# data[].attributes.body
Des troubles instrumentaux, donc des "outils" de la pensée:

Altération du développement de

Parole - langage

Coordination motrice - schéma corporel

conscience du corps, possibilités

latéralité: gauche/droite, main dominante.

Structuration spatiale: se situer, s'orienter

Structuration temporelle: percevoir le temps, s'orienter, s'organiser

Psychomotricité fine: maîtrise du geste

Perceptions visuelles-auditives

Mémoire à court terme et/ou long terme.

Des gestes physiques ou mentaux qui ne s'automatisent pas.

Source image https://www.sciencesetavenir.fr/sante/cerveau-et-psy/migraines-des-zones-du-cerveau-admises-comme-indolores-depuis-70-ans-se-revelent-sensibles_123140

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Inserm : dyslexie, dysothographie, dyscalculie: https://www.youtube.com/watch?v=fFQ1vmkebNA&t=547s

Agir concrètement pour les enfants « dys  https://www.college-de-france.fr/site/stanislas-dehaene/symposium-2014-11-13-12h00.htm

Pour bien tenir son crayon: https://youtu.be/106m7nKdcYo

Le cerveau peut-il faire deux choses à la fois? https://youtu.be/hNERzZDZT68

BRETON, S. (2007), Mon cerveau ne m'écoute pas : Comprendre et aider l'enfant dyspraxique, Sainte Justine, Québec.

DEHAENE, S. (2007), Les neurones de la lecture, Odile Jacob, Paris.

DEHAENE, S. (2006), La bosse des maths, Odile Jacob, Paris.

Inserm (dir.) (2007), Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie : bilan des données scientifiques. Rapport, Les éditions Inserm, Paris. http://hdl.handle.net/10608/110

GERARD, C.-L. (1993), L'enfant dysphasique, De Boeck, Bruxelles.

GAGNÉ, P.-P. (1999), Pour apprendre à mieux penser, Chancelière, Québec.

GREGOIRE, G. et PIERARD, B. (1994), Evaluer les troubles de la lecture, De Boeck, Bruxelles.

RONDAL, J.-A. (1982), Troubles du langage, Mandaga, Paris.

Observatoire national de la lecture (1998), Apprendre à lire, Odile Jacob, Paris.

VINCENT, E. (2007), La dyslexie, Milan, Paris

GRILLES DE REPERAGE

Grille de repérage des troubles des apprentissages en primaire – APEDA https://www.apeda.be/wp-content/uploads/2018/10/rep%C3%A9rageprimaire.pdf

difficultés observées en cas de troubles « dys » dans les cours littéraires - https://www.apeda.be/wp-content/uploads/2019/10/Grille-de-rep%C3%A9rage-des-difficult%C3%A9s-dans-les-mati%C3%A8res-litt%C3%A9raires.pdf

difficultés observées en cas de troubles « dys » dans les cours scientifiques - https://www.apeda.be/wp-content/uploads/2019/10/Grille-de-rep%C3%A9rage-des-difficult%C3%A9s-dans-les-mati%C3%A8res-scientifiques.pdf

difficultés observées en cas de troubles « dys » dans les cours de langues - https://www.apeda.be/wp-content/uploads/2019/10/Grille-de-rep%C3%A9rage-des-difficult%C3%A9s-en-langues.pdf

OUTILS NUMERIQUES

Les outils d'aide à l'organisation : agendas, time timer, planificateurs de tâches...

Les outils d'aide à la lecture : synthétiseurs vocaux, voix numérisées, dictionnaires électroniques...

Les outils d'aide à l'écriture (langage écrit) : prédicteurs de mots, correcteurs orthographiques, dictées vocales...

Les outils d'aide aux gestes : écriture vocale, traçage, aides à la motricité fine... sur la page

Les outils d'aide à l'idéation à la conceptualisation des idées : cartes mentales, nuages de mots, élaboration de plans...

Les outils d'aide aux mathématiques : logiciels de géométrie dynamique, matériel virtuel,...

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Définition

On regroupe sous troubles "dys" les troubles cognitifs spécifiques et les troubles des apprentissages qui leur sont associés.

Les troubles cognitifs spécifiques apparaissent au cours du développement de l'enfant, avant ou lors des premiers apprentissages, et persistent à l'âge adulte. Ils ont des répercussions sur la vie scolaire, professionnelle et sociale, et peuvent provoquer un déséquilibre psycho-affectif. Il est donc très important de les repérer et de les diagnostiquer au plus tôt.

Certains de ces troubles affectent les apprentissages précoces: le langage, le geste...D'autres affectent plus spécifiquement les apprentissages scolaires ; comme le langage écrit, le calcul.

On peut distinguer :

Comment détecter les signes potentiels des troubles d'apprentissage ?

Dans la brochure Enseigner aux élèves avec troubles d'apprentissage - 2012, la Fédération Wallonie-Bruxelles préconise un dépistage précoce en cas d'indices inquiétants afin d'en prévenir les conséquences. Même si ces indices ne sont révélateurs que de difficultés temporaires d'apprentissage et non de troubles avérés, les repérer permettra dans tous les cas d'y remédier au mieux.

Voici quelques exemples de signes alertants :

À l'école maternelle et en début de 1re primaire, l'élève éprouve des difficultés à difficultés à :

exécuter des mouvements précis et les coordonner (boutonner un vêtement, faire ses lacets, mettre ses chaussures, etc.) ;

se situer dans le temps : avant/après, hier/demain, ce matin/cet après-midi sont des termes sans valeur stable pour eux ;

suivre un rythme et le reproduire ;

acquérir les notions de droite et de gauche ;

parler autrement qu'en style télégraphique et par onomatopées ;

exprimer les sons qui forment les mots dans le bon ordre ;

...

L'élève peut aussi :

exprimer le désir de faire mieux sans y arriver ;

présenter une anxiété visible devant les tâches à accomplir.

À l'issue de la première année primaire, des signes plus spécifiques sont discernables comme les confusions de lettres ou de sons, l'omission de certaines syllabes, ou encore, les difficultés à effectuer des opérations mathématiques.

Qui alerter ?

Si l'enseignant a un rôle fondamental de repérage et d'alerte en cas de signes qui suggèrent un trouble "dys", il ne lui appartient pas de faire un diagnostic. En effet, la différence entre retard d'apprentissage et trouble d'apprentissage est difficile à diagnostiquer.

Le rôle de l'enseignant est donc d'informer et d'envoyer l'élève et ses parents (par l'intermédiaire de la direction) vers le Centre PMS qui les orientera si nécessaire vers des spécialistes qui cibleront précisément le trouble rencontré.

Quelles sont les difficultés que les élèves "dys" peuvent rencontrer pendant le cours ou au moment des examens ?

La liste ci-dessous n'est pas exhaustive. Elle a été réalisée par Xavière Remacle, coach et formatrice.

Notons que les élèves "dys" ne cumulent pas toutes ces difficultés, elles varient d'un individu à l'autre.

Au cours, l'élève...

À l'examen, l'élève...

Quelques ressources pour enseigner aux élèves présentant des troubles d'apprentissage

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ï"¿ On regroupe sous troubles "dys" les troubles cognitifs spécifiques et les troubles des apprentissages qui leur sont associés. Les troubles cognitifs spécifiques apparaissent au cours du développement de l'enfant, avant ou lors des premiers apprentissages, et persistent à l'âge adulte. Ils ont des répercussions sur la vie scolaire, professionnelle et sociale, et peuvent provoquer un déséquilibre psycho-affectif.

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FICHE HP

# data[].attributes.body
Anciaux V., de Cartier P., de Hemptinne D., de Schaetzen S., Laporte N., L’hyperactivité (TDA/H), les prises en charges neuropsychologiques et psychoéducatives. De Boeck - 2013.

www.tdah.be
Informations, fiches, brochures, blog, forum, newsletters, page Facebook.

www.pierrepotvin.com Outils TDA/H en milieu scolaire, informations et conseils en milieu scolaire fondamental – Canada.

Livret « Enseigner aux élèves avec troubles d’apprentissage », Fédération Wallonie-Bruxelles, Ministère de l’Enseignement - 2013.

Bouger pour apprendre http://bougerpourreussir.com

TDA/H Belgique http://www.tdah.be/tdah/

TDA/H et l'école https://www.tdahecole.fr/

Plongez en nos troubles http://www.plongezennostroubles.com/

HAUT-POTENTIEL

Alberta  Learning,  direction  de  l’éducation  française  au  Canada,  Enseigner  aux  élèves  doués  et  talentueux 2002,  http://education.alberta.ca/media/620216/intro.pdf

CELLIER H., Précocité à l’école : le défi   de la singularité, Ed. L’Harmattan, Paris, 2007.

GÉROLAMI M.-N., L’enfant précoce et sa souffrance : enquête sur la souffrance psychologique des enfants intellectuellement précoces en milieu scolaire, Ed. Créaxion, 2004.

Province  de  la  Nouvelle-Ecosse,  Ministère  de  l’Education  du  Canada,  Le  défi    de  l’excellence,  guide  de  ressources  pour  l’enrichissement  et  l’enseignement  des  élèves  doués, 2002,  http://studentservices.ednet.ns.ca/sites/default/fi les/Groupes%20d%20enrichissement%20Guide%20d’accompagnement.pdf

EHP Belgique asbl : www.ehpbelgique.org

Association française pour les enfants précoces : www.afep.asso.fr

Association suisse des enfants précoces : www.asep-suisse.org

Association nationale pour les enfants intellectuellement précoces : http://nouvsite.anpeip.org/

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Enseigner aux élèves à hauts potentiels - 2013 (ressource 9920)

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Un symptôme peut se retrouver à plusieurs endroits...

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Ritualiser l'organisation du temps et de l'espace.

Mettre en place des organisateurs visuels pour ces deux dimensions.

Etablir des supports visuels clairs pour distinguer la gauche et la droite.

Prévoir des pictogrammes spécifiques sur le banc de l'élève.

Utiliser le corps pour apprendre.

Estime de soi

Valoriser la réussite, les progrès même minimes

Développer les forces et les compétences de l’enfant, en collaboration avec le milieu familial.

Entretenir un climat de collaboration avec la famille et les intervenants extérieurs (logopèdes, psychologues, kiné, …).

Mais aussi

Adapter les consignes en allégeant la tâche.

Proposer des supports différents.

Veiller à éviter la combinaison de tâches multiples simultanées.

Placer l'élève aux places les plus favorables à l'attention, à la vision du tableau.

Entrainer l’élève à la métacognition et au contrôle de son attention.

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LE TROUBLE

une rééducation encadrée par des professionnels doit être envisagée. Celle-ci permettra à l’enfant d’atteindre un niveau scolaire équivalent à celui des autres élèves grâce à la mise en place de stratégies de compensation.

LA DIFFICULTE D'APPRENTISSAGE

peut être résolues par une remédiation

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Un enfant peut se retrouver dans les deux catégories... Et n'être diagnostiqué que dans une.

Mauvais diagnostic ou incomplet = traitement inadapté ou incomplet.

# data[].attributes.body
La dysphasie

au niveau du langage oral ( expression et/ou réception )

La dyspraxie

au niveau de la coordination des gestes culturellement appris

La dyslexie

langage écrit au niveau du savoir lire

La dyscalculie

au niveau des notions mathématiques

La dysorthographie

langage écrit au niveau du savoir écrire

La dysgraphie

au niveau du geste graphique ( écriture et dessin )

Et aussi:
Le TDA/H. Le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité.

trouble cognitif durable de l'apprentissage avec

des troubles attentionnels.

parfois une impulsivité ou hyperactivité.

Le HP

jouissant de capacité intellectuelles précoces.

Source tableau: https://medecine-integree.com/les-troubles-dys/

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Difficultés d’apprentissages ≠ troubles d’apprentissage .

Les difficultés d’apprentissages peuvent être résolues par une remédiation.

Les troubles d’apprentissage nécessitent une rééducation encadrée par des professionnels  et permettra à l’enfant d’atteindre un niveau scolaire similaire à celui des autres élèves par à la mise en place de stratégies de compensation.

Attention!

La difficulté apparait ponctuellement dans la vie de l’enfant.

Un trouble d’apprentissage accompagne l'enfant dès sa naissance.

Il est donc important de faire cette distinction, l'aide à apporter n'étant pas la même...

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Capsule vidéo concernant les troubles d'apprentissage. Explications écrites ou schématisées qui visient à répondre à des questionnements fréquents de parents d’enfants qui éprouvent de la difficulté à apprendre. Des enfants qui apprennent... différemment.

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Fait plutôt réference à des performances déficitaires, souvent en lien avec un contexte socio-culturel défavorisé.

# data[].attributes.body
conséquence d’une pathologie neurodévelopppementale responsable d’un handicap cognitif et/ou des troubles spécifiques des apprentissages .