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DEFINICIÓN

Definimos el “Diseño Universal para el Aprendizaje” como un enfoque didáctico dirigido a proporcionar las mismas oportunidades para aprender a todas y todos los estudiantes en el aula, flexibilizando el currículo desde el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

El DUA se basa en cuatro elementos de investigación. El Diseño Universal para el Aprendizaje se fundamenta en tres principios:

1. Proporcionar múltiples medios de Compromiso/ Participación (el «porqué» del aprendizaje).

2. Ofrecer una variedad de medios de Representación (el «qué» del aprendizaje).

3. Sugerir múltiples medios para la Acción y la Expresión (el «cómo» del aprendizaje).

OBJETIVOS EDUCATIVOS:

Reducir las barreras de aprendizaje, ya sean físicas, cognitivas, afectivas o institucionales

Crear experiencias de aprendizaje flexibles y accesibles para todos los estudiantes

Favorecer la igualdad de oportunidades en el acceso a la educación

FORTALEZAS, LIMITACIONES Y POSIBLES ADAPTACIONES:

Se adapta a los espacios y materiales educativos

Se flexibiliza el currículo

Se consideran las diversas opciones de formas de presentación (visuales y audibles)

Se promueve una educación inclusiva

Se crean espacios de aprendizaje personalizados para cada estudiante

CONTEXTO DE APLICACIÓN

Se aplica en el ámbito educativo para que todos los estudiantes puedan aprender a su manera. El DUA se basa en la diversidad de los estudiantes y busca eliminar obstáculos que impidan el aprendizaje.

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DEFINICIÓN

El “Aprendizaje Colaborativo” se basa en el trabajo en pequeños grupos heterogéneos para el desarrollo de tareas o proyectos. El alumnado es responsable de su propio aprendizaje y de la colaboración en el de otros, diluyendo las aportaciones individuales en el logro grupal. Facilita la integración de la diversidad en grupos de trabajo orientados a la tarea en un clima de colaboración y éxito colectivo.

FUNDAMENTO TEÓRICO

Interdependencia positiva: Los estudiantes se comprometen con su propio aprendizaje y con el de sus compañeros.

Responsabilidad individual y grupal: Los estudiantes asumen responsabilidades tanto individuales como grupales.

Interacción estimuladora: Los estudiantes interactúan de manera estructurada y cooperativa para alcanzar objetivos educativos en común.

Habilidades interpersonales y grupales: Los estudiantes desarrollan habilidades como la comunicación, el trabajo en equipo, el liderazgo y la resolución de problemas.

Evaluación grupal: Los estudiantes evalúan su aprendizaje de manera grupal.

OBJETIVOS EDUCATIVO

El objetivo del aprendizaje colaborativo es que los estudiantes aprendan entre sí mientras trabajan en equipo para resolver problemas o completar tareas.

FORTALEZAS, LIMITACIONES Y POSIBLES ADAPTACIONES

Desarrollar habilidades sociales.

Aumentar la sensibilidad social y la empatía hacia los demás.

Asumir la capacidad de liderazgo, cooperación, solidaridad y búsqueda del bien común.

Disminuir el egocentrismo.

CONTEXTO DE APLICACIÓN

En la educación

En proyectos grupales

En debates y diálogos estructurados.

En el ámbito profesional

En la realización de proyectos

En el aprendizaje de nuevos conceptos

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DEFINICIÓN

Las “Comunidades de Aprendizaje” son una propuesta metodológica que se orienta a la transformación social y educativa, diluyendo las paredes de los centros escolares en un proceso de integración e interacción con y en la comunidad. Transforma el contexto y potencia la inclusión desde las capacidades de cada miembro del grupo (incluido el alumnado), fomenta la participación y genera espacios-comunidades educadoras.

FUNDAMENTO TEÓRICO

Las Comunidades de Aprendizaje se basan en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) que tienen aval científico internacional por su capacidad para conseguir buenos resultados en términos de éxito educativo, prevención y resolución de conflictos (en los centros escolares y en la comunidad), desde un planteamiento que fomenta la inclusión y la diversidad.

OBJETIVOS EDUCATIVO

Mejorar el aprendizaje, desarrollar el aprendizaje activo y estratégico, mejorar el rendimiento académico, fomentar el pensamiento crítico, promover la participación de los estudiantes y construir conocimientos.

FORTALEZAS, LIMITACIONES Y POSIBLES ADAPTACIONES

Se basa en el diálogo y la participación

Involve a toda la comunidad educativa

Promueve habilidades sociales y comunicativas

Crea un ambiente de confianza y respeto

Implica a todas las personas que influyen en el aprendizaje de los estudiantes

CONTEXTO DE APLICACIÓN

En la comunidad

En la formación de familiares de los alumnos.

En la formación dialógica del profesorado.

En el modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos.

En entornos educativos

En el aula con grupos interactivos.

En el intercambio de prácticas pedagógicas.

En el desarrollo de estrategias de enseñanza innovadoras.

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DEFINICIÓN

El “Aprendizaje Basado en Problemas” forma parte junto con el “Aprendizaje Basado en Proyectos”, el “Aprendizaje Basado en Retos”, el “Aprendizaje Basado en Casos” y el “I-search”, de los modelos que se organizan en torno a estrategias de investigación y tareas. Facilita la comunicación y la integración de la diversidad en equipos cooperativos orientados a la solución de situaciones reales o simuladas.

FUNDAMENTO TEÓRICO

El aprendizaje basado en problemas (ABP) se basa en el constructivísmo, el cual plantea que el aprendizaje implica construir conocimiento a partir de la experiencia. El ABP también se apoya en corrientes pedagógicas que valoran el aprendizaje activo y contextualizado.

Constructivismo: El aprendizaje se construye a partir de la experiencia.

Aprendizaje activo: El estudiante es el protagonista de su aprendizaje.

Aprendizaje contextualizado: El aprendizaje se basa en situaciones de la vida real.

OBJETIVOS EDUCATIVO

El aprendizaje basado en problemas (ABP) tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen habilidades para resolver problemas, pensar críticamente, y trabajar en equipo.

Objetivos del ABP

Desarrollar el pensamiento crítico y práctico

Analizar y resolver problemas

Trabajar en equipo

Desarrollar habilidades de comunicación

Gestionar el tiempo

Desarrollar habilidades de aprendizaje autodirigido

Desarrollar empatía

Desarrollar habilidades de gestión de emociones

Desarrollar actitudes y valores como precisión, revisión y tolerancia

FORTALEZAS, LIMITACIONES Y POSIBLES ADAPTACIONES

Se basa en situaciones de la vida real

Los estudiantes construyen su conocimiento a partir de los problemas

Los estudiantes desarrollan habilidades de trabajo en equipo y comunicación

Los estudiantes aprenden a manejar su propio aprendizaje.

CONTEXTO DE APLICACIÓN

El aprendizaje basado en problemas (ABP) se aplica en diversos contextos educativos y asignaturas.

Ejemplos de ABP

En medicina, los estudiantes pueden analizar síntomas de un paciente ficticio para diagnosticar una enfermedad.

En ingeniería, los estudiantes pueden diseñar un puente que soporte ciertas condiciones climáticas.

En ciencias sociales, los estudiantes pueden investigar un problema comunitario y proponer soluciones.

En matemáticas, los estudiantes pueden resolver problemas cotidianos, como calcular áreas de formas irregulares.

En ciencias naturales, los estudiantes pueden investigar el ciclo de vida de una mariposa.

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DEFINICIÓN

El “Flipped Classroom” (o Flipped Learning) reorganiza el tiempo de trabajo invirtiendo el modelo tradicional: el alumnado estudia y prepara el contenido básico de aprendizaje en casa, y fomenta la práctica, la cooperación y la reflexión en el espacio común del aula. Facilita la personalización del aprendizaje atendiendo a la diversidad, y el compromiso e implicación del alumnado desde un enfoque integral que involucra a las familias.

FUNDAMENTO TEÓRICO

Mientras que en el método tradicional, la persona educadora/docente utiliza las sesiones presenciales para exponer contenido y deriva la aplicación para hacerla en casa (deberes), en el Flipped Learning el alumnado, con orientación y guía, trabaja sobre los contenidos didácticos fuera del aula, a su ritmo, y practica, debate, aplica y fortalece el aprendizaje con el resto de compañeras y compañeros en el espacio de clase.

OBJETIVOS EDUCATIVO

El objetivo de la clase invertida, también conocida como aula invertida, es transformar el método de enseñanza y promover un aprendizaje activo.

FORTALEZAS, LIMITACIONES Y POSIBLES ADAPTACIONES

Definir metas, habilidades y formato de tareas para cada objetivo de aprendizaje

Preparar un set de actividades para cada una de las metas de los objetivos de aprendizaje

Grabar un video o audio para acompañar cada recurso del set de actividades

Asignar vídeos de clases, así como cualquier otro vídeo o lectura relacionada con el tema del día

Aprovechar la tecnología

Planificar bien los contenidos

Conocer bien a los alumno.

CONTEXTO DE APLICACIÓN

Aunque los principios metodológicos son los mismos, se han definido siete tipos diferentes de Flipped Classroom, que pueden utilizarse en diferentes contextos educativos:

Estandar

Orientada al debate

Orientada a la experimentación

Clase inversa como aproximación

Basada en grupo

Virtual

Del profesorado.

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DEFINICIÓN

El “Aprendizaje Basado en Pensamiento” (Thinking Based Learning –TBL en inglés) es una metodología que incide en el desarrollo de tres tipos de pensamiento que toda persona debería incorporar a la hora de realizar cualquier tarea o actividad de aprendizaje de manera habilidosa. A saber: Análisis de Ideas, Desarrollo de Propuestas Creativas y Pensamiento Crítico.

FUNDAMENTO TEÓRICO

Se basa en transmitir los conocimientos al alumno de manera más consciente y profunda. Atrás quedaron las clases en las que el maestro exponía la materia y el alumno la memorizaba. Ahora el alumno es el núcleo de la metodología.

OBJETIVOS EDUCATIVO

Tiene como objetivo fundamental que el alumno mejore sus competencias y habilidades mediante la comprensión profunda de los conceptos.

El ABP facilita que el alumno desarrolle un pensamiento crítico que pueda aplicar tanto en sus estudios como en la toma de decisiones de su día a día.

FORTALEZAS, LIMITACIONES Y POSIBLES ADAPTACIONES

En el Aprendizaje Basado en el Pensamiento, el papel del docente resulta fundamental, ya que deberá diseñar la unidad didáctica con esta metodología. Para crear una cultura de pensamiento en el aula, se deben tener en cuenta ocho aspectos fundamentales:

Tiempo.

Oportunidades.

Rutinas y estructuras.

Lenguaje.

Creación de modelos.

Interrelación y relaciones.

Entorno físico.

Perspectivas.

CONTEXTO DE APLICACIÓN

El aprendizaje basado en el pensamiento (ABP) se puede aplicar en todos los niveles educativo. Es una metodología que ayuda a los alumnos a desarrollar habilidades mentales para comprender y resolver problemas.

El ABP se puede aplicar en el aula de diversas maneras, por ejemplo:

Fomentando el pensamiento crítico y creativo

Incentivando el aprendizaje basado en proyectos reales

Planteando debates sobre temas de actualidad

Planteando dilemas morales relacionados con la materia

Planteando role-playing en el que el alumno represente una situación.

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DEFINICIÓN

El “Aprendizaje 3.0.” se describe como una metodología relacionada con el aprendizaje por descubrimiento y relación/asociación a través del uso del contexto y dispositivos tecnológicos. Para algunas personas es una herramienta al servicio de otras metodologías, y para otras constituye un nuevo enfoque metodológico en el que se incorpora el uso del contexto, la web, apps y redes sociales como claves para la generación de nuevas situaciones que creen aprendizaje y conocimiento

FUNDAMENTO TEÓRICO

Desde una visión relacionada con el uso de la tecnología e innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, podemos decir que hemos pasado del Aprendizaje 1.0 al Aprendizaje 3.0.

OBJETIVOS EDUCATIVO

Los objetivos del aprendizaje 3.0 se centran en la adaptación al ritmo de cada estudiante, la creatividad, la autonomía y la colaboración.

Objetivos del aprendizaje 3.0

Mejorar habilidades técnicas y blandas, como la creatividad, el trabajo en equipo o la escucha activa

Romper las barreras del aula convencional

Utilizar la tecnología para acceder a recursos educativos

Personalizar el aprendizaje

Fomentar la retroalimentación constante.

FORTALEZAS, LIMITACIONES Y POSIBLES ADAPTACIONES

Se adapta al ritmo de cada estudiante

Fomenta la creatividad, la autonomía y la colaboración

Permite la participación en proyectos colaborativos a nivel global

Reconoce que existen diversos estilos de aprendizaje y ritmos individuales

Utiliza la tecnología para mejorar la calidad del aprendizaje

CONTEXTO DE APLICACIÓN

Ámbito educativo

En el aula, para mejorar la comprensión de conceptos, fomentar la colaboración y el sentido de comunidad

En la educación a distancia, para reducir costos y adaptar la formación a las necesidades del mercado laboral

Ámbito profesional

Para mejorar la creatividad y la adaptación al cambio en el lugar de trabajo

Para desarrollar habilidades digitales y competencias profesionales

Ámbito personal

Para fomentar una educación digital en el ámbito personal

Para desarrollar habilidades digitales y competencias profesionales.

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DEFINICIÓN

El “Aprendizaje Servicio” combina el aprendizaje basado en la experiencia y el compromiso social con la comunidad, en torno al diseño y desarrollo de proyectos colectivos concretos que se orientan a necesidades del entorno. Facilita la cooperación, la implicación y la integración de la diversidad en equipos que ponen en marcha un servicio real en red con otros agentes del entorno.

FUNDAMENTO TEÓRICO

El aprendizaje servicio (ApS) es una metodología educativa que comparte con otras estrategias innovadoras basadas en la resolución de situaciones problema, la identificación de una necesidad social que quiere ser resuelta de forma colectiva, mediante el diseño de un plan de acción. El ApS, además, supera el diseño conceptual o teórico de la planificación e implica la puesta en marcha de proyectos que constituyen un Servicio a la Comunidad.

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Conectar la escuela con la comunidad

Desarrollar competencias a través de la acción solidaria

Dar sentido a lo que se aprende

Fomentar la motivación para el aprendizaje

Valorar la potencialidad de los estudiantes

Construir ciudadanía

Desarrollar empatía e inclusión

Mejorar la calidad de las acciones solidarias

Fomentar el emprendimiento.

Desarrollar competencias integrales

FORTALEZAS, LIMITACIONES Y POSIBLES ADAPTACIONES

Padrinos de lectura o tutores para alumnos de Educación Infantil

Conciertos para personas mayores

Rehabilitación de un parque

Carrera solidaria para recaudar fondos

Desarrollo de un huerto urbano

Plantación de árboles en zonas verdes de su municipio

Ayuda nutricional a niños de Educación Infantil

CONTEXTO DE APLICACIÓN

El aprendizaje-servicio (ApS) se puede aplicar en la escuela, en comunidades, asociaciones y en cualquier lugar donde haya necesidad.

Ejemplos de ApS en la escuela Tutoría a alumnos de primaria o preescolar, Desarrollo de un huerto urbano, Rehabilitación de un parque, Plantación de árboles, Ayuda nutricional a niños.

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DEFINICIÓN

Llamamos “Paisajes de Aprendizaje” a una herramienta surgida de la combinación de las inteligencias múltiples y la taxonomía de aprendizaje de Bloom, que pone el foco en la creación de escenarios personalizados de aprendizaje. Dotando al aprendizaje de un mundo simbólico e imaginario, conecta con los intereses del alumnado y plantea una multitud de actividades donde las diferentes personalidades e inteligencias existentes pueden tener su espacio.

FUNDAMENTO TEÓRICO

Teoría de las Inteligencias Múltiples: Considera que las personas tienen diferentes tipos de inteligencia, como la lingüística, la musical, la lógico-matemática, la cinético-corporal, la visual-espacial, la intrapersonal, la interpersonal y la naturalista.

Para desarrollar esta nueva metodología se requiere de una precisa planificación de actividades que, combinada con métodos variados, nos ayudará a que el alumnado tienda hacia la autonomía, dentro de un trabajo cooperativo global, y donde cada persona podrá encontrar tareas y espacios donde verá atendida su diversidad.

OBJETIVOS EDUCATIVO

Los objetivos de los paisajes de aprendizaje son personalizar la educación, fomentar la creatividad y la motivación, y atender a la diversidad de los estudiantes.

Objetivos de los paisajes de aprendizaje

Crear entornos de aprendizaje personalizados

Fomentar la autonomía e imaginación de los estudiantes

Atender a la diversidad y ritmo de cada estudiante

Potenciar el aprendizaje

Desatar la creatividad y la imaginación del alumnado

Trabajar las competencias clave y los estándares educativos

Conseguir un aprendizaje profundo, adaptado y conectado con la sociedad actual

FORTALEZAS, LIMITACIONES Y POSIBLES

ADAPTACIONES

Los paisajes de aprendizaje son una herramienta pedagógica que tiene varias fortalezas, entre ellas:

Personalización

Se pueden crear escenarios personalizados para cada alumno, atendiendo a sus necesidades, ritmo y diversidad.

Atención

Los paisajes de aprendizaje audiovisuales y funcionales captan la atención de los estudiantes.

Motivación

Los paisajes de aprendizaje motivan a los estudiantes a través de la gamificación y la incorporación de elementos de juego.

Autonomía

Los paisajes de aprendizaje fomentan la autonomía de los estudiantes, quienes deben organizarse para decidir qué actividad realizar.

Aprendizaje cooperativo

Los paisajes de aprendizaje fomentan el aprendizaje cooperativo y colaborativo, ya que los estudiantes pueden contar con la ayuda de sus pares.

Imaginación

Los paisajes de aprendizaje fomentan la imaginación de los estudiantes.

Superación personal

Los paisajes de aprendizaje fomentan la superación personal de los estudiantes.

Metacognición

Los paisajes de aprendizaje permiten conocer las fortalezas y debilidades de cada alumno, lo que les ayuda a gestionarse.

Competencias digitales

Los paisajes de aprendizaje potencian la competencia digital de los estudiantes.

Aprendizaje profundo

Los paisajes de aprendizaje permiten un aprendizaje profundo, conectado con la sociedad actual.

CONTEXTO DE APLICACIÓN

Los paisajes de aprendizaje se aplican en el aula para crear escenarios educativos personalizados para cada alumno.

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DEFINICIÓN

La metodología “Aprender Haciendo” busca una inversión del proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje, donde primero se imparte la Teoría, para dar paso a la Práctica, invirtiendo el proceso y empezando por la Práctica para desde esta, desarrollar la Teoría correspondiente.

FUNDAMENTO TEÓRICO

Aprender haciendo parte del “constructivismo” donde se busca incidir en el proceso de aprendizaje, más que en la enseñanza y transmisión de contenidos, más relacionado con teorías “conductivistas”.

OBJETIVOS EDUCATIVO

El objetivo del aprendizaje haciendo, o learning by doing, es que los estudiantes aprendan a través de la experiencia y la acción. Esto les permite desarrollar habilidades para resolver problemas y transferir el aprendizaje a su vida cotidiana.

FORTALEZAS, LIMITACIONES Y POSIBLES ADAPTACIONES

Aprender haciendo, o learning by doing, tiene varias fortalezas, entre ellas:

Motivación: El aprendizaje activo motiva a los estudiantes y los compromete con el proceso de aprendizaje.

Desarrollo de competencias: Desarrolla habilidades de resolución de problemas, creativas y para el aprendizaje a lo largo de la vida.

Comprender conceptos: Permite comprender conceptos clave de manera más profunda y duradera.

Retención de información: La participación activa en el aprendizaje mejora la retención de información.

Construcción de conexiones mentales: La experiencia construye conexiones mentales que facilitan la aplicación del conocimiento en situaciones reales.

Aprendizaje memorable: Incorpora riesgos y emociones que hacen que las lecciones sean memorables y significativas.

Desarrollo de actitudes positivas: Fomenta actitudes positivas y constructivas ante los obstáculos.

Personalización de la experiencia: Personaliza la experiencia de aprendizaje.

Responsabilidad: Favorece que el aprendiz se responsabilice de sus resultados.

CONTEXTO DE APLICACIÓN

El método “aprender haciendo” o “learning by doing” se aplica en la educación, en las empresas y en la vida cotidiana.

En la educación.

En el bachillerato, se aplica para aprender a tocar un instrumento, por ejemplo, improvisando con otros músicos.

En la enseñanza técnica, se aplica para aprender a realizar trabajos de mantenimiento