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ACTUACIÓN 2 (principio intervención social) PAREJAS PUENTE

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ACTUACIÓN 2 (principio intervención social) PAREJAS PUENTE

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La dinámica de “parejas puente” resulta adecuada en este grupo porque, desde el principio de intervención social o ecológico-sistémico, permite vincular al alumno que muestra absentismo, somnolencia y rechazo (y a otros/as compañeros/as) a trabajar fuera de su subgrupo con otros compañeros/as más integrados/as. Así se generan nuevas oportunidades de relación, se sale de la zona de confort y se reduce el aislamiento del subgrupo, favoreciéndose un clima de aula más cohesionado y participativo, ajustando las interacciones que sostienen las dificultades actuales.

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Actividad:

Situación de aula, que tiene como referencia el contexto descrito en el CASO, requiere de una actuación docente dentro del marco de la acción tutorial. La inspiración puede venir de una situación vivida o conocida desde tu experiencia como estudiante, pero evitando situaciones de agresión u acoso, ya que se rigen por protocolos internos del centro.

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Tenemos un grupo de 25 estudiantes del ciclo de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia.

El grupo es heterogéneo y presenta ritmos de aprendizaje diferentes. Han pasado tres semanas y aunque no se han detectado problemas de convivencia graves en este inicio de curso, el alumnado se muestra poco motivado hacia el estudio y las clases no están siendo muy participativas, lo que repercute en un rendimiento académico mejorable.

Dentro del grupo, hay un pequeño subgrupo más aislado. Uno de sus integrantes manifiesta un carácter explosivo en determinadas situaciones, mantiene escasa relación con el resto de la clase y empieza a ausentarse con frecuencia.

En ocasiones se duerme en el aula, pero cuando los temas le resultan de interés demuestra conocimientos y participación, aunque suele rechazar trabajar con compañeros/as que no sean de su grupo.

En los recreos se le observa casi siempre acompañado de su reducido círculo o en soledad.

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GRUPO DE CHICOS Y CHICAS JOVENES MODERNOS

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Figura 1. Representación del efecto Pigmalión. Fuente: adaptado de Área Humana (2020), Efecto Pigmalión y profecía autocumplida. Recuperado de https://www.areahumana.es/efecto-pigmalion-y-profecia-autocumplida/

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PRINCIPIO 1: Principio evaluativo o diagnóstico 

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PRINCIPIO 1: Principio evaluativo o diagnóstico 

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Será el principio evaluativo o diagnóstico el lugar desde donde iniciaremos la búsqueda de la solución a la situación de clase, ya que dicho principio sostiene que toda intervención tutorial u orientadora debe ir precedida de una recogida sistemática de información que permita comprender necesidades, recursos y relaciones del alumnado y de su contexto. Así se fundamentarán mejor las decisiones: diseño de apoyos, cambios metodológicos, coordinación con otros/as profesionales, etc. En otras palabras, no se trata sólo de calificar, sino de obtener evidencias válidas y útiles para mejorar (Black & Wiliam, 1998).

En gran parte de la literatura española se considera este principio como pilar de la orientación, porque ayuda a personalizar y actuar en clave ecológico-sistémica, es decir, mirando las interacciones alumno–grupo–centro–familia y evitando el “efecto mirilla” (centrarse solo en un detalle sin ver el conjunto) (Bronfenbrenner, 1979; Repetto, 2003).

El aula se entiende como un sistema donde las distintas conductas emergen de las interrelaciones. Eso no límita el profundizar todavía más en alumnos/as con conductas más "problemáticas".

Este principio también se compara con la práctica médica o sociosanitaria: antes de recetar, se explora, se pregunta y se mide. En tutoría ocurre lo mismo: el diagnóstico inicial sirve para detectar dónde surgen los problemas (en la práctica, en la teoría, vienen de casa, al formar equipos…), con quién y por qué, y también qué es lo que ya está funcionando para reforzarlo.

Por eso ante la heterogeneidad y la desmotivación de esta clase, este principio sirve para mapear perfiles, intereses y barreras, ya que no todo el alumnado se desmotiva por las mismas razones. Y al estar aún en el primer mes de curso, protege frente a sesgos iniciales (efecto halo, profecía autocumplida) (Área Humana, 2020).

En definitiva, este principio nos garantiza que la intervención se base en datos reales y no en intuiciones, y que pueda integrarse después en la lógica del principio de intervención social o ecológico-sistémico.

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Figura 1. Representación del efecto Pigmalión. Adaptado de: Área Humana (2020), Efecto Pigmalión y profecía autocumplida. Recuperado de https://www.areahumana.es/efecto-pigmalion-y-profecia-autocumplida/

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Figura 2. Adaptación del modelo ecológico de Bronfenbrenner del desarrollo humano.Fuente: Adaptado de Barcelata Eguiarte (2024), Modelo ecológico-sistémico de intervención integrativa para adolescentes: Propuesta basada en evidencia [PDF], UNAM, FES Zaragoza. https://www.zaragoza.unam.mx/wp-content/2023/Publicaciones/libros/csociales/Modelo_ecologico_sistemico.pdf, basado en Bronfenbrenner (1979).

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PRINCIPIO 2: 
Principio de intervención social o ecológico sistémico

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PRINCIPIO 2: 
Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Como introdujimos en el primer principio, el principio de intervención social o ecológico-sistémico guarda una estrecha vinculación con el principio evaluativo ya que se centra en los contextos y en las relaciones que influyen en la conducta del alumnado. No mira solo características individuales, sino las interacciones entre sistemas: alumno–alumno, alumna–grupo, aula–centro, centro–familia.

Esta visión se apoya en la teoría ecológica de Bronfenbrenner (1979), que distingue niveles como el microsistema (aula, familia...) y el mesosistema (sus conexiones). Según esta teoría, los cambios en el contexto pueden transformar de forma sostenible tanto la conducta individual como el clima del aula.

En el caso que tenemos, el fenómeno no es únicamente individual:

- Existen subgrupos que se aíslan (casi todas las personas en algún momento de nuestra vida, hemos pertenecido o intentado pertenecer a grupos, con los que te sentías más identificado/a) o te separabas por malentendidos, por temas relacionados con la autoestima(personal, académica...), miedos, etc.

- Tenemos un alumno que cambia su conducta según la situación, esto indica que existe interés puntual en algunos temas y que por lo tanto la motivación no es inexistente, quizás necesita ser despertada desde una participación activa y con contenidos significativos.

- Se da una baja participación que podría ser por falta de cohesión grupal, de confianza, lideres poco motivados a los que copian...

- Normas posiblemente difusas y falta de refuerzos.

- Desconocimiento de las expectativas que tiene el alumnado( ¿está por segunda opción?, falta de madurez vocacional, etc.)

- Situación familiar y/o personal que desconocemos.

- Factores que podrían relacionarse con el proceso enseñanza-aprendizaje, con la metodología, (clases expositivas o que no se tenga en cuenta los ritmos y estilos del alumnado...)

Observando al grupo desde esta perspectiva, empezamos a entender el comportamiento como el resultado de las interacciones y de las condiciones que establecen los sistemas que se hayan implicados.

Por tanto, la intervención no va a consistir solo en corregir conductas puntuales, sino también en modificar los contextos: como clarificar normas compartidas, crear estructuras de cooperación con roles definidos, alinear expectativas del profesorado e incluso rconocer la importancia del grupo clase y fortalecer vínculos con las familias de manera empática, etc. En resumen, este principio actúa en la raíz de los problemas —los contextos y patrones relacionales que los mantienen— y cuenta con respaldo teórico y empírico (Bronfenbrenner, 1979; Johnson & Holubec, 1998) que vincula estructura del aula, clima y aprendizaje.

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Figura 2. Adaptación del modelo ecológico de Bronfenbrenner del desarrollo humano.Fuente: Adaptado de Barcelata Eguiarte (2024), Modelo ecológico-sistémico de intervención integrativa para adolescentes: Propuesta basada en evidencia [PDF], UNAM, FES Zaragoza. https://www.zaragoza.unam.mx/wp-content/2023/Publicaciones/libros/csociales/Modelo_ecologico_sistemico.pdf, basado en Bronfenbrenner (1979).

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Estos dos principios van muy vinculados entre sí. Nos permitirán observar los cambios durante el proceso de acompañamiento (acción tutorial) y un reajuste de evaluación continua.

La combinación de ambos principios genera una secuencia robusta: diagnosticar con evidencias qué ocurre (principio evaluativo) y modificar el ecosistema que lo produce (principio ecológico-sistémico), midiendo el impacto para aprender y ajustar.

Encajar estas piezas del puzle responde al mandato profesional de la tutoría: acompañar, personalizar y mejorar con base en datos y en la organización flexible a la vez que controlada de las interacciones.

En esta película podemos observar como  estos dos principios se dan la mano.

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La orientación educativa se apoya siempre en varios principios, pero en este caso destacan dos: el principio evaluativo o diagnóstico y el principio de intervención social o ecológico-sistémico.

Las actuaciones deben ir encaminadas a diagnosticar factores de desmotivación, aislamiento y dificultades de integración social en el aula; y por otro, justifican la necesidad de una intervención social que promueva dinámicas grupales, fomente la cohesión del grupo y canalice positivamente las capacidades e intereses del alumno para mejorar su inclusión y rendimiento.

Actuaciones propuestas:

TRIANGULACIÓN

PAREJAS PUENTE

SOCIOGRAMA

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Área Humana. (2020, diciembre 11). Efecto Pigmalión y profecía autocumplida. Área Humana. https://www.areahumana.es/efecto-pigmalion-y-profecia-autocumplida/

Barcelata Eguiarte, B. E. (2024). Modelo ecológico-sistémico de intervención integrativa para adolescentes: Propuesta basada en evidencia [PDF]. UNAM, FES Zaragoza. https://www.zaragoza.unam.mx/wp-content/2023/Publicaciones/libros/csociales/Modelo_ecologico_sistemico.pdf

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102

Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.

Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1998). Cooperation in the classroom (7th ed.). Interaction Book Company.

Repetto, E. (2003). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. UNED.

Sociograma [Documento sin autor]. (s. f.). Manuscrito inédito.

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Figura 4. Página del cuestionario sociométrico. Fuente:  Material docente no publicado” .

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Dentro del principio de diagnóstico el sociograma es una buena opción, ya que se puede adaptar a distintos grupos y en distintas entidades o instituciones y perfil de personas (introduce a su vez el segundo principio). Esta dinámica permite obtener, en poco tiempo y con gran validez, información sobre las relaciones entre compañeros/as y el nivel de integración de cada alumno/a en el grupo. La he utilizado bastante en grupos con los que trabajo. A medida que responden hacen un trabajo reflexivo, que a veces, el simple hecho de rellenarlo , cambia comportamientos hacia otros/as alumnos/as.

A través de procedimientos como las nominaciones, la asociación de atributos o el ranking, se puede detectar que estudiantes son más aceptados/as, rechazados/as o se encuentran aisladas/os. Estos datos ayudan a identificar subgrupos, vínculos y posibles situaciones de riesgo socioemocional( dependencia del grupo, falta de habilidades sociales, dificultad de trabajo en equipo, etc.). Ello, proporciona una visión objetiva del clima social del aula, y por tanto nos ayudará a planificar intervenciones ajustadas al alumnado y al contexto.

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Figura3. La triangualción. Elaboración propia.

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La triangulación permite contrastar con profesorado de módulo, familia/tutora legal (si procede) y orientación del centro con el objetivo de perfilar necesidades y detectar mejor las causas: si la dificultad del alumno se debe a: factores personales (salud, sueño, motivación); familiares (rutinas, cuidados, apoyo); grupales (relaciones con iguales) o institucionales (metodología, normas, organización).

La triangulación se usa con frecuencia en otros contextos como la intervención social o la sociosanitaria.

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-España. (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE). Boletín Oficial del Estado, 340.

-España. (2023). Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se ordena el Sistema de Formación Profesional. Boletín Oficial del Estado, 171.

-OpenAI. (2025). ChatGPT (GPT-5) [Modelo de lenguaje de gran escala]. https://chat.openai.com/

-Precious. (2009, mayo 21). Precious (Official Trailer) [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=urFY3jp759c

-Prueba, R. (2021, octubre 15). Efecto halo. RÉTATE. https://retate.es/2021/10/15/efecto-halo/

-Psicología Animada. (2023, febrero 2). ¿Qué es el EFECTO HALO? Resumen animado [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=pcTnpVym8es

-SEducación. (s. f.). El efecto Pigmalión en el aula [Artículo]. HSEducación. https://www.hseducacion.com/el-efecto-pigmalion-en-el-aula/

-Sprouts. (2021, diciembre 1). Bronfenbrenner’s ecological systems: 5 forces impacting our lives [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=g6pUQ4EDHeQ

-Stufflebeam, D. L. (2003). The CIPP model for evaluation. In T. Kellaghan & D. L. Stufflebeam (Eds.), International handbook of educational evaluation (pp. 31–62). Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-010-0309-4_4