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El papel de la investigación en la trasformación de la escuela

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El papel de la investigación en la trasformación de la escuela

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(Canal EAFIT, Youtube, 2017)

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El papel de la investigación en la trasformación de la escuela

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La importancia de la investigación en el docente, por Nancy Palacios

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La importancia de la investigación en el docente, por Nancy Palacios

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(Compartir Palabra Maestra, Youtube, 2018)

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La importancia de la investigación en el docente, por Nancy Palacios

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Perspectiva Educativa Conferencia Importancia de la Investigación en la Educación Dra Corina Schm

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Perspectiva Educativa Conferencia Importancia de la Investigación en la Educación Dra Corina Schm

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Perspectiva Educativa Conferencia Importancia de la Investigación en la Educación Dra Corina Schm - YouTube. (2019).

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Perspectiva Educativa Conferencia Importancia de la Investigación en la Educación Dra Corina Schm

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Perspectiva Educativa Conferencia Importancia de la Investigación en la Educación   Dra  Corina Schm

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Conferencias - Las buenas prácticas de la investigación en el docente.

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Conferencias - Las buenas prácticas de la investigación en el docente.

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Conferencias - Las buenas prácticas de la investigación en el docente. - YouTube. (2022). Consultado el 30 de mayo 2022.

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Conferencias - Las buenas prácticas de la investigación en el docente.

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La investigación docente

La investigación docente es una indagación intencional y sistemática por parte de los docentes con el objetivo de obtener conocimientos sobre la enseñanza y el aprendizaje, convertirse en profesionales más reflexivos, efectuar cambios en el aula o la escuela y mejorar la vida de los niños.

La investigación docente surge de los propios docentes. cuestiona y busca soluciones prácticas a problemas en su vida profesional. Los principales componentes de la investigación docente son:

Conceptualización, en la que los docentes identifican un problema o interés significativo y determinan preguntas de investigación relevantes; Implementación, en la que los maestros recopilan y analizan datos; e interpretación, en la que los maestros examinan los hallazgos en busca de significado y toman las medidas apropiadas.

La investigación de los maestros es sistemática en el sentido de que los maestros siguen procedimientos específicos y documentan cuidadosamente cada paso del proceso.

La naturaleza de la investigación docente

El valor de la investigación docente: fomentar el crecimiento profesional y personal a través de la indagación.

Investigación del profesor de auto aprendizaje: mejora de su práctica a través de la investigación colaborativa

Ornelas, P. J. P. (2017). Recursos académicos digitales: Su utilidad en la investigación y la docencia. DOCERE, (17), 39-40.

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La controversia reciente sobre la naturaleza, organización e impacto de la investigación educativa en el profesorado. (Passos, 2015 a: 12). Parece dedicar poca atención a la investigación . sobre el impacto de la investigación educativa. tanto en sus conclusiones como en sus metodologías.

Sugiere que el impacto de la investigación educativa tanto en la política como en la práctica suele ser complejo e indirecto en lugar de lineal y directo, y que las metodologías empleadas para evaluar dicho impacto deben ser igualmente complejas.(Suárez, 2002: 36), de que las formas en que la investigación educativa se produce y utiliza típicamente es como parte de una conversación compleja sobre una diversidad de propósitos, efectos y juicios en lugar de una implementación más orientada técnicamente. de 'lo que funciona'.

Buil, I., Hernández, B., Sesé, F. J., & Urquizu, P. (2012). Los foros de discusión y sus beneficios en la docencia virtual: recomendaciones para un uso eficiente. Innovar, 22(43), 131-144.

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La principal característica que distingue a la investigación experimental de otros tipos de investigación es que el investigador manipula la variable independiente.

Hay una serie de diseños de grupos experimentales en la investigación experimental. Algunos de estos califican como investigación experimental, otros no.

Hay varias amenazas comunes a la validez interna en la investigación experimental.

Características de los sujetos (sesgo de selección/selección diferencial): Los grupos pueden haber sido diferentes desde el principio. Si estaba probando estrategias de instrucción para mejorar la lectura y un grupo disfrutaba leyendo más que el otro grupo, es posible que mejoren más en su lectura porque les gusta, en lugar de la estrategia de instrucción que usó.

Pérdida de sujetos ( mortalidad ): es posible que todos los sujetos con puntajes altos o bajos se hayan retirado o hayan desaparecido de uno de los grupos. Si recopilamos datos posteriores a la prueba en un día en que la sociedad de honor estaba de excursión en la escuela de tratamiento, la media para el grupo de tratamiento probablemente sería mucho más baja de lo que realmente debería haber sido.

Ubicación : quizás un grupo estaba en desventaja debido a su ubicación. La ciudad puede haber estado demoliendo un edificio al lado de una de las escuelas en nuestro estudio y hay distracciones constantes que interfieren con nuestro trato.

Deterioro de los instrumentos de instrumentación: es posible que los instrumentos de prueba no se puntúen de manera similar. Tal vez la persona que califica la prueba posterior esté fatigada y preste menos atención al último conjunto de trabajos revisados. Puede ser que esos trabajos sean de uno de nuestros grupos y reciban puntuaciones diferentes a las de los trabajos del grupo anterior.

Características del recopilador de datos : los sujetos de un grupo pueden reaccionar de manera diferente al recopilador de datos que el otro grupo. Es posible que un hombre que entreviste a hombres y mujeres sobre sus actitudes hacia un tipo de instrucción matemática no reciba las mismas respuestas de las mujeres que una mujer que entreviste a mujeres.

Sesgo del recopilador de datos : la persona que recopila datos favorece a un grupo, o alguna característica que posee un sujeto, sobre otro. Un director que esté a favor de una gestión estricta del aula puede calificar la atención de los estudiantes en diferentes condiciones de enseñanza con un sesgo hacia una de las condiciones de enseñanza.

Prueba : el acto de realizar una prueba previa o posterior puede influir en los resultados del experimento.

Supongamos que estuviéramos dirigiendo una unidad para aumentar la sensibilidad de los estudiantes hacia los prejuicios. Como prueba previa, hacemos que los grupos de control y tratamiento .

La prueba previa en realidad puede haber aumentado la sensibilidad de ambos grupos y encontramos que nuestros grupos de tratamiento no obtuvieron puntajes más altos en una prueba posterior realizada más tarde que el grupo de control. Si no hubiéramos hecho la prueba previa, podríamos haber visto diferencias en los grupos al final del estudio.

Historia : algo puede suceder en un sitio durante nuestro estudio que influye en los resultados.

Maduración : puede haber cambios naturales en los sujetos que puedan explicar los cambios encontrados en un estudio. Una unidad de pensamiento crítico puede parecer más eficaz si se enseña en un momento en que los niños están desarrollando el razonamiento abstracto.

Efecto Hawthorne : los sujetos pueden responder de manera diferente solo porque están siendo estudiados. El nombre proviene de un estudio clásico en el que los investigadores estudiaban el efecto de la iluminación en la productividad de los trabajadores.

Efecto John Henry : un grupo puede ver que es una competencia con el otro grupo y puede trabajar más duro de lo que lo haría en circunstancias normales. Por lo general, esto se aplica al grupo de control que “se enfrenta” al grupo de tratamiento. Los términos se refieren a la historia clásica de John Henry colocando las vías del tren.

Desmoralización resentida del grupo de control: el grupo de control puede desanimarse porque no recibe la atención especial que se le da al grupo de tratamiento. Es posible que tengan un rendimiento más bajo de lo habitual debido a esto.

Regresión ( regresión estadística) — Se puede esperar que una clase que obtiene un puntaje particularmente bajo obtenga un puntaje ligeramente más alto solo por casualidad. Del mismo modo, una clase que puntúa particularmente alto, tenderá a puntuar ligeramente más bajo por casualidad. El cambio en estos puntajes puede no tener nada que ver con el tratamiento.

Implementación : es posible que el tratamiento no se implemente según lo previsto. Un estudio en el que se pide a los maestros que utilicen técnicas de modelado de estudiantes puede no mostrar resultados positivos, no porque las técnicas de modelado no funcionen, sino porque el maestro no las implementó o no las implementó como fueron diseñadas.

Igualación compensatoria del trato : alguien puede sentir lástima por el grupo de control porque no está recibiendo mucha atención y darle un trato especial. Por ejemplo, un investigador podría estar estudiando el efecto de las computadoras portátiles en las actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas. El maestro siente pena por la clase que no tiene computadoras y patrocina una fiesta de palomitas de maíz durante la clase de matemáticas. El grupo de control comienza a desarrollar una actitud más positiva hacia las matemáticas.

Difusión del tratamiento experimental : a veces, el grupo de control realmente implementa el tratamiento. Si se están probando dos técnicas diferentes en dos terceros grados diferentes en el mismo edificio, los maestros pueden compartir lo que están haciendo. Inconscientemente, el control puede usar las técnicas que aprendió del maestro de tratamiento.

Al planificar un estudio, es importante considerar las amenazas a la validez del intervalo a medida que finalizamos el diseño del estudio.

Después de completar nuestro estudio, debemos reconsiderar cada una de las amenazas a la validez interna a medida que revisamos nuestros datos y sacamos conclusiones.

Agudelo Viana, L. G., & Aigneren Aburto, J. M. (2008). Diseños de investigación experimental y no-experimental.

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(Preuniversitario - Blog | Cuestionarix, 2019)

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Este es un tipo de investigación educativa que busca comprender la relación estadística entre dos variables de investigación. En la investigación correlacional, el investigador estudia dos variables con la intención de establecer una conexión entre ellas.

La investigación correlacional puede ser positiva, negativa o inexistente. La correlación positiva ocurre cuando un aumento en la variable A conduce a un aumento en la variable B, mientras que la correlación negativa ocurre cuando un aumento en la variable A resulta en una disminución en la variable B.

Cuando un cambio en cualquiera de las variables no desencadena un cambio posterior en la otra, entonces la correlación es inexistente. Además, en la investigación educativa correlacional, la investigación no necesita alterar el entorno natural de las variables; es decir, no hay necesidad de condicionamiento externo.

Ejemplos de investigación educativa correlacional incluyen:

Investigar para descubrir la relación entre los comportamientos de los estudiantes y el desempeño en el aula.

Un estudio sobre la relación entre las habilidades sociales de los estudiantes y sus conductas de aprendizaje.

Throndike, R. L., Ghiselli, G., Fleishman, L., Levin, K. L., Light, J., & Smith, M. L. (1985). Meta-análisis correlacional sobre estudios de rendimiento escolar en España. III Seminario sobre modelos de investigación educativa, 3(6-1985), 236-251.

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EQUIPO DEL PROGRAMA EN MAGANGUÉ (2022). 

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Pasos en la investigación educativa

Metodología:
Paradigma de investigación: la siguiente investigación hace parte del paradigma de investigación interpretativo el cual se caracteriza por los procesos de interacción que existe entre el ser humano y la problemática que motivo de estudio, de esta manera se puede dar un entendimiento y comprensión al fenómeno de estudio. González Monteagudo, J. (2001).

Diseño de Investigación: Esta investigación hace parte del diseño cualitativo destacado por estudiar la complejidad de los factores colectivos, siendo esta una realidad continua y concurrente a lo largo de dicho fenómeno que genera un malestar significativo en la misma sociedad. Serbia (2017)

Tipo de Investigación: la siguiente investigación hace parte del estudio de caso, caracterizada por estudiar un fenómeno a profundidad y de forma específica la cual genera la necesidad de dar respuestas a los fenómenos reales y actuales que presenta una población en particular. Jiménez (2012)

Al igual que otros tipos de investigación, la investigación educativa implica varios pasos. Seguir estos pasos le permite al investigador recopilar información objetiva y llegar a hallazgos válidos que son útiles para el contexto de la investigación.

Definir claramente el problema de investigación.

Formula tu hipótesis. Una hipótesis es la conjetura razonable del investigador basada en la evidencia disponible, que él o ella busca probar en el curso de la investigación.

Determinar la metodología a adoptar. Los métodos de investigación educativa incluyen entrevistas, encuestas y cuestionarios.

Recopilar datos de los sujetos de investigación utilizando uno o más métodos de investigación educativa. Puede recopilar datos de investigación utilizando los formularios de Google.

Analice e interprete sus datos para llegar a conclusiones válidas. En el panel de análisis de Google formularios, puede ver información importante sobre la recopilación de datos y también puede crear informes visuales personalizados con la herramienta de resumen de informes.

Crea tu informe de investigación. Un informe de investigación detalla todo el proceso de la investigación sistemática más los resultados de la investigación.

Aravena, M., Kimelman, E., Micheli, B., Torrealba, R., & Zúñiga, J. (2006). Investigación educativa I.

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Muchas de las prácticas educativas utilizadas en las escuelas hoy en día han surgido de actividades que se asemejan a técnicas de investigación. Sin duda, la historia del crecimiento de estas prácticas demostraría que se encontró que eran sólidas a través del azar, el ensayo y error y la experiencia práctica.

Por lo tanto, a medida que los educadores comenzaron a razonar y aplicar la información, a repetir y perfeccionar los métodos de instrucción, se obtuvieron nuevos hechos e ideas que antes no se conocían. De estas bases han brotado las múltiples facetas del crecimiento del conocimiento actual del educador sobre la investigación.

Todos los educadores pueden beneficiarse del conocimiento de la naturaleza, técnicas y procedimientos de la investigación científica.

En primer lugar, este conocimiento es útil porque estas habilidades permitirán a los profesores de aula y otros profesionales utilizar métodos científicos para atacar sus propios problemas prácticos.

En segundo lugar, el conocimiento de la investigación es esencial porque puede proporcionar al personal escolar la información necesaria para tomar decisiones objetivas sobre el plan de estudios, los métodos, los procedimientos administrativos, etc.

En tercer lugar, el conocimiento de la investigación permite al educador ser a la vez consumidor y productor de investigación. Parece lógico suponer que aquellos que toman prestado del depósito de investigación desearán contribuir a la fuente cada vez mayor de conocimiento válido de la educación a través de la investigación.

El personal de la escuela se encuentra en una posición clave para estudiar los efectos de nuevos materiales, metodología e innovaciones similares en el proceso de aprendizaje.

Las investigaciones que involucran activamente al educador en un problema que tiene sentido para él, en la medida en que los resultados puedan aplicarse directamente a su cargo docente o administrativo, pueden contribuir sustancialmente a la mejora del proceso educativo.

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Google Académico

Klein, F. (2011). Las tensiones en la relación docente-alumno. Una investigación del ámbito educativo. Aposta. Revista de Ciencias Sociales, (51), 1-28.

Pereyra-Elías, R., Huaccho-Rojas, J. J., Taype-Rondan, Á., Mejia, C. R., & Mayta-Tristán, P. (2014). Publicación y factores asociados en docentes universitarios de investigación científica de escuelas de medicina del Perú. Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud Pública, 31(3), 424-430.

Puentes, R. S. (1990). La vinculación de la docencia con la investigación. Una tarea teórica y práctica en proceso de construcción (el caso de la UNAM). Revista de la educación superior, 74, 5-50.

Rincón, H. F. (1993). Posibilidades y límites de la vinculación de la docencia con la investigación. Perfiles educativos, (61).

Suárez, D. (2007). Docentes, narrativa e investigación educativa. La documentación narrativa de las prácticas docentes y la indagación pedagógica del mundo y las experiencias escolares. Sverdlick, I (comp.), La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y acción. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Sancho Gil, J. M. (2019). De la tecnología para aplicar a la tecnología para pensar: implicaciones para la docencia y la investigación.
ISO 690

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El método inductivo es esencialmente el método de descubrimiento. Pasa de objetos o ejemplos clave al desarrollo de ideas.

En general, se cree que las conclusiones a las que se llega mediante el razonamiento deductivo son verdaderas solo si se derivan de premisas sostenibles.

En consecuencia, el hombre ha buscado una forma más completa de determinar si sus observaciones están justificadas. El razonamiento inductivo parece ser la respuesta a su búsqueda, aunque no se puede confiar exclusivamente en él.

El razonamiento inductivo, por lo tanto, se ha ideado para complementar el razonamiento deductivo.

El investigador que recopila información sobre encuestados, condiciones o comportamientos de un grupo relacionado, puede hacerlo para establecer generalizaciones relativas a un grupo más grande.

Esto se llamaría inducción imperfecta . Por ejemplo, para determinar el número de niños en una escuela que necesitan ser asignados a una clase de recuperación de lectura, el investigador puede usar a cada niño en toda la escuela en su investigación. Dado que no siempre es práctico examinar todos los casos.

Lobato Jr, A. (2010). Representaciones sociales de los docentes sobre la investigación en las facultades de educación, antecedentes, tendencias y ausencias. Educación y Desarrollo Social, 4(2), 130-142.

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EL ENFOQUE CIENTÍFICO DE LA INVESTIGACIÓN

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EL ENFOQUE CIENTÍFICO DE LA INVESTIGACIÓN

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Que podría considerarse para llegar a una generalización con respecto a un grupo o clase dado, el investigador busca sabiamente examinar un grupo representativo más pequeño.

Sus hallazgos podrían luego generalizarse al grupo total representado por este grupo más pequeño.

Si el tamaño y la representación de la muestra son adecuados, probablemente se puedan hacer algunas inferencias con respecto al grupo total.

Sin embargo, un investigador que utiliza la inducción imperfecta debe reconocer que algunos casos no examinados de una clase particular pueden no estar de acuerdo con sus conclusiones, pero donde los procedimientos de investigación han sido sólidos, los resultados de información confiable.

Razonamiento deductivo

En la deducción, el investigador razona que lo que sea cierto de todos los eventos en un grupo o clase también debe ser cierto de cualquier caso único que entre dentro de su dominio.

El principio de deducción es:

si A es verdadero y B es verdadero, entonces, bajo ciertas condiciones específicas, se puede inferir que C es verdadero.

Para determinar si una instancia o evento particular bajo consideración cae lógicamente dentro de este principio de deducción, el investigador usa un dispositivo conocido por los investigadores como silogismo , que en el razonamiento deductivo consiste en una premisa mayor y menor y una conclusión.

Un silogismo proporciona al investigador un medio para probar la validez de una conclusión particular. A continuación se muestran ejemplos definitivos de cuatro tipos diferentes de silogismos.

Un silogismo alternativo O el coche se arreglará o no llegará muy lejos. (premisa mayor)
El coche no ha sido reparado. (premisa menor)
Por lo tanto, el automóvil se averiará pronto. (conclusión)

Un silogismo categórico Los hombres son seres mortales.
El presidente es un hombre.
Por lo tanto, el Presidente es mortal.

Un silogismo disyuntivo No es el caso que sea a la vez una tarde de nieve y una tarde agradable para el partido de fútbol.

Es un día de nieve.
Por tanto, no es una buena tarde para el fútbol

Un silogismo hipotético Si el juzgado está en llamas, los archivos están en peligro.
El juzgado está en llamas.
Por lo tanto, los archivos están en peligro.

Como se muestra en los ejemplos anteriores, los argumentos pueden involucrar proposiciones alternativas, categóricas, disyuntivas e hipotéticas.

Mojica, J. F. S. (2020). El docente y la investigación educativa: una dicotomía entre intervención e investigación. Educación y ciudad, (38), 47-58.

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A través de las edades, los hombres eruditos han tratado de resolver científicamente los problemas de la sociedad. Una sucesión de científicos han sido los pioneros y los faroleros del progreso de nuestra nación. Como resultado de sus esfuerzos de investigación, el hombre vive más tiempo, disfruta de más tiempo libre y tiene un mayor uso del poder intelectual que nunca.

Los propósitos principales para realizar una investigación son: (1) determinar el estado de los fenómenos (pasado y presente); (2) determinar la naturaleza, composición y procesos que caracterizan los fenómenos seleccionados; (3) rastrear el crecimiento, la historia del desarrollo, el cambio y el estado de ciertos fenómenos, y (4) estudiar las relaciones de causa y efecto entre ciertos fenómenos.

Aunque el hombre aún no ha ideado ningún método perfecto para encontrar soluciones a los problemas que considera dignos de investigación, se han hecho progresos. Ha habido una transición gradual desde la búsqueda de conocimiento basada puramente en la costumbre, la tradición, la autoridad y la experiencia personal, hasta la búsqueda de evidencia basada en el razonamiento y la investigación científica.

Como afirma Hillway:

El hombre ya no atribuye los fenómenos naturales a las influencias sobrenaturales, y ya no confía ciegamente en la autoridad aceptada.

Ha desarrollado un sistema ordenado de búsqueda de la verdad que, al basar las conclusiones en pruebas fácticas y al utilizar la lógica como medio para mostrar las relaciones entre ideas relacionadas, le ha dado respuestas mejores y más precisas a sus muchas preguntas.

Este sistema ordenado es lo que llamamos investigación. 1
Se puede obtener una comprensión más completa de lo que constituye la investigación examinando problemas experimentales.

McCall afirma que los problemas experimentales se pueden identificar mejor:

(1) convirtiéndose en un erudito en una o más especialidades lo antes posible; (2) leyendo, escuchando y trabajando crítica y reflexivamente; (3) considerando cada obstáculo como una oportunidad para el ejercicio del ingenio en lugar de una barrera infranqueable; (4) iniciando una investigación y observando los problemas que surgen de ella; y (5) recordando los problemas ya encontrados, es decir, manteniendo un registro sistemático de las ideas y problemas originales.

Así, la investigación es un proceso formal, sistemático e intensivo utilizado en la investigación de un problema. En el ámbito educativo, puede ser llevado a cabo por un individuo, equipo u organización. Puede llevarse a cabo en una clase, escuela o comunidad. La investigación no se limita a un entorno de laboratorio.

Rincón, H. F. (1993). Posibilidades y límites de la vinculación de la docencia con la investigación. Perfiles educativos, (61).

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EL ENFOQUE CIENTÍFICO DE LA INVESTIGACIÓN

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EL ENFOQUE CIENTÍFICO DE LA INVESTIGACIÓN

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Generalmente, la búsqueda de la verdad lleva a una persona a una de las cinco principales fuentes de evidencia:

(1) la tradición; (2) autoridad aprendida; (3) experiencia personal; (4) razonamiento lógico; y (5) investigación científica.

Una revisión de la historia del desarrollo de la tecnología de investigación revelará que estas fuentes se enumeran aquí cronológicamente.

Debido a que las dos últimas fuentes ofrecen las mejores perspectivas para nuevos conocimientos, comprensión y perspicacia, la discusión aquí se limitará a la "investigación científica".

El método científico implica un doble movimiento de pensamiento. El investigador dirige su atención desde la información parcialmente conocida y muchas veces confusa aprendida de la observación, investigaciones previas, pensamiento reflexivo, etc., hacia un todo significativo o generalización.

En segundo lugar, retrocede de este todo sugerido o generalización a las partes particulares para conectarlas entre sí en un patrón significativo. El primero de estos movimientos es inductivo; el segundo, deductivo.

El proceso de pensamiento se considera completo cuando el investigador se mueve hacia y desde un significado, con la interacción apropiada de sus procesos de razonamiento ocurriendo entre la consideración recordada y los significados generales de largo alcance.

Como Dewey lo expresó sucintamente:

Mientras que la inducción pasa de los detalles fragmentarios (o particulares) a una visión conectada de una situación (universal), la deducción comienza con este último y vuelve a los particulares, conectándolos y uniéndolos.

Por un lado, la inducción es un movimiento hacia el descubrimiento de algún principio vinculante, mientras que, por otro lado, la deducción es un movimiento hacia la prueba de este principio (por ejemplo, confirmar, aceptar, modificar).

En la medida en que el investigador sea capaz de interpretar detalles aislados y verlos a la luz de este principio organizador, encontrará relaciones válidas.

Pina, F. H. (2002). Docencia e investigación en educación superior. Revista de investigación educativa, 20(2), 271-301.

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No hay un punto especial en el que un investigador declare que está utilizando el método científico. Sin embargo, aplica el método científico en las etapas iniciales de la selección de su problema.

Sopesa la evidencia con respecto al problema a estudiar y ve sus posibilidades desde varios puntos de vista. Busca respuestas a los siguientes tipos de preguntas:

"¿Qué muestra la investigación relacionada?" "¿Hasta qué punto es investigable este problema?" "¿Se puede resolver el problema con las herramientas técnicas actuales?" "¿Vale la pena el tiempo y el esfuerzo esenciales para su exploración final?" y "¿Hasta qué punto este problema se ancla en.....?

Oviedo, P. M. (2003). El reto pedagógico de vincular la docencia y la investigación en el espacio del aula. Contaduría y Administración, (211), 17-30.

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(E-ABC LEARNING – E-Learning Profesional, 2022)

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Las leyes y principios ya establecidos?"

A menos que el problema a estudiar se exprese en alguna forma tentativa para que pueda ser analizado a fondo con fines de revisión, es posible que nunca pase de un nivel emocional a un enunciado intelectual digno de investigación.

Del mismo modo, si el investigador no utiliza los procedimientos de la investigación científica con el propósito de retroalimentar la información de las leyes y principios establecidos a su problema teórico original, es dudoso que se altere según lo dictado por la evidencia.

Al emplear el uso del método científico, el investigador comienza con una hipótesis 5 como guía para determinar qué tipo de datos recopilar. Sobre la base de un análisis de los datos recopilados, la hipótesis se acepta, modifica o refuta. Debe señalarse aquí que a veces la hipótesis no se establecerá en su forma final hasta que algunos de los hechos estén disponibles para su examen.

Aunque el pensamiento del investigador va y viene entre los siguientes pasos en el proceso de análisis del problema, existe una secuencia lógica de los elementos que componen el método científico en educación:

Paso 1. El investigador identifica y define el problema.
Paso 2. Formula una hipótesis comprobable.
Paso 3. Recopila, organiza, tabula y analiza sus datos.
Paso 4. Formula conclusiones sobre la base de sus hallazgos.
Paso 5. Valora estas nuevas conclusiones a la luz de las necesidades futuras (implicaciones educativas).

Si se emplean hábilmente, estos pasos ayudarán al investigador a alcanzar sus objetivos.

Aires, B. (2000). Investigación y formación docente. Rosario, Laborde.