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Permissão para estagiar no Manoel Novaes

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Permissão para estagiar no Manoel Novaes

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Aconteceu em dois dias, com o primeiro tendo vários pequenos focos de problemas. Foi uma atividade de pesquisa, mas como fiz poucas intervenções, acabou sendo bem mais devagar do que esperado e a turma desconectada, o que tentei mitigar no segundo dia.
Apesar disso, todos os alunos que compareceram no segundo dia concluíram a atividade e participaram da discussão do questionário, trazendo muitas referências de casa, de modo que acredito não ter sido um total desastre.

Ainda assim, foi lento, com potencial para uma maior interação com/entre a turma desperdiçado e tive um desgaste com uma dupla no fim. Acredito que se ficou alguma lição, foi a de tentar promover uma maior interação entre os alunos com mais frequência (por exemplo, em cada bloco de atividades, no caso das oficinas, ou ao longo dos diferentes momentos da aula) e, o mais crítico, tentar quebrar o julgamento sobre a "cola" ou outras atitudes mecânicas de cópia que os alunos possam ter e chegar até eles, ajudando-os a fazer a atividade, em vez de somente dar um sermão e sair.

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Depois de muita luta contra o favoritismo pela turma de estágio 4, conseguimos uma foto nossa!

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Junto com os colegas Caio e Henrique, apresentamos dois textos base sobre metodologias ativas e, em particular, falamos sobre Instrução por Pares, STEAM e Ensino por Investigação, além de discutir um pouco sobre a diferenciação entre metodologias, estratégias e recursos.

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Participação nas discussões em sala: 8
Entrega das atividades: 10
Assiduidade: 10
Teve boa interação com a turma: 10
Pontualidade: 10
Leitura dos textos e discussão com a turma durante as apresentações: 10
Cooperatividade: 10
Inovação/criatividade nas oficinas: 7
Proatividade: 10
Relato e Compartilhamento das vivências no estágio: 10

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Pontualidade: 10
Assiduidade: 10
Coparticipação: 10
Interação com o professor supervisor: 10
Interação com o regente: 10
Interação com a turma: 10
Contribuições para o planejamento de ações pedagógicas (ao regente): 10

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Variabilidade de estratégias: 6
Domínio de conteúdo: 9
Interação com a turma: 6
Flexibilidade em relação ao planejamento: 8
Adequação do plano ao público: 10
Adequação ao tempo: 8
Manejo de classe: 5
Pontualidade: 10
Quantidade de intervenções aplicadas: 7

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Acompanhei o professor Daniel Elias às sextas, na turma 3B do Manoel Novaes.

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Apesar de ser um colégio conhecido e um dos principais colégios públicos de Salvador, sua estrutura não é convidativa. Parte disso se dá ao fato de que o prédio onde se localiza a escola era um Hospital de Emergências, pronto socorro, que foi "adaptado", isto é, tiraram os leitos e substituíram por carteiras e quadros.

O espaço é relativamente bom, mas a estrutura que presenciamos é um reflexo do descaso que existe com a educação.

Até dá pra ver alguma tentativa de enfeitar mais a área, mas fica apenas na entrada e nas salas de funcionários. Para os alunos, é só mais uma espaço para fins de agrupamento.

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Por algum motivo, tinha criado a ideia de que professores ligados aos estágios e aos projetos como PIBID e Residência Pedagógica seriam (ou teriam momentos) fora da caixa...
Sabe de nada, inocente!

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Eu tinha muitas expectativas para o primeiro dia de aula de Igor, afinal, semestre que vem espero estar no mesmo lugar que ele. Sem falar que não sabia exatamente quando ele começava, então o primeiro dia foi uma surpresa.

Basicamente posso resumir em duas etapas:
1. Teste diagnóstico;
2. Exposição sobre relações de proporcionalidades.

A maior parte da aula foi para a aplicação do teste diagnóstico, pois acabou levando mais tempo do que ele havia pensado. A turma "chorou" muito, especialmente após o comunicado de que a partir daquele momento toda atividade feita em sala ou passada para casa valeria ponto. Querendo ou não, também acabou sendo uma prova surpresa, já que ninguém imaginava que teria e não tinham se preparado, o que contribuiu mais ainda para o "choro".
Apesar disso, a turma levou com bom humor a prova diagnóstica. Acho.
Haviam questões conceituais e questões com cálculo. O que mais gerou dificuldade foram as conceituais, o que eu atribuo à dois fatores: o primeiro é que é bem comum mesmo os alunos acharem que saber física é decorar um par de fórmulas, substituir números e operar a matemática, dando pouca ou quase nenhuma atenção para conceitos e entendimento dos fenômenos. O segundo é que haviam muito (MUITO) mais itens conceituais do que de cálculo.

O outro momento foi sobre relações de proporcionalidade, mais expositivo, mas com a proposta de facilitar o entendimento das fórmulas e desenvolver uma intuição sobre a matemática dos problemas.

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Um dos pontos que achei super positivos da atuação de Igor é que o que ele apresentou no primeiro dia (relações de proporcionalidade) foi retomado em todas as outras aulas, de modo que havia realmente um planejamento por trás do primeiro dia e não foi apenas "enchimento de linguiça" para dizer que tinha ajudado a turma a entender melhor a interpretar as fórmulas e deixado pra lá.

Sempre que havia alguma dúvida da relação entre grandezas físicas, ele retornava a ideia de proporcionalidade, o que, pela reação da turma (que começou a pegar o jeito e a dar respostas matematicamente certas mais rápidas), acredito ter ajudado bastante à longo prazo.

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Pois é, eu tive a oportunidade de acompanhar um semestre de aulas particulares dentro de uma escola pública.

Teve uma época que achava que a turma tinham 4 alunas escritas, pois duas alunas sempre iam e as outras duas se revezavam (ou eram a mesma pessoa que conseguia mudar de forma, vai que né, nunca tinha visto as duas juntas no mesmo espaço).

Ao longo do período que acompanhei, bateu um total incrível de 6 pessoas (uma única vez), mas apesar disso, a sala tem bastante aluno inscrito. Onde tá esse povo? A escola não tem nenhum tipo de controle e/ou fiscalização? Ou alguma responsabilidade ligada a isso?

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As aulas do professor Eduardo são o padrão de aulas expositivas, sem muita novidade, sem muito espaço para diálogo - infelizmente, em parte porque ele não ouve e a sala não tem maturidade para lidar com isso: quando ele não ouve algo, migram logo para "zoar" o professor e deixam a pergunta ou comentário pra lá.

A estrutura é basicamente momento de exposição e momento de exercícios ou aula só de exercícios.

O problema do momento de exercícios é que a maior parte do tempo é gasto com o professor escrevendo no quadro e os alunos copiando do que fazendo o exercício em si. Não atribuo isso como particular da aula de Daniel, pois nos últimos estágios presenciei a mesma situação, então é um problema comum que precisa ser analisado. Talvez chegar com "listas" e distribuir? O mais conveniente de certo seria fazer uma lista grande e ir respondendo ao longo da unidade, mas é realidade que depois de alguma(s) semana(s) os alunos param de levar os materiais, então perde a viabilidade. Mas uma vez feita uma lista grande, é mais fácil selecionar parte sempre que tiver momentos de exercícios em sala.

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Apesar do choque inicial da prova surpresa, gostei muito das aulas do Igor.

Teve o momento da exposição, dos exercícios, do diálogo, do uso de simuladores e de atividades gamificadas. Em geral, as aulas sempre envolviam "blocos" de atividades e com isso a atenção dos alunos era naturalmente chamada para o que estava acontecendo na aula.

Então teve primeira (que intencionalmente ou não também foi dividida em blocos de atividades), teve a aula com exposição seguida de exercícios em equipes, a aula de exposição seguida do uso de simulador do Phet e a aula gamificada com elementos de instrução por pares.

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O quão válido é impor "respeito" através de provas?

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O quão válido é impor "respeito" através de provas?

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Foi bem melhor em relação à primeira, apesar de ter mais pedras no meio do caminho.

O wifi da escola não estava funcionando no dia e, para fazer o login nos Chromebooks, era preciso estar conectado ao wifi. Por conta disso, a atividade teve que ser realizada pelo celular e em duplas, já que só haviam duas pessoas com celular no dia (o plano inicial era fazer individualmente).

Apesar disso, a atividade ocorreu de modo bem prazeroso, a turma foi bem participativa, trazendo perguntas sobre aparelhos eletrônicos do cotidiano, estendendo a discussão para além do planejado e sendo bem criativa na montagem dos circuitos.

Acredito ter sido mais flexível em relação à primeira, abrindo mais espaço para a discussão e tive uma posição melhor quanto às orientações para a tarefa, ajudando a entender como operar o simulador, especialmente que as peças, já pequenas, ficam menores ainda pelo celular, então havia uma dificuldade considerável para conseguir mover as peças e conectá-las. Inclusive, por isso, já não seria uma atividade inclusiva para pessoas com baixa visão.

Um ponto que eu melhoraria, e só pude perceber ao longo da oficina, é o material didático produzido. Deixar mais clara as etapas. Exemplo: fixe a tensão na lâmpada e varie a resistência, em vez de apenas "varie a resistência". Como a última é mais "solto", haviam variações simultâneas de tensão e resistência, de modo que não dava para perceber as relações de proporcionalidade e eu precisei refazer na hora.

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A rádio corredor versus a sala dos professores

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A rádio corredor versus a sala dos professores

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A "rádio corredor", também conhecida como o fenômeno de propagação de fofocas entre os alunos, existe também na versão professores e é chamada de "sala dos professores".

Estive na sala dos professores em alguns momentos e não esperava a quantidade de fofoca que acontece sobre os alunos - e até mesmo sobre os próprios professores. Teve um dia que cheguei mais de uma hora mais cedo (ir de busufba implica isso ou chegar de 10 à 20 minutos atrasada 😭) e os professores do primeiro horário basicamente fizeram uma mini revolta (eufemismos, porque foi triste), que consistia em NÃO DAR AULA porque tinham poucos alunos nas salas, parte do resto estava na quadra e a outra só alguma divindade espiritual para saber. O tanto que eles falaram mal dos alunos na quadra...

Esse dia foi o pior, mas basicamente a sala de professores são várias ilhas que só se conectam entre si quando tem alguma fofoca :(

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Sobre acompanhar um professor com deficiência auditiva

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Sobre acompanhar um professor com deficiência auditiva

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Uma peculiaridade desse estágio, foi a oportunidade de acompanhar as aulas de um professor com deficiência auditiva, ainda que por pouco tempo (a maior parte do estágio foi acompanhando outro estagiário).

Isso me refletir sobre a questão do porquê ser uma peculiaridade e sobre como não temos nenhum suporte para profissionais com deficiência e mesmo os que tentam encarar esse desafio encontram diversas barreiras e situações que uma pessoa sem deficiência nunca precisaria enfrentar.

Por exemplo, é bem conhecido o bullying que as turmas fazem com o professor Daniel, aproveitando-se da sua deficiência para falar pelas costas dele, muitas vezes sobre ele mesmo. Até a turma que acompanhei, e considero ser tranquila, teve seus momentos. Então não é apenas uma situação provocada por alunos maliciosos, mas a condição dele causa nas as pessoas uma indiferença e até mesmo um processo de perda de identidade como professor para uma "pessoa surda".

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Esse será o ambiente de postagens relacionadas às vivências de estágio, seja como componente curricular, observações ou coparticipação.

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Esse será o ambiente de postagens relacionadas às vivências de estágio, seja como componente curricular, observações ou coparticipação.

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E morrendo de vergonha 😂

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Plena, mas tava tão ansiosa que não consegui abrir o portão da escola sozinha e com medo de alguém me botar para fora da sala dos professores (realidade, olhando para trás: ninguém ligava para o fato de eu estar ali).

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Várias coisas deram errado mesmo antes da aplicação da oficina. As datas e a própria oficina em si sofreram algumas alterações pelo meio do caminho.

Inicialmente, seria uma atividade gamificada, pelo quizizz, sobre capacitores, campo elétrico e correntes, assuntos trabalhados com a turma pelo estagiário. Como havia muita dificuldade de compreensão sobre esses conceitos, Igor me sugeriu essa atividade para a primeira oficina, mas ele acabou tendo que fazer para poder completar o ciclo dele em estágio 4.

Acabei tendo que repensar a atividade com uma semana de antecedência, o que gerou muita ansiedade e estresse. Além disso, acredito ter planejado uma atividade muito longa para o tempo que havia, mesmo sem o fator da aplicação ter sido lenta tenho muitas dúvidas de que conseguiria fazer no tempo estipulado.