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Construire les séances en STS n'est pas chose aisée.
Que ce soit selon l'approche par alternance ou en mode projet, les séances sont contextualisées afin de familiariser les étudiants avec le monde professionnel. Un grand nombre de ressources doit être préparé afin qu'ils mènent à bien leurs travaux. La variété des livrables qui leur est demandé fait appel à différentes compétences techniques et méthodologiques. Je prépare aussi une fiche Notion, regroupant les connaissances principales, pour pallier au manque de livres. Suivent quelques exemples pour présenter les situations d'enseignement et d'apprentissage.

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En matière de suivi et d'évaluation, les critères peuvent être aussi riches, que variés. Dans ma pratique, évaluations et suivis sont toujours basés sur des tableaux pondérés et ajustables en fonction des résultats obtenus par l'ensemble du groupe classe. Pour vous le présenter, je m'appuie sur quelques grilles d'ateliers professionnels du deuxième semestre. D'autre part, vous trouverez une analyse réflexive démontrant la réussite de la mise en place de l'évaluation par les pairs lors d'un exposé.

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Le monde professionnel ne se limite pas à des compétences
techniques. Dans le travail d'équipe, l'aspect social est très important. Lors des projets en groupe réalisés dans les ateliers professionnels, je tente de faire évoluer les interactions entre les étudiants de la collaboration vers la coopération. Je propose aux plus rapides d'adopter un rôle de tuteur auprès de leurs camarades. J'ai pour habitude de mixer les compétences et les niveaux lors de la création des groupes mais il peut arriver qu'un regroupement s'impose lors d'une séance de remédiation. Des méthodes et des outils numériques sont présentés aux étudiants pour les assister dans ces travaux de groupes.

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Pour présenter les stratégies d'enseignement mises en œuvre pour rendre l’étudiant acteur de ses apprentissages, la différenciation et les dispositifs mobilisant l’apprentissage social, je m’appuie sur le projet ALPY réalisé en atelier professionnel avec les BTS SIO 1ère année Spécialité Réseau.

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Référentiel de compétences de la filière STS SIO

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Niveau : STS SIO 1ère année

Pour illustrer les compétences P3, P4 et P5, je vais m'appuyer sur les productions et analyses réflexives des séances réalisées avec les BTS SIO 1ère année, et plus particulièrement les matières que j'enseigne :
- Tronc Commun : Partie Système (Semestre 1)
- Ateliers professionnels
* Tronc Commun (Semestre 1)
* Option SISR (Semestre 2)

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J'utilise l'aspect social en début d'année, comme lors de l'exposé Système. Il favorise la socialisation et l'unification des étudiants en créant un groupe promo 2023.

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Dès que les étudiants connaissent leur spécialité, au début du deuxième semestre, les objectifs et attendus du BTS leur sont présentés.

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Le travail de l'informaticien ne se limite pas à la réalisation d'une tâche mais aussi dans la rédaction d'une documentation associée à cette tâche. Voici un aperçu des types de documents demandés lors des différents projets :
- Compte rendu d'activité
- Procédure technique
- FAQ
- Memento
- Tableaux
- Schémas
- Diaporamas...

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J'ai choisi cette matière pour présenter les compétences du référentiel STS et la progression ainsi que les les séquences et séances mises en place tout au long du semestre.

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L'exposé permet aux étudiants de transmettre les résultats de leur travail de groupe de 3 manières différentes :
- Un document de type Dossier réalisé à l'aide d'un traitement de texte qui se veut complet et rédigé.
- Une présentation orale des résultats
- Un diaporama permettant d'assister le groupe dans sa présentation.
Ce travail est orienté sur le savoir-faire et l'usage approprié des outils numériques.

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Dossier Pédagogique contenant la progression et les séquences, séances de la matière Système du Tronc Commun du premier semestre de STS SIO 1ère année

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TP de gestion des autorisations sous Linux à l'aide d'un terminal et de commandes SHELL. Ce TP utilise l'approche par alternance permettant aux étudiants de découvrir les notions de manière inductive.

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Afin que les étudiants s'approprient au plus tôt les différentes compétences du référentiel STS SIO pour leur portfolio, je leur mets à disposition ce tableau pour qu'ils puissent suivre leur progression

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Pour exploiter au mieux le tableau précédent, les étudiants ont à leur disposition la fiche récapitulative des compétences du référentiel de leur spécialité.

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En alternance avec la veille technologique, un suivi rigoureux de la recherche de stage est demandé aux étudiants.

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Le suivi de la veille technologique est à réaliser 1 semaine sur 2 en alternance avec la recherche de stage.

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Le suivi bimensuel de la veille a montré une implication catastrophique des étudiants dans leur veille technologique. Une séance de consolidation a donc été organisée. Ils devaient présenter leur veille à leurs camarades. Les étudiants ont été évalués par leurs pairs à partir des critères que je leurs ai fourni.

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Les étudiants avaient chacun à leur disposition des fiches d'évaluation à remplir pendant le passage de leurs camarades.

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Bien qu'il existe un tas d'informations disponible sur le Web, le BTS SIO dispose de très peu de livres. Afin que les étudiants, pas à l'aise avec la prise de notes ou absents, puissent avoir une synthèse de la séance, je leur donne une fiche notion. Je cherche encore le meilleur moment pour leur distribuer. Généralement en fin de séance pour qu'ils puissent prendre des notes et participer au débat, mais certains étudiants préfèrent l'avoir dès le début pour surligner les points importants.

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Les AP permettent d'illustrer les travaux de groupes et le suivi des étudiants.

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Cette analyse réalisée après la mise en place de l'évaluation de la présentation de la veille, permet de démontrer l'importance d'impliquer les étudiants dans le processus d'évaluation.

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L'analyse réflexive sur un moment pédagogique démontre ma capacité à adapter ma posture en fonction de la situation et de la posture des étudiants.

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Ma pratique évolue, j'implique d'avantage les étudiants dans leurs évaluations : auto-évaluation, co-évaluation, évaluation par les pairs... Les grilles fournies aux étudiants ont pour objectif de les assister dans l'acquisition de l'autonomie et de l'organisation.

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Produire une Foire Aux Questions à partir d'une simulation réseau truffée d'anomalies a été un exercice difficile pour les étudiants. Ils ont bien réussi à résoudre un grand nombre d'anomalies mais ne parvenaient pas à le retranscrire sous forme de questions, réponses. Cette évaluation formative a montré la nécessité d'une séance de remédiation sur des notions issues du tronc commun.

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J'intègre les méthodes didactiques et pédagogiques découvertes cette année pour améliorer ma pratique et ainsi rapprocher les étudiants de la zone proximale de développement décrite par Vygotsky.
D'après le multi agenda de Bucheton, ma préparation était uniquement orientée vers le pilotage et les savoirs. Aujourd'hui j'y intègre les notions d'atmosphère, de tissage et d'étayage. Je peux ainsi varier les approches didactiques et les postures.

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Le projet Services permet de découvrir le fonctionnement en mode projet. Les groupes sont réalisés à partir du niveau et des compétences des étudiants. Ils commencent par prendre connaissance du dossier projet. Ensuite l’un d’entre eux explique sa compréhension des attendus et nous débriefons ensemble sur le dossier.
Chaque groupe doit définir chaque semaine son responsable projet, qui utilisera les outils de gestion. Il est aussi le responsable de la communication du groupe et des outils collaboratifs à utiliser pour mener à bien le projet.

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Dans la séquence SHELL, l'étudiant doit se constituer un mémento des commandes sous Linux. Le type et la forme de production varie en fonction des séances et des séquences afin d'exploiter différentes compétences méthodologiques. Le mémento permet à l'étudiant de se constituer sa propre base de connaissances.

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La prise en compte de l'aspect individuel dans un travail de groupe a toujours été la partie la plus difficile à évaluer. Je compte faire évoluer mes grilles en intégrant le système de Bonus-Malus pour ces travaux. La mise en place d'un rôle de chef de projet tournant chaque semaine permet aux étudiants de mieux identifier les tâches administratives inhérentes au projet.

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Autoévaluation / Evaluation par les pairs

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Autoévaluation / Evaluation par les pairs

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Je reviens sur la phase 1 du projet, la mise en place de la DMZ, réalisée de manière individuelle. J'ai demandé aux étudiants de procéder à leur propre évaluation. Je leur ai fourni une grille critériée pour les attendus de la mise en forme de leur procédure. Cette activité a été différenciée selon les étudiants. Ceux qui ont rendu la procédure ont réalisé une autoévaluation de leur livrable, avec à la clé un bonus, et ceux qui n'ont pas rendu de procédure, ont procédé à l'évaluation de leurs pairs, avec possibilité de gagner quelques points.

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La phase 2 du projet, la phase Services, propose aux étudiants des travaux, qui, bien qu'en apparence similaire (mise en place d'un service), les tâches relatives à chaque service et la difficulté de celles-ci sont différentes :
- Le service Web a déjà été mis en place et vu par les étudiants dans une autre matière.
-  La notion de contrôleur de domaine et sa mise en place a été abordée par les étudiants avec des outils différents
- La partie messagerie n'a pas été traitée en classe.
Tout en laissant libre les étudiants de leur choix des tâches qu'ils réalisent, le projet comporte des activités différenciées.
Ce projet permet aux étudiants de travailler en coopération au sein d'une équipe mais aussi d'échanger, d'aider ou d'être aider par leurs camarades réalisant les mêmes taches dans les autres équipes.

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Initialement prévu sur 3 séances, le projet évolue en temps et en contenu pour plusieurs raisons.
Lors de la première séance, chaque étudiant a participé à une réunion d'équipe afin de définir le responsable projet du jour et de découper le projet en tâches. Ils se sont mis ensuite au travail et ont bien progressé dans la réalisation de leur tâche. REUSSITE
Lors de la deuxième séance, la phase réunion d'équipe n'a pas eu grand intérêt. Les étudiants sont partis bille en tête dans la phase configuration de leur service en rencontrant de nombreux problèmes. ECHEC
La principale raison de l'échec des étudiants est dûe au découpage des tâches. Ils sont restés à un niveau macro. D'après Astolfi, l'échec est lié aux opérations intellectuelles impliquées. J'ai proposé différentes tâches relevants de la même notion (service) sans distinguer les difficultés de chacun d'entre eux.
Afin d'aider les étudiants à résoudre leurs problèmes, j'ai mis en place lors de la séance 3, les actions suivantes :
- Réunion d'équipe réalisée de façon collégiale
- Analyse des problèmes rencontrés
- Ajout de séances au projet
- Modification des livrables du projet.
- Fourniture de ressources supplémentaires

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Afin que les étudiants puissent mieux identifier et découper les tâches et sous tâches du projet, je leu ai fourni la procédure de tests, initialement attendue en tant que livrable.

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Afin de rendre les étudiants acteurs de leurs apprentissages, je leurs ai proposé une grille d'évaluation du travail de groupe basé sur le système de bonus / malus des ilots bonifiés. Chaque étudiant durant les séances du projet va devoir remplir sa propre fiche d'évaluation (auto évaluation). Lors de la séance d'évaluation du projet prévue à la rentrée, les étudiants devront confronter leurs grilles afin de proposer une grille unifiée pour l'ensemble du groupe.

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A l'intérieur d'un même projet, j'utilise l'erreur pour modifier et adapter le déroulement du projet ou de(s) séance(s) à l'aide de différents outils.