donde el hecho y el valor se implican y la norma aparece como proceso culminante dentro de la experiencia jurídica
-derecho como experiencia cognitiva, en la cual el sujeto y el objeto se co-implican  "dialéctica de implicación-polaridad"

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"Tridimensionalismo"

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-prevalencia de elementos conductuales, entiende por derecho las profecías acerca de lo que los tribunales harán realmente.
-el objeto de estudio es la predicción
-empirismo y pragmatismo
-niega la existencia de principios jurídicos eternos e inmutables
-el objeto de la ciencia jurídica es la conducta humana, entendida como fenómeno psicosocial
-el estudio del derecho se divide en dos ramas: Sociología Jurídica, Ciencia Jurídica

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"Realismo Jurídico"

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Positivismo:                                                       

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Positivismo:                                                       

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- fenomenalismo
-método o enfoque deductivo
-objetivismo
-dualismo epistémico

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"El normativismo jurídico ha enclaustrado al derecho y lo ha alejado de la realidad social"

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CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS JURIDICAS

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CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS JURIDICAS

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Formar al jurista y abogado en una noción dinámica y abierta del Derecho.
Remarcar su función social reguladora, su relación con los cambios sociales, el papel de avanzada y renovación que puede jugar la jurisprudencia y la necesidad de que la norma jurídica realice el ideal de justicia, valor histórico concreto de tanta lejanía para el hombre medio latinoamericano.

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CONCEPCIÓN DINÁMICA DE APRENDIZAJE DEL DERECHO

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CONCEPCIÓN DINÁMICA DE APRENDIZAJE DEL DERECHO

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- Educación entendida como creación de conocimientos
- Estudiante es el centro y ejecutor de su proceso de formación
-  Imprimir a la enseñanza del Derecho un carácter problemático conectada con situaciones sociales donde fenómeno jurídico opera
- Vínculo con realidad jurídico-social
- Vinculación con Ciencias Sociales

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1) Desconoce diferencia entre conocimientos impartidos y adquiridos efectivamente
2) Desconoce que proceso de enseñanza apunta a "aprender a ser" mas que a la adquisición de información
3) Pasividad de los estudiantes. Omite busquedas colectivas y problemáticas
4) Separación entre teoría y realidad

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- Tradición romanista
- Contenidos informativos enciclopédicos acorde a enfoque limitado y pragmático
- Metodología didactica: Clases Magistrales o teóricas
- Maestro/comunicador centro del proceso de enseñanza