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Las técnicas de aprendizaje son métodos y recursos didácticos utilizados por los estudiantes para comprender y asimilar un determinado conocimiento, valor, destreza o habilidad. Por lo general, docentes y maestros se valen de estas técnicas en las diferentes etapas de enseñanza con el objetivo de acercarles a los alumnos un determinado contenido. Estas técnicas suelen ser actividades individuales y dinámicas grupales que contribuyen al aprendizaje de los alumnos. Por ejemplo: elaboración de mapas conceptuales, exposiciones orales, debates.

En los niños y jóvenes, las técnicas de aprendizaje suelen aplicarse en la escuela (solos o acompañados por los compañeros) o en el hogar. Algunas técnicas no solo facilitan el acceso al conocimiento sino que fomentan el desarrollo de habilidades sociales.

Fuente: https://www.ejemplos.co/10-ejemplos-de-tecnicas-de-aprendizaje/#ixzz7VlFQKolk

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TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA IMPLEMENTAR EN CLASE

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TÉCNICAS DIDÁCTICAS PARA IMPLEMENTAR EN CLASE

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Mesa redonda: Se trata de una técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un moderador, exponen conceptos o puntos de vista divergentes sobre un tema común, aportando al alumnado información variada. Al finalizar las exposiciones, el moderador resume las coincidencias y diferencias, invitando a los estudiantes a formular preguntas de carácter aclaratorio.
Philipps 66:  En esta técnica un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los grupos se extrae la conclusión general. Puede ser muy útil como técnica para rescatar y movilizar los conocimientos previos que puedan tener acerca de un tema.
Juego de roles: Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles del caso, con la finalidad de que pueda ser mejor comprendida por el grupo.
Foro: El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderados por el docente.
Interrogatorio: Es una técnica que, con base en cuestionamientos, permite obtener información de los alumnos sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos o experiencias en relación a una temática. Es muy útil cuando se comienza a ver un nuevo tema.

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Dramatización: Consiste en la interpretación “teatral” de una situación o problemática. Puede emplearse para ensayar las sugerencias o soluciones propuestas para resolver un problema o situación de la vida real.
Entrevista: Se trata de un interrogatorio realizado a un experto o especialista acerca de un tema (puede ser un alumno). El interrogatorio se realiza frente a todo el grupo con la finalidad de ahondar y conocer más del tema a tratar.
Lectura comentada: Es la lectura de un texto de manera total o por párrafos, por parte de los estudiantes, bajo la conducción del docente. Al mismo tiempo, se llevan a cabo pausas con el fin de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el docente hace comentarios al respecto y propicia a su vez que los alumnos se interesen y hagan lo mismo.
Mapas mentales: Son organizadores gráficos en los cuáles se esquematizan reflexiones  sobre una temática de manera lógica y creativa, permite representar gráficamente la información a partir de una idea principal. (Todos los organizadores gráficos pueden emplearse como técnicas didácticas)
Rompecabezas: Se divide el tema o contenido a cubrir en varias partes, se entrega una de ellas a cada integrante del equipo para que investigue o realice la tarea asignada, y al final se realiza una puesta en común.
Cuadro comparativo: El cuadro comparativo es un organizador  de información, que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más temas, elementos o situaciones con base en criterios previamente establecidos.

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Estudio de caso: Se describe una situación real o ficticia, tras lo cual se plantea un problema sobre el que los estudiantes debe proponer una solución.
Exposición: Se trata de una técnica en la que un estudiante o un experto invitado realizan una exposición oral ante un grupo.
Lluvia de ideas: Es una técnica que consiste en que un grupo de alumnos lanza ideas que otro grupo anota, posteriormente se analizan las ideas recabadas, se descartan las que no se relacionan con el tema y se eligen las ideas más interesantes.
Diálogos simultáneos: Es una técnica también llamada “cuchicheo”, se emplea para buscar soluciones rápidas a problemas y confrontar puntos de vista. Participa todo el grupo dividido en pequeños equipos, cada equipo discute el problema en un espacio breve de tiempo.
Simposio: Un grupo de expertos habla por turnos acerca de un tema, los expertos exponen y los alumnos escuchan. Esta técnica se emplea para ampliar la información de un asunto o tema.
CQA: Se trata de un organizador gráfico (puede ser un cuadro dividido en tres partes)  que permite mediante tres simples preguntas, observar los conocimientos previos que poseen los estudiantes acerca del tema a estudiar. Las preguntas a plantear son:
1. Lo que conozco (C)  2. Lo que quiero aprender (Q) 3. Lo que aprendí (A)
La tercera pregunta puede contestarse al finalizar el estudio del tema para contrastar los que conocían con lo que ahora saben.

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Las  técnicas didácticas pueden definirse como  un conjunto de procedimientos sistematizados que apoyan el logro de una parte del aprendizaje que se busca alcanzar con las estrategias. Dicho de otra manera, el  uso de las técnicas didácticas facilita el logro que se persigue con las estrategias.

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¿Cuáles son las estrategias de enseñanza en escuelas multigrado?

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¿Cuáles son las estrategias de enseñanza en escuelas multigrado?

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También destacan estrategias como el ABP, el ABJ y el Aprendizaje Cooperativo, que permiten que los alumnos trabajen mientras el docentes ejerce su rol de facilitador de contenidos, orientador y guía, ayudando a aquellos que lo requieren.

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Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje situado.
Aprendizaje Autónomo.
Aprendizaje activo.
Aprendizaje basado en problemas.
Aprendizaje basado en proyectos.

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Documento sobre las estrategias didácticas multigrado.

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Documento sobre las estrategias didácticas multigrado.

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Los docentes de grupos multigrado enfrentan el reto diario de manejar la complejidad que requiere la planificación de actividades simultáneas diferentes, favorecer el trabajo colaborativo e inclusivo en el aula y buscar maneras de vincular el conocimiento con las características de las comunidades que sirven; todo esto converge en aprovechar el potencial pedagógico del multigrado.

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Técnicas que podemos utilizar en las escuelas multigrado

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Técnicas que podemos utilizar en las escuelas multigrado

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¿Porqué debemos conocer las técnicas, estrategias didáctica y de evaluación en la modalidad multigrado?

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¿Porqué debemos conocer las técnicas, estrategias didáctica y de evaluación en la modalidad multigrado?

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Material de apoyo para las escuelas multigrado

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Material de apoyo para las escuelas multigrado

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Material de apoyo para las escuelas multigrados

MATERIAL DE APOYO DE DIDÁCTICA DE MULTIGRADO

CURSOS DE PROFESIONALIZACIÓN

Ejercer la docencia en un aula rural multigrado representa diversos desafíos para un docente, ya que debe preparar y desarrollar clases con alumnos de diferentes cursos y edades, quienes, además, poseen distintos niveles de conocimientos e interés por aprender. ¿Qué ventajas representa este escenario y cómo puede esto influir en el desarrollo de una docencia efectiva y en la consecución de aprendizajes de calidad?

Características de atención de la modalidad.

Ventajas de las Escuelas de Multigrado

Ambientación física y pedagógica del aula.

Es una modalidad de la educación primaria en las escuelas del área rural donde un solo docente atiende dos o más grados con niños de 6 a 12 años y más.

Las Escuelas Multigrados pueden ser completas o incompletas: Completas cuando abarcan todos los grados de la enseñanza primaria, incompletas cuando no atienden todos los grados de la educación primaria.

ORIGEN DE LAS ESCUELAS MULTIGRADO

Las primeras escuelas que se establecieron en la humanidad fueron multigrados también llamadas unitarias. En varias partes del mundo existe un elevado número de escuelas multigrado, dándose los índices más altos en los países subdesarrollados, como una respuesta educativa a pequeños núcleos poblacionales del campo.

A inicios de los años ochenta, en nuestro país se profundizan procesos de fuertes cambios en el mundo rural, en especial el desarrollo de formas de actividad económica que en el lapso de una generación cambiaron radicalmente el perfil productivo de casi la totalidad de los asentamientos de población rural nicaragüense.

Los (as) Maestros (as) en su mayoría son graduados. El nivel de empirismo en estas escuelas es bajo. Así mismo, en su mayoría proceden de las zonas urbanas y sólo en menor porcentaje pertenecen a las comunidades mismas donde se encuentran las escuelas.

En estas escuelas si bien se ha avanzado revirtiendo la tasa de empirismo docente, queda otro trecho por recorrer para un desempeño adecuado en contextos rurales con una filosofía educativa bien definida, con conocimientos sólidos sobre la sociedad rural y con destrezas pedagógicas para implementar las políticas del desarrollo educativo y contribuir con las de desarrollo rural es por ello que debe poseer un amplio conocimiento sobre el significado del perfil productivo local y de la sociedad rural para el desarrollo del país.

Entre las ventajas sobresalen las siguientes:

Los documentos curriculares utilizados en la escuela de multigrado son los siguientes:

Son documentos oficiales que se organizan en unidades programáticas en términos de competencias educativas de las que se derivan indicadores de logro, contenidos básicos, actividades sugeridas y procedimientos de evaluación.

Las Orientaciones Metodológica para los docentes son documentos normativos que el Ministerio de Educación ha elaborado para apoyar la labor pedagógica y facilitar la planificación didáctica y desarrollo de clases del docente de aulas multigrado.

4. FASCÍCULOS DE APRENDIZAJE :

5. LAS GUÍAS DE APRENDIZAJE

Las Guías de Aprendizaje son materiales didácticos que facilitan el desarrollo de un proceso educativo activo, centrado en el estudiante, fomentan la discusión y la toma de decisiones en grupo. A través de las guías se desarrollan las competencias, indicadores de logros, contenidos básicos para el dominio de tópicos fundamentales del plan de estudio contextualizado a las necesidades y características de las comunidades hacia las cuales van dirigidas. Las guías permiten introducir adecuaciones a los currículos nacionales.

Buscan generalmente dinamizar una metodología activa, tomando en cuenta factores, elementos, insumos, estrategias, que los estudios e investigaciones han demostrado que mejoran los resultados de los aprendizajes.

Desarrollan fundamentalmente procesos para el logro de aprendizajes significativos a través de la estrategia APA (Aprendo, Practico y Aplico). Las estrategias de trabajo privilegian los procesos que los estudiantes deben realizar en interacción con sus compañeros y compañeras o con pequeños equipos de trabajo, al dar instrucciones paso a paso, con lo cual dan importancia al trabajo en grupo y al aprendizaje cooperativo, además proponen actividades que el estudiante las puede realizar individualmente. Las guías aplican estructuras que fortalecen el trabajo cooperativo, la toma de decisiones y la independencia en el trabajo al trabajar "solo o sola", "en pareja", "en trío", "en equipo", "consultando al profesor (a)", "con la familia y la comunidad".

Las guías de aprendizaje se enriquecen con apoyo de los materiales educativos que se encuentran en los Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA), en la sala de lectura o la biblioteca y en los textos de estudio. Estos últimos les permiten contar con otras fuentes de información y de aplicación de los conocimientos. Las guías por su propia naturaleza, permiten agilizar el desarrollo de estos procesos de manera más independiente.

Las guías de aprendizaje son un apoyo a la planificación y el desarrollo de las clases por parte del señalamiento que atiende y prepara clases para dos o más grados. Son además, articuladores por excelencia entre la capacitación en servicio, los textos y las prácticas pedagógicas en el aula. Cualifican la labor del maestro, quien asume su verdadero rol de facilitador, orientador, animador e investigador de la clase.

Las guías desarrollan procesos a través de actividades. Varias guías constituyen una unidad, las que responden a competencias de grado, indicadores de logro y contenidos del marco curricular respectivo.

Éstos constituyen una herramienta pedagógica que facilita la labor del docente y el aprendizaje de los estudiantes.

Dentro del marco de la Transformación Curricular, los textos educativos deberán contener ejercicios que sirvan para reforzar el aprendizaje y para evaluar de manera formativa el quehacer educativo.

A continuación se proponen algunas definiciones de terminologías utilizadas en los documentos curriculares:

El Diseño Curricular define ejes transversales de la manera siguiente:

"Son temas que surgen de las necesidades e intereses de la sociedad, que por su complejidad multidisciplinaria se integran y desarrollan en las diferentes áreas y disciplinas del currículo y se constituyen en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer, desaprender y el convivir, a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje".

Un área curricular es un campo del conocimiento que agrupa varias disciplinas o componentes con rasgos comunes desde el punto de vista científico y técnico. El currículo de educación primaria está organizado en cinco áreas curriculares, las que se han definido en tres criterios fundamentales:

Las Áreas Curriculares son: Matemáticas, Comunicativa Cultural, Ciencias Físico Naturales, Formación Ciudadana y Productividad y Ciencias Sociales.

"La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos importantes de la realidad personal, social, natural o simbólica". Cada competencia es así entendida como la integración de tres tipos de saberes: "conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser).

En los programas de Educación Primaria Multigrado se han definido diferentes Competencias Educativas:

Son aquellas que expresan el perfil del ciudadano, al concluir la Educación Básica y Media. Son los elementos que orientan de manera integrada la formación que deben poseer los estudiantes al egresar del Sistema Educativo y que se logran de manera gradual en su paso por cada grado y nivel del sistema.

Constituyen el reflejo de las expectativas que la sociedad se forja en cuanto a las calidades que las y los egresados deben poseer.

Son todos aquellos elementos que permiten desarrollar el ser de la persona, para un saber hacer consciente y comprometido con

su vida y su entorno.

Expresan el ser, saber y saber hacer que cada estudiante debe alcanzar como resultado del proceso de aprendizaje, vinculado con los diferentes campos de la Ciencia y la Cultura que integran las diversas disciplinas.

Se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que cada estudiante va logrando en cada nivel educativo.

Son las Competencias correspondientes a los bloques internos en que se organiza cada nivel educativo, representan los pasos necesarios para alcanzar las competencias de nivel.

Son las que reflejan los aprendizajes básicos alcanzados por los estudiantes en un período escolar (año o semestre). Marcan la promoción Escolar.

Son los indicios o señales que nos permiten observar de manera evidente y específica los procesos y resultados del aprendizaje a través de conductas observables. Es un indicador que tiene como función hacer evidente qué es lo que aprende el estudiante y cómo lo demuestra.

¿Qué son los Contenidos?

Los Contenidos Básicos son los conocimientos específicos relacionados con los diferentes campos del saber, los que constituyen un medio para lograr las competencias.

En la organización de los contenidos se han incorporado tres tipos: Conceptuales, procedimentales y Actitudinales, tomando en cuenta la relevancia y pertinencia que estos tienen para el desarrollo de las competencias de período escolar. Los contenidos se

presentan de forma gradual y articulada, en dependencia de la etapa de desarrollo evolutivo de los estudiantes y de cada nivel educativo.

Incluyen datos, hechos y principios.

Los hechos incluyen datos (nombres de ríos, ciudades, capitales), otros datos o hechos forman parte de unidades informativas más amplias (límites, población, actividades productivas); los conceptos son conjuntos de objetos, sucesos o símbolos que tienen

características comunes (mamíferos, número primo); los principios son enunciados que explican cómo los cambios que se dan en un objeto, un suceso, una situación o un símbolo suelen describir relaciones de causa y efecto (a menudo se usan las palabras regla y leycomo sinónimo de principio como: la ley de gravedad en Física, las reglas de concordancia en Gramática).

Incluyen una secuencia de pasos o acciones con un orden para alcanzar un propósito o meta es decir: para hacer algo.

Se trata de una destreza que se espera aprenda a construir el estudiante. Incluyen desde destrezas cognitivas hasta la utilización de técnicas e instrumentos. Implica no sólo hacer, sino también saber para qué se hace, de forma que puedan aplicarse a otras situaciones (recopilación de información, elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales, construcción de planos, resolución de problemas).

Incluyen actitudes; valores y normas, con el propósito de fortalecer la función moral o ética de la educación. Pueden incluirse tres tipos de actitudes: actitudes hacia los contenidos conceptuales (interés o curiosidad por conocer el medio ambiente, actitud

indagadora ante la realidad, actitud crítica ante los hechos sociales); actitudes y valores comunes a un conjunto de áreas o disciplinas, los que se ven como guías para el aprendizaje (cuidado en el uso de materiales, orden y aseo en el trabajo, gusto por el trabajo compartido) y un conjunto de actitudes específicamente morales, ambientales que tienen carácter más transversal que específico de un área (sensibilidad y respeto por el medio ambiente, respeto a la opinión ajena).

Son una serie de ideas, acciones y experiencias que se presentan a manera de sugerencias para las y los docentes, las que de acuerdo al contexto en el que van a ser desarrolladas, pueden ser modificadas o cambiadas. Las actividades sugeridas permiten alcanzar los indicadores de logro y deben ser factibles de realizar dentro y fuera del aula y de la escuela.

Las actividades deben ser secuenciales y concatenadas; deben estimular el pensamiento crítico y la creatividad.

Se redactan para que sea el estudiante que las realice, en forma progresiva y creativa, que trascienda lo memorístico (datos, hechos, conceptos) utilizando el análisis, resolución de problemas, trabajo con proyectos, ejercicios, etc.

Este aspecto debe manifestar una coherencia con las actividades sugeridas y en función de los indicadores de logro. Siendo que la evaluación es un proceso inherente al proceso enseñanza - aprendizaje, implica que la misma debe realizarse en función del proceso de aprendizaje en sí, y no solamente del producto. Se deben considerar los diferentes tipos de evaluación: Diagnóstica, Formativa y Sumativa,para ello, se deben aplicar técnicas, procedimientos y/o estrategias de evaluación.

Los procedimientos de evaluación proporcionan los indicadores de evaluación, reflejando el aspecto cognitivo, afectivo y psicomotor.

1. Domina la metodología aplicando lastécnicas apropiadas para el quehacer pedagógico enla modalidad de Primaria Multigrado que permitan brindar una educación con calidad y calidez.

3. Demuestra interés, responsabilidad, iniciativa y confianza en sí mismo en la aplicación de técnicas y estrategiasmetodológicas propiasde esta modalidad

Estrategias utilizadas en la Escuela Multigrado para atender la diversidad.

Técnicas de aprendizaje colaborativo

Estudiaremos la metodología, técnicas y formas de aprender que el (la) Maestro(a) debe aplicar en el aula de clase, para obtener un aprendizaje significativo en sus educandos.

Se trabaja agrupando a los estudiantes, según grado, los que están a cargo de un solo maestro (a). De acuerdo con el número de grados se puede observar combinaciones diversas de dos ó cuatro, y hasta más grados a cargo de un solo maestro (a) y a veces es posible encontrar combinaciones que dificultan el manejo metodológico.

Su complejidad está relacionada con el mayor o menor número de estudiantes de uno u otro grado, el manejo metodológico, los conocimientos sicológicos de los diferentes grupos de edades, los conocimientos sociológicos de la sociedad rural y el dominio de las disciplinas científicas por impartir y, sobre todo, el conocimiento con relación a los nudos más críticos de la educación rural.

Muchas veces el desempeño metodológico se ve incidido por la carencia casi generalizada de criterios pedagógicos para establecer las combinaciones de Multigrado. En algunos casos se encuentra que la combinación de Multigrado abarca 1o., 3ro. y 5to, y el segundo grado opera como grado puro a cargo del coordinador de la escuela.

Tanto directores como maestros (as) de Escuelas Multigrado, expresan un regular dominio de las estrategias de aprendizaje, cuestión que no es de extrañar por la novedad de su aplicación.

Las aulas multigrado son una consecuencia de las Escuelas Unitarias y de las Escuelas Multigrado. Si un docente asiste a más de un grado al mismo tiempo, su espacio educativo se convierte en "Aula Multigrado". Existe la posibilidad de que estas aulas puedan contener entre dos y seis grados al interior de la misma, y cuantos más grados atienda el maestro, más complejo se irá haciendo su labor y por lo tanto requiere de mayor preparación y dedicación por parte del docente.

La escuela multigrado se encuentra muy extendida en las áreas rurales en muchos países del mundo. En los países subdesarrollados, las escuelas multigrado se ubican en las zonas más apartadas del territorio y atienden, mayormente, a las poblaciones rurales, indígenas y pobres. A pesar de su extensión tanto en países ricos como pobres, la escuela multigrada, al menos hasta mediados de la década de los noventa, permanece prácticamente invisible en las políticas educativas nacionales; escasamente tomadas en cuenta en los programas de formación de maestros; e ignorada en las propuestas de programas de desarrollo curricular.

Respecto de los requerimientos para el trabajo en aulas multigrado estos son:

Currículo .- Pertinente y actualizado (conocimientos, valores y competencias nuevas)

Oportunidades.- Que faciliten la experimentación, comunicación y práctica de lo que aprende (espacios, medios, tecnología y materiales)

Demandas comunitarias.- Que vincule los aprendizajes escolares con las necesidades de aprendizaje de la comunidad

Instalaciones, equipamiento y materiales.- Que faciliten el trabajo cooperativo y activo

Clima de aprendizaje.- Que favorezca el respeto, la aceptación de las diferencias y la valoración de lo propio

Maestros.- Que sus condiciones y destrezas profesionales aseguren buenas experiencias de aprendizaje y evaluación.

En las aulas multigrado tenemos niños y niñas de diferentes edades que cursan el mismo grado, niños y niñas de la misma edad que cursan diferentes grados, pero con distintos niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, diferentes saberes previos y distintas experiencias de vida familiar, cultural y lingüística. La diversidad es la que caracteriza el aula multigrado y la atención a la misma es esencial en la labor de aula.

La metodología activa ha sido definida como la esencia del conjunto de métodos activos a través de estrategias que permitan el proceso de enseñanza - aprendizaje a que él estudiante sea el centro.

La metodología activa se caracteriza porque; se basa en la práctica, se trabaja en grupo y como equipo, se usan muchas formas de aprendizaje; visual, escrita, movimiento táctil, oral; se realizan preguntas que hacen pensar, se reconoce que todos los estudiantes son inteligentes, el estudiante piensa por si mismo, promueve la actividad individual y colectiva, el conocimiento se construye a partir de lo que saben los estudiantes.

Respetar las opiniones de los estudiantes, fortalecer el autoestima, compartir conocimientos, hacer seguimiento personalizado, considerar los intereses de los estudiantes, involucrar activamente a los estudiantes, escuchar más y hablar menos.

Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.

La estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje, lo anterior lleva implícito una gama de decisiones que el profesor debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para llegar a las metas de su curso.

La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Finalmente, con relación a la definición de técnica, ésta es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.

Técnica didáctica es también un procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno, lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo. La técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue. La técnica se limita más bien a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo.

Las técnicas son procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos.

Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los resultados pretendidos por la técnica, estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica. Pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo.

Correlación existente entre estrategias, técnicas y actividad

En el aula multigrado se ha determinado trabajar con la estrategia de aprendizaje colaborativo, para ello se han elegido algunas técnicas didácticas como: estudio de casos, el trabajo de un proyecto de la comunidad y el ejercicio de debate en el aula. Para cumplir con los objetivos trazados en cada técnica los estudiantes deben seguir con las actividades siguientes: búsqueda, análisis y síntesis de información, tareas individuales, tareas en pequeños grupos, discusiones grupales, etc.

Es preciso aclarar, sin embargo, que casi todas las técnicas pueden asumir el papel de estrategias, al igual que algunas estrategias pueden ser utilizadas como técnicas. Esto depende de la intención que se tenga en el trabajo del curso.

Por ejemplo, en un curso puede adoptarse como estrategia el aprendizaje basado en problemas (ABP) e incluir algunas técnicas didácticas diferentes al mismo a lo largo del curso. Pero si el ABP se emplea en la revisión de ciertos temas del contenido en momentos específicos de un curso se puede decir que se utilizó como técnica didáctica.

Lo mismo puede decirse del debate. Si a lo largo de un curso los contenidos se abordan con base a la experiencia de participar en debates, puede decirse que se emplea el debate como estrategia didáctica, pero si éste se aplica sólo en algunos temas y momentos del curso, podrá decirse que se utilizó la técnica del debate.

TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LA ESCUELA MULTIGRADO

Entre los elementos de la metodología activa quizás las estrategias ofrezcan dificultad, debido a que las relaciones interpersonales son complejas y de difícil estudio y profundización. Los procesos de comunicación y las relaciones que se producen en el aula precisión del soporte instrumental de las diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje, las cuales tienen un valor sintáctico y semántico.

Antes de elegir una estrategia de acuerdo al contenido, el maestro (a) deberá considerar los siguientes aspectos:

Pensar o reflexionar antes de poner algo en práctica.

Considerar que los elementos intervienen en la configuración de la experiencia que tendrán los estudiantes de acuerdo con la peculiaridad del contenido y su alcance.

Representar las alternativas disponibles, acudir a otras experiencias, propias o ajenas, sobre casos de modelos metodológicos y ejemplificaciones.

Prever en la medida de lo posible el curso de la acción.

Estas son algunas estrategias alternativas:

Es una estructura de aprendizaje cooperativo que permite la interacción simultánea y desarrolla la sociabilidad, fomenta el respeto de turno en el uso de la palabra de otros participantes.

Pasos para desarrollar la Estructura:

Después de realizar determinada actividad (en este caso Jornada de Limpieza, se orienta la formación de fila de opinión).

Explicar los criterios para su formación (a la derecha los que escribieron BARRER y a la izquierda los que escribieron RECOGER BASURA).

Cambiar de lugar de manera que se formen dos filas una frente a la otra, teniendo el cuidado que los que realizaron la otra actividad (recoger basura) queden frente a los que realizaron otra actividad (barrer).

Procurar que todos interactúen ordenadamente (primero habla de su experiencia) los de una fila y después los de la otra).

Orientar el procesamiento de los resultados obtenidos con la experiencia en el desarrollo de la fila de opinión.

Antes de organizar equipos de trabajos con los estudiantes es muy importante considerar ciertos aspectos relacionados con la personalidad, nivel de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes, condiciones socioeconómicas, etc. De tal manera que el conocimiento de estos aspectos, le permita al maestro (a) hacer la organización más adecuada posible y obtener mejores resultados.

Al organizar los equipos se deben considerar estos aspectos para que sean heterogéneos y no homogéneos.

Está integrado por miembros de un mismo sexo, niveles comunes de aprendizaje y socio económico de igual etnia y con los mismos retos disciplinarios.

Está integrado por miembros con niveles próximos de aprendizaje, distinto nivel socio económico de diferentes sexos, etnias y retos disciplinarios.

Es una estructura o técnica de aprendizaje cooperativo, mediante la cual los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar la sociabilidad, porque facilita la comunicación entre ellos, aprenden su turno para hablar consecuentemente desarrollar las destrezas de saber escuchar, aprenden a respetar sus opiniones y desarrollar un sentido de solidaridad en el equipo de trabajo.

El lápiz hablante es una técnica o estructura que se desarrolla en equipo.

Garantizar que los equipos están debidamente organizados.

Que cada uno de los estudiantes conozca su responsabilidad.

Asegurar un lápiz disponible para cada equipo.

Orientar la participación ordenada de los equipos.

Un estudiante toma el lápiz sosteniéndolo mientras habla.

Al terminar de hablar pasa el lápiz al compañero o compañera del lado derecho. Así sucesivamente hasta que participen todos.

Procurar que todos comprendan los pasos y el tema que se está desarrollando, auxiliándose si es necesario.

Exponer en plenario las conclusiones de cada equipo.

El (la) maestro (a) con su estudiante evalúen los resultados.

Cada estudiante debe hablar sólo el tiempo que ha sido determinado.

El estudiante que cumpla el rol de calculador de tiempo debe indicar cuando termina cada participante.

Los demás miembros del equipo deben escuchar mientras habla el que tiene el lápiz en su mano.

Cada estudiante debe esperar su turno para tomar el lápiz y hablar.

Esta estructura se aplica para estudiar cualquier contenido del programa, permite abordar un tema participativamente, donde todos aportan o expresan sus ideas u opiniones. La estructura se puede trabajar en equipos pequeños o con todos los compañeros de clase, aplicando los mismos pasos.

Seleccionar un tema para discutir.

Asignar un tiempo determinado para la discusión.

Cada miembro da su opinión sobre el tema.

Anotar todas las ideas.

Hablar en voz baja.

Participar en su turno.

Respetar las opiniones de los demás.

Es una estructura que se utiliza para dialogar en parejas sobre un tema determinado, conocer opiniones, criterios, personas, desarrollar el lenguaje, la comunicación, destrezas sociales del habla y escucha, para estimular la sociabilidad entre el alumnado.

Los números 1 hablan y los números 2 soloescuchan.

Escuchar atentamente mientras su compañero habla.

Respetar la participación de los demás.

Respetar el tiempo asignado para la actividad.

Se utiliza para analizar, discutir un tema en pareja, intercambiar ideas, desarrollar la sociabilidad y para fomentar el aprendizaje cooperativo. Es fácil de practicar. En principio no es de esperar grandes resultados. Debemos de recordar la timidez es una característica que los estudiantes muestran a determinada edad. Sin embargo a medida que se practique esta estructura los adelantos serán cada vez más notorios.

Asignar un tiempo prudencial de 5 a 10 minutos.

Participar ordenadamente.

Hacer uso del tiempo asignado.

Respetar las opiniones de los demás.

Esta estructura se aplica para leer, comentar, desarrollar y evaluar cualquier contenido del programa para ello el docente debe formular tópico a discutir, leer, comentar y resolver.

Asegurarse que los estudiantes estén organizados en equipo.

Formular o plantear una o varias preguntas.

Asegurarse que cada equipo tenga una hoja de papel y lápiz.

Contestar la pregunta individualmente y en forma escrita.

Rotar la hoja hasta que contesten todas las interrogantes lo integrantes de cada equipo.

Exponer las respuestas al resto de la clase, a través de los reporteros.

Es una estructura que sirve para propiciar discusión, opinando referente a temas específicos. Los estudiantes pueden trabajar perfectamente con ejercicios de las distintas asignaturas del programa de estudio.

Esta estructura consiste en colocar, en cada esquina del aula, diferentes ejercicios relacionados con el plan de clase a desarrollar y los temas para estudio, análisis y comentarios.

Es una estructura de mucha utilidad para los docentes en su labor diaria. Sirve para los siguientes propósitos:

Registrar avance de los estudiantes.

Recopilar la información.

Físicamente su formato tiene dos casillas en las cuales se escribe el Qué y el Cómo. En el Qué se anota el aspecto, tema, contenido a desarrollar y en el Cómo se anota la metodología, es decir cómo lo va a desarrollar. Sin embargo dependiendo del propósito para el cual se utilice el Diario Doble puede tener más de dos casillas como en el caso de registrar el comportamiento de los estudiantes.

Las Escuelas Multigrados se han desempeñado como tales desde 1994. Durante este período, todas han logrado desarrollarse en diferentes tareas educativas, entre ellas el proceso de transformación curricular, donde se destacaron en la validación de documentos curriculares y en procesos de capacitación. Igual desarrollo se da en los diferentes ámbitos de la acción educativa, principalmente el quehacer en el aula de clase.

Para hacer una valoración del que hacer como Escuelas Multigrados es necesario confiar en algunos parámetros o criterios que unifiquen y guíen su labor. Para atender esa necesidad se han definido componentes pedagógicos que se consideran vitales para un eficaz desempeño como Escuelas Multigrado. Los siguientes componentes son una guía para valorar el comportamiento de cada escuela y sirven de punto de partida para iniciar nuevas acciones que ayuden a mejoramientos.

Formas de Aprender en el Aula

Rol de facilitador en el aula de clase.

Rol de los estudiantes en los procesos de aprendizaje.

Participación activa de padres y madres de familia en el aprendizaje de sus hijos e hijas.

Integración y participación en actividades de trabajo cooperativo con motivación e interés.

Comunicación de los distintos usuarios de la escuela (estudiante - estudiante, docente - estudiante, docente - padre, docente - docente, docente - director).

Utilización de los Centros de Recursos de Aprendizaje del aula de clases (libros de texto, material manipulable, fotos, esquemas, láminas, objetos reales, otros).

Estrategias de atención personalizada a los estudiantes de acuerdo a su ritmo de aprendizaje y necesidades.

Utilización de guías de aprendizajes, libros de texto, o materiales complementarios.

Trabajo de aula con el apoyo de monitores.

Utilización de estrategias didácticas para facilitar la construcción del aprendizaje.

Niveles de aprendizajes alcanzados por los estudiantes se desarrollan en tres fases:

Utilización de guías de aprendizaje, libros de texto o materiales.

Comprensión lectora de acuerdo al grado en que se encuentran.

Expresión oral y por escrito de sus opiniones y experiencias.

Desarrollo de habilidades comunicativas desde el primer grado.

Planeamiento y Evaluación del Aprendizaje

Estudio y adaptación de las guías de aprendizaje y los textos de los estudiantes, a las características de la región.

Planeamiento de actividades para atender las diferencias individuales.

Uso del historial académico de sus estudiantes.

Desarrollo del proceso de evaluación y análisis de sus resultados con los estudiantes, padres y madres de familia.

Aplicación del control de progreso.

Aplicación de la promoción automática.

Aplicación de la promoción flexible.

Existencia de un Proyecto de Escuela elaborado, en gestión o en ejecución.

Tipos de proyectos en gestión y en ejecución.

Aportes de los proyectos ejecutados o en desarrollo, para la escuela y el aula de clases.

Autogestión y sostenibilidad de los proyectos.

Apoyo de los padres, madres y otros agentes educativos.

Apoyo de las instancias institucionales.

Presencia y rol del Gobierno Estudiantil, Consejos Escolares y Comisiones de Padres y Madres de Familia en los proyectos en desarrollo.

Ambientación de la Escuela

Reflejo del trabajo de los estudiantes, padres, madres y otros agentes educativos.

Cuido y conservación del Medio Ambiente.

Cuido y conservación de la planta física.

Ambientación Pedagógica del Aula

Organización y funcionalidad de los Rincones o Centros de Recursos de Aprendizajes del aula de clases.

Materiales de constante observación en las paredes.

Materiales elaborados por los estudiantes.

Intercambio de experiencia docente de Multigrado

Organización y funcionamiento.

Selección de las temáticas que se desarrollan en los encuentros (toman en consideración las necesidades e intereses de los participantes).

Rol del facilitador o facilitadora.

Preparación del facilitador o facilitadora.

Crecimiento profesional de los (as) maestros (as).

Contribución al trabajo pedagógico que se realiza con los estudiantes.

Participación satisfactoria.

Proyección de la experiencia a otras escuelas de su sector.

Rincones o Centros de Recursos de Aprendizaje (CRA) en el Aula de clases

Organización y funcionamiento: Aula o Escuela

Áreas en que están organizados: Matemática, Español, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Actividades Prácticas, Otras.

Utilización por los (as) maestros (as) y los estudiantes.

Apoyo al planeamiento docente.

Apoyo al desarrollo de los aprendizajes de los niños y las niñas.

Participación y cooperación de los padres y las madres de familia.

Materiales de apoyo para el desarrollo de las clases.

Proyección hacia la comunidad.

Apoyo del Gobierno Estudiantil en las aulas.

Proyección del Gobierno Estudiantil en la escuela.

Proyección en la comunidad.

Apoyo en los procesos de aprendizaje (Comité y comisiones: Monitores, elaboración de materiales, etc.)

Actividades de Autogestión del Gobierno Estudiantil (Las actividades que realizan: Proyectos Pedagógicos y otros proyectos de desarrollo).

Participación de Padres y Madres de Familia

Organización y funcionamiento del Consejo Escolar.

Rol del Consejo Escolar vinculado con los distintos ámbitos de la escuela (administrativo, pedagógico, cultural, etc.)

Participación activa de padres y madres a través de las distintas comisiones que forman parte del Consejo Escolar.

Autogestión, dirigida principalmente a favorecer los procesos de aprendizaje.

Vinculación con los procesos de aprendizaje que viven sus hijos e hijas.

Organización y funcionamiento de la biblioteca.

Formas de registro del fondo bibliotecario.

Obras en existencia: Referencias, Diccionarios, Enciclopedias, Obras en general.

Uso del catálogo o fichero.

Pasos que se siguen para el préstamo de libros.

Orientaciones ofrecidas por los (as) maestros (as) para enseñar a los estudiantes el uso de la biblioteca.

Proyección a la comunidad.

Estrategias para ampliar el fondo bibliográfico.

Apoyo de la biblioteca en las tareas de investigación de los estudiantes.

Normas para el cuido y reposición de los libros.

Adecuación Curricular en el contexto rural

Domina aspectos generales de la adecuación curricular que le permitan incorporar la diversidad como fuente para el desarrollo del currículo.

Demuestra iniciativa y sensibilidad social en la adecuación del currículo nacional a la realidad rural.

Es un proceso que se diseña de manera reflexiva y anticipadamente, se programa en el TEPCE, se planifica didácticamente, se desarrolla en la escuela y aulasde clases, pero también trasciende a la comunidad, con el fin dedesarrollar aquellos aspectos del proceso enseñanza-aprendizaje, que permite acercar el Currículo Nacional Básicoa la realidad del contexto.

Es una estrategia de planificación e intervención pedagógica que consiste en enriquecer el Currículo Nacional Básico (a nivel de indicadores de logros, contenidos, actividades y procedimientos de evaluación), surgidas del conocimiento del contexto y problemática de la escuela y comunidad, así como para dar respuesta a las necesidades educativas especialesde los estudiantes.

Son los elementos que posibilitan el desarrollo del currículo. Por ejemplo: recursos humanos, tecnológicos, físicos, materiales y organizativos etc.

Adecuación de Necesidades educativas especiales(De aula)

· Resuelve problemas presentadospor necesidades educativas relacionadas con:

- Aplicación de sus conocimientos a un nivel de competencia curricular

Se refiere a la eliminación de contenidos y competencias para dar lo esencial y funcional de acuerdo al nivel de competencia cognitiva o psicomotora del estudiante.

Antes de hacer la Adecuación a las competencias individualizadas (A.C.I), desde la Programación del aula, se procurará dar respuesta a las necesidades educativas especiales (n.e.e.), agotando los recursos disponibles a este nivel (refuerzo pedagógico, atención individualizada, evaluación continua y formativa)

Vincula la formación teórica con la práctica educativa al diseñar el planeamiento didáctico acorde a la realidad del aula de Primaria Multigrado.

En el trabajo pedagógico que se desarrolla a nivel operativo, o sea el trabajo específico que realiza la y el docente se pueden diferenciar dos momentos de programación:

Los TEPCEs: Aquí las y los docentes evalúan y programan los contenidos para un período de tiempo de dos meses.

Planificación diaria: Aquí se operativiza la programación anterior a través de la elaboración del plan diario.

Características del planeamiento didáctico

* Flexible: el planeamiento constituye una guía de trabajo, el cual debe permitir ajustes para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

* Permanente: el planeamiento debe ser un proceso continuo y dinámico. Debe existir continuidad entre un plan y otro.

* Coherente: debe existir una adecuada coherencia entre el planeamiento de aula con los documentos curriculares, así como congruencia entre los procesos y elementos del plan.

El planeamiento educativo es el proceso en el cual seanaliza la situación, se prevén las necesidades en materia de educación, se formulan objetivos coherentes con la filosofíay la Política Educativa Nacional y se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables para lograrlos. Este proceso es complejo y comprende desde la determinación de las leyes de la educación, hasta la visión global del sistema educativo y desarrollo de las situaciones de aprendizaje.

Es el que elabora cada docente y se refiere al currículo de una determinada materia en determinado tiempo y espacio; es el conjunto de actividades por las cuales cada docente prevé, selecciona y organiza los elementos de cada situación de aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones para el logro de las competencias propuestas.

El Planeamiento es una actividad indispensable para el desarrollo de la enseñanza - aprendizaje, éste debe ser como ya se dijo, flexible y prever con anticipación el empleo de los materiales que permitirán lograr las competencias y los indicadores de logro

El planeamiento didáctico es necesario porque evita la rutina, posibilita la reflexión previa sobre las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. Evita las improvisaciones y dudas que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz; permite actuar con seguridad sobre la base prevista.

El Plan diario es una estructura pedagógica de trabajo cotidiano en el aula; es un instrumento de planificación de las tareas escolares diarias que facilita la intervención del docente (le permite organizar su práctica educativa para articular procesos de enseñanza-aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado -ayuda pedagógica a los grupos y a cada estudiante que los compone), es la forma de establecer explícitamente las intenciones de enseñanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de planificación, realizado explícita o implícitamente, con la finalidad de conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y porqué del proceso educativo, dentro de una planificación estructurada del currículum. También es considerada como un vehículo de indagación sobre la realidad cotidiana del aula.

- ¿Qué está pasando? (Diagnóstico).

- ¿Qué se quiere hacer? (Elaboración de actividades (acciones a realizar considerando el apoyo al momento del proceso y su secuencia).

- ¿Cómo se va a hacer?Elección del modelo metodológico (actividades metodológicas para alcanzar las competencias y los indicadores delogro).

- ¿Con quiénes se va a hacer y a quiénes va dirigido? ( Con grupos de docentes,estudiantes, padres y madres de familia).

- ¿Con qué se va ahacer? (Recursos didácticos); (Deben consultarse las guías metodológicas, fascículos y guías de aprendizaje para educación primaria multigrado y otra bibliografía que les resulte útil e interesante para efectuar la labor docente).

- ¿Cuánto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para desarrollar su plan didáctico).

- ¿Dónde lo realizará? (Aula, patio, comunidad, otros).

- ¿Cómo se evaluará? La evaluación se realizará conforme a lo planificado (Evaluación del aprendizaje de los alumnos y del proceso de enseñanza-aprendizaje).

- ¿Qué enseñar? Nos conduce a responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las competencias e indicadores de logro que debo seleccionar?, ¿Cuáles son los principales contenidos, tópicos o subtemas que debo presentar? ¿Que conocimientos complementarioso ejes transversales voy a integrar).

- ¿Cuándo enseñar? (Secuencia lógica en el desarrollo de los indicadores de logros, competencias y contenidos en el tiempo).

- ¿Cómo enseñar? (Actividades, situaciones y estrategias de aprendizaje).

- ¿Qué evaluar? (Los indicadores de logro).

- ¿Cómo evaluar? (A través de tareas dedesempeño, pruebas orales o escritas, proyectos, exposiciones, trabajos colaborativos,tareas individuales, otros).

- ¿Cuándo evaluar? (en todo momento porque utilizamos la valoración diagnóstica continua yporque es una evaluación de proceso).

Las actividades de Iniciación: Son actividades que sirven para despertar y estimular el interésde los estudiantes, sobre los indicadores de logro y contenidos que se van a desarrollar.

Las actividades de desarrollo se caracterizan porque a través de ellas, los estudiantes aprenden y demuestran habilidades, capacidades, destrezas y hábitos mentales productivos, necesarios para obtener los niveles de desempeño que les permitan alcanzar las competencias en cada año. En las actividades de desarrollo se debe prever todo lo relacionado con las actitudes y valores y cómo se integrarán los ejes transversales.

Otras de lasactividades de gran importancia son las actividades de culminación.

Las actividades de culminación o finalización son actividades que favorecen el desarrollo de tareas de desempeño, en las cuales el estudiante demuestra y aplica los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en el contenido o contenidos que se abordaron en el período de clase. Algunas de estas tareas nos permitirán ir evaluando en el proceso, el desempeño de los estudiantes con respecto a las competencias y a los indicadores de logro planificados.

Otro aspecto que debe tener en consideración el docente al efectuar su planeamiento didáctico, es la evaluación de los resultados del aprendizaje, logrado por los estudiantes y la calidadde la tarea realizada ; para ello el docente debe contemplar variadas estrategias e instrumentos para obtener juicios de valor.

Para facilitar el trabajo de planificación en la didáctica de multigrado, se presentan a continuación ejemplos del planeamiento en esta modalidad educativa.

El Planeamiento en Multigrado

Con el fin de facilitar la labor docente en una modalidad tan compleja por sus características específicas como es multigrado, se incluye en este documento la propuesta elaborada por docentes, en el taller realizado en el mes de mayo en la ciudad de León, sobre el plan diario tomando en cuenta las combinaciones siguientes.

Ejemplo 1. Plan diario para la combinación de 1º a 4º grado

Escuela: _______________________ Combinación: _________________ Fecha: ____________

Competencia de eje transversal: ____________________________________________________

(1º a 4º) Realizar un recorrido alrededor de la escuela. Observar el paisaje.

*En plenaria conversar con los estudiantes y exponer ideas sobre lo observado.

3º y 4º En equipo: Trabajar guía elaborada por el (la) docente.

1º y 2º Describir respetuosamente a un compañero (a)

2º Realizar guía elaborada por el docente.

1º Juego de rondas"Doña Ana". Presentación ante sus compañeros.

1º a 4º Presentar actividades realizadas en los equipos al plenario (evaluación) Tarea

Resuelve y aplica, situaciones simuladas del entorno al emplear conceptos relacionados

2º Colección de 100 en 100.

2º, 3º y 4º Trabajar guía de aprendizaje elaborada por el-la docente.

con: posiciones, formas, tamaños y símbolos.

3º y 4º Lee, escribe y cuenta números naturales al 10,000; 1, 000,000 asociando situaciones de su entorno.

3º números naturales hasta 10,000 y 1,000,000

3º Identifica y reconoce la influencia de los movimientos de la tierra en las actividades que realizan los seres humanos.

4º Explica las consecuencias de los movimientos de la tierra.

1º y 2º Indicador N o 1.

Con todos los estudiantes: Realizar un juego de rondas. Día y noche.

-Comentarios de las actividades realizadas.

3º y 4º Trabajar guía de aprendizaje (en equipo)

1º y 2º De manera directa realizar lectura sobre la tierra, destacando valores y hábitos para el cuido y conservación del medio ambiente.

Plenaria del trabajo en equipo.

Evaluación de la jornada.

Ejemplo 2. Plan diario para las combinaciones de 5º y 6º grado

Eje transversal: Educación para la salud y seguridad alimentaria y nutricional

Disciplina: Lengua y Literatura

Indicador de logro: 5º - Utiliza diferentes sustantivos en la redacción de diálogos donde se aplica el guión.

6º - Aplico el diálogo: literario en la producción de texto

5º y 6º Trabajar lectura presentada en papelógrafo, leerla de manera individual.

En equipo, trabajar con la guía de aprendizaje, etapa aprendo, ejercicio del 1 al 4.

Asignar tarea. Escriba en mi cuaderno el mensaje de la lectura.

Disciplina: Convivencia y Civismo

Indicador de logro: 5º Reconoce la importancia del respeto a las personas con VIH.

6º Indica las formas de maltrato, explotación, abuso sexual y laboral.

Contenido: Convención de los derechos del niño y la niña

Mediante lluvia de ideas conversar con los estudiantes acerca de los derechos del niño (a).

En equipo leer y analizar la ley del código de la niñez y la adolescencia.

Indicador de logro: Identifica la unidad de medida de longitud el "km" y su relación con la "m".

Contenido: El "m" (múltiplo y submúltiplo)

A través de la idea "Lápiz hablante" realizar preguntas de exploración.

¿Qué significan para ustedes las medidas?

¿Qué utiliza su familia para medir?

Que los estudiantes elaboren el concepto de "m" con el material presentado.

Presentar el trabajo realizado.

Indicador de logro: Reconoce el Folklore nacional como parte de su cultura.

Contenido: Danza y Cultura (representaciones artísticas en fiesta)

Conversar con los estudiantes sobre los conocimientos que tienen sobre danzas folklóricas.

Realizar ejercicios de calentamiento físico.

Practica una danza folklórica en compañía de su docente.

Evaluación de la clase.

Ejemplo 3. Propuesta de un plan integrado de Multigrado de 1º a 6º grado

Escuela: _______________________ Fecha: ____________ Disciplinas: ___________________

Docente: ___________________________ Familia de Valores: ___________________________

Competencia de eje transversal: ____________________________________________________

Relata experiencias personales

Agrupa objetos de su entorno por sus características

Comenta con los niños (as) sobre algo alegre que le haya sucedido en su casa.

¿Cuántos animales hay en su casa?

Dibuje y coloree animales de su casa, comunidad.

Realiza recorrido por el patio de la escuela.

Observar, comentar y recolectar piedras, hojas, semillas.

Dibuje objetos de la misma especie y luego coloréala.

Describe su entorno según nivel.

Completa series numéricas hasta el 1000

Describe objetos, paisajes de la comunidad.

Lee y escribe números naturales hasta 10 000

Identifica forma y movimientos de la tierra.

Números naturales hasta 10 000

Formas y movimientos de la tierra.

En pareja realizo ejercicios pág. 110 inciso 1 y la pág. 111

En equipo realizar ejercicios (1 y 2) solo o sola realizar ejercicios 1 al 3

Resuelva la guía, guía elaborada por el docente, corregirla en plenario-conclusión.

Realiza recorrido por el patio de la escuela y escuchar cuidadosamente el tipo de sonido.

Luego comente e imite el sonido que detectó.

Dibuje y coloree el objeto del sonido que escucha.

A través de la estructura, lápiz hablante, describa oralmente a su compañera (cra.)

Solo o sola: Realiza los ejercicios pág. 17, Guía de aprendizaje I, inciso del 1 al 4

Resuelva guía-guía elaborada por el profesor.

Conclusión en base a los aportes.

Participe en la dinámica "El mundo", formando un círculo. Comente la dinámica

Explica importancia de las Ciencias Naturales.

Practica normas en el hogar.

Practica movimientos armónicos con el cuerpo

Lee y escribe textos descriptivos utilizando figuras literarias, nombres propios y comunes.

Identifica forma y movimientos de la tierra.

Reconoce importancia del método científico

Practica normas de urbanidad en diferentes ámbitos.

Movimiento Armónico recreativo (cuerpo) ECA

Números naturales hasta el 1 000000

Formas y movimientos de la tierra

En pareja lea el texto siguiente de la página 79, realice ejercicios del 1 al 5.

En pareja realiza ejercicios pág. 89 Libro de texto CCNN.

Participe en el diálogo sobre las normas de su hogar con relación a la limpieza, la ayuda en los quehaceres en familia.

Participo en juegos de movimiento del cuerpo, rodar, saltar, cuclillas, etc.

Aprendo y practico (en pareja), leo y resuelvo ejercicios página 167 a 169. Guía de aprendizaje revisarla, plenario.

En pareja realizo los ejercicios 1, página 32, guía de aprendizaje Aprendo y Practico.

Resuelva la guía - guía elaborada por el profesor, corregirla, plenario, conclusión en base al plenario.

Solo - sola: respondo en mi cuaderno las actividades del 1 al 5, pág. 7, guía de aprendizaje I.

Comente en pareja texto pág. 64, Libro de texto Convivencia y Civismo 2º grado y anote en su cuaderno su conclusión, revisarlo en plenario.

Aplico la descripción en el retrato.

Resuelve ejercicios de multiplicación de

Textos descriptivos (El retrato)

Multiplicación de decimales

APA. En trío leo y resuelvo los ejercicios 1 al 3 pág. 196-197 ejercicios 1 al 4 guía de aprendizaje. De 5º grado, revisarlo, plenario - conclusión.

En pareja leo y resuelvo los ejercicios 1,2 y 3 pág.102, guía de aprendizaje 6º, reviso, corrijo, plenario-conclusión.

Explica influencia de los movimientos de la Tierra.

Realiza experimento sencillo aplicando pasos del método científico.

Reconoce la importancia del diálogo en la solución de conflictos.

Utiliza la descripción objetiva y subjetiva en los textos que redacta.

Resuelve ejercicios de Multiplicación de decimales.

Reconoce la importancia del desarrollo científico y tecnológico.

Reconoce la importancia del diálogo para la resolución del conflicto.

Formas y movimientos de la Tierra.

Método científico-aplicación

Multiplicación de decimales

Consecuencias, formas y movimientos de la Tierra.

Desarrollo científico y tecnológico. Importancia

Resuelva guía - guía elaborada por el docente, revisarla, corregirla en plenario -Conclusión

En equipo realizo los siguientes ejercicios 1, 2 y 3 pág.10 guía de aprendizaje 5º

Resuelva guía - guía elaborada por el docente, revisarla, corregirla en plenario - conclusión.

Pág. 91-93 Convivencia Libro de texto 4º

APA, en trío leo y resuelvo los ejercicios 1 al 5 pág.15-17 libro de texto azul y blanco, revisarlo en plenario, conclusión.

En pareja leo y resuelvo los ejercicios 1,2 y 3 pág.102 guía de aprendizaje 6º , reviso, corrijo, plenario - conclusión.

En trío comento las afirmaciones de los recuadros pág.16, guía de aprendizaje 6º inciso 1 al 6

Resuelva guía - guía elaborada por el docente, revisarla, corregirla en plenario - conclusión

¿Qué son las estrategias de aula? Exactamente se entienden por estrategias de aula el conjunto de estrategias educativas, métodos, quehaceres, etc., que utiliza el maestro diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, etc.

En nuestra literatura es relativamente fácil encontrar documentación referente a las llamadas estrategias de aprendizaje, o técnicas de aprendizaje, pero realmente acerca de las estrategias de aula, como tales, existe muy poca bibliografía.

Para poder desarrollar de forma correcta una intervención educativa se necesitan muchas cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de estrategias que faciliten nuestra labor docente.

Frecuentemente el profesor principiante se encuentra con ese tipo de dificultades, no sabe exactamente cómo motivar a sus alumnos, cómo interaccionar en el aula, cómo relacionarse con sus alumnos, mantener una cierta disciplina o resolver diversos conflictos.

También es posible encontrar profesionales que, tras muchos años de experiencia, han adquirido hábitos que no son los más apropiados (a pesar de ser, en ocasiones, efectivos).

Como señala Beltrán (1993) y Cabanach (1994) actualmente se está desarrollando un nuevo rol de profesor, basado en una docencia de calidad, siendo las funciones de ese nuevo rol las siguientes:

f) Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los estudiantes para la realización de las tareas.

Esta es la piedra angular de una educación de calidad, la clave es la profesionalidad del docente, y para conseguir esa profesionalidad el docente necesita unas estrategias sobre las que apoyar su intervención.

Las estrategias que se presentan a continuación son de carácter general, el/la docente optará por utilizarlas en los contenidos que crea conveniente su aplicación.

"Cambiemos de estrategia cuando no nos salgan las cosas y veremos que las cosas pueden cambiar". (Albert Einstein)

Descripción: consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del docente.

Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el docente hace comentarios al respecto.

Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.

Introducción del material a leer por parte del docente.

Lectura del documento por parte de los participantes.

Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.

Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes.

Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.

En general se usan para presentar situaciones problemáticas, ideas y contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusión y la profundización del tema.

El sociodrama es la representación de algún hecho o situación de la vida real en un espacio físico y con un público involucrado (ellos mismos), el cual posteriormente a la temática representada -que generalmente es hecha por ellos mismos- participará analizando la situación en mayor profundidad. ç

Los sociodrama s también pueden ser representaciones teatrales breves con temáticas pertinentes a los participantes en una charla, conferencia u otra actividad y que tiene como objetivo demostrarles situaciones donde ellos se podrían ver involucrados: riesgos laborales, problemas sanitarios, conflictos familiares, vecinales, contenidos educacionales, etc.

* Identificar y conocer las causas y efectos de hechos o situaciones de la vida cotidiana.

Para realizar técnicamente el sociodrama hay que considerar tres etapas o pasos :

1.- Temática: Se debe tener muy claro cuál es el tema que se va a presentar, y por qué se va a hacer en ese momento.

2.- Lluvia de ideas: Las personas que van a llevar a cabo la representación deben dialogar previamente sobre lo que se conoce del tema: ¿Cómo lo vivimos?, ¿Cómo lo entendemos?

3- Guión argumental: Con la información recogida en la lluvia de ideas se elabora la historia o el argumento del sociodrama . Se ordenan los hechos y las situaciones que se han planteado en la conversación previa y se distribuyen los personajes, los que son necesarios para plantear el tema elegido y se decide enfáticamente como se va a cerrar la historia. Luego de estos tres pasos se realiza la representación propiamente tal y la posterior asamblea.

Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado, ante un auditorio. Esta técnica es una de las más utilizadas debido a que trae numerosas ventajas, de las cuales se pueden nombrar:

Permite la discusión y participación.

Permite la libre exposición de ideas y opiniones de los miembros del grupo; y esto es posible de una manera informal y con pocas limitaciones.

Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado.

El auditorio puede reflexionar también sobre tema tratado.

En esta, existe una serie de integrantes que juegan un papel de gran importancia.

Entre ellos se encuentran:

Este es el encargado de la buena marcha del foro , entre sus funciones básicas se encuentran:

2- Los Ponentes o Expositores

1. El Secretario.

2. Éste tiene entre sus funciones:

1. Mantener el orden y la disciplina durante el foro.

2. Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes.

Si el grupo es pequeño el secretario no es indispensable.

Explicar el tema que quiere sea desarrollado.

Explica el tema que le corresponde a cada uno de los expositores.

En esta también se acondiciona el local con láminas, recortes de periódicos, afiches etc.

Orden, los participantes aguardan el uso de la palabra para permitir la participación de todo.

Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesión, presenta el tema, conoce el tema y concluye el tema.

Un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de intervención de cada una, esto con la finalidad de darle la oportunidad de participar a todos los integrantes.

Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate.

Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el tema y quien concede la palabra a los participantes; procura que se traten los puntos importantes sin salirse del tema; aclara dudas; finaliza la actividad con el resumen de las diferentes opiniones y saca las conclusiones obtenidas en la discusión con ayuda de los demás.

Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrado así un panorama los mas completo posible acerca de la cuestión de que se trate. Es una técnica bastante formal que tiene muchos puntos de contacto con la mesa redonda y el panel. La diferencia esta en que la mesa redonda los expositores mantiene un punto de vista divergente u opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o debate libremente entre si. En el simposio , en cambio los integrantes del panel individualmente y en forma sucesiva durante unos 15 o 20 minutos; sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo de que al finalizar este desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible.

Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor orden d la participación, calcular el tiempo de cada expositoretc.

A demás de esta reunión previa de planificación , los integrantes del simposio y el organizador, se reunirán unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo esta en orden y ultimar en todo coso los últimos detalles.

El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se a de tratar, así como los aspecto en que se a dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir, y hace la presentación de los expositores al auditorio . Hecho esto sede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunión de preparación.

Esta técnica consiste en que los participantes capten e interpreten, mediante una lectura realizada, las ideas centrales contenidas en una información.

1. Se dividen los participantes en equipos de dos o tres lectores.

2. A cada grupo se lo entrega un ejemplar del mismo periódico y la misma tocha. Se le entrega doblado.

3. Se les indica que tienen cinco minutos para leer las noticias completas de una determinada página. Los participantes deben leer en silencio.

4. Una vez concluido el período de lectura, el docente o el coordinador empieza a hacer una serie de preguntas que han preparado previamente con base en las noticias leídas.

5. En una hoja de papel cada equipo escribe una frase la respuesta a cada pregunta.

NOTA: Podría ser con un texto o articulo. En algunos casos puede variarse y el coordinador es quien lee y los otros escuchan, esta estrategia puede ser muy útil para introducir un tema.

En esta técnica los alumnos y alumnas dramatizan con mímicas un cuento o historia que ellos mismos han elaborado.

2. Cada equipo elabora por escrito su cuento o historia sobre el lema que escogió.

3. De acuerdo con el número de personajes que intervienen en el relato, se distribuyen los papeles entre los miembros del equipo y se selecciona un compañero (a) que hará la lectura del cuento.

4. Previo a la presentación para todo el equipo los alumnos y alumnas ensayarán su representación. la cual consistirá en que un compañero (a) va leyendo el relato, mientras los otros van representando con mímica los acontecimientos que se van narrando

5. Representación de cada uno (le los relatos

Esta técnica consiste en estudiar un texto, un artículo o un libro, por equipos: para luego compartir lo que cada equipo analiza, de manera que cada persona conozca la totalidad del contenido planteado en el material.

1. Se divide el texto en 5, 6 ó 7 partes o capítulos. Esto debe hacerse previamente. Se inicia con una motivación: todos van a ser secretarios.

2. Se forman tantos equipos, cuantos capítulos o partes se hayan señalado, y a cada equipo se le entrega una copia para estudiarla.

4. Se reúnen luego los nuevos sub equipos de acuerdo con la nueva numeración, de modo que en cada uno quedan personas que han estudiado los diferentes capítulos. Los exponen en el orden correspondiente.

MAPA CONCEPTUAL.

Es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento . Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos . En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos.

Ventajas de los mapas conceptuales o mapas escriturales.

· Aprendizaje Significativo.

Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak de la Universidad de Cornell en los años 1960, basándose en la teorías de David Ausubel del aprendizaje significativo . Según Ausubel "el factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura más y es mejor que la simple memorización: los nuevos conceptos tardan más tiempo en olvidarse, y se aplican más fácilmente en la resolución de problemas.

Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los niños en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o fórmulas.

· Aprendizaje Activo.

Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorización; se debe prestar atención a la relación entre los conceptos. Es un proceso activo.

Usos.

El mapa conceptual puede tener varios propósitos:

· generar ( ideas brain storming, etc.);

Un cuadro comparativo es un división en varias columnas (dos o más), cuyos títulos son diferentes conceptos relacionados, y cuya función es justamente comparar y hacer patentes las diferencias o similitudes entre los conceptos.

- Al análisis de los hechos.

- A la reflexión de los problemas antes de exponerlos.

- Al pensamiento original.

En cada sesión el conductor expone lo fundamental del tema y sus diversas problemáticas.

Cuando alguna parte del tema no queda lo suficientemente aclarada, el conductor presentará su ayuda u orientará a nuevas investigaciones a presentar y discutir en una nueva reunión.

Se coordinarán las conclusiones a que lleguen los conducidos con la ayuda del conductor.

Para que el seminario resulte eficiente, tiene que contar con la preparación y el aporte en cada uno de los temas de cada uno de los conducidos.

El conductor divide y distribuye el tema entre los conducidos, ya sea en forma individual o en equipo, según lo prefiera el equipo; indica la bibliografía, da la norma de trabajo y fija las fechas de reuniones del seminario.

En cada fecha indicada se presenta, ya sea en forma individual o por un representante del equipo, la temática que fue investigada y estudiada, y se inicia la discusión acerca de ella.

El conductor actúa como moderador, y así van presentándose los diferentes equipos en que fue dividido el tema.

En este caso de seminarios más avanzados (generalmente profesionales) la unidad puede ser repartida entre especialistas, ya sea de la propia escuela o de otras entidades; es decir, esta tercera modalidad acepta la incorporación de otras personas, siempre que estén interesadas y preparadas para participar.

Cada especialista, en su sesión previamente fijada, presenta el tema, suscita duda, plantea problemas e inicia la discusión en que intervienen todos.

El mismo especialista actúa como moderador.

El resto del trabajo se efectúa de la misma forma en que los casos anteriores.

Además de las estrategias descritas anteriormente, el facilitador puede proponer a los/as estudiantes que realicen de forma independiente: Visitas a otras escuelas y aulas de multigrado, conversatorios e intercambio de experiencias con otros docentes que atienden la modalidad, redacción de ensayos, investigaciones en la comunidad, afiches, periódicos murales y ubicarlos en su centro de labores y en la comunidad, elaborar proyectos para su centro de labores y compartirlo con sus compañeros en la escuela normal.

Aguilar Mora María Esther (1995) Hacia una pedagogía rural. San José, Costa Rica

Bart Van Der Bill, (2003), Escuela rural y desarrollo comunitario, 1 ed. - Heredia, Costa Rica

Ministerio de Educación (2008) Planeamiento didáctico y evaluación de los aprendizajes basados en competencias-Managua, Nicaragua.

MINED (2009) Serie educativa. Documentos curriculares- Managua, Nicaragua.

Ministerio de Educación (2010) Manual de planeamiento didáctico y evaluación de los aprendizajes en educación primaria-Managua, Nicaragua.

Selva Cornavaca Ana María (2009) La escuela de multigrado en el nuevo sistema de la educación nicaragüense, Módulo I, curso de actualización pedagógica de multigrado, MINED-PASEN, BM. Managua-Nicaragua.

www. monografía.com/trabajos/16/tecnicas

COMO CITAR COMPILADOR: LIC. FREDY OROZCO MANZANARES Es muy complejo pensar en citar dentro de un marco teórico o referencial, resumen, ensayo o en cualquier otro documento que se nos pida citar. sin embargo no resulta difícil cuando seguimos las pautas dada por las Normas APA ( "Publication of the American Psycological Association) Sexta Edición. Veamos los ejemplos QUE ES UNA CITA: Una cita es la expresión parcial de ideas o afirmaciones incluidas en un texto con referencia precisa de su origen o fuente y la consignación dentro de la estructura del texto. En el estilo APA se utilizan paréntesis dentro del texto en lugar de notas al pie de página o al final del texto, como en otros estilos. La cita ofrece información sobre el autor y año de publicación, que conduce al lector a las referencias que se deben consignar al final del documento. Básicamente hay dos formas de realizar una cita dependiendo de lo que se quiera enfatizar con ella. En el primer caso, se

La importancia de los rincones de aprendizaje Es una forma de organización que permite en el alumnado el desarrollo de hábitos elementales cumplimiento de normas y ante todo el desarrollo de su autonomía. Las relaciones entre la familia del niño y el profesorado de Educación Infantil son esenciales a lo largo de toda esta etapa. Las relaciones entre la familia del niño y el profesorado de Educación Infantil son esenciales a lo largo de toda esta etapa. Por ello, la legislación prevé como esencial la programación y planificación de este tipo de relaciones. Desde los planteamientos pedagógicos de esta etapa educativa se propone avanzar hacia una educación compartida o conjunta entre el profesorado y la familia del alumno. RINCONES DE APRENDIZAJE Los rincones de aprendizaje, conocidos también como sectores, son espacios delimitados que están implementados con diversos materiales relacionados con el área correspondiente a cada rincón. En ellos los niños se organizan

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Material de apoyo para las escuelas multigrados

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MATERIAL DE APOYO DE DIDÁCTICA DE MULTIGRADO CURSOS DE PROFESIONALIZACIÓN Ejercer la docencia en un aula rural multigrado representa diversos desafíos para un docente, ya que debe preparar y desarrollar clases con alumnos de diferentes cursos y edades, quienes, además, poseen distintos niveles de conocimientos e interés por aprender.

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Se da cuando dos o más personas trabajan juntas a través del intercambio de ideas y de pensamientos para lograr un objetivo común. Además, no solo comparten sus conocimientos, sino también sus habilidades y actitudes.

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¿Cuáles son las características del trabajo colaborativo?

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¿Cuáles son las características del trabajo colaborativo?

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Como regla, el trabajo colaborativo tiene las siguientes características:

Integración. Los miembros de un equipo verdaderamente colaborativo están unidos y entienden que tendrán éxito como grupo o fracasarán.

Colaboración interna. Los miembros del equipo deben colaborar entre sí de manera voluntaria, sin la mediación de un líder.

Comunicación. Los equipos colaborativos desarrollan un medio de comunicación eficaz para reunir los esfuerzos de todos los miembros del equipo.

Respeto. Los miembros del equipo deben ser capaces de promover sus puntos de vista sin ofender a los demás miembros del equipo.

https://www.onlyoffice.com/blog/es/2021/10/que-es-el-trabajo-colaborativo-y-como-mejorarlo-en-tu-equipo/#:~:text=Caracter%C3%ADsticas%20del%20trabajo%20colaborativo,Colaboraci%C3%B3n%20interna.

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¿Qué estrategias consideras de utilidad para su formación?

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¿Qué estrategias consideras de utilidad para su formación?

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Educacion Multigrado: Aprendizaje y Calidad