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Grupo N° 3: Chazarreta, Daniela - Díaz, Matías Ezequiel - Maldonado, María Victoria - Restelli, María Agustina

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"(...) deberíamos formar al jurista y abogados en una noción dinámica y abierta del derecho. Remarcar su función social reguladora, su relación con los cambios sociales, el papel de avanzada y renovación que puede jugar la jurisprudencia y la necesidad de que la norma jurídica realice el ideal de justicia (...)"

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CONCEPCIÓN DINÁMICA DE APRENDIZAJE DEL DERECHO

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CONCEPCIÓN DINÁMICA DE APRENDIZAJE DEL DERECHO

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Resulta necesario insertar en la enseñanza jurídica los principios de la educación, entendida como creación de conocimientos, para ello:

las/os estudiantes son el centro y ejecutor de su proceso de formación y las/os docentes quedan relegados a un rol de asesor

las/os estudiantes, estimulados por quien educa, preparan el material ´previamente entregado y llegan a la clase con interrogantes, dispuestos a sostener diálogos académicos bajo la dirección del docente

se vincula los estudios jurídicos a la realidad jurídico-social concreta de nuestros países

La concepción dinámica del aprendizaje del Derecho supone un cambio cualitativo de

los contenidos del derecho

las concepciones del derecho

los métodos didácticos aplicables

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El concepto tradicional de la enseñanza jurídica se materializa en forma cualitativa y cuantitativa:

Aspectos cualitativos:

la enseñanza tiene como norte la formación de profesionales del Derecho

las y los abogados se gradúan luego de cumplir una ritualidad e nemotecnias y exámenes

se educa a las y los estudiantes en una separación de la teoría y la realidad, se les forma en una realidad conceptual, idílica y armoniosa, que al hacer contacto mas tarde con el Derecho real, sufre no pocas frustraciones y limitaciones.

Aspectos cuantitativos:

masificación de las facultades

constante demanda por la enseñanza superior del derecho

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Edith Litwin: Marcos interpretativos para el análisis de las prácticas docentes

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Edith Litwin: Marcos interpretativos para el análisis de las prácticas docentes

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1.- Agenda clásica (décadas del cincuenta y del sesenta). Pone el acento en la planificación o en pensar la clase anticipadamente. Entiende la Didáctica como el estudio que tenía por objeto el proceso enseñanza aprendizaje sin reconocer que se podía enseñar y no aprender o enseñar y aprender mal.
2.- Reflexión a posteriori de la clase (desarrollada durante los setenta y ochenta). Se centra en la reflexión sobre la clase acontecida y en el análisis del valor de esta reflexión  desde una perspectiva crítica en comunidades de práctica.
3.- Estudio de la clase en su transcurrir. Las narraciones de los docentes, sus intuiciones, la sabiduría práctica, las acciones espontáneas y las que repetirían aún en circunstancias cambiantes, constituyen un nuevo marco de pensamiento para el estudio de las prácticas de la enseñanza. La acción rápida y la espontánea no es ajena a la reflexión.

Pensar que las clases necesitan de la reproducción, reconstrucción y análisis de los modelos que podamos reconocer.

La enseñanza debería ser promotora del pensamiento apasionado -que incluye el deseo y la imaginación- para provocar una educación comprometida con la sociedad que a su vez dotará de significado la vida de los niños y de los jóvenes.

La enseñanza en sus diferentes niveles tiene que entender obligatoriamente los ciclos vitales, las subjetividades, las emociones y los deseos de cada uno de sus destinatarios.

Es valioso revisar los errores, reconstruir las prácticas y no abandonar el camino de la crítica reflexiva, para seguir alimentando la teoría con las mejores propuestas de enseñanza.

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LA NECESIDAD DE UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA.

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LA NECESIDAD DE UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA.

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Concibe al derecho en tres dimensiones: como hecho, norma y valor.  Armoniza la relación entre las normas jurídicas y exigencias de la vida social.
Reconoce aportes de las ciencias humanas y sociales e incluye aspectos metodológicos que implican el aporte de multiples disciplinas, más allá de las jurídicas.

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Destinado a garantizar la pureza en el método y cuya función principal es preservar la norma como fuente formal. Solo considera como fuente las normas jurídicas y se aísla de la realidad y sus repercusiones.

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Los profesores tienen en su mente uno o más modelos jurídicos

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Los profesores tienen en su mente uno o más modelos jurídicos

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Recuperar experiencias para el estudio de la enseñanza nos permite reconstruir las múltiples voces que se hacen presentes en los encuentros educativos de docentes y estudiantes.

Que los estudiantes sean capaces de abandonar las razones de los otros para buscar nuevas razones o buenas razones, para imaginar o simplemente para iniciarse en una búsqueda personal y de sentido.

Construir prácticas en las que la vida cotidiana sea tema de confrontación, análisis y crítica, con el objeto de elaborar de manera constante nuevas prácticas, más humanas y solidarias.

Más allá de la experiencia que se elija para incorporar en el currículo, implica tratar crítica y creativamente la obra, establecer conexiones, integrar esa experiencia en un contexto más amplio y favorecer que los estudiantes elijan formas autónomas de análisis y tratamiento.

La escucha sensible, la comprensión y la compasión son en sí mismos una preocupación en el acto de enseñar.

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En esta clase, el Dr. Aldo Azar nos enseña acerca de la necesidad de que el derecho se relacione con otras dimensiones para brindar soluciones holísticas.

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Modelos Jurídicos (continuación) Modelo Jurídico Multidimensional Prof. Titular Aldo Azar (FD-UNC)

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CONCEPCIÓN ESTÁTICA V.S CONCEPCIÓN DINÁMICA

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CONCEPCIÓN ESTÁTICA V.S CONCEPCIÓN DINÁMICA

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CONCEPCIÓN ESTÁTICA (Enseñanza Tradicional)

Impide el diálogo

Maestro comunicador, en el centro del proceso de enseñanza

Contenidos acabados y elaborados

Alumno pasivo, un mero objeto

CONCEPCIÓN DINÁMICA

Promueve un diálogo creador y fructífero

Entiende a la educación como creadora de conocimientos

Estudiantes motivados y estimulados por el maestro

Le imprime a la enseñanza del Derecho un carácter problemático

La clase está conectada a situaciones sociales de la realidad

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Los modelos son necesarios para el desarrollo de la ciencia y de la práctica jurídica, son mediadores entre la práctica y el pensamiento, nos permiten organizar el conocimiento. Cada docente manifiesta uno o varios modelos jurídicos en su clase. A su vez, el profesor se encuentra también atravesado por concepciones en la enseñanza y en las prácticas jurídicas.

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Comprender que a la hora de enseñar hay que pensar cómo trabajar la forma para llegar a la profundidad del hueso del contenido. La metodología queda al borde del contenido. El eje es el contenido. Porque LA FORMA DE ENSEÑAR ES CONTENIDO EN SÍ MISMA.

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Es muy importante recordar y comprender que la metodología utilizada no necesariamente expresa la forma de la concepción. De esta manera, una metodología activa no necesariamente implica una concepción dinámica. Se pueden estar utilizando recursos activos y sólo estar informando un contenido jurídico como acabado y perfecto. Al contrario, una clase magistral puede estar siendo atravesada por una concepción dinámica, al expresar al Derecho como un conjunto de problemas para los que hay respuestas o intentos de respuestas, al vincular el tema a enseñar a la realidad jurídico-social del contexto donde se encuentre y al vincular ese aprendizaje jurídico a otras disciplinas de las Ciencias Sociales.

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Las Concepciones sobre la enseñanza de las Ciencias Jurídicas tienen que ver con cada acción y decisión que tiene el docente. Aunque no las conozca, las concepciones lo atraviesan y condicionan las elecciones que toma con respecto a los aspectos teóricos de la enseñanza, los estilos de enseñanza, las actividades, los objetivos, los contenidos y la evaluación.