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 – La palabra escrita y el aprendizaje autónomo

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 – La palabra escrita y el aprendizaje autónomo

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• 360 a.C. – La escritura permite el aprendizaje sin la presencia del maestro, un antecedente clave para la educación a popularidad del modelo.

La invención de la escritura permitió la conservación y transmisión del conocimiento a lo largo del tiempo. Esto posibilitó que los estudiantes aprendieran de textos y documentos sin la necesidad de un maestro presente, marcando el inicio de un aprendizaje autodidacta.

Existen diversos hallazgos de representaciones gráficas previas a la escritura propiamente dicha, como los de las cuevas de Chauvet (1995), Cosquer (1994) o Lascaux (1940) en Francia, con imágenes que datan de 31 000, 24 000 y 15 000 años aproximadamente de antigüedad, respectivamente, o la cueva de Altamira (descubierta en 1868).

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Colaboradores de los proyectos Wikimedia

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Escritura - Wikipedia, la enciclopedia libre

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 – Isaac Pitman introduce el aprendizaje a distancia con su método de taquigrafía por correspondencia en Inglaterra.

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 – Isaac Pitman introduce el aprendizaje a distancia con su método de taquigrafía por correspondencia en Inglaterra.

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Isaac Pitman inició cursos de taquigrafía por correspondencia, enviando materiales educativos y recibiendo ejercicios de los estudiantes por correo, estableciendo uno de los primeros sistemas de educación a distancia.

Pitman fundó Pitman Training, una compañía que se estableció en diferentes colegios para enseñar habilidades comerciales. Los primeros cursos fueron solo para hombres. Hay cerca de 100 centros en todo el Reino Unido, Irlanda y resto del mundo y ofrecen unos 125 cursos.

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Isaac Pitman (n. 4 de enero de 1813 - f. 12 de enero de 1897), nombrado caballero en 1894, fue un profesor británico. Él es el inventor del sistema de taquigrafía quizás más usado, conocido como taquigrafía Pitman. Este sistema fue propuesto por él en 1837. Pitman fue un maestro calificado y enseñó en una escuela privada que fundó en Wotton-under-Edge. Fue además vicepresidente de la Sociedad Vegetariana.

Nació en Trowbridge, Wiltshire en England. De acuerdo al censo de 1851, vivía en Bath a la edad de 38 años, junto a su esposa Mary, de 47, nacida en Newark-on-Trent, Nottinghamshire. Se casó con Isabella Masters en 1861, y aparece nuevamente en 1871, con 58 años de edad, con su nueva esposa Isabella, de 46.

Isaac Pitman fue un fervoroso Swedenborgianista. No solo leyó The Writings de Emanuel Swedenborg diariamente, además usó mucho tiempo y energía para educar a todos a su alrededor. Publicó y distribuyó libros y tratados sobre Swedenborg.

En 1837 Isaac Pitman publicó su sistema fonético de escritura rápida, en un panfleto titulado Stenographic Sound-Hand. Como ejemplos en su panfleto, figuraban: Psalm 100, the Lord's Prayer, y la obra de Swedenborg Rules of Life.

Pitman fue muy activo en la congregación religiosa local en Bath.​ Fue uno de sus miembros fundadores, cuando esta congregación se formó en 1841. Fue presidente de esta sociedad de 1887 a su muerte en 1897. Por sus contribuciones a esta iglesia fue honrado por la congregación con un vitral que representa a un querubín en el templo de la sabiduría, escena descripta por Swedenborg en True Christian Religion No. 508.​

Alrededor de 1837 Pitman dejó de tomar bebidas alcohólicas, y en 1838 se volvió vegetariano. Ambas prácticas las mantuvo de por vida, y en una famosa carta a The Times, atribuye su larga vida y excelente salud a trabajar muchas horas.

Pitman fundó Pitman Training, una compañía que se estableció en diferentes colegios para enseñar habilidades comerciales. Los primeros cursos fueron solo para hombres. Hay cerca de 100 centros en todo el Reino Unido, Irlanda y resto del mundo y ofrecen unos 125 cursos.

Isaac Pitman es el abuelo de Sir James Pitman, quien desarrolló el Alfabeto Inicial para Maestros.

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Isaac Pitman - Wikipedia, la enciclopedia libre

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Isaac Pitman (n. 4 de enero de 1813 - f. 12 de enero de 1897), nombrado caballero en 1894, fue un profesor británico. Él es el inventor del sistema de taquigrafía quizás más usado, conocido como taquigrafía Pitman. Este sistema fue propuesto por él en 1837.

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 – Anna Eliot Ticknor funda la Society to Encourage Study at Home en Boston.

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 – Anna Eliot Ticknor funda la Society to Encourage Study at Home en Boston.

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Anna Eliot Ticknor fundó la Society to Encourage Study at Home en Boston, impulsando la educación de las mujeres y de otros grupos marginados mediante cursos por correspondencia. Su iniciativa fue pionera en la educación a distancia en Estados Unidos.

En Boston, Massachusetts , en 1873, Ticknor fundó una organización de mujeres que enseñaban a las estudiantes por correo. [ 9 ] [ 10 ] Su sociedad fue la primera escuela por correspondencia en los Estados Unidos y un esfuerzo temprano para ofrecer educación superior a las mujeres. [ 9 ] Para ayudar a las estudiantes a obtener los materiales de estudio necesarios, en 1875 se estableció una biblioteca de préstamos.

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Anna Eliot Ticknor

Anna Eliot Ticknor ( Boston, Massachusetts, June 1, 1823 - October 5, 1896) was an American educator, who launched the first correspondence school in the United States, and pioneered public libraries in Massachusetts.

In 1873, Ticknor founded the Society to Encourage Studies at Home which was the first correspondence school in the United States. She is attributed as being a pioneer of distance learning in the United States, and the mother of correspondence schools. She served as one of the original appointees to the Massachusetts Free Public Library Commission, which was the first of its kind in the United States. She and Elizabeth Putnam Sohier became the first women appointed to a United States state library agency when they were appointed to that commission in 1890.

George Ticknor

Anna Eliot Ticknor was the oldest child of George Ticknor and Anna (Eliot) Ticknor. She was born on June 1, 1823. Her siblings were George Haven Ticknor, who died during his childhood at age 5; Susan Perkins Ticknor, who died in infancy; and Eliza Sullivan (Ticknor) Dexter (1833-1880).

Her paternal grandfather was Elisha Ticknor who was the impetus for the system of free primary schools in Boston, and one of the founders of the first savings bank, Provident Institution for Savings in the Town of Boston, in the United States. Her father was a Harvard University professor. Her mother was a writer. Her maternal grandfather was Samuel Eliot, a Boston merchant. Her mother's brother, Samuel A. Eliot was the treasurer of Harvard College, and a cousin of the poet T.S. Eliot.

In 1896, Ticknor wrote a children's book, An American Family in Paris: With Fifty-Eight Illustrations of Historical Monuments and Familiar Scenes.

Lending library in Ticknor's family residence.

In Boston, Massachusetts in 1873, Ticknor founded an organization of women who taught women students through the mail. Her society was the first correspondence school in the United States, and an early effort to offer higher education to women. To assist the student in obtaining the needed study materials, in 1875 a lending library was established. The collection gradually grew to contain several thousand volumes. The purpose of the study varied between the different students with some people being young women with minimal schooling and others being educated women seeking an advanced learning opportunity.

Anna Ticknor died on October 5, 1896. She is buried in the family lot in Forest Hills Cemetery, in the Jamaica Plain neighborhood of Boston. After her death, the Society to Encourage Studies at Home released a history of the organization as a tribute to her. The book contains letters exchanged between Ticknor, students, and other people associated with the organization and gives an overview of the workings of the Society and the impact that it had on its students. The Society ceased operating after her death, and the Anna Ticknor Library Association was formed to circulate the former Society's books, photographs, and other materials to a larger group of interest learners.

1. ^ Society to Encourage Studies at Home. Cambridge: Riverside Press. 1897. OL 23472361M.

2. ^ Holmberg, Börje (June 1995). "The Evolution of the Character and Practice of Distance Education". Open Learning. 10 (2): 47-53. doi:10.1080/0268051950100207.

3. ^ Bower, Beverly L.; Hardy, Kimberly P. (Winter 2004). "1" (PDF). From Correspondence to Cyberspace: Changes and Challenges in Distance Education. Wiley Periodicals, Inc. pp. 5-12. Archived from the original (PDF) on 1 October 2011.

4. ^ Massachusetts Librarian of the State Library, ed. (1897). Public documents of Massachusetts, Volume 8, Part 2. Boston: Wright & Potter, State Printers. p. 7.

5. ^ Paula Watson. "Valleys without sunsets: women's clubs and traveling libraries." In: Robert S. Freeman, David M. Hovde, eds. Libraries to the people: histories of outreach. Jefferson, North Carolina: McFarland, 2003

6. ^ National Federation of Modern Language Teachers Associations, Federation of Modern Language Teachers Associations, Association of Modern Language Teachers of the Central West and South, and National Federation of Modern Language Teachers. 1916. The Modern language journal. Madison, Wis. [etc.]: National Federation of Modern Language Teachers Associations.

7. ^ Mott, Wesley T. 2001. The American Renaissance in New England Third series. Detroit: The Gale Group.

8. ^ Lance Edwin Davis and Peter Lester Payne. From Benevolence to Business: The Story of Two Savings Banks. Business History Review, Vol. 32, No. 4 (Winter, 1958), pp. 386-406.

9. ^ Bergmann, Harriet F. "The Silent University": The Society to Encourage Studies at Home, 1873-1897 in The New England Quarterly. Boston: September 2001. Vol. 74 No. 3. pp 447-77

10. ^ Good Housekeeping. 1885. New York, etc: s.n. pages 45, 70.

11. ^ Abbott, Lyman, Hamilton Wright Mabie, Ernest Hamlin Abbott, and Francis Rufus Bellamy. 1893. The Outlook. New York: Outlook Co. page 941

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Anna Eliot Ticknor ( Boston, Massachusetts, June 1, 1823 - October 5, 1896) was an American educator, who launched the first correspondence school in the United States, and pioneered public libraries in Massachusetts. In 1873, Ticknor founded the Society to Encourage Studies at Home which was the first correspondence school in the United States.

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– ARPA otorga un contrato a BBN para desarrollar ARPANET.

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– ARPA otorga un contrato a BBN para desarrollar ARPANET.

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La Agencia de Proyectos de Investigación Avanzados (ARPA) contrató a Bolt, Beranek and Newman (BBN) para construir ARPANET, la primera red de computadoras interconectadas.

ARPA otorgó a Bolt, Beranek and Newman (BBN) el contrato para construir ARPANET, la primera red de computadoras interconectadas, lo que supuso el inicio de la era digital en las comunicaciones.

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Dr. Leonard Kleinrock of UCLA, a legendary Internet pioneer, tells the behind the scenes story of what happened leading up to that special day in the development of one of the greatest communication tools humankind has ever developed.

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– Ray Tomlinson crea el primer programa de correo electrónico.

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– Ray Tomlinson crea el primer programa de correo electrónico.

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Ray Tomlinson creó el primer programa de correo electrónico, introduciendo el uso del símbolo “@” para separar el nombre del usuario del servidor, lo que revolucionó la comunicación digital.

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Vint Cerf y Robert Kahn desarrollaron el conjunto de protocolos TCP/IP, que se convirtió en el estándar para la transmisión de datos en redes, permitiendo la interconexión de múltiples redes de forma robusta y escalable.

El Protocolo de Internet (IP) y el Protocolo de Transmisión (TCP), fueron desarrollados inicialmente en 1973 por el informático estadounidense Vinton Cerf como parte de un proyecto dirigido por el ingeniero norteamericano Robert Kahn y patrocinado por la Agencia de Programas Avanzados de Investigación (ARPA,

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El protocolo común de Internet fue desarrollado inicialmente en 1973 por Vinton Cerf como parte de un proyecto dirigido por Robert Kahn

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– Se desarrolla Ethernet para mejorar la velocidad de transferencia de datos.

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– Se desarrolla Ethernet para mejorar la velocidad de transferencia de datos.

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• Robert Metcalfe inventó Ethernet, una tecnología de red de área local que permitió conexiones más rápidas y eficientes entre computadoras en una misma red.

En Metcalfe, el especialista en comunicaciones del equipo con 27 años, se le encomendó la tarea de diseñar y construir la red que uniera todo aquello. Contaba para ello con la ayuda de un estudiante de doctorado de Stanford llamado David Boggs. Las primeras experiencias de la red, que denominaron Alto Aloha Network ', las llevaron a cabo en 1972. Fueron mejorando gradualmente el prototipo hasta que el 22 de mayo 1973, Metcalfe escribió un memorando interno en el que informaba de la nueva red .

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 – Se crea USENET, precursor de los foros de discusión en línea.

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 – Se crea USENET, precursor de los foros de discusión en línea.

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• USENET fue una de las primeras plataformas que permitió a los usuarios compartir mensajes y participar en discusiones en línea, sentando las bases de las comunidades virtuales.

Aunque Usenet existía mucho antes que Internet, durante mucho tiempo se prefirió Internet (World Wide Web). Internet tenía una interfaz amigable gracias a su HTML y era fácil de manejar. En contraste con Usenet, que parecía demasiado compleja para los usuarios debido a su estructura jerárquica. Usenet ha seguido desarrollándose en paralelo a Internet. Varios programadores y empresas han desarrollado software que ha hecho que Usenet sea más accesible y sencilla. Hoy, Usenet es la contrapartida de Internet y conecta miles de servidores de noticias.

Gracias al desarrollo, Usenet es ahora accesible para todos los usuarios de Internet. Esto ha facilitado mucho la búsqueda y descarga de contenidos. Una gran inversión que ha contribuido a que la popularidad de Usenet se dispare y siga creciendo. Y también se puede encontrar a Tom Truscott en Usenet todos los días buscando temas y contenidos interesantes.

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Cómo Usenet pasó de ser dos ordenadores Unix a la mayor y más antigua comunidad en línea

1979. Mucho antes del nacimiento de Internet, Tom Truscott, Steve Bellovin y Jim Ellis desarrollaron una forma de comunicarse a través de ordenadores Unix en dos universidades estadounidenses. Fue una alternativa de éxito a Arpanet, operada por el ejército y los centros de investigación estadounidenses. A partir de entonces existía Usenet y el camino estaba abierto para el intercambio de datos. El resto es historia.

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Usenet vs. Internet

En 1980, había 15 ordenadores conectados, que intercambiaban unos diez mensajes al día. Después, el número creció exponencialmente: en 1985, nada menos que 1300 ordenadores estaban conectados a la red.

Aunque Usenet existía mucho antes que Internet, durante mucho tiempo se prefirió Internet (World Wide Web). Internet tenía una interfaz amigable gracias a su HTML y era fácil de manejar. En contraste con Usenet, que parecía demasiado compleja para los usuarios debido a su estructura jerárquica. Usenet ha seguido desarrollándose en paralelo a Internet. Varios programadores y empresas han desarrollado software que ha hecho que Usenet sea más accesible y sencilla. Hoy, Usenet es la contrapartida de Internet y conecta miles de servidores de noticias.

Gracias al desarrollo, Usenet es ahora accesible para todos los usuarios de Internet. Esto ha facilitado mucho la búsqueda y descarga de contenidos. Una gran inversión que ha contribuido a que la popularidad de Usenet se dispare y siga creciendo. Y también se puede encontrar a Tom Truscott en Usenet todos los días buscando temas y contenidos interesantes.

Protocolo NNTP

Usenet comenzó con la comunicación por teléfono. El protocolo UUCP (Unix to Unix Copy) se convirtió en el estándar para el intercambio de datos. Más tarde, con la llegada de Internet (WWW), Usenet se transmitió también a través de esta conexión y nació el protocolo NNTP (Network News Transfer Protocol). Desde entonces, Usenet utiliza principalmente NNTP.

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Historia de Usenet: Orígenes y crecimiento en 1979 - Una comunidad en línea legendaria

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Descubra los orígenes y el auge de Usenet en 1979 y conozca su influencia en la comunicación en línea. Durante años, la comunidad en línea más utilizada lo que hoy es historia de Internet.

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 – NSF establece la red CSNET para universidades.

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 – NSF establece la red CSNET para universidades.

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• La Fundación Nacional de Ciencias de EE.UU. creó CSNET para conectar a las universidades y facilitar la colaboración y el intercambio de información entre investigadores.

El precursor de Internet se impulsó en los primeros días de la historia de la informática, en 1969 con Proyectos de Investigación Avanzada de Red Agencia del Departamento de Defensa de Estados Unidos (ARPANET). Investigadores financiados por ARPA desarrollaron muchos de los protocolos utilizados para la comunicación de Internet hoy en día.

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Historia de Internet: Desde ARPANET a la World Wide Web | Tecnopia

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El crédito del concepto inicial de desarrolló de la World Wide Web normalmente se da a Leonard Kleinrock. En 1961, él escribió sobre ARPANET, el precursor de la Internet, en un artículo titulado “flujo de información en grandes redes de comunicación.” Kleinrock, junto con otros innovadores como JCR Licklider, el primer director de la Oficina

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– ARPANET adopta TCP/IP como protocolo estándar.

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– ARPANET adopta TCP/IP como protocolo estándar.

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• La transición de ARPANET al protocolo TCP/IP permitió la expansión y estandarización de redes, facilitando la interoperabilidad y el crecimiento de Internet.

La adopción de TCP/IP por parte de ARPANET fue un paso crucial en la evolución hacia lo que hoy conocemos como Internet. Aquí hay un resumen de los eventos que llevaron al nacimiento oficial de Internet:

1. Desarrollo de ARPANET:
- ARPANET, la primera red de conmutación de paquetes, se estableció en la década de 1960 por la Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada de Defensa (ARPA) de los Estados Unidos. Inicialmente, ARPANET utilizaba otros protocolos como el Network Control Program (NCP) para la comunicación.

2. Proyecto TCP/IP:
- A principios de la década de 1970, Vinton Cerf y Bob Kahn desarrollaron el conjunto de protocolos TCP/IP (Transmission Control Protocol/Internet Protocol) en la ARPA. TCP/IP fue diseñado para permitir la comunicación entre diferentes tipos de redes y proporcionar una arquitectura escalable.

3. Despliegue gradual:
- A medida que el desarrollo de TCP/IP avanzaba, se llevó a cabo un proceso gradual de transición. Durante un tiempo, coexistieron los protocolos TCP/IP y NCP en ARPANET.

4. Fecha clave: 1 de enero de 1983:
- El 1 de enero de 1983, ARPANET oficialmente adoptó el conjunto de protocolos TCP/IP como su estándar. En esta fecha, se realizó la transición completa de NCP a TCP/IP en ARPANET.

5. Nacimiento oficial de Internet:
- La adopción de TCP/IP por ARPANET se considera el nacimiento oficial de Internet. Esta transición permitió una mayor interoperabilidad entre diversas redes y allanó el camino para la expansión y crecimiento de Internet a nivel global.

6. Estándar global:
- La elección de TCP/IP como estándar no solo afectó a ARPANET sino que se convirtió en un estándar global para la comunicación en redes. La arquitectura abierta y modular de TCP/IP facilitó la adopción generalizada y la conexión de nuevas redes a la creciente Internet.

La adopción de TCP/IP por parte de ARPANET marcó un hito significativo, transformando la red en una plataforma global de comunicación. Desde entonces, Internet ha experimentado un crecimiento exponencial y ha revolucionado la forma en que las personas acceden a la información, se comunican y colaboran a nivel mundial.

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Utilesubset 7969 (juan francisco vera lara)

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1 ene 1983 año - ARPANET adopta TCP/IP como estándar, marcando el nacimiento oficial de Internet. (Cinta de tiempo)

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La adopción de TCP/IP por parte de ARPANET fue un paso crucial en la evolución hacia lo que hoy conocemos como Internet. Aquí hay un resumen de los ev…

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 – ARPANET se divide en MILNET (uso militar) y ARPANET (investigación).

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 – ARPANET se divide en MILNET (uso militar) y ARPANET (investigación).

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• La red original se separó en MILNET para usos militares y ARPANET para investigación académica, reflejando la diversificación de aplicaciones de las redes de comunicación.

El ARPANET es una red de computadoras que fue creada por el Departamento de Defensa de los Estados Unidos con el fin de ser utilizada como un método de comunicación entre las instituciones académicas estatales; establecida el 30 de agosto de 1969. El primer nodo fue creado por la universidad de California en Los Ángeles cuando se envió un mensaje a la universidad y en ese momento nació el internet. Los métodos empleados por el ARPANET son basados en conceptos y diseños de los Estadounidenses Leonard Kleinrock, Paul Baran y Lawrence Roberts.
Mientras el proyecto progreso, los protocolos para interconexiones fueron desarrollados en donde múltiples redes podían estar conectadas en una red de redes. El acceso al ARPANET fue expandido en 1981 cuando la fundación nacional de las ciencias de estados unidos fundó la red de ciencias de la computación. Finalmente en 1982 el ARPANET fue reemplazado por la familia de protocolos de internet; basada en los conceptos del ARPANET.

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 – La Universidad de Phoenix ofrece los primeros programas de grado en línea.

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 – La Universidad de Phoenix ofrece los primeros programas de grado en línea.

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• La Universidad de Phoenix implementó programas de grado que podían completarse completamente en línea, marcando un hito en la educación a distancia y en línea

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Historia de la Educación a Distancia timeline.

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– Tim Berners-Lee desarrolla la World Wide Web.

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– Tim Berners-Lee desarrolla la World Wide Web.

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• El científico británico Tim Berners-Lee, trabajando en el CERN, inventó la World Wide Web, un sistema de hipertexto que permitió la navegación entre documentos enlazados, sentando las bases de la Internet moderna.

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Cartel de la calle "WWW", en el Parque Científico Tecnológico de la Universidad de Alcalá, en Alcalá de Henares (España).

En informática, la World Wide Web ( La Web) o red informática mundial​ es un sistema que funciona a través de internet, por el cual se pueden transmitir diversos tipos de datos a través del Protocolo de Transferencia de Hipertextos o HTTP, que son los enlaces de la página web.

Sus características son: es un sistema a través del cual se gestiona información que será compartida por internet; es necesario tener conexión a internet a través de alguna aplicación para poder utilizar la web, por ejemplo, Chrome, Mozilla, Safari y otros navegadores web, que son herramientas de internet que nos permiten acceder a un gran número de contenidos que a su vez nos direccionan a otras páginas y así sucesivamente; para su creación se emplea lenguaje informático HTML (Hypertext Markup Language), lenguaje de marcas que permite crear documentos para compartir a través de internet; emplea el sistema de Localización Uniforme de Recursos o URL, que es la dirección concreta que determina cada uno de los recursos que se encuentran en la red, es decir, es un identificador propio para cada página, documento, archivo, entre otros, que se encuentran en la web.

La Web se desarrolló entre marzo y diciembre de 1989​​ por el inglés Tim Berners-Lee con la ayuda del belga Robert Cailliau mientras trabajaban en el CERN en Ginebra, Suiza, y se publicó como una propuesta formal en 1991. Desde entonces, Berners-Lee ha jugado un papel activo guiando el desarrollo de estándares Web (como los lenguajes de marcado con los que se crean las páginas web), y en los últimos años ha abogado por su visión de una Web semántica.

Utilizando los conceptos de sus anteriores sistemas de hipertexto como ENQUIRE, el físico británico Tim Berners-Lee, un científico de la computación y en ese tiempo uno de los empleados del CERN, ahora director del World Wide Web Consortium (W3C), escribió una propuesta en marzo de 1989 con lo que se convertiría en la World Wide Web.​ La propuesta de 1989 fue destinada a un sistema de comunicación CERN pero Berners-Lee finalmente se dio cuenta de que el concepto podría aplicarse en todo el mundo.​ En la CERN, la organización europea de investigación cerca de Ginebra, en la frontera entre Francia y Suiza,​Berners-Lee y el científico de la computación belga Robert Cailliau propusieron en 1990 utilizar el hipertexto "para vincular y acceder a información de diversos tipos como una red de nodos en los que el usuario puede navegar a voluntad",​ y Berners-Lee terminó el primer sitio web en diciembre de ese año.​ Berners-Lee publicó el proyecto en el grupo de noticias alt.hypertext el 6 de agosto de 1991.​​

Este NeXTcube usado por Berners-Lee en el CERN se convirtió en el primer servidor web.

La Web se desarrolló entre marzo de 1989 y diciembre de 1990​​ por el inglés Tim Berners-Lee y con la ayuda del belga Robert Cailliau, mientras ambos trabajaban en el CERN en Ginebra, Suiza, y publicado en 1991. Desde entonces, Berners-Lee ha jugado un papel activo guiando el desarrollo de estándares Web (como los lenguajes de marcado con los que se crean las páginas web), y en los últimos años ha abogado por su visión de una Web semántica.

Pero también podemos decir que la web es el número de mayo de 1970 de la revista Popular Science, en donde Arthur C. Clarke predijo que algún día los satélites "llevarán el conocimiento acumulado del mundo a sus manos", con una consola que combinará la funcionalidad de fotocopiadora, teléfono, televisión, y un pequeño ordenador, permitiendo la transferencia de datos y videoconferencia en todo el mundo.​

En marzo de 1989, Tim Berners-Lee escribió una propuesta que hace referencia ENQUIRE, una base de datos y proyectos de software que había construido en 1980, y describe un sistema de gestión de la información más elaborado.​

La idea subyacente de la Web se remonta a la propuesta de Vannevar Bush en los años 40 sobre un sistema similar: a grandes rasgos, un entramado de información distribuida con una interfaz operativa que permitía el acceso tanto a la misma como a otros artículos relevantes determinados por claves. Este proyecto nunca fue materializado, quedando relegado al plano teórico bajo el nombre de Memex. Es en los años 50 cuando Ted Nelson realiza la primera referencia a un sistema de hipertexto, donde la información es enlazada de forma libre. Pero no es hasta 1980, con un soporte operativo tecnológico para la distribución de información en redes informáticas, cuando Tim Berners-Lee propone ENQUIRE al CERN (refiriéndose a Enquire Within Upon Everything, en español Preguntando de todo sobre todo), donde se materializa la realización práctica de este concepto de incipientes nociones de la Web.

En marzo de 1989, Tim Berners-Lee, ya como personal de la división DD del CERN, redacta la propuesta,​ que referenciaba a ENQUIRE y describía un sistema de gestión de información más elaborado. No hubo un bautizo oficial o un acuñamiento del término web en esas referencias iniciales, utilizándose para tal efecto el término . Sin embargo, el World Wide Web ya había nacido. Con la ayuda de Robert Cailliau, se publicó una propuesta más formal para la World Wide Web​ el 6 de agosto de 1991.

Berners-Lee usó un NeXTcube como el primer servidor web del mundo y también escribió el primer navegador web, WorldWideWeb en 1990. En las Navidades del mismo año, Berners-Lee había creado todas las herramientas necesarias para que una web funcionase:​ el primer navegador web (el cual también era un editor web), el primer servidor web y las primeras páginas web​ que al mismo tiempo describían el proyecto.

El 6 de agosto de 1991, envió un pequeño resumen del proyecto World Wide Web al newsgroup​ alt.hypertext. Esta fecha también señala el debut de la Web como un servicio disponible públicamente en Internet.

El concepto, subyacente y crucial, del hipertexto tiene sus orígenes en viejos proyectos de la década de los 60, como el Proyecto Xanadú de Ted Nelson y el sistema on-line NLS de Douglas Engelbart. Los dos, Nelson y Engelbart, estaban a su vez inspirados por el ya citado sistema basado en microfilm " memex", de Vannevar Bush.

El gran avance de Berners-Lee fue unir hipertexto e Internet. En su libro Weaving the Web (en español, Tejiendo la red), explica que él había sugerido repetidamente que la unión entre las dos tecnologías era posible para miembros de las dos comunidades tecnológicas, pero como nadie aceptó su invitación, decidió, finalmente, hacer frente al proyecto él mismo. En el proceso, desarrolló un sistema de identificadores únicos globales para los recursos web y también: el Uniform Resource Identifier.

World Wide Web tenía algunas diferencias de los otros sistemas de hipertexto que estaban disponibles en aquel momento:

WWW solo requería enlaces unidireccionales en vez de los bidireccionales. Esto hacía posible que una persona enlazara a otro recurso sin necesidad de ninguna acción del propietario de ese recurso. Con ello se reducía significativamente la dificultad de implementar servidores web y navegadores (en comparación con los sistemas anteriores), pero en cambio presentaba el problema crónico de los enlaces rotos.

A diferencia de sus predecesores, como HyperCard, World Wide Web era no-propietario, haciendo posible desarrollar servidores y clientes independientemente y añadir extensiones sin restricciones de licencia.

El 30 de abril de 1993, el CERN presentó​ la World Wide Web de forma pública.​​

La primera página de Internet fue creada por Tim Berners-Lee en 1990 mediante un computador NeXT, el funcionamiento de esta como lo han sido todas las páginas de Internet era informar sobre la World Wide Web. En la página se define la hipermedia y muestra un ejemplo de como sería una página en hipertexto, se enseña como contribuir a la Web, menciona a las personas involucradas en ese proyecto, cómo se clasifica la información en la Web, los servidores y softwares que existían, enseña cómo insertar una bibliografía, proporciona la terminación de cada tipo de software que existe para así identificarlo más fácilmente, menciona el nacimiento de la página, da a conocer el colisionador de partículas CERN, e incluso viene un manual de usuario para utilizar la World Wide Web y proporciona ayuda en línea en los softwares Line Mode Browser, NeXTStep y MidasWWW. Toda esta información se muestra en cuatro enlaces en la página principal.​​Esta página web se abrió el 30 de abril de 1993, durante mucho tiempo dejó de existir esta página, pero la abrieron 20 años después el 30 de abril de 2013 como conmemoración del nacimiento de la tecnología web.​

ViolaWWW fue un navegador bastante popular en los comienzos de la Web que estaba basado en el concepto de la herramienta hipertextual de software de Mac denominada HyperCard. Sin embargo, los investigadores generalmente están de acuerdo en que el punto de inflexión de la World Wide Web comenzó con la introducción​ del navegador​ web Mosaic en 1993, un navegador gráfico desarrollado por un equipo del NCSA en la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign (NCSA-UIUC), dirigido por Marc Andreessen. El apoyo para desarrollar Mosaic vino del High-Performance Computing and Communications Initiative, un programa de fondos iniciado por el entonces gobernador Al Gore en el High Performance Computing and Communication Act of 1991, también conocida como la Gore Bill.​ Antes del lanzamiento de Mosaic, las páginas web no integraban un amplio entorno gráfico y su popularidad fue menor que otros protocolos anteriores ya en uso sobre Internet, como el protocolo Gopher y WAIS. La interfaz gráfica de usuario de Mosaic permitió a la WWW convertirse en el protocolo de Internet más popular de una manera fulgurante ...

El primer paso consiste en traducir la parte nombre del servidor del URL en una dirección IP usando la base de datos distribuida de Internet conocida como DNS. Esta dirección IP es necesaria para contactar con el servidor web y poder enviarle paquetes de datos.

El siguiente paso es enviar una petición HTTP al servidor web solicitando el recurso. En el caso de una página web típica, primero se envía el texto HTML y luego el mismo es inmediatamente analizado por el navegador, el cual, después, hace peticiones adicionales para los gráficos y otros ficheros que formen parte de la página. Las estadísticas de popularidad de un sitio web normalmente están basadas en el número de páginas vistas o peticiones de servidor asociadas, o peticiones de fichero, que tienen lugar.

Al recibir los ficheros solicitados desde el servidor web, el navegador representa ( renderiza) la página tal y como se describe en el código HTML, el CSS y otros lenguajes web. Al final se incorporan las imágenes y otros recursos para producir la página que ve el usuario en su pantalla.

Wikipedia en español con Mozilla Firefox 1.5.0.5.

Destacamos los siguientes estándares:

El Identificador de Recurso Uniforme (URI), que es un sistema universal para referenciar recursos en la Web, como páginas web

El Protocolo de Transferencia de Hipertexto (HTTP), que especifica cómo se comunican el navegador y el servidor entre ellos

El Lenguaje de Marcado de Hipertexto (HTML), usado para definir la estructura y contenido de documentos de hipertexto

El Lenguaje de Marcado Extensible (XML), usado para describir la estructura de los documentos de texto.

Berners-Lee dirige desde 2007 el World Wide Web Consortium (W3C), el cual desarrolla y mantiene esos y otros estándares que permiten a los ordenadores de la Web almacenar y comunicar efectivamente diferentes formas de información.

Un avance significativo en la tecnología web fue la Plataforma Java de Sun Microsystems. Este lenguaje permite que las páginas web contengan pequeños programas (llamados applets) directamente en la visualización. Estos applets se ejecutan en el ordenador del usuario, proporcionando una interfaz de usuario más rico que simples páginas web. Los applets Java del cliente nunca obtuvieron la popularidad que Sun esperaba de ellos, por una serie de razones, incluyendo la falta de integración con otros contenidos (los applets fueron confinados a pequeñas cajas dentro de la página renderizada) y el hecho de que muchos ordenadores del momento eran vendidos a los usuarios finales sin una JVM correctamente instalada, por lo que se necesitaba que el usuario descargara la máquina virtual antes de que el applet comenzara a aparecer. Hasta la llegada de HTML5, Adobe Flash desempeñó muchas de las funciones que originalmente se pensaron que podrían hacer los applets de Java incluyendo la ejecución de contenido de vídeo, animaciones y algunas características superiores de GUI. En estos momentos Java se utiliza más como plataforma y lenguaje para el lado del servidor y otro tipo de programación.

JavaScript, en cambio, es un lenguaje de script que inicialmente fue desarrollado para ser usado dentro de las páginas web. La versión estandarizada es el ECMAScript. Si bien los nombres son similares, JavaScript fue desarrollado por Netscape y no tiene relación alguna con Java, aparte de que sus sintaxis derivan del lenguaje de programación C. En unión con el Document Object Model de una página web, JavaScript se ha convertido en una tecnología mucho más importante de lo que pensaron sus creadores originales. La manipulación del Modelo de Objetos de Documento después de que la página ha sido enviada al cliente se ha denominado HTML Dinámico (DHTML), para enfatizar un cambio con respecto a las visualizaciones de HTML estático.

En su forma más simple, toda la información opcional y las acciones disponibles en las páginas web con JavaScript ya son cargadas la primera vez que se envía la página. Ajax ("Asynchronous JavaScript And XML", en español, JavaScript Asíncrono y XML) es una tecnología basada en JavaScript que puede tener un efecto significativo para el desarrollo de la Web. Ajax proporciona un método por el cual grandes o pequeñas partes dentro de una página web pueden actualizarse, usando nueva información obtenida de la red en respuesta a las acciones del usuario. Esto permite que la página sea mucho más confiable, interactiva e interesante, sin que el usuario tenga que esperar a que se cargue toda la página. Ajax es visto como un aspecto importante de lo que suele llamarse Web 2.0. Ejemplos de técnicas Ajax usadas actualmente pueden verse en Gmail, Google Maps, etc.

Wikipedia como parte de la World Wide Web.

La Web, tal y como la conocemos hoy día, ha permitido un flujo de comunicación global a una escala sin precedentes en la historia humana. Personas separadas en el tiempo y el espacio, pueden usar la Web para intercambiar- o incluso desarrollar mutuamente- sus pensamientos más íntimos, o alternativamente sus actitudes y deseos cotidianos. Experiencias emocionales, ideas políticas, cultura, idiomas musicales, negocio, arte, fotografías, literatura... todo puede ser compartido y diseminado digitalmente con el menor esfuerzo, haciéndolo llegar casi de forma inmediata a cualquier otro punto del planeta. Aunque la existencia y uso de la Web se basa en tecnología material, que tiene a su vez sus propias desventajas, esta información no utiliza recursos físicos como las bibliotecas o la prensa escrita. Sin embargo, la propagación de información a través de la Web (vía Internet) no está limitada por el movimiento de volúmenes físicos, o por copias manuales o materiales de información. Gracias a su carácter virtual, la información en la Web puede ser buscada más fácil y eficientemente que en cualquier medio físico, y mucho más rápido de lo que una persona podría recabar por sí misma a través de un viaje, correo, teléfono, telégrafo, o cualquier otro medio de comunicación.

La Web es el medio de mayor difusión de intercambio personal aparecido en la Historia de la Humanidad, muy por delante de la imprenta. Esta plataforma ha permitido a los usuarios interactuar con muchos más grupos de personas dispersas alrededor del planeta, de lo que es posible con las limitaciones del contacto físico o simplemente con las limitaciones de todos los otros medios de comunicación existentes combinados.

Como bien se ha descrito, el alcance de la Red hoy día es difícil de cuantificar. En total, según las estimaciones de 2010, el número total de páginas web, bien de acceso directo mediante URL, bien mediante el acceso a través de enlace, es de más de 27 000 millones; es decir, unas tres páginas por cada persona viva en el planeta.​ A su vez, la difusión de su contenido es tal, que en poco más de 10 años, hemos codificado medio billón de versiones de nuestra historia colectiva, y la hemos puesto frente a 1900 millones de personas. Es en definitiva, la consecución de una de las mayores ambiciones de la humanidad: desde la antigua Mongolia, pasando por la Biblioteca de Alejandría o la mismísima Enciclopedia de Rousseau y Diderot, la humanidad ha tratado de recopilar en un mismo tiempo y lugar todo el saber acumulado desde sus inicios hasta ese momento. El hipertexto ha hecho posible ese sueño.

Como la Web tiene un ámbito de influencia global, se ha sugerido su importancia en la contribución al entendimiento mutuo de las personas por encima de fronteras físicas o ideológicas.

La Web está disponible como una plataforma más englobada dentro de los mass media. Para "publicar" una página web, no es necesario acudir a un editor ni otra institución, ni siquiera poseer conocimientos técnicos más allá de los necesarios para usar un editor de texto estándar.

A diferencia de los libros y documentos, el hipertexto no necesita de un orden lineal de principio a final. No precisa de subdivisiones en capítulos, secciones, subsecciones, etc.

Aunque algunos sitios web están disponibles en varios idiomas, muchos se encuentran únicamente en su idioma local. Adicionalmente, no todos los softwares soportan todos los caracteres especiales, y lenguajes RTL. Estos factores son algunas de las puntualizaciones que faltan por unificarse en aras de una estandarización global. Por lo general, a exclusión de aquellas páginas que hacen uso de grafías no románicas, es cada vez más generalizado el uso del formato Unicode UTF-8 como codificador de caracteres.

Las facilidades gracias a las cuales hoy día es posible publicar material en la Web quedan patentes en el número al alza de nuevas páginas personales, en las aquellas con fines comerciales, divulgativas, blogueros, etc. El desarrollo de aplicaciones gratuitas capaces de generar páginas web de una manera totalmente gráfica e intuitiva, así como un número emergente de servicios de alojamiento web sin coste alguno han contribuido a este crecimiento sin precedentes.

En muchos países los sitios web publicados deben respetar la accesibilidad web, viniendo regulado dicho concepto por Normativas o Pautas que indican el nivel de accesibilidad de dicho sitio:

Pautas de accesibilidad al contenido Web 1.0 WCAG desarrolladas por el W3C dentro de la Iniciativa WAI (Web Accesibility Iniciative).

Norma UNE:139803

Una encuesta de 2017 sobre 2 024 millones de páginas web​ determinó que la mayoría del contenido web estaba en inglés (56,4 %), frente a un 7,7 % de páginas en alemán, un 5,6 % en francés y un 4,95 % en japonés. Otro estudio más reciente que realizaba búsquedas de páginas en 75 idiomas diferentes, determinó que había sobre 11 500 millones de páginas web en la Web pública indexable a finales de enero del 2005.​ No obstante, cabe reseñar que este dato ha sido extraído de los bancos de datos de Google atendiendo a los nombres de dominio y, por tanto, muchas de las referencias a las que apuntan son meros redireccionamientos a otras webs.

La frustración sobre los problemas de congestión en la infraestructura de Internet y la alta latencia que provoca la lenta navegación, ha llevado a crear un nombre alternativo para la World Wide Web: la World Wide Wait (en español, la Gran espera mundial). Aumentar la velocidad de Internet es una discusión latente sobre el uso de tecnologías de peering y QoS. Otras soluciones para reducir las esperas de la Web se pueden encontrar en W3C.

Las guías estándar para los tiempos de respuesta ideales de las páginas web son (Nielsen 1999, página 42):

0,1 segundos (una décima de segundo). Tiempo de respuesta ideal. El usuario no percibe ninguna interrupción.

1 segundo. Tiempo de respuesta más alto que es aceptable. Los tiempos de descarga superiores a 1 segundo interrumpen la experiencia del usuario.

10 segundos. Tiempo de respuesta inaceptable. La experiencia de usuario es interrumpida y el usuario puede marcharse del sitio web o sistema.

Estos tiempos son útiles para planificar la capacidad de los servidores web.

En inglés, "www." es el acrónimo de tres letras más largo de pronunciar,[cita requerida] necesitando nueve sílabas. Según Douglas Adams:

La World Wide Web es la única cosa que conozco cuya forma abreviada se tarda tres veces más en decir que su forma extendida.

La pronunciación correcta según la RAE es popularmente conocida como "triple uve doble, punto" o "uve doble, uve doble, uve doble, punto". Sin embargo, muchas veces se abrevia como "tres uves dobles, punto". En algunos países de habla hispana, como México, Colombia, Panamá y República Dominicana, se suele pronunciar "triple doble u, punto", "triple doble v, punto" o "doble u, doble u, doble u, punto". Mientras que en Bolivia, Cuba, Argentina, Venezuela, Chile, Ecuador, Paraguay, Perú, Uruguay y Nicaragua "triple doble ve, punto" o "doble ve, doble ve, doble ve, punto".

En chino, la World Wide Web normalmente se traduce por wàn wéi wǎng (万维网), que satisface las "www" y que significa literalmente "red de 10 mil dimensiones".

En italiano se pronuncia "vu vu vu" y en alemán, "ve ve ve".

Lo siguiente es una lista de los documentos que definen los tres estándares principales de la Web:

Uniform Resource Locators (URL) (en español, Localizador de Recursos Uniforme)

RFC 1738, Localizador de Recursos Uniforme (URL) (diciembre de 1994)

RFC 3986, Uniform Resource Identifier (URI) (en castellano, Identificador de Recursos Uniforme): Sintaxis general (enero de 2005)

Hypertext Transfer Protocol (HTTP) (en español, Protocolo de Transferencia de Hipertexto)

Hypertext Markup Language (HTML) (en español, Lenguaje de Etiquetado de Hipertexto)

Con el paso del tiempo, muchos recursos web enlazados por hiperenlaces desaparecen, se cambia su localización, o son reemplazados con distinto contenido. Este fenómeno se denomina en algunos círculos como enlaces rotos y los hiperenlaces afectados por esto suelen llamarse "enlaces muertos".

La naturaleza efímera de la Web ha hecho aparecer muchos esfuerzos de almacenar la Web. El Internet Archive es uno de los esfuerzos más conocidos, ya que llevan almacenando la Web desde 1996.

El mayor evento académico relacionado con la WWW es la serie de conferencias promovidas por IW3C2. Hay una lista con enlaces a todas las conferencias de las series.

Es muy común encontrar el prefijo "WWW" al comienzo de las direcciones web debido a la costumbre de nombrar a los host de Internet (los servidores) con los servicios que proporcionan. De esa forma, por ejemplo, el nombre de host para un servidor web normalmente es "WWW", para un servidor FTP se suele usar "ftp", y para un servidor de noticias, USENET, "news" o "nntp" (en relación con el protocolo de noticias NNTP). Estos nombres de host aparecen como subdominio de DNS, como en "www.example.com".

El uso de estos prefijos no está impuesto por ningún estándar, de hecho, el primer servidor web se encontraba en "nxoc01.cern.ch"​ e incluso hoy en día existen muchos sitios Web que no tienen el prefijo "www". Este prefijo no tiene ninguna relación con la forma en que se muestra el sitio web principal. El prefijo "www" es simplemente una elección para el nombre de subdominio del sitio web.

Algunos navegadores web añaden automáticamente "www." al principio, y posiblemente ".com" al final, en las URL que se teclean, si no se encuentra el host sin ellas. Internet Explorer, Mozilla Firefox y Opera también añadirán "http://www/." y ".com" al contenido de la barra de dirección si se pulsan al mismo tiempo las teclas de y ( tecla enter). Por ejemplo, si se teclea "ejemplo" en la barra de direcciones y luego se pulsa solamente o Control+ normalmente buscará "http://www.ejemplo.com", dependiendo de la versión exacta del navegador y su configuración.

Las tecnologías web implican un conjunto de herramientas que nos facilitarán lograr mejores resultados a la hora del desarrollo de un sitio web.

Fielding, R.; Gettys, J.; Mogul, J.; Frystyk, H.; Masinter, L.; Leach, P.; Berners-Lee, T. (junio de 1999). Hypertext Transfer Protocol - HTTP/1.1. Request For Comments 2616. Information Sciences Institute. Archivado desde el original el 22 de noviembre de 2009.

Berners-Lee, Tim; Bray, Tim; Connolly, Dan; Cotton, Paul; Fielding, Roy; Jeckle, Mario; Lilley, Chris; Mendelsohn, Noah; Orchard, David; Walsh, Norman; Williams, Stuart (15 de diciembre de 2004). Architecture of the World Wide Web, Volume One. Versión 2004-12-15. W3C. Archivado desde el original el 17 de noviembre de 2012.

Polo, Luciano (2003). "World Wide Web Technology Architecture: A Conceptual Analysis". New Devices. Archivado desde el original el 26 de agosto de 2005.

Méndez, M. Á. (30 de abril de 2012). GIZMODO. Consultado el 18 de noviembre de 2014, de GIZMODO: http://es.gizmodo.com/visita-la-primera-pagina-web-publica-creada-hoy-hace-20-485588591

Strum, C. (6 de agosto de 2012). Fayer Wayer. Consultado el 18 de noviembre de 2014, de Fayer Wayer: http://www.fayerwayer.com/2012/08/visita-la-primera-pagina-web-del-mundo-creada-hace-mas-de-20-anos/

Info CERN. (30 de abril de 1993). Consultado el 18 de noviembre de 2014, de Info CERN: https://web.archive.org/web/20150717103715/http://info.cern.ch/hypertext/WWW/TheProject.html

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World Wide Web - Wikipedia, la enciclopedia libre

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En informática, la World Wide Web ( La Web) o red informática mundial​ es un sistema que funciona a través de internet, por el cual se pueden transmitir diversos tipos de datos a través del Protocolo de Transferencia de Hipertextos o HTTP, que son los enlaces de la página web.

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– Se establece la National Research and Education Network (NREN).

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– Se establece la National Research and Education Network (NREN).

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• La NREN fue una iniciativa del gobierno de EE.UU. para desarrollar una infraestructura de red avanzada que conectara instituciones de investigación y educación, facilitando el intercambio de información y recursos educativos.

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1991 – Se establece la National Research and Education Network (NREN).

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• La ISOC se estableció para promover el desarrollo abierto y la evolución de Internet a nivel global, apoyando la educación y la colaboración en tecnologías de Internet.

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Ir al contenido

Esta visión impulsa todo lo que hacemos.

Internet es un lugar de posibilidades y oportunidades. Es donde colaboramos e innovamos para un mundo mejor. Donde compartimos nuestras esperanzas y fortalecemos nuestros lazos. Es donde trabajamos, aprendemos y progresamos.

Somos una organización benéfica mundial que empodera a las personas para que mantengan a Internet como una fuerza para el bien: abierta, conectada de manera global, segura y confiable.

Somos Internet Society. Las personas están en el corazón de nuestra misión.

Lo Que Hacemos

Creemos que todas las personas deberían poder beneficiarse de una Internet abierta y confiable. Este valor forma los pilares de nuestro trabajo.

1 de cada 3
personas carece de acceso a Internet.

Debido a que todas las personas deberían tener acceso a este recurso que cambia vidas, nos apasiona cerrar la brecha digital.

Nuestra comunidad global está formada por miles de personas, organizaciones y voluntarios enérgicos, entusiastas y comprometidos.

Son una fuerza imparable y nos motivan en todo lo que hacemos.

Personas partidarias que comparten nuestra visión de una Internet abierta y confiable.

Conectores que unen a los miembros para realizar cambios a nivel local.

Implementadores que se asocian con nosotros para lograr un mayor impacto.

Personas defensoras que aplican su talento, conocimiento y experiencia para una Internet para todas las personas.

Personas campeonas que valoran nuestra misión por encima de todo, guiándonos en la dirección correcta.

Influencers que sensibilizan sobre la importancia de lo que hacemos.

Marca una gran diferencia con una pequeña contribución.

Apoya una Internet para todos.

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Acerca de Internet Society - Internet Society

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Somos una comunidad global de miembros, grupos de intereses especiales y más de 120 capítulos que trabajan para construir, promover y defender Internet.

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– Se desarrolla el navegador gráfico Mosaic.

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– Se desarrolla el navegador gráfico Mosaic.

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• Mosaic fue el primer navegador web gráfico ampliamente utilizado, permitiendo a los usuarios visualizar texto e imágenes en la misma página, lo que impulsó la popularidad de la Web.

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El 22 de abril de 1993, se libera Mosaic, el primer navegador gráfico multiplataformadisponible para visualizar páginas web, Mosaic fue el primer navegador gráfico para Microsoft Windows.

Fue creado en la National Center for Supercomputing Applications ( en enero de 1993 por Centro Nacional de Aplicaciones de Supercomputación ) el NCSA Marc Andreessen.

La primera versión funcionaba sobre sistemas Unix, pero fue tal su éxito que en agosto del mismo año se crearon versiones para Windows y Macintosh.

El que es considerado el primer navegador gráfico es ViolaWWW cuya primera versión fue liberada en 1992.

Mosaic se convirtió junto con ViolaWWW en uno de los referentes clásicos de la tecnología World Wide Web, base para las primeras versiones de y Mozilla ( Spyglass ). más tarde adquirido por Microsoft y renombrado como Internet Explorer

En enero de 1997 se abandonó oficialmente el desarrollo de Mosaic para dar paso al desarrollo de , navegador de la empresa Netscape Navigator fundada por los mismos creadores de Mosaic. Netscape Comunications

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22 de abril (1993) se libera Mosaic. El primer navegador gráfico multiplataforma

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El 22 de abril de 1993 , se libera Mosaic , el primer navegador gráfico multiplataforma disponible para visualizar páginas web, Mosaic f...

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– Stanford transmite el primer video en movimiento de un curso en línea.

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– Stanford transmite el primer video en movimiento de un curso en línea.

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• La Universidad de Stanford realizó una transmisión en línea de un curso utilizando video en movimiento, marcando un hito en la educación a distancia al incorporar multimedia en la enseñanza.

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“Desarrollo Histórico y Tecnológico de la Educación” timeline.

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– La ONU reconoce el Internet como un factor clave en la educación global.

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– La ONU reconoce el Internet como un factor clave en la educación global.

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• La Organización de las Naciones Unidas destacó la importancia de Internet como herramienta esencial para la educación y el desarrollo global, promoviendo su acceso universal.

El secretario general adjunto para el Desarrollo Económico, Lenni Montiel, afirmó en la ceremonia que así todos podrán ayudar a construir un futuro mejor.

Montiel también expresó el compromiso de la ONU de seguir apoyando a ese mecanismo de consulta que, desde su fundación en 2005, ha desempeñado un trabajo distinguido por su apertura, transparencia y su estrecho vínculo con las comunidades.

El evento transcurre en el municipio de Zapopan, uno de los nueve que conforman el área metropolitana de Guadalajara.

Durante la ceremonia, que contó con la participación de autoridades locales y nacionales, se dieron a conocer importantes avances en materia de Internet alcanzados por el país anfitrión, que fueron enumerados por Alejandra Lagunes, coordinadora nacional de la Estrategia Digital de México y presidenta del foro.

“Los usuarios de Internet en este país son ya 70 millones, lo que representa un aumento de más de 70% en cuatro años. Por primera vez más del 50% de la población está conectada a Internet. El porcentaje de usuario que utiliza Internet para interactuar con el Gobierno creció 17 veces en tan solo tres años. México es líder en América Latina y el Caribe en servicios en línea y participación digital en línea”, afirmó Lagunes.

Al foro, que sesiona hasta el viernes, asisten unos 3.000 delegados de todo el mundo, que participarán en 200 talleres, plenarias y encuentros bilaterales.

Entre los temas de mayor trascendencia a discutir figuran cómo ofrecer acceso a Internet a la mitad de la población mundial que aún está desconectada, la preparación ante los desafíos en materia de seguridad de la información, la promoción de un entorno digital fiable para el intercambio comercial y financiero y la utilización de Internet para generar empleos.

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El secretario general adjunto para el Desarrollo Económico, Lenni Montiel, afirmó en la ceremonia que así todos podrán ayudar a construir un futuro mejor.

Montiel también expresó el compromiso de la ONU de seguir apoyando a ese mecanismo de consulta que, desde su fundación en 2005, ha desempeñado un trabajo distinguido por su apertura, transparencia y su estrecho vínculo con las comunidades.

El evento transcurre en el municipio de Zapopan, uno de los nueve que conforman el área metropolitana de Guadalajara.

Durante la ceremonia, que contó con la participación de autoridades locales y nacionales, se dieron a conocer importantes avances en materia de Internet alcanzados por el país anfitrión, que fueron enumerados por Alejandra Lagunes, coordinadora nacional de la Estrategia Digital de México y presidenta del foro.

"Los usuarios de Internet en este país son ya 70 millones, lo que representa un aumento de más de 70% en cuatro años. Por primera vez más del 50% de la población está conectada a Internet. El porcentaje de usuario que utiliza Internet para interactuar con el Gobierno creció 17 veces en tan solo tres años. México es líder en América Latina y el Caribe en servicios en línea y participación digital en línea", afirmó Lagunes.

Al foro, que sesiona hasta el viernes, asisten unos 3.000 delegados de todo el mundo, que participarán en 200 talleres, plenarias y encuentros bilaterales.

Entre los temas de mayor trascendencia a discutir figuran cómo ofrecer acceso a Internet a la mitad de la población mundial que aún está desconectada, la preparación ante los desafíos en materia de seguridad de la información, la promoción de un entorno digital fiable para el intercambio comercial y financiero y la utilización de Internet para generar empleos.

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La ONU defiende el acceso universal a Internet como clave para el desarrollo

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El Foro sobre la Gobernanza de Internet (IGF, por sus siglas en inglés) 2016 quedó inaugurado formalmente este martes en Guadalajara, México, con un llamamiento a todos los Estados a afrontar los retos en el camino hacia el desarrollo, otorgándole a todas las personas acceso a las nuevas tecnologías.

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– Se incrementa el uso de plataformas en línea como Blackboard y Moodle.

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– Se incrementa el uso de plataformas en línea como Blackboard y Moodle.

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• Plataformas de gestión de aprendizaje como Blackboard y Moodle comenzaron a ser ampliamente adoptadas por instituciones educativas para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en línea.

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 – Se consolida el concepto de MOOCs (Massive Open Online Courses).

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 – Se consolida el concepto de MOOCs (Massive Open Online Courses).

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MOOCs emergieron como cursos en línea masivos y abiertos, ofreciendo educación de calidad a una audiencia global sin restricciones de inscripción.

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INTRODUCCIÓN

La universidad latinoamericana de hoy necesita renovarse para hacer frente a los retos que plantea la llamada sociedad de la información y del conocimiento, producto de la inserción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los diferentes sectores de la sociedad. Ésta se caracteriza por el elevado volumen y variedad de información; la rapidez con que ésta circula gracias a las redes tecnológicas y sociales; la eliminación de las barreras de espacio y tiempo en la comunicación, lo cual nos ha convertido en una sociedad global; y el uso del conocimiento como el insumo más valioso que agrega valor a la acción humana en distintos contextos. Este fenómeno del impacto de las TIC sobre la sociedad ha sido ampliamente estudiado por organismos internacionales como las Naciones Unidas (ONU), que ha asumido de manera pública la responsabilidad de orientar su desarrollo. Así, en su cumbre mundial celebrada en la ciudad de Túnez, en 2005, adquirió el compromiso de ayudar a

... construir una Sociedad de la Información centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas y respetando plenamente y defendiendo la Declaración Universal de Derechos Humanos (parágrafo 1).

La renovación de la universidad latinoamericana no es sólo una cuestión de tecnologización, en el sentido de utilizar las TIC y el uso de internet como recursos educativos en las actividades académicas; se trata más bien de que la universidad se repiense en su visión y misión respecto a sus funciones básicas de docencia, investigación y extensión, y por esa vía decida de qué manera la tecnología podría servir a este propósito; por ejemplo, en la función docencia se espera un cambio profundo en aspectos como el modelo formativo, el perfil del egresado, el currículo, las prácticas pedagógicas tradicionales de los docentes y la infraestructura académica y física.

Estos y otros cambios deben estar orientados a proponer una opción educativa que se adecue a las necesidades de la sociedad presente y futura, lo cual implica tener una educación de calidad, con equidad y pertinencia sociocultural en el contexto de un sistema de educación permanente; es decir, un modelo educativo que no termina con los estudios de pregrado o posgrado, sino que ofrece una opción formativa continuada en el tiempo, mediante una oferta académica encauzada a la actualización y el mejoramiento constante del individuo tanto en el plano profesional como personal. En este sentido, el modelo de los cursos masivos en línea y abiertos o massive online open course (MOOC, por sus siglas en inglés) parece ofrecer una alternativa de gran potencial formativo que podría contribuir de modo significativo al proceso de cambio que, se espera, debe asumir la universidad latinoamericana de manera urgente.

El enfoque del modelo MOOC se fundamenta en la definición de recursos educativos abiertos (REA), entendidos como

Materiales para la enseñanza y/o aprendizaje que están disponibles gratuitamente en línea para el uso de todos, ya sea que se trate de un docente, un estudiante o un autodidacta. Los ejemplos de REA incluyen cursos completos, módulos instruccionales, planes de estudio, conferencias, tareas, pruebas, actividades de laboratorio y aula, materiales pedagógicos, juegos, simulaciones y otros materiales contenidos en las colecciones de medios digitales de todo el mundo (OER-Commons, 2013, p. 1).

La idea anterior fue adoptada por la Organización de las Naciones Unidas para para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en la Declaración de París sobre los REA, cuando recomendó a los países miembros lo siguiente:

Promover y utilizar los recursos educativos abiertos para ampliar el acceso a la educación en todos los niveles, tanto formal como no formal, en una perspectiva de aprendizaje a lo largo de toda la vida, contribuyendo así a la inclusión social, a la igualdad entre hombres y mujeres y a la educación para personas con necesidades educativas especiales. Mejorar tanto la rentabilidad y la calidad de la enseñanza como los resultados del aprendizaje a través de un mayor uso de los recursos educativos abiertos (2012, p. 2).

La información que precede nos permite suponer que el surgimiento de los MOOC pueda ser visto, por una parte, como la consecuencia lógica del avance de esta filosofía de los REA sobre la democratización del conocimiento mediante la promoción de su libre acceso para todos sin otras limitaciones que la motivación intrínseca del usuario por el saber y, por otra, como el resultado del desarrollo alcanzado por la educación a distancia apoyada en el uso de las TIC y de los recursos de internet como repositorio de información y el potencial interactivo de las redes sociales.

El fenómeno formativo de los MOOC ha creado una gran expectativa entre los miembros de la comunidad académica internacional y, como toda innovación, ha generado seguidores y opositores. Los primeros consideran que esta modalidad será la nueva alternativa formativa que, progresivamente, sustituirá el modelo clásico de la educación universitaria, mientras que los segundos expresan serias críticas a los MOOC y consideran que éstos nunca podrán competir con la calidad académica de la universidad tradicional (Straumsheim, 2014). En este trabajo nos propusimos realizar una reflexión crítica sobre dicho modelo educativo a partir de la información proveniente de la literatura especializada y de nuestra propia experiencia como usuario. Nuestro objetivo es dar respuesta a la pregunta ¿cuál es la intención y alcance real del MOOC como modelo educativo emergente en el contexto universitario?; es decir, ¿es en realidad el MOOC una alternativa válida frente al modelo tradicional de la educación superior?

REVISIÓN DE LITERATURA

Con la idea de situar esta reflexión sobre los MOOC en el contexto de la literatura especializada, hemos efectuado un análisis de una muestra de artículos accesibles al investigador que permiten obtener una caracterización aproximada del estado del arte de la investigación en este campo. A continuación, reseñamos los estudios revisados.

Emanuel (2013) realizó un estudio descriptivo con el propósito de determinar las características demográficas de una muestra de 34 779 sujetos de 200 países participantes en al menos uno de los 32 cursos MOOC que la Universidad de Pensilvania (EUA) administra desde la plataforma Coursera. Utilizó el método de encuesta en línea y los principales resultados indican que 57% de los cursantes son varones y 70% ya están empleados; 76.5% son mayores de treinta años; 83% de los participantes tenían educación universitaria, de los cuales 44.2 % eran posgraduados.

Dicha encuesta reveló, además, que el grado de estudios previos de los cursantes a nivel mundial excedía el nivel promedio de educación en sus propios países. Esta disparidad educativa fue reportada, particularmente, para Brasil, Rusia, India, China y Sudáfrica. El estudio, que destaca los aspectos demográficos, educativos y socioeconómicos de los usuarios, también señala que en esos países los estudiantes de cursos MOOC son, en un 80%, personas saludables y bien educadas que forman parte del 6% de la población general.

Sánchez (2013) ha reportado los resultados obtenidos en el primer estudio de un MOOC finalizado con éxito en la Universidad de Duke (Carolina del Norte, EUA) sobre un curso de biotecnología desarrollado por el doctor Roger C. Barr. Se matricularon doce mil estudiantes de cien países. Los resultados señalan que a) las principales motivaciones para tomar el curso fueron: obtener una credencial para ensanchar el Curriculum vitae; curiosidad por el modelo de aprendizaje, porque el curso era ofrecido por una prestigiosa universidad; mejorar las habilidades de enseñanza; relevancia del tema para el campo de formación académica; y la posibilidad de que el curso pudiera ser divertido; b) 25% (313) de los estudiantes que completaron con éxito las actividades de la primera semana del curso lo terminaron de manera correcta; provenían de 37 países, la mayoría eran licenciados, aunque diez de ellos no tenían formación universitaria; c) los estudiantes que no completaron los estudios citaron como motivos fundamentales la falta de tiempo y sus insuficientes conocimientos anteriores sobre el tema objeto de estudio; y d) como clave del éxito se citaron paciencia, flexibilidad y resistencia de los participantes. El estudio puntualiza las variables siguientes: la motivación para participar en el curso, el nivel de estudios previos, motivos para desertar y las claves del éxito.

Los hallazgos de Emanuel (2013) y Sánchez (2013) han sido replicados en un estudio reciente reportado por el , plataforma agregadora de cursos integrada por el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y la Universidad de Harvard, instituciones que examinaron los datos correspondientes a 68 cursos formales desarrollados entre 2012 y 2014, con 1.7 millones de participantes; además, administraron un cuestionario para profundizar en la información de la muestra. Encontraron que a) la participación en los cursos nuevos en línea de Edx ha ido creciendo progresivamente, mientras que la participación en los cursos que se repiten en segunda o tercera versión tienden a disminuir y luego a estabilizarse; b) 57% de los cursantes están interesados en lograr una certificación y casi 39% son docentes, de los cuales 21% enseñan la asignatura que cursan en el MOOC; y c) los participantes se sintieron atraídos en particular por los cursos en ciencias de la computación en una proporción de cuatro a uno respecto a los cursos en el área de humanidades, ciencias naturales y ciencias sociales.

Koutropoulos, Gallagher, Abajian, Waard, Hogue, Keskin y Rodríguez (2012) emprendieron un estudio cualitativo con el propósito de analizar las discusiones que ocurrieron en el proyecto MobiMOOC desarrollado durante la primavera de 2011. Este proyecto de curso masivo en línea y abierto fue diseñado con base en la modalidad de aprendizaje móvil (m-learning). Esta línea de investigación se enfocó en el examen del lenguaje de las discusiones en los foros, que contienen un vocabulario emotivo, es decir, palabras o frases que tenían implícitamente un impacto emocional (estar feliz, estar triste, sentirse frustrado, sentirse exitoso o fracasado) o se relacionaban con contextos emocionales (por ejemplo, no fui capaz de...). Este tipo de vocabulario fue examinado para determinar si su presencia podía ser un factor relevante para predecir la participación futura y continuada en el MOOC tanto de los participantes activos como de los desertores. Los resultados indicaron que el objetivo propuesto no fue alcanzado. El estudio que aquí presentamos se centró en el análisis del lenguaje verbal escrito utilizado por los participantes durante las interacciones en el curso y su poder predictivo de la participación futura y continuada en los cursos MOOC.

Liyanagunawardena, Adams y Williams (2013) realizaron un estudio de la literatura científica sobre los MOOC durante el periodo 2008-2012; su propósito fue conocer el estado del arte en esta nueva área de investigación. Ellos analizaron 45 documentos publicados en revistas, bases de datos e internet. La información recopilada fue clasificada en ocho categorías: introductoria, conceptual, estudio de casos, teorías educativas, tecnología, enfoque hacia el participante, enfoque hacia los proveedores de MOOC y "otras". Concluyeron que los MOOC han creado un gran interés como agentes de cambio en la educación universitaria, pero la literatura sobre este campo, aunque está creciendo, todavía es limitada y parcial. La mayoría de los artículos publicados hasta ahora han discutido las implicaciones empíricas de estudios de casos, la influencia de los MOOC en la educación superior y la teoría educacional implícita en este tipo de cursos. Los estudios de casos reflejan la perspectiva del estudiante, pero no la del creador o tutor; tampoco se ha indagado el aspecto tecnológico implícito.

Aun cuando los MOOC originan una gran cantidad de datos en formato digital para los investigadores interesados, este volumen de datos no ha sido suficientemente explotado en todo su potencial informativo, lo cual ha contribuido a restringir nuestra comprensión sobre el fenómeno educativo de los MOOC. Hay otras áreas de investigación que no están siendo exploradas, como las que se refieren a las tensiones culturales dentro de los cursos y los aspectos éticos acerca del uso de los datos generados. Este estudio de orientación metaanalítica puso en evidencia que no se utiliza de modo extensivo el volumen de datos que se produce en estos cursos; la investigación se centró en el análisis de las implicaciones empíricas de estudios de casos considerando sólo la perspectiva del estudiante, el impacto en la educación superior y la teoría educacional implícita.

Weng y Butler (2013) se propusieron explorar los factores relacionados con la participación activa en una serie de cursos en línea (tipo MOOC) para el desarrollo profesional de profesores en la Peer to Peer University ( https://p2pu.org/en/). Para ello, utilizaron los datos del proceso educativo generados por el sistema de gestión de aprendizaje (plataforma tecnológica) y obtenidos en el otoño de 2011 de una muestra de 91 maestros inscritos en siete cursos de desarrollo profesional en la Escuela de Educación de dicha universidad. Estos cursos duraron tres meses cada uno; se seleccionaron datos del usuario, por ejemplo: cómo se identificaban (organizador, participante, seguidor, visitante no identificado), número de comentarios cada día, tiempo dedicado a la página web del curso cada día, número de páginas y web visitadas durante la asistencia al curso.

También, los citados autores seleccionaron datos de la página web del curso: tiempo total que cada usuario pasó en la página; si visitó una página aislada, o varias, del curso y el número total de comentarios por página. Los datos fueron analizados con un modelo de regresión lineal múltiple de efecto fijo. Los resultados confirmaron la expectativa de que la promoción de la participación en los cursos de la mencionada universidad hacía que más participantes se activasen y contribuyeran con mayor profundidad en el desarrollo del curso.

Weng y Butler concluyeron que, más que destacar el número de comentarios que contribuyen al curso, es más efectivo identificar las maneras de aumentar el número de participantes activos y estimularlos para que aporten más al aprendizaje del grupo. En este estudio se resaltan los factores asociados con la participación activa de los usuarios en los cursos en línea.

Waard, Abajian, Gallagher, Hogue, Keskin, Koutropoulos y Rodríguez (2011) llevaron a cabo un estudio de caso con el propósito de determinar cómo el modelo educativo MOOC desarrollado por los investigadores conectivistas puede ayudar a analizar la complejidad, la emergencia y el caos en el trabajo en el campo de la educación actual. Para tal fin, diseñaron un curso con base en el modelo MOOC en un entorno de aprendizaje móvil (MobiMOOC/ http://mobimooc.wikispaces.com/) durante seis semanas, en abril y mayo de 2011.

En el diseño del curso, Waard et al. tomaron en cuenta los elementos básicos de un MOOC: autoorganización, conectividad, apertura, complejidad y el caos resultante. Los datos fueron recolectados mediante un cuestionario administrado a los participantes al final del curso; el instrumento tenía preguntas sobre participación, nivel de familiaridad con la tecnología móvil, profesión, género y otros datos demográficos, los cuales fueron utilizados para evaluar la hipótesis de que los MOOC, los elementos innovadores del aprendizaje móvil (m-learning) y las redes sociales pueden añadir un nuevo equilibrio educacional. Esta hipótesis fue confirmada con los datos y documentada a partir de un análisis apoyado en la teoría del caos, emergencia y teoría de la complejidad, y planteado con anterioridad por Reigeluth (2004) . En este trabajo se destaca el estudio de factores implícitos en el desarrollo de un MobiMOOC analizados con base en las teorías del caos, emergencia y complejidad.

Zapata-Ross (2013) realizó un estudio documental y crítico en el que analiza la naturaleza de los MOOC. Los aspectos examinados fueron: los requisitos y las características de las versiones más conocidas con el propósito de determinar si suponen una ganancia pedagógica; su carácter innovador; contexto donde surgen; y qué alternativas viables hay. El autor partió de los cambios en la configuración y en las características fundamentales de la sociedad posindustrial cuya principal base, organización y riqueza radica en el conocimiento. Asimismo, examinó hasta dónde la naturaleza del aprendizaje ha cambiado y cuáles son los rasgos que repercuten en ese cambio.

Zapata-Ross concluye que la configuración de la sociedad emergente hace que "el valor esté en la matriz, no en el ejemplar". El autor considera que el ejemplar son los materiales y recursos para el aprendizaje, el soporte y la representación del conocimiento. Sin embargo, alrededor de ellos, en su génesis, acceso, proceso y consecuencias hay otros elementos que constituyen la "matriz" del conocimiento, como la elaboración, ayuda pedagógica, metacognición, investigación y evaluación formativa, acreditación y transferencia a un contexto laboral, profesional o personal.

El autor finaliza señalando que los MOOC se fundamentan en la teoría conectivista del aprendizaje digital, carecen de diseño instruccional, no tienen una metodología propia, no son evaluativos ni investigativos ni tampoco pueden integrarse en una investigación en la cual se utilicen las calificaciones como la variable dependiente. Este artículo se enfoca en los aspectos pedagógicos, instruccionales y en la teoría del aprendizaje de los MOOC.

Breslow, Pritchard, DeBoer, Stump, Ho y Seaton (2013) llevaron a cabo un estudio descriptivo sobre la base de datos generada por el curso "Circuitos y electrónica (6002x)", primer MOOC desarrollado por el consorcio edX liderado por el MIT y la Universidad de Harvard. El propósito fue identificar algunas variables o relaciones relevantes en los datos. El curso se ofreció de marzo a junio de 2012, con una matrícula inicial de 155 000 estudiantes. Los materiales consistían en conferencias presentadas en videos, problemas interactivos, laboratorios en línea y un foro de discusión. Algunos de los resultados reportados fueron los siguientes:

El curso fue aprobado sólo por 5% de los participantes originalmente matriculados; los estudiantes provenían de 194 países, en su mayoría concentrados en Estados Unidos de América (26 333), India (13 044), Reino Unido (8 430), Colombia (5 900) y España (3 684); el idioma que utilizaba la mayoría (67%) era inglés, mientras que el segundo grupo más importante hablaba español (16%); la mayoría de los estudiantes tenían entre veinte y treinta años, aunque el rango de edad oscilaba entre adolescentes y adultos de tercera edad; 88% eran de género masculino. En cuanto a educación, 37% tenían nivel de licenciatura, 28%, el grado de máster; y 27%, educación secundaria; 8% no declararon su nivel de educación.

En cuanto a la motivación para inscribirse en el curso, los participantes señalaron las siguientes: por los conocimientos y habilidades que podía obtener (55.4%), como un reto personal (25.5%), por razones laborales (8.8%), entretenimiento (4.5%), otros (5.8%). Los investigadores no encontraron correlación entre la motivación para matricularse en el curso y el éxito logrado en éste. No obstante, sí se evidenció asociación entre recibir ayuda fuera de línea de otra persona (novata o experta) sobre la tarea y éxito en el curso. El estudio se enfocó en el análisis de los datos demográficos y en las razones para participar en un curso MOOC.

Straumsheim (2014) reportó un estudio realizado por el Grupo de Investigación Babson (Babson Survey Research Group) con el propósito de conocer la tendencia y aceptación del modelo educativo MOOC en la comunidad académica norteamericana. Utilizó el método de encuesta con una muestra de n=4.700 presidentes y vicepresidentes de colegios y universidades. Los datos recopilados sugieren que la matrícula en la educación en línea está decreciendo -aunque todavía no llega a estabilizarse- y que se ha formado una división entre las instituciones que ofrecen cursos en línea y programas conducentes a títulos, y las que no lo hacen. Los primeros, los optimistas, consideran que la educación en línea es un componente crítico de su estrategia de largo plazo y la calidad de la educación en línea es superior o igual a la del modelo presencial; en cambio, los segundos, los pesimistas, tienen una visión mucho más negativa acerca de todos los aspectos del aprendizaje en línea y cuestionan su calidad, su valor y su papel en la educación universitaria.

La encuesta reveló que sólo 5% de las 2 831 instituciones que respondieron ofrecen MOOC, mientras que 9.3 están en las etapas de planificación. Los representantes de cuatro de cada cinco instituciones estaban indecisos o no tenían planes para desarrollar uno. En este estudio se destaca la visión controversial que tienen los colegios y universidades norteamericanos sobre los MOOC como modelo académico alternativo en educación.

En resumen, el análisis de la literatura refleja que la investigación sobre los MOOC ha estado centrada en las implicaciones empíricas de estudios de casos y considera sólo la perspectiva del estudiante, el impacto en la educación universitaria y la teoría educacional implícita; en concreto, se han abordado: variables personales de los usuarios relacionadas con aspectos demográficos, educativos, socioeconómicos, motivacionales, conocimientos previos, razones de la deserción y claves de éxito; el análisis del lenguaje verbal escrito utilizado por los participantes durante las interacciones en el curso y su poder predictivo de la participación futura y continuada en los cursos MOOC; los factores asociados con la participación activa de los usuarios en los cursos en línea; y la interpretación de los factores implícitos en el desarrollo de un MOOC con base en las teorías del caos, emergencia y complejidad.

Se pone de manifiesto también que los MOOC han recibido severas críticas sobre su mínima tasa de aprobación, bajo nivel de la calidad educativa, valores académicos inadecuados, su papel en la educación universitaria, limitaciones en la interacción profesor-alumno, soporte pedagógico deficiente y vulnerabilidad del sistema de evaluación, entre otros. Igualmente, se argumenta que en la investigación no se utiliza de manera extensiva el volumen de datos que se produce en estos cursos y se obvia el análisis integrado, cualitativo y cuantitativo de los diferentes factores que intervienen en el proceso instruccional de los MOOC, a partir de un modelo interactivo que permita comprender y explicar el fenómeno del aprendizaje en este contexto.

EL MODELO EDUCATIVO MOOC

El MOOC es un modelo educativo tecnopedagógico emergente, desarrollado en la modalidad en línea y caracterizado por el uso de los recursos de internet y las TIC; se centra en el estudiante, quien es el responsable directo y absoluto de su propio aprendizaje; es masivo, porque es una propuesta formativa dirigida a miles de participantes de modo simultáneo y abierto, por ser de acceso gratuito, es decir, porque cualquier persona puede acceder libremente a los contenidos digitalizados de los cursos sin otro requisito que su motivación para aprender. Por último, los MOOC se fundamentan en diferentes enfoques teóricos, como el conectivismo (cMOOC), el conductismo (xMOOC) y el constructivismo (tMOOC).

ANTECEDENTES

Antes del gran desarrollo y popularidad alcanzado por el modelo educativo MOOC a partir de 2012, hubo algunos intentos de ofrecer experiencias formativas con la orientación de los REA. Un primer antecedente de este tipo de experiencias lo constituye la decisión del MIT ( http://ocw.mit.edu/index.htm) de poner el contenido de sus cursos ordinarios al libre acceso del público que lo necesitara, a nivel mundial, a través de internet. El nombre dado a esta iniciativa fue el de open course ware (OCW); se trata de REA que se presentan en formato de curso y, generalmente, incluyen contenidos temáticos, materiales instruccionales, programas de estudio y calendarios de cursos. Tales recursos son materiales desarrollados por educadores experimentados que están disponibles para su uso, reutilización y modificación (incluida la traducción), en su totalidad o en parte, por todos y en cualquier parte del mundo.

Esta iniciativa del OCW nació con el fin de proporcionar un nuevo modelo para la difusión del conocimiento y la colaboración entre los especialistas de todo el mundo y contribuir en la distribución y acceso libre a los "bienes intelectuales comunes compartidos" en el mundo académico, que fomenta la colaboración entre el MIT y otros estudiosos. La experiencia se inició en 2002 con 32 cursos y en 2005 se transformó en el Consorcio Open Course Ware, con la participación de más de 250 universidades internacionales que decidieron sumarse a esta idea.

Otro antecedente importante, con el lema de "aprender gratuitamente para siempre", lo constituye la Academia Khan ( https://www.khanacademy.org/), fundada por como una organización educativa sin fines de lucro; su misión es proporcionar educación gratuita en el contexto mundial para cualquier persona y en cualquier lugar. Su actividad está enfocada sobre todo a los niveles de educación primaria, media y preuniversitaria, y atiende las áreas de matemática, biología, química, física, ciencias de la computación, humanidades, finanzas e historia. Financia sus servicios mediante donaciones de entes privados, en particular con el aporte de organizaciones como Google y la Fundación Bill and Melinda Gates.

En el contexto del e-learning la denominación MOOC nace con la iniciativa de George Siemens y Stephen Downes, quienes, en 2008, organizaron y ofrecieron formalmente el curso "Conectivismo y conocimiento conectivo" (Conectivism and conective knowledge) a 25 estudiantes de la Universidad de Manitoba (Canadá) y de manera informal a unos 2 200 estudiantes de todo el mundo. Dave Cormier y Bryan Alexander, participantes de este curso, acuñaron el nombre de MOOC. A partir de allí, y con la colaboración de estos emprendedores, este grupo ha continuado con su oferta de multitud de cursos abiertos con bastante éxito.

DESARROLLO DE LOS MOOC

Después de la experiencia de Siemens y Downes en la Universidad de Manitoba, Sebastian Thrun y Peter Norvig, de la Universidad de Stanford (Estados Unidos), desarrollaron en 2011 el primer MOOC de gran relevancia internacional: el curso "Inteligencia artificial", al que se matricularon más de 160 000 personas de 190 países. A raíz del éxito obtenido, fundaron, en 2012, la organización Udacity ( https://www.udacity.com/), empresa privada dedicada a brindar una plataforma adecuada para la puesta en marcha de cualquier iniciativa MOOC. Ellos ofrecieron dos cursos similares en forma simultánea: "Máquinas de aprendizaje" (104 000 registrados) e "Introducción a bases de datos" (92 000 registrados).

Estos primeros cursos de educación abierta no sólo fueron instrumentados para que los estudiantes de todo el mundo experimentaran el aprendizaje masivo, sino también con el propósito de identificar problemas asociados con su funcionamiento, como las altas tasas de deserción, el anonimato del estudiante, el apoyo docente insuficiente, la comunicación ineficiente y los problemas con la evaluación y la moderación (Mackness, Mak & Williams, 2010).

En 2011, los profesores en ciencias de la computación Andrew Ng y Daphne Koller fundaron la organización Coursera ( https://www.coursera.org/about), una plataforma de educación virtual gratuita desarrollada por académicos de la Universidad de Stanford con el fin de brindar educación masiva a la población mundial a través de la modalidad MOOC, con cursos desarrollados en diferentes idiomas: inglés, español, francés, italiano y chino. Coursera ofrece cursos gratis de temas variados a nivel universitario, pero abiertos a todos los sectores de la población. Al inicio de 2012 se incorporaron a este proyecto las universidades de Michigan, Princeton y Pensilvania, y se ampliaron las áreas de estudio a las ciencias sociales, estadística y matemática. Ese mismo año se asociaron 16 nuevas universidades norteamericanas. En febrero de 2013, Coursera contaba con 62 universidades en el ámbito mundial y con más de 1.9 millones de estudiantes. En los primeros cursos desarrollados totalmente en español han participado la Universidad Nacional Autónoma de México, el Tecnológico de Monterrey y la Universidad Autónoma de Barcelona (Coursera, 2013).

En 2012 se unió a la idea de los MOOC el MIT y la Universidad de Harvard, las cuales, junto con la Universidad de Berkeley y el Sistema de la Universidad de Texas, fundaron la plataforma Edx ( https://www.edx.org/about-us), organización sin fines de lucro y que constituye un portal académico dedicado a brindar cursos masivos, abiertos y gratuitos en diferentes disciplinas a escala mundial con un propósito formativo y de investigación en el campo del aprendizaje en la modalidad de la educación a distancia. Las áreas académicas que abordan son biología, negocios, química, ciencia de la computación, economía, finanzas, electrónica, ingeniería, nutrición, historia, humanidades, derecho, literatura, matemática música, filosofía, física, estadística y otras. Actualmente, existen 29 escuelas universitarias integradas al proyecto y atienden más de 1.6 millones de estudiantes .

En el contexto Iberoamericano, también en 2012, los doctores Jorge Ramió y Alfonso Muñoz tuvieron la primera iniciativa de crear un curso de criptografía para programadores (Crypt4you), en la modalidad MOOC en español; esto, con el respaldo de la Universidad Politécnica de Madrid.

En noviembre del mismo año, y con igual propósito, fue creada en español la plataforma MiriadaX ( https://www.miriadax.net/), la cual constituye un proyecto de formación en línea basado en la plataforma de software libre WEMOOC. Esta iniciativa fue respaldada por la empresa Telefónica y el Banco Santander, a través de la red académica Universia ( http://www.universia.es/index.htm); su propósito es promover la difusión de la formación virtual llevada a cabo por las universidades iberoamericanas. El proyecto inició con el apoyo de 28 universidades iberoamericanas y 730 profesores; en la actualidad, participan 1 232 universidades de 23 países. Se han publicado 58 cursos, con un total de 305 035 inscritos y una tasa de aprobación global de 13.47%, es decir, han finalizado 41 094 participantes con promedio de 708 aprobados por curso. Las áreas académicas atendidas son ciencias básicas, astronomía y astrofísica, ciencias agrarias, ciencias sociales, educación, humanidades, derecho, ciencias tecnológicas, economía, ciencias de la salud y filosofía, entre otras.

En el mismo contexto iberoamericano, resalta la plataforma UniMOOC ( http://unimooc.com/landing/), enfocada a la formación sobre el emprendimiento. Es un proyecto colaborativo impulsado desde el Instituto de Economía Internacional de la Universidad de Alicante (España). Su filosofía es compartir conocimientos y profundizar en áreas referentes al futuro de la educación universitaria usando como vehículo un curso destinado a emprendedores en la economía digital, con la selección de casos de éxito de prestigio nacional o internacional. Cuenta con unos quince mil matriculados de 93 países, con una media de matrícula en torno a los 200 inscritos/día. Se estima que la matrícula final puede estar entre los cuarenta mil y sesenta mil alumnos. Hasta el momento, la mayor parte de la matrícula se ha canalizado por recursos típicos de internet (blogs, redes sociales, noticias digitales, redes de emprendedores).

En Europa, además de las iniciativas españolas sobre los MOOC, están en desarrollo los proyectos siguientes:

En el Reino Unido, la Open University (2012) lanzó la plataforma Futurelearn ( https://www.futurelearn.com/); es una empresa proveedora de MOOC, de propiedad privada, en cooperación con más de veinte de las mejores universidades del Reino Unido e internacionales, así como instituciones con un gran archivo de material cultural y educativo, como el Consejo Británico, la Biblioteca Británica y el Museo Británico. FutureLearn está actualmente en fase beta; por lo tanto, los cursos que se ofrecerán este año serán sometidos a un proceso de evaluación formativa con base en la opinión de los participantes; así lo han señalado sus promotores: "Esto nos permitirá definir y refinar cómo funciona todo, con comentarios e ideas de nuestros alumnos. Es importante para nosotros elaborar un producto de alta calidad que se adapte específicamente a las necesidades de nuestros alumnos, por lo que queremos pasar un tiempo observando y escuchando".

En Irlanda, el empresario Feerick (2007) fundó la organización ALISON ( http://es.alison.com). Este proyecto es citado en la literatura de la industria como el primer MOOC, pionero en la agregación sistemática de los recursos interactivos de aprendizaje en línea a disposición de todo el mundo. Su objetivo es atender la población adulta fuera del sistema educativo Y ofrecerle la oportunidad de obtener un certificado de educación básica y la formación en una ocupación para su incorporación al mercado de trabajo. ALISON brinda cursos gratuitos (certificado/diploma) en línea para dos millones de alumnos en todo el mundo. La mayoría de los usuarios se encuentran en EUA, Reino Unido e India.

En 2013 fue creada la plataforma supranacional OpenupEd ( http://www.openuped.eu/) con el apoyo de la Unión Europea; en ella participan universidades abiertas de diferentes países de Europa y otras latitudes: Alemania, Reino Unido, Francia, Portugal, España, Israel y la Unión Soviética, entre otros. La intención es "contribuir a la apertura de la educación para todas las personas, lo que refleja los valores europeos como la equidad, la calidad y la diversidad". Los cursos tienen las características siguientes: centrados en el alumno, formato digital, aprendizaje independiente, interacción basada en medios, opción de reconocimiento, enfoque de calidad y espectro de diversidad. Los cursos incluyen desde matemática hasta economía, capacitación para el comercio electrónico, cambio climático y responsabilidad social de la empresa, entre otros.

Jonas y Hannes (2008) , mientras estudiaban en la Universidad de Humboldt (Alemania), crearon la Iversity.org ( https://iversity.org/), una plataforma proveedora de cursos MOOC con sede en Berlín. En 2011, cambió a Iversity sociedad de responsabilidad limitada con financiamiento de la Unión Europea y del Fondo de Financiamiento para la Innovación Tecnológica y del Ministerio Federal para la Economía y la Tecnología de Alemania. En 2012, Iversity se convirtió en un proveedor especializado de MOOC y en 2013 fue lanzada oficialmente con más de cien mil usuarios y una oferta de 24 MOOC en inglés y alemán; entre ellos están ADN, medicina, narración de cuentos, privacidad en internet, ingeniería de la Web y arquitectura. Los cursos están disponibles en forma gratuita y libre para cualquier persona y cubren desde el nivel introductorio hasta el último año del pregrado. Las instituciones académicas asociadas son la Universidad de Lovaina , Universidad Autónoma de Madrid , Universidad de Florencia , Universidad de Hamburgo e Instituto Pratt en Nueva York. Las unidades de crédito por cada curso tomado pueden ser obtenidas con la participación en tres MOOC de Iversity y el examen final debe ser tomado en el respectivo campus de la universidad que ofrece el curso. Los cursos son "Algoritmos y estructuras de datos" (Universidad de Osnabrück), "Fundamentos del marketing" (Lübeck Universidad de Ciencias Aplicadas) e "Introducción a la administración de empresas" (RWTH Aachen).

En América Latina se reseñan dos experiencias con los MOOC; una de ellas fue desarrollada en la Universidad de São Paulo, en Brasil, en 2013. Los dos primeros cursos fueron de física básica, impartidos por el profesor Vanderlei Salvador Bagnato, y de probabilidad y estadística, a cargo de los profesores Melvin Cymbalista y André LemeFleury. En las dos primeras semanas, tras el lanzamiento en la Escuela Politécnica de la Universidad de São Paulo, se registraron más de diez mil estudiantes. La otra experiencia fue realizada por Ali Lemus en la Universidad Galileo (Guatemala) en 2012; desarrolló el curso "Desarrollando aplicaciones para iPhone y iPad", al cual se inscribieron 5 380 estudiantes.

En Australia se destacan dos experiencias de cursos en línea masivos y abiertos. La primera fue emprendida por la Universidad de Nueva Gales del Sur, que lanzó su primer MOOC en 2012 con el curso "UNSW informática 1". Éste se inició en la plataforma Open Learning, la cual ofrece oportunidad para el trabajo en equipo, colaboración, evaluación en línea y posibilidades lúdicas o gamificación. La segunda experiencia está representada por la plataforma Open2Study ( https://www.open2study.com/), creada en 2013 con el soporte académico de la Universidad Abierta de Australia y once universidades nacionales, las cuales colaboran en el desarrollo de los cursos. Se ofrecen diferentes carreras a nivel de pregrado y cursos de educación continua gratis en distintas áreas del conocimiento.

Como podemos apreciar, los MOOC constituyen un fenómeno educativo reciente de rápida expansión a escala planetaria y pueden ser ofrecidos por consorcios de universidades a través de plataformas agregadoras de cursos (por ejemplo, Udasity, Coursera, Edx y MiriadaX) o directamente por las universidades a través de su infraestructura tecnológica, como ocurre con la Universidad Nacional de Educación a Distancia de España y la Open University, entre otras.

CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE MOOC

Los MOOC han estado en una evolución continua desde sus inicios, a mediados de esta década, hasta nuestros días; actualmente, existe una gran variedad de propuestas, aunque no todas cumplen con las tres características que los definen: ser cursos en línea, masivos y abiertos. identificó tres tipos de MOOC: el cMOOC, el xMOOC y el tMOOC, los cuales se describen a continuación.

El cMOOC

Representa las primeras experiencias con los MOOC, en particular la de Siemens y Downes, que está siendo desarrollada actualmente por Alec Couros y Dave Cormier. El modelo formativo carece de un diseño instruccional estructurado; en consecuencia, el aprendizaje se genera a partir del intercambio de información, experiencia y conocimientos, gracias a la participación en un proceso de formación conjunta mediante la interacción intensa facilitada por la tecnología. Se utilizan diferentes medios de interacción, como redes sociales, blog, wikis, mensajería y cualquier otro que le permita lograr los objetivos previstos.

Como señala Martínez de Rituerto (2014) , el cMOOC no se circunscribe a una propuesta inicial limitada a la utilización de diversas píldoras multimedia de conocimiento y realización de actividades individuales en una plataforma, sino que, además, dichas propuestas son analizadas de manera crítica por los miembros del grupo, y en algunos casos se rechazan o se modifican y amplían por la detección y puesta en escena de nuevos recursos consensuados por el grupo y que incrementan y mejoran la propuesta de aprendizaje inicial. La evaluación se basa en pruebas tomadas en línea y en propuestas de trabajo colaborativo, todo lo cual tiene sólo un sentido testimonial y no de certificación académica, ya que los participantes no están interesados en la acreditación de los estudios.

Este modelo se fundamenta, desde el punto de vista teórico, en el conectivismo propuesto por Siemens (2004) , cuyos principios son:

Un ejemplo de este tipo de MOOC son CCK09-11-12, PLENK, LAK11-12, Change11, DS106 y EC&i831.

El xMOOC

Se basa en un modelo formativo centrado, en primer lugar, en la transmisión del contenido que se espera que el estudiante aprenda, desarrollado desde una plataforma tecnológica (LMS), con actividades obligatorias y optativas y con evaluación en línea soportada en pruebas objetivas y en la valoración por pares sobre tareas de aplicación práctica. Esta clase de MOOC es desarrollado por profesores universitarios que tienden a reproducir las actividades básicas del modelo clásico de enseñanza universitaria presencial. Utilizan el foro como una estrategia de interacción entre pares para la aclaración de dudas y la resolución de problemas de aprendizaje. Los profesores tienen una mínima participación en el proceso y ésta sólo se hace a solicitud de los propios estudiantes para responder determinadas preguntas, las cuales deben ser previamente votadas por los miembros de la comunidad de aprendizaje.

Los cursos tienen dos tipos de reconocimiento de los estudios: el certificado de participación, en el cual se libera de manera automática en línea cuando el participante supera 75% de todas las actividades obligatorias previstas, y el certificado de superación, que puede ser solicitado por el estudiante cuando supera la totalidad de las actividades obligatorias incluidas en el curso. Este certificado es otorgado previo el pago de un arancel.

Desde el punto de vista teórico, el modelo instruccional se acerca bastante al modelo conductista (E-R), en el cual los estímulos están representados por los contenidos que se presentan en los videos y en otros materiales, y las respuestas las expresan los estudiantes en la pruebas de evaluación, cuyos resultados inmediatos actúan como reforzadores positivos de la conducta de aprendizaje del participante; un efecto similar tienen los badges o las insignias en línea que se otorgan a los estudiantes por participar en determinadas actividades del curso. Este modelo lo utilizan las siguientes agregadoras de curso: Coursera, EdX, Udacity, Khan Academy y Miriada X.

El tMOOC

Además de los dos tipos de MOOC antes señalados, existe el modelo híbrido o mixto, centrado en la tarea, denominado tMOOC, el cual integra aspectos de los dos anteriores y se enfoca en el desarrollo de competencias para el desempeño en un determinado tipo de trabajo. El programa de actividades del estudiante está formado por un conjunto de tareas obligatorias que deben ser desarrolladas satisfactoriamente durante el desarrollo del curso. Un ejemplo de este enfoque lo representa el proyecto SPIF ( http://si.easp.es/SPif/login.aspx?ReturnUrl=%2fSPif%2f).

De acuerdo con , el aprendizaje en este tipo de MOOC se halla distribuido y en diferentes formatos, pero hay un cierto número de tareas que es obligatorio realizar para seguir avanzando. Hay tareas que tienen la posibilidad de resolverse por muchas vías; sin embargo, su carácter obligatorio hace que sea imposible pasar a nuevos aprendizajes en caso de que no se hayan adquirido las competencias previas.

La comunidad de aprendizaje juega un papel secundario y su uso fundamental es para comentar y resolver dudas puntuales. Lo realmente importante es el avance del estudiante mediante diferentes trabajos o proyectos. La fundamentación teórica de este tipo de MOOC se acerca bastante a la perspectiva constructivista, ya que se puede apreciar que el conocimiento no es transmitido por el docente o el sistema, sino que hay un esfuerzo personal del estudiante por apropiarse de él a partir de su interacción con los elementos del proceso de aprendizaje; esto permite asimilar e internalizar la experiencia desde su estructura cognitiva previa.

En resumen, podríamos decir que los tipos de MOOC son similares en los aspectos siguientes:

Por otra parte, su principal diferencia consiste en que los cMOOC permiten una gran interacción entre sus participantes debido a que pueden compartir documentos en línea, participar colaborativamente en el desarrollo de un blog, participar en grupos privados en las redes sociales, enviar o recibir FEEDS RSS, que son herramientas para compartir información o noticias sobre un tema de interés y, por esa vía, fortalecer su experiencia de aprendizaje. En cambio, la interacción en los xMOOCs es más restringida, ya que está limitada a los foros que ofrece la plataforma para compartir dudas, plantear problemas y participar de manera colaborativa en sus soluciones, mientras que los tMOOC utilizan una combinación de los dos anteriores.

En cuanto a la evaluación, los cMOOCs utilizan procedimientos menos convencionales, son mucho más abiertos y responden a las necesidades formativas del participante. En los xMOOCs, la evaluación se hace con base en pruebas objetivas interactivas, evaluación de pares, tomando en cuenta el desarrollo de ejercicios de aplicación previamente asignados. Los tMOOC centran la evaluación en el desempeño de los estudiantes en las diferentes actividades y tareas asignadas; también, suelen utilizar las evaluaciones en línea, pero con una mínima influencia en la calificación final.

REACCIONES Y CRÍTICAS SOBRE EL MODELO EDUCATIVO MOOC

No hay duda de que el modelo formativo de los MOOC representa un tsunami educativo que ha generado todo tipo de reacciones en la audiencia interesada. Algunos educadores, por ejemplo, ven en esta propuesta una alternativa de solución a la formación universitaria tradicional, porque ofrece un modelo formativo más acorde con la realidad de la sociedad actual y porque contribuiría a bajar los altos costos de la educación universitaria en el mundo, al facilitar el acceso a muchas personas talentosas que son excluidas del sistema por razones de insolvencia económica. En este sentido, el modelo MOOC se convertiría, en el mediano plazo, en el paradigma de la democratización del acceso a la educación universitaria.

Sin embargo, en otros sectores de la comunidad académica internacional existe el temor de que este modelo pudiera sustituir a los profesores por la tecnología, lo cual pondría en riesgos algunos elementos fundamentales del proceso educativo, como son los aspectos sociales y personales del aprendizaje que se expresan en la interacción profesor-alumno. Asimismo, alertan sobre el riesgo de que la alta masificación de estudiantes pudiera incidir en una oferta educativa engañosa con resultados de dudosa calidad académica.

Otras críticas, basadas en estudios iniciales, hacen referencia al bajo porcentaje de estudiantes que terminan los cursos, el cual promedia alrededor de 10%; las posibles causas de este fenómeno son:

Muchos estudiantes se inscriben en los cursos por curiosidad, pero una vez que lo inician se dan cuenta de que no tienen el perfil adecuado para hacerlo (tanto desde el punto de vista tecnológico como de los conocimientos previos necesarios), no disponen de suficiente tiempo para ello o el contenido del curso no era lo que esperaban.

No hay atención individualizada de los docentes para atender las dificultades de aprendizaje presentadas debido a la heterogeneidad del grupo.

En algunos casos, los cursos carecen de un diseño instruccional pedagógicamente apropiado para el autoaprendizaje en línea, como ocurre con los cMOOC.

Deficiente revisión de las tareas por pares (coevaluacion).

Sorpresas por costos ocultos por concepto de certificados o adquisición de materiales didácticos.

Con base en la experiencia que hemos tenido como usuario de varios MOOC, podemos decir que, en algunos casos, los cursos carecen de profundidad para un nivel universitario, debido a que el contenido básico a estudiar está referido a las llamadas píldoras digitales de conocimientos organizadas por los docentes en forma de videos cortos (de cinco a diez minutos de duración); aun cuando existen materiales complementarios, éstos son de uso potestativo del estudiante; es decir, existe muy poco espacio para la reflexión y la discusión crítica del contenido entre los actores del proceso instruccional. Por otra parte, el sistema de evaluación luce bastante vulnerable, al estar fundamentado en pruebas objetivas de conocimiento autoadministradas en línea con hasta tres oportunidades para superar cada una; también se utiliza el criterio de los pares para la valoración de tareas de aplicación, lo cual no siempre arroja un resultado de evaluación justo y eficiente; esto muy a menudo causa incomodidad y protestas entre los participantes de los cursos.

CONCLUSIÓN

En este trabajo hicimos una reflexión crítica sobre los MOOC como modelo formativo en educación universitaria a partir de la información proveniente de la literatura especializada y de nuestra propia experiencia como usuario. Nuestro propósito fue dar respuesta a la pregunta ¿cuál es el alcance real de los MOOC como modelo educativo emergente?; es decir, ¿es realmente el MOOC una alternativa válida frente al modelo tradicional de la educación superior? De nuestra exposición se deduce que el modelo de los MOOC representa un movimiento cultural mundial, respaldado por organismos internacionales como la ONU y apoyado en las TIC, los recursos de internet y las redes sociales; en dicho modelo destacan los REA, en los que todos pueden tener acceso a los contenidos de aprendizaje para su beneficio personal o laboral sin otra limitación que la propia motivación para aprender.

Este movimiento ha sido iniciado y liderado por las mejores universidades del mundo (MIT y las universidades de Harvard y Stanford, por citar sólo algunas de las más prominentes), lo que hizo pensar inicialmente que éste sería el nuevo modelo universitario a seguir; sin embargo, el tiempo se ha encargado de despejar las dudas al ubicar el fenómeno de los MOOC en el contexto que en este momento se visualiza como el más apropiado: es decir, como un modelo educativo emergente propio de la sociedad de la información y el conocimiento que no ha sido creado para sustituir la universidad tradicional, sino como una opción formativa innovadora que complementará la tarea educativa de la universidad en un sistema de educación permanente.

Debe tomarse en cuenta, además, que la función de la universidad de hoy no está referida de manera exclusiva al aspecto formativo, como ocurre con el modelo MOOC, sino que se centra principalmente en la generación y gestión del conocimiento. No obstante, se espera que este movimiento impacte en forma positiva e induzca cambios en el modelo formativo de la universidad tradicional.

Obsérvese que se trata de un fenómeno de globalización, democratización y apertura del conocimiento a nivel planetario como un derecho humano fundamental, lo cual no implica necesariamente un aval académico acreditativo de los estudios realizados dentro del currículo formal de una carrera, aunque en la actualidad se hacen algunos ensayos en EUA en este sentido; por ejemplo, la organización Coursera recibió, en 2013, autorización del Servicio de Acreditación del Consejo Americano de Educación Universitaria para certificar, a través de las universidades que forman parte del consorcio, los cursos siguientes: "Precálculo" (Universidad de California, Irvine), "Introducción a la genética y evolución" (Universidad de Duke), "Bioelectricidad: un enfoque cuantitativo" (Universidad de Duke), "Cálculo: una variable" (Universidad de Pennsylvania) y "Álgebra" (Universidad de California, Irvine).

De acuerdo con lo anterior, si los MOOC se van a enfocar a la educación universitaria, sus promotores deberán hacer un gran esfuerzo por corregir las debilidades que ya han sido señaladas a fin de lograr un nivel de calidad académica al menos igual al que ofrece la universidad presencial clásica.

A nuestra manera de ver, lo más rescatable del modelo MOOC no es sólo el libre acceso a los contenidos como tales, sino los procesos de aprendizajes que se dan dentro de él, los cuales no han sido suficientemente estudiados todavía. Se requiere un mayor esfuerzo investigativo y de teorización en este campo para avanzar en la comprensión y explicación de este fenómeno educativo propio del momento histórico que vivimos en el marco de la sociedad del siglo XXI.

Es necesario ampliar el ámbito de la investigación sobre este tipo de cursos y pasar de las descripciones de las variables demográficas al estudio de aspectos como los siguientes: ¿cuál es el tamaño ideal de un MOOC que permita un mayor control de la calidad formativa y una alta tasa de culminación en los cursos? ¿Cuáles son los retos, dificultades y barreras para involucrar en el modelo MOOC a los estudiantes académicamente menos preparados y menos motivados? ¿Cuál debería ser el perfil académico, tecnológico y personal del estudiante para ser exitoso en un MOOC? ¿Cuáles son los costos asociados con el desarrollo, mantenimiento, instrucción y otras operaciones involucradas en la administración de un MOOC? ¿Cuál es la mejor programación didáctica para orientar el diseño instruccional de los cursos?

Esperamos que en el futuro próximo éstas y otras interrogantes de interés sobre el modelo educativo MOOC puedan ser respondidas en profundidad a fin de continuar aprendiendo y ampliando el horizonte del conocimiento sobre dicho fenómeno.

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El MOOC: ¿un modelo alternativo para la educación universitaria?

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INTRODUCCIÓN La universidad latinoamericana de hoy necesita renovarse para hacer frente a los retos que plantea la llamada sociedad de la información y del conocimiento, producto de la inserción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los diferentes sectores de la sociedad.

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 – Coursera y edX popularizan los MOOCs a nivel mundial.

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 – Coursera y edX popularizan los MOOCs a nivel mundial.

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• Plataformas como Coursera y edX se lanzaron, asociándose con universidades de renombre para ofrecer cursos gratuitos en línea, democratizando el acceso a la educación superior.

Posibilitan la

participación en la educación superior a

cualquier persona, a todos los niveles y pue-

den contribuir a la inclusión social, la difu-

sión del conocimiento y la innovación peda-

gógica, así como la internalización de las

instituciones de educación superior (Teixeira

et al., 2016). Se nutren de contenidos abier-

tos y flexibles, de páginas web, wikis, recur-

sos educativos abiertos y redes sociales, y

pueden escalarse para ajustarse a la deman-

da.

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 – La pandemia de COVID-19 impulsa la educación en línea a una escala sin precedentes.

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 – La pandemia de COVID-19 impulsa la educación en línea a una escala sin precedentes.

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• La crisis sanitaria global obligó a instituciones educativas de todo el mundo a adoptar rápidamente modalidades de enseñanza en línea, acelerando la transformación digital en la educación.

La pandemia de enfermedad por coronavirus (COVID-19) ha provocado una

crisis sin precedentes en todos los ámbitos. En la esfera de la educación, esta

emergencia ha dado lugar al cierre masivo de las actividades presenciales

de instituciones educativas en más de 190 países con el fin de evitar la

propagación del virus y mitigar su impacto. Según datos de la Organización de

las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO),

a mediados de mayo de 2020 más de 1.200 millones de estudiantes de

todos los niveles de enseñanza, en todo el mundo, habían dejado de tener

clases presenciales en la escuela. De ellos, más de 160 millones eran

estudiantes de América Latina y el Caribe.

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– Se crea la California Virtual University con más de 1,500 cursos en línea.

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– Se crea la California Virtual University con más de 1,500 cursos en línea.

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• La California Virtual University se estableció como una iniciativa para consolidar cursos en línea ofrecidos por diversas instituciones de educación superior en California, facilitando el acceso a la educación a distancia.

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Línea de tiempo “Desarrollo histórico de la educación a distancia”

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– La educación a distancia se transforma con la inteligencia artificial y el metaverso educativo

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– La educación a distancia se transforma con la inteligencia artificial y el metaverso educativo

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Se prevé que en 2025 la educación a distancia alcance un nuevo nivel de personalización con el uso de inteligencia artificial (IA) para adaptar los contenidos a las necesidades de cada estudiante. Además, el metaverso educativo permitirá experiencias inmersivas de aprendizaje, con aulas virtuales interactivas y simulaciones en tiempo real.

• Universidades y empresas tecnológicas continúan colaborando para desarrollar plataformas de aprendizaje más avanzadas, integrando realidad virtual y aumentada en la enseñanza en línea.

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Inteligencia artificial en la educación: La nueva era digital

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La inteligencia artificial en la educación está transformando la manera en que aprendemos y enseñamos. ¿Sabes cómo la IA mejora el rendimiento académico?

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 – Paul Baran diseña una red de comunicación descentralizada para resistir ataques nucleares.

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 – Paul Baran diseña una red de comunicación descentralizada para resistir ataques nucleares.

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Paul Baran desarrolló la idea de una red de comunicaciones descentralizada, capaz de seguir funcionando a pesar de ataques o fallos en partes de la red. Este concepto es fundamental para el diseño de redes modernas y sentó las bases de la arquitectura de Internet.

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La Historia Internet1 - Download as a PDF or view online for free

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 – Se establece la primera conexión de ARPANET entre UCLA y Stanford.

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 – Se establece la primera conexión de ARPANET entre UCLA y Stanford.

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La red ARPANET conectó por primera vez a la Universidad de California en Los Ángeles (UCLA) y al Instituto de Investigación de Stanford, realizando la primera transmisión de datos entre computadoras y marcando el nacimiento de lo que se convertiría en Internet.

En 1962, la agencia pone en marcha un programa de investigación computacional bajo la dirección de Joseph C.R. Licklider, científico del MTI (Massachusetts Institute of Technology), que se incorpora como jefe de la Oficina de Técnicas de Procesamiento de la Información. Este ya tenía una idea concreta sobre una red que conectara los ordenadores de diferentes instituciones universitarias de investigación entre sí. Aunque en 1964 abandona el proyecto y ARPA, en ese corto plazo de tiempo consigue transmitir sus inquietudes a dos pioneros en tecnologías de la Información, Robert Taylor e Ivan Sutherland, que comenzaron a investigar en el diseño de una red descentralizada.

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21 DE NOVIEMBRE DE 1969Primer enlace de ARPANET - Acami

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21 DE NOVIEMBRE DE 1969Primer enlace de ARPANET El 21 de noviembre se conmemora el establecimiento del primer enlace de ARPANET entre las universidades de Stanford y la Universidad de California en Los Ángeles (UCLA), en 1969.En 1958, el entonces presidente Dwight D. Eisenhower fundó la Advanced Research Projects Agency (ARPA), como un departamento del […]

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 – Aparece un anuncio en la Boston Gazette sobre la enseñanza a distancia de taquigrafía.

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 – Aparece un anuncio en la Boston Gazette sobre la enseñanza a distancia de taquigrafía.

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Se publicitó un curso de taquigrafía que se impartía a distancia, evidenciando la utilización de medios impresos para promover la educación sin necesidad de asistencia presencial.

La Boston Gazette publicó un anuncio sobre cursos de taquigrafía a distancia, demostrando cómo los medios impresos se utilizaron para difundir oportunidades educativas fuera del aula tradicional.

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°Antes de la primera Guerra Mundial. las universidades norteamericanas comenzaron a ofrecer aprendizaje por correspondencia a los adultos que vivían fuera de la Universidad.
°En sus inicios la educación a distancia no tuvo la aceptación de los cursos de la universidad tradicional y tuvo problemas de altas tasas de abandono y bajas tasas de aprovechamiento escolar.

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°Antes de la primera Guerra Mundial. las universidades norteamericanas comenzaron a ofrecer aprendizaje por correspondencia a los adultos que vivían fuera de la Universidad. °En sus inicios la educación a distancia no tuvo la aceptación de los cursos de la universidad tradicional y tuvo problemas de altas tasas de abandono y bajas tasas de aprovechamiento escolar.

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– La URSS lanza el Sputnik; EE.UU. responde con la creación de ARPA.

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– La URSS lanza el Sputnik; EE.UU. responde con la creación de ARPA.

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El lanzamiento del Sputnik por la Unión Soviética llevó a Estados Unidos a crear la Agencia de Proyectos de Investigación Avanzados (ARPA) para impulsar la investigación tecnológica y científica, sentando las bases para el desarrollo de ARPANET.

El lanzamiento del Sputnik por la URSS sorprendió al mundo y motivó a Estados Unidos a crear ARPA, la Agencia de Proyectos de Investigación Avanzados, para impulsar la investigación tecnológica y militar. Este evento marcó el inicio de la carrera espacial y el desarrollo de tecnologías de comunicación.

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– Se usa por primera vez el término “Internet”.

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– Se usa por primera vez el término “Internet”.

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El término “Internet” fue utilizado por primera vez en un documento que describía una red basada en TCP/IP, refiriéndose a la interconexión de redes informáticas.

A lo largo de los siguientes años se llevaron a cabo grandes avances. En 1962, Paul Baran, investigador del Gobierno de los Estados Unidos, presentó un sistema de comunicaciones que, mediante computadoras conectadas a una red descentralizada, resultaba inmune a ataques externos. En caso que uno o varios nodos resultaran destruidos, los demás se podían seguir comunicando sin problema alguno.

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Marketing 4 Ecommerce - Tu revista de marketing online para e-commerce

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Teniendo en cuenta que hablamos constantemente de las novedades y mejoras que nos aporta el marketing digital y la tecnología, consideramos que es un buen momento para dedicar un post a lo que actualmente nos parece imprescindible ya: Internet. Hoy tratamos la historia de Internet, empezando por tener en cuenta que nació, en su momento, como un proyecto militar para poder asegurar las comunicaciones entre diferentes puntos de Estados Unidos en caso de sufrir un ataque de gran magnitud pero, por suerte, nunca se llegó a emplear en esta situación y hoy en día es una herramienta fundamental para muchos de nosotros que ha cambiado nuestra forma de actuar, de comunicarnos y de trabajar.

Vamos a ver paso a paso cómo fueron las etapas de este proceso.

Historia de Internet: índice

Cómo nació Internet: La Guerra Fría

Antes de nada, pongámonos en contexto. Para empezar la historia de Internet, retrocedemos hasta el 1947 cuando empieza la Guerra fría, enfrentamiento iniciado al finalizar la Segunda Guerra Mundial. Como bien sabes, se trata de un conflicto provocado por la tensión entre el bloque occidental-capitalista liderado por Estados Unidos y el oriental-comunista liderado entonces por la Unión Soviética.

En éste se enfrentaban dos modelos opuestos que luchaban por implantar su método e ideología en todo el mundo. El motivo de llamar a este enfrentamiento "guerra fría" es debido a que nunca se enfrentaron directamente sino que, en contrapartida, fueron implicando al resto de países con el objetivo de ir expandiendo su modelo.

Tras un largo periodo de enfrentamientos, durante la última etapa, el modelo económico soviético se estancó y Estados unidos se reforzó militarmente lo que le posicionó entonces en una situación favorable. En 1985 Gorbachov se convirtió en Secretario General y fue el que impulsó una serie de reformas conocidas como la Perestroika (reestructuración). Después de varios acercamientos, a finales de 1989 Gorbachov y el sucesor de Reagan, George H. W. Bush, declararon finalizada la Guerra Fría. Seguidamente, se produjo la caída del muro de Berlín y la disolución de la Unión Soviética como tal.

Historia de Internet: ARPA

En 1957 la URSS lanzó el primer satélite artificial de la historia, Sputnik 1, y, en este contexto, se organiza en Estados Unidos la Advanced Research Projects Agency (Agencia de Proyectos para la Investigación Avanzada de Estados Unidos) conocida como ARPA y vinculada al Departamento de Defensa. Ésta se creó como respuesta a los desafíos tecnológicos y militares de la entonces URSS y, una década más tarde, sería considerada la organización que asentó los fundamentos de lo que sería conocido como Internet décadas más tarde.

A lo largo de los siguientes años se llevaron a cabo grandes avances. En 1962, Paul Baran, investigador del Gobierno de los Estados Unidos, presentó un sistema de comunicaciones que, mediante computadoras conectadas a una red descentralizada, resultaba inmune a ataques externos. En caso que uno o varios nodos resultaran destruidos, los demás se podían seguir comunicando sin problema alguno.

Este proyecto se basaba en el trabajo de Leonard Kleinrock quien un año antes publicaba desde el MIT la teoría de conmutación de paquetes que planteaba la factibilidad de utilizar esta revolucionaria técnica. Esta teoría se basa en que toda la información que sale de un dispositivo se trocea en bloques para ser transmitida por la red y a estos bloques se les llama paquetes.

Se siguió trabajando para establecer una red a la que se pudiera acceder desde cualquier lugar del mundo, a la que la nombraron "red galáctica". En 1965 se conectó un ordenador TX2 en Massachusetts con un Q-32 en California mediante una línea telefónica conmutada aunque de baja velocidad y aún limitada. Funcionó y permitía entonces trabajar de forma conectada pero, como es fácil de imaginar actualmente, el sistema era inadecuado.

Historia de Internet: ARPANET

En los siguientes años se sigue investigando hasta que en 1969 Michel Elie, considerado uno de los pioneros de Internet, ingresa en la UCLA (Universidad de California en Los Ángeles) y se incorpora a ARPA con una beca de investigación. A finales de este año se consigue conectar la computadora de la UCLA con otra del SRI (Instituto de Investigación de Stanford).

Poco después, ya eran cuatro las universidades americanas interconectadas. Esta red se denominó ARPANET y el objetivo de este desarrollo era mantener las comunicaciones en caso de guerra ante la situación de incertidumbre y temor del momento. Fue toda una revolución ya que hasta entonces solamente contaban con una red centralizada que se consideraba muy insegura en caso de guerra porque el sistema se podría bloquear fácilmente.

En 1970 ARPANET se consolida. Ray Tomlinson establece las bases para lo que actualmente se conoce como correo electrónico. Esta necesidad surge porque los desarrolladores necesitaban un mecanismo de coordinación que cubrían con este sistema. Recordad que en 2016 os hablábamos de él y de su destacable papel en este artículo (con vídeo incluido).

La red pasó de las agencias militares a las universidades y proyectos de defensa del país cada vez con mayor fuerza. Los científicos la utilizaron y desarrollaron para permitir, también, compartir opiniones y poder establecer colaboraciones en trabajos. En 1972 ya integraba 50 universidades y centros de investigación que estaban distribuidos por Estados Unidos. Un año después, ARPANET ya estableció conexiones con otros países como Inglaterra y Noruega.

Con el auge de la comercialización de computadoras, el número de ordenadores conectados fue aumentando y a partir de los años 80 aparecieron otras redes lo que, como podemos imaginar, provocó el caos por la gran variedad de formatos de los computadores conectados. Una vez se unifica y se consolida, nace Internet.

Historia de Internet: De ARPANET a WWW

Cuándo nació Internet (al menos, de forma masiva)

Es el año 1983 el que normalmente se marca como el año en que "nació Internet". Fue entonces cuando el Departamento de Defensa de los Estados Unidos decidió usar el protocolo TCP/IP en su red Arpanet creando así la red Arpa Internet. Con el paso de los años se quedó con el nombre de únicamente "Internet".

El 12 de marzo de 1989 Tim Berners Lee describió por primera vez el protocolo de transferencias de hipertextos que daría lugar a la primera web utilizando tres nuevos recursos: HTML, HTTP y un programa llamado Web Browser. Un año después Internet nacía de forma cerrada dentro del CERN, y en agosto de 1991, por fin, los usuarios externos al CERN comenzaron a poder acceder a esa información.

Así, el primer sitio web de la historia fue el del CERN (Centro Europeo para la Investigación Nuclear) en Suiza, fue lanzado en ese mismo año, en 1991 y todavía está disponible para su visualización. Berners-Lee creó el sitio como una forma de proporcionar información sobre el funcionamiento del World Wide Web y cómo los usuarios podían configurar sus propios servidores y navegadores.

La World Wide Web creció rápidamente: en 1993 solo había 100 World Wide Web Sites y en 1997 ya más de 200.000. Y a partir de entonces sigue la apasionante historia de Internet hasta nuestros días. ¡Menudo trabajazo! Con lo fácil que parece todo 😉

Qué significa Internet

El nombre de Internet procede de una necesidad que, precisamente, nació para resolver: acelerar las comunicaciones. Y es que Internet no es más que una abreviatura de los términos Network (red, en inglés) e Interconnect (de interconexión). En cualquier caso podríamos decir que Internet es una red global interconectada, algo muy parecido a lo que significan las famosas WWW, world wide web.

Historia de Internet: La adaptación de los negocios

Para situarnos y ponernos en contexto, quiero compartir un ejemplo que leí en el libro "Tu plan de marketing digital" de Mau Santambrosio y Patricia de Andrés, en el que explicaban el caso de la Enciclopedia Británica. Creo que es un buen ejemplo en este artículo sobre la historia de Internet.

Esta enciclopedia, en 1990, era todo un referente en su ámbito. Sus 32 tomos tenían un coste cercano a los 1.400 dólares y, solamente en Estados Unidos, se vendían unas 100.000 enciclopedias al año. Seis años más tarde, con la desconcertante llegada de Internet y el gran cambio que supuso, esta cifra bajó a 3.000. Fueron duros esos años. Las cosas estaban cambiando y su producto debía hacerlo también si quería sobrevivir.

En marzo de 2012, después de 244 años, se anunció el fin de una era para la compañía: ya no volverían a imprimir la versión en papel de la enciclopedia. ¿Entonces? ¿Cerraron la empresa? Pues no. Se anticiparon y fueron capaces de prever que ese momento podía llegar así que en 2012 su edición impresa ya solamente representaba un 1% del negocio y la empresa ya llevaba 9 años presentando beneficios así que estuvieron esos años previos preparándose para tal momento. Este caso me parece un gran ejemplo para entender lo complejo e importante que ha sido adaptarse al sector digital y especialmente difícil para empresas tan tradicionales y con un producto tan asentado como en este caso que comentamos.

Como diría el fallecido Umberto Eco: " Hoy, con Internet, podemos saber cosas que nuestros antepasados tardaban una vida en conocer".

El creciente número de usuarios de internet en el mundo

Año tras año se incrementa de forma exponencial el número de usuarios de internet en el mundo, una cifra que se ha visto impulsada por la gran penetración que han tenido los dispositivos móviles.

De acuerdo con los datos del informe Digital 2023, realizado por We Are Social y Meltwater, el número de usuarios de internet en el mundo ha alcanzado los 5.160 millones de personas, lo que representa al 64,4% de la población (8.010 millones de personas).

En enero de 2023, los usuarios únicos desde dispositivos móviles alcanzaron al 68% de la población en el mundo, es decir, 5.440 millones de personas, lo que representa un 3,2% más a comparación de los datos en enero de 2022, un incremento de 168 millones de usuarios.

¿Y cuáles son las webs más visitadas del mundo? El Top 10 lo conforman:

1. Google.com

2. YouTube.com

3. Facebook.com

4. Twitter.com

5. Instagram.com

Países con mayor penetración de internet

En detalle, este informe nos muestra el ranking de países con una mayor penetración de internet, y esta vez Irlanda con el 99% de penetración, comparte liderazgo con Noruega (99%), Arabia Saudita (99%) y Emiratos Árabes Unidos (99%). En esta edición España baja una posición respecto a los resultados del informe anterior al situarse en el lugar número 15, a pesar de que su penetración aumenta casi un punto (94,9%).

Los países con menor penetración de internet son Sudán del Sur y Somalia (ambas con menos de un 10% de población conectada) y Corea del Norte, de la que no hay datos.

La era de las redes sociales

Podríamos decir que la historia de las redes sociales empieza a mediados de los años 90 con la creación de GeoCities, en la que se recomendaba a los usuarios a crear sus páginas web e instalarlas en "barrios", donde tendrían relación con usuarios del mismo barrio.

De todas maneras, la primera red social como las que tenemos hoy en día fue sixdegrees.com, la cual ya no es accesible. Siguiendo la teoría de los 6 grados de separación, sixdegrees permitía a sus usuarios conectarse mediante invitación con otros usuarios creando comunidad, y les permitía enviarse mensajes y ver cuando se conectaban. Llegó a tener más de 1 millón de usuarios, aunque desapareció en el año 2001.

Facebook, LinkedIn, Twitter y YouTube

Con el paso del tiempo, las redes sociales fueron evolucionando, creándose en el año 2002 Friendster, una red social para amantes de los videojuegos. En el año 2003 MySpace, LinkedIn (red social en el ambiente del empleo) y en el año 2004 un universitario de Harvard llamado Mark Zuckerberg se convirtió en el creador de Facebook, la red social que revolucionaría el mundo.

A mediados del 2005, la leyenda cuenta que en una fiesta en San Francisco, 3 trabajadores de Paypal grabaron un vídeo y tuvieron dificultades de enviarlo a sus amigos. Por este inconveniente surgió la idea de crear YouTube, la red social de vídeo más importante en la actualidad y donde podemos encontrar a numerosos creadores de contenido de vídeo. El primer vídeo subido a la red tardó poco en llegar: 23/04/2005

2006 fue un año muy importante en la historia de Internet por la aparición de la red social de microblogging Twitter y porque Google compró finalmente YouTube por 1650 millones de dólares, actuando ahora como una de sus filiales.

El comienzo de la era Facebook

Si bien, fue creada en el año 2004, Facebook no tuvo su gran auge hasta el año 2007, cuando se pudo traducir a muchos idiomas, llegando así a países de casi todo el mundo. Si bien las redes sociales se iniciaron únicamente como un modelo social, con el paso de los años las redes sociales han ido adquiriendo muchísima relevancia en el campo del marketing. Las grandes empresas fueron observando la gran importancia que estaban adquiriendo y vieron la posibilidad de negocio en el marketing en las redes sociales.

Facebook, que actualmente cuenta con 2.958 millones de usuarios, fue desarrollando entre otras su sistema de publicidad Facebook Ads, Google creó sus herramientas de publicidad y de análisis y a continuación todas las redes sociales incorporaron publicidad en su interfaz.

Y muchas más redes sociales con millones de usuarios en todo el mundo

Con el tiempo, fueron apareciendo multitud de nuevas redes sociales: algunas no tuvieron éxito, como Google+. Otras lo tuvieron, pero de forma efímera, como Snapchat. Algunas más recientes ya se sitúan entre las favoritas de los usuarios del social media, como TikTok o Telegram. Y, por supuesto, también están aquellas que no son demasiado conocidas a nivel mundial, pero dominan en sus países de origen, como Odnoklassniki en Rusia, por ejemplo.

Millones de usuarios acceden a ellas cada día, en una clasificación de las redes sociales con más usuarios del mundo liderada por Facebook, con un 1,65% de usuarios más que el año anterior. Por su parte, YouTube permanece en segundo lugar con 2.514 millones de usuarios.

WhatsApp, la gran plataforma de mensajería instantánea de Meta continúa ocupando el tercer puesto entre las redes sociales con más usuarios del mundo: nada menos que 2.000 millones de personas, mientras que la otra plataforma de mensajería de Meta, Instagram, se encuentra en la cuarta posición con otros 2.000 millones, y Messenger, que cuenta con 931 millones de usuarios cierra la terna de plataformas de Meta que protagonizan dentro de las 10 con más usuarios del mundo.

Pero no todo el ecosistemas de redes sociales se enfoca en Meta: la historia de TikTok evoluciona rápidamente. La red social china continúa creciendo y ha pasado de los 1.000 millones de usuarios activos mensuales en 2022 a los 1.051 millones en 2023. Twitter, la que históricamente ha sido una de las principales redes sociales del mundo, se mantiene fuera del top 10, aunque sube un puesto y se sitúa en el lugar número 14 con 556 millones de usuarios.

La pandemia impulsó el uso de redes sociales hasta lograr romper el hito de su historia: este 2023 el informe nos muestra que la penetración de las redes sociales ha vuelto a superar, como hizo en 2021 y en 2022, a la mitad de la población, con un total del 59,4% de las personas en el mundo, es decir 4.760 millones.

Las empresas se fueron también incorporando a las redes sociales como modo de negocio, pero el sistema era cada vez más difícil de manejar por lo que necesitaban de la creación de nuevos especialistas, naciendo las figuras de los community y social media manager entre otros. Un sector que ha visto nacer referentes insospechados, como el caso de Desatranques Jaén en España, y que sigue evolucionando cada día.

En paralelo, los influencers han surgido como las verdaderas estrellas del social media: en los últimos años, cada vez más creadores, y más diversos, reúnen a millones de seguidores en sus cuentas de Instagram, YouTube, Facebook, Twitter o TikTok para seguir sus textos, imágenes, vídeos o streamings. Un entorno perfecto para que las marcas puedan hacer llegar sus mensajes al público final que ha generado nuevos términos como streamer, instagramer, youtuber o tiktoker . Esto ha llevado a que a su alrededor florezca un nutrido ecosistema de herramientas para redes sociales, en campos como la edición, creación y retoque de creatividades, en el que destacan nombres como el de Canva.

Historia de Internet: el auge de los eCommerce

Con la creación del primer iPhone creado por la marca Apple en el 2007 que facilitaba como nunca antes el acceso a internet desde un dispositivo móvil y la aparición de nuevas tecnologías, el comercio electrónico fue adquiriendo cada vez más relevancia y cada vez más empresas fueron ampliando su negocio su hacia el comercio digital.

"Habrá dos tipos de negocios en el siglo XXI: aquellos que estén en Internet y aquellos que ya no existan" ( Bill Gates creador de Microsoft).

Cabe destacar el ejemplo de Amazon, actualmente uno de los eCommerce más potentes en el mundo: creado por Jeff Bezos, empezó como librería electrónica en el año 1997 en el garaje de su casa en Seattle y con parte del capital cedido por la familia Bezos, ha llegado a ser uno de los comercios online más potente en el mundo, y con el sueño del fundador de Amazon cumplido: "Convertirse en la tienda de todo".

Los ingresos de Amazon durante 2022 alcanzaron los 514.000 millones de dólares (472.000M€). Sin embargo, esto no impidió que el gigante tecnológico registrase pérdidas por valor de 2.700 millones dólares (unos 2.480M€). Así mismo, AWS, su servicio en la nube y una de las mejores bazas de Amazon a día de hoy, logró aumentar sus ingresos un 29%.

De hecho, actualmente, Amazon ya ingresa más por venta de servicios (como los de AWS, la publicidad, las suscripciones...) que por ventas de productos: 271.000M$ (248.000M€) frente a 242.000 M$ (221.000M€). Y, los ingresos correspondientes a las ventas online cayeron un 2% con respecto a 2021.

Otro grande del eCommerce, al lado opuesto de Amazon, es el imperio asiático de Alibaba. Creado por el filólogo chino Jack Ma, apasionado de la película Forrest Gump, su empresa empezó en el año 2000 con un presupuesto de 50.000 dólares y 50 personas en plantilla y a día de hoy, siendo un conglomerado de empresas en el que destaca por ejemplo AliExpress, trabajan para Alibaba unas 200.000 personas aproximadamente.

Así mismo, con el tiempo, el fundador de Alibaba se ha ido alejando de la compañía. Actualmente, esta se encuentra inmerso en un gran proceso de reestructuración, el cual ya empezó en 2021 y con el que proseguirá este 2023 para tratar de revertir los malos resultados que obtuvo el primer semestre del 2022, cuando sus beneficios se desplomaron un 95%. Este proceso se basa en tres pilares: más transparencia, más capital y subir la apuesta por el metaverso. Otra novedad destacable es Miravia, el nuevo marketplace de gama alta que Alibaba lanzó en España a finales de 2022.

Pero no solo de Amazon y Alibaba se nutre el eCommerce mundial: a lo largo de los últimos años han surgido auténticos gigantes de la venta online, como Ebay, uno de los primeros dominadores del sector gracias a su modelo C2C, el alemán Zalando, con una importante cuota de mercado en moda y complementos, o rivales chinos de Alibaba que cada vez tienen más presencia en el exterior, como JD.com. En la actualidad, ya cualquier cosa es susceptible de ser comprada, vendida o alquilada a través de internet, ya sea alimentación, coches... o casas.

Y no queríamos finalizar nuestra Historia de Internet sin mencionar el comercio electrónico en España. Si bien se calcula que el 75% de los negocios tiene plataforma online destaca por encima de todos ellos una pequeña sastrería que empezó su negocio en 1940 y que terminó convirtiéndose en las galerías comerciales más importantes de España: El Corte Inglés. Un ejemplo de un buen salto hacia al online, que se encuentra envuelto en una auténtica revolución logística pensada para optimizar al máximo su red de almacenes por todo el país.

Otra empresa que destaca por su buen hacer en España es PcComponentes. Si bien empezó como una tienda online de productos informáticos, han ido reinventándose en el mundo renovando en el año 2016 totalmente su página web en un intento de acercarse más al cliente y facilitarle su experiencia e incluso abrieron su primera tienda física en el 2016 en Alhama de Murcia. PcComponentes ha llegado a plantarle cara al mismísimo Amazon en ventas en productos informáticos en España.

Pero el de PcComponentes no es el único caso de renombre en el eCommerce de España: hay grandes nombres como Milanuncios, Privalia Inditex, Idealista... que han contribuido decisivamente a la expansión acelerada del comercio electrónico en nuestro país. Puedes seguir toda esa historia en este post.

La penetración del eCommerce continua creciendo

El informe Digital 2023 vuelve a arrojar luz sobre los datos relativos a la penetración del eCommerce mundial, esta vez con datos relativos al 2022. Un 57,6% de la población entre 16 y 64 años compró algún producto o servicio por internet a la semana en 2022, un 1,4% menos en relación a 2021. Esto demuestra que el éxito y uso de las tiendas online no era un efecto pasajero de la pandemia, sino una evolución natural del mercado y un canal de compra que está aquí para quedarse, pero que tras el pico del confinamiento tiende a estabilizarse.

En cuanto a qué compramos en los eCommerce, la comida (+6,9%) y bebidas (+0,5%) son las únicas que registraron un crecimiento en 2022, con un aproximado de USD $368.200 millones (poco más de 346.700 millones de euros) de gasto anual en el caso de los alimentos y USD $244.000 millones (unos 229.700 millones de euros) en el caso de bebidas.

El resto de las categorías experimentaron bajas en sus cifras. La que tuvo un mayor descenso fue la de electrónica (-17,1%), a pesar de ser de las más vendidas, y le siguió la de mobiliario con -12,3%.

En cuanto al porcentaje de consumidores online en el mundo, Tailandia es el país con mayor porcentaje, un 66,8%, el cual supera la media de 57,6%. En el caso de España, tenemos que desplazarnos hasta la posición número 23 para encontrarlo, presenta un porcentaje del 53,7%, un poco por debajo del promedio mundial.

Durante su segundo trimestre de 2022 el eCommerce superó los 18.190 millones de euros en España

De acuerdo a los últimos datos compartidos por la Comisión Nacional de los Mercados y la Competencia, en 2022 continuó la tendencia favorable que ya se había desarrollado en 2021 con respecto a la situación del comercio electrónico en España. Durante el segundo trimestre de 2022 alcanzó los 18.190 millones de euros, lo que representa un crecimiento del 33,1% interanual, el mayor hasta la fecha.

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En un ámbito educativo cada vez más digitalizado, la educación en línea sigue evolucionando para adaptarse a los nuevos retos y oportunidades que ofrece la tecnología. A continuación, explicaremos algunas tendencias en educación en línea que serán prometedoras, además de que marcarán el panorama durante el año 2024.

El e-Learning en sí ya es considerado como una de las tendencias en educación en línea y goza de una forma inmejorable. En los últimos años, ha ido tomando cada vez más impulso hasta convertirse en el sector educativo más innovador y con mayor flexibilidad para adaptarse a las nuevas tecnologías, demostrando que está a la altura que cualquier otro sistema educativo. Por eso, no es de extrañar, que surjan tantas tendencias en lo que va del año.

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