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La entrevista individual es una técnica de recopilación de información que tiene lugar cara a cara entre el evaluador y la persona entrevistada. Es una herramienta sencilla y rápida de utilizar y los recursos necesarios para su realización son moderados. Esto la convierte en una herramienta indispensable en evaluación.

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•  Hechos y comprobaciones de hechos.

• Opiniones y puntos de vista.

•  Análisis.

• Propuestas.

• Reacciones a las primeras hipótesis y conclusiones de los evaluadores.

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TRES FORMAS DIFERENTES DE ENTREVISTA INDIVIDUAL

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TRES FORMAS DIFERENTES DE ENTREVISTA INDIVIDUAL

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La persona entrevistada se expresa con libertad sobre temas muy variados. El entrevistado puede abordar temas que el evaluador no había previsto. Este último interviene solamente para facilitar la expresión de la persona entrevistada o para llevarla a profundizar en algunos puntos.
Estas entrevistas son convenientes, en particular, al inicio de la evaluación, a una escala muy global para "dilucidar" temas.

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Este tipo de entrevista se centra en recoger las manifestaciones de los actores en torno a un guión general flexible construido a partir de las preguntas de evaluación (la guía de entrevista). La guía puede completarse con preguntas destinadas a aclarar o precisar las respuestas dadas por la persona

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En este caso se aplica la guía de entrevista de manera estricta. El evaluador hace las preguntas una tras otra, sin dejar a la persona entrevistada la posibilidad de desarrollar otros puntos. El mismo evaluador no propone ni desarrolla preguntas que no están previstas en el listado. Las respuestas a cada pregunta son, en líneas generales, bastante breves.
Este tipo de entrevista es útil cuando se quieren realizar muchas entrevistas minimizando el riesgo de subjetividad    por      parte   del             entrevistador.

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• En una entrevista grupal podemos sentirnos intimidados por la presencia de otras personas.

• En la entrevista grupal quizás las personas no sean completamente sinceras por tratar de impresionar a los demás.

• En una entrevista grupal habrá como su nombre lo indica más de un entrevistado y quizás mas de un entrevistador.

• En la entrevista grupal se le irá preguntando a todos los entrevistados y cada uno tendrá su derecho de palabra.

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• En la entrevista individual toda la atención estará dirigida a una sola persona.
• En  una entrevista individual solo estarán dos personas, el entrevistado y el entrevistador,
• Durante la entrevista individual las preguntas serán de tipo más personal para obtener información del entrevistado

• En la individual el entrevistado podrá tomarse su tiempo para responder cada una de las preguntas.

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¿Cuáles son las etapas para realizar una entrevista?

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¿Cuáles son las etapas para realizar una entrevista?

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Fase de arranque y de creación de un clima de confianza

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Fase de arranque y de creación de un clima de confianza

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• Conocer y respetar los usos y costumbres.

• Prever los problemas de idioma.

• Presentar y explicar las razones de la entrevista.

• Fijar las reglas del juego: la duración prevista de la entrevista, la grabación o no de las respuestas, el anonimato.

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Fase de ajuste entre el tema y las respuestas de las personas objetivo

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Fase de ajuste entre el tema y las respuestas de las personas objetivo

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•Adaptarse al estatus del interlocutor y tener en cuenta las especificidades de sus respuestas.

•Ser flexible, controlando la evolución de la entrevista.

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Fase de seguimiento de la guía de entrevista y de profundización

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Fase de seguimiento de la guía de entrevista y de profundización

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• Mostrar capacidad de reacción (utilizando la contradicción, la empatía, …)

•  Hacer observaciones directas, incluyendo las que no están previstas en la guía de entrevista.

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• Guardar constancia de la información: volver a leer y transcribir rápidamente las notas tomadas durante la entrevista y anotar los elementos no verbalizados que han caracterizado el proceso.

• Preservar la confidencialidad.

•  Validación, en caso necesario y por parte de la persona entrevistada, de los informes de la entrevista.

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Acto cooperativo, democrático y de consenso, que debe de servir para dinamizar y organizar la evolución del grupo y sus objetivos.
La asamblea de aula es el órgano básico para la participación de los alumnos y alumnas en la vida del centro. En la Asamblea se dan informaciones, se hacen propuestas, críticas, debates, y se toman acuerdos relativos a cualquier aspecto, bien sea de carácter interno al aula o de carácter externo.

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Las asambleas tendrán diferentes tipos de organización, periodicidad y distribución en el horario, en función de la edad del alumnado, nivel o ciclo al que pertenezca, y de las características específicas del grupo, tales como experiencia en la celebración de asambleas, grado de madurez, intereses del grupo, etc.

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TEMAS COMPETENCIA DE LAS ASAMBLEAS DEL AULA

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TEMAS COMPETENCIA DE LAS ASAMBLEAS DEL AULA

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De carácter interno (temas relativos a la vida de la tutoría).

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De carácter interno (temas relativos a la vida de la tutoría).

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· Resolución de problemas de convivencia o disciplina que se presenten durante la semana.

· Organización y revisión de las responsabilidades asumidas por alumnos o alumnas concretos relacionadas con trabajos del aula tales como control de materiales, control de asistencia, limpieza y mantenimiento, cuidado de la decoración, plantas, biblioteca de aula, etc.

· Participación en la elección de temas de trabajo o proyectos para la programación de actividades en las diferentes áreas y su posterior evaluación.

· Búsqueda de soluciones a los posibles problemas que se den con otros profesores o profesoras que den clase a la tutoría.

· Formación de comisiones para tratar temas puntuales.

· Elaboración y evaluación de las normas internas de convivencia.

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De carácter externo (temas relativos al Ciclo, etapa o Colegio en general)

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De carácter externo (temas relativos al Ciclo, etapa o Colegio en general)

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· Hacer propuestas para la celebración de cualquier tipo de actividad general del Centro, tales como las actividades complementarias o extraescolares, campañas de cualquier índole, etc.

· Estudiar y debatir aquellas propuestas enviadas a las asambleas por el Consejo de alumnos/as, Comisiones de cualquier tipo, Claustro de profesorado, etc.

· Recibir información o solicitarla de cualquier órgano.

· Revisar la participación de los alumnos y alumnas y el funcionamiento general de las comisiones de gestión y servicios del Centro.

· Hacer propuestas para mejorar cualquier aspecto del Colegio y adquirir compromisos en este sentido.

· Participar en la elaboración y aprobación de normas generales para todo el alumnado del centro.

· Elección de representantes al Consejo de Alumnos/as y a cualquier órgano o comisión que lo requiriese.

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En todo centro educativo, existen normas de convivencia, que se encargan de hacer valer los derechos y deberes de cada integrante, tanto alumnos, como profesores y más personal dentro de la institución.

Estas normas son muy importantes para asegurar el orden y mantener el respeto dentro del aula, hay ciertas prácticas que pueden ser perjudiciales, y con esto se busca fomentar las buenas prácticas para que en un futuro los estudiantes puedan ser mejores personas, tanto a nivel personal como profesional.

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Guía para crear un ambiente ideal en el aula

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Guía para crear un ambiente ideal en el aula

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• Sea muy claro acerca de cuáles son sus reglas. Esto hará que sea mucho más fácil a largo plazo enseñar las reglas del aula de manera efectiva, ya que los niños tendrán una comprensión clara de sus expectativas. Puede asegurarse de esto reservando una parte del tiempo para explicar las reglas de su salón de clases y colocando algunos carteles que sirvan como recordatorios.

• Establezcan las reglas juntos. Al comienzo del período, intente crear las normas junto con los estudiantes. De esa manera, es más probable que los niños las sigan, ya que se les dio la oportunidad de expresar sus opiniones y saben que las reglas se basan en el respeto mutuo.

• Refuerce continuamente las reglas de su salón de clases mientras enseña día a día. Al hacer esto, se asegura de que sus expectativas se conviertan en una cuestión de principios y de rutina para los niños mientras están en su salón de clases.

• Decore su salón de clases con afiches que contengan las normas. Esto le dará a los niños un recordatorio diario de la importancia de mostrar respeto. Estos carteles se enfocan en respetar a los compañeros de clase, respetar al maestro, respetar el salón de clases y respetarte a ti mismo.

• Si los niños no respetan las «normas», ¿por qué no cambiar el vocabulario para que parezcan menos amenazantes? Tenemos recursos que te ayudarán a crear normas que suenan más amigable y cooperativas, perfectas para mostrarles a los estudiantes que los respetas y que ellos deben respetarte.

• Dramatizar situaciones que involucren el respeto. Puede usar los afiches mencionados con anterioridad para crear debates sobre el respeto y hacer que los niños representen cada escenario para ver cómo se muestra en la vida real.

• Si se están rompiendo las reglas de su salón de clases, asegúrese de llamar la atención sobre esto tan pronto como suceda. De esa manera, el niño o los niños aprenderán a dónde ha estado el fallo mientras refrescan su memoria. En última instancia, esto significará que es menos probable que el comportamiento se repita en una fecha posterior.

•Del mismo modo, cuando se sigan las reglas, asegúrese de recompensar y elogiar. El comportamiento de refuerzo positivo ha demostrado ser una técnica muy eficaz en el manejo del comportamiento e incentivará a sus hijos a seguir las reglas del salón de clases.

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Las metodologías activas en la enseñanza son unas estrategias de aprendizaje enfocadas en el estudiante y en lograr su capacitación en una determinada disciplina a través de un proceso activo y constructivo. Estas metodologías actúan en contraposición a la enseñanza tradicional, donde el alumnado se limita a recibir, de forma bastante pasiva, una serie de conceptos y conocimientos expuestos por el profesorado.

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Las metodologías activas pueden definirse como procesos interactivos de enseñanza-aprendizaje fundamentados en la comunicación activa y en la interconexión entre el profesorado, los estudiantes y el material didáctico.

En este tipo de metodologías el protagonismo en el aula pasa del profesor al alumnado, el cual debe adoptar un grado de implicación mucho mayor que en las clases más tradicionales o clásicas.

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El alumnado en el centro: El estudiante adopta un papel protagonista, con una implicación muy alta por su parte y un papel autorreflexivo.

Productivas: El aprendizaje es concebido como un proceso constructivo y no receptivo.

Funcionales: Estas enseñanzas tienen lugar en un contexto basado en situaciones y problemas cotidianos y habituales en el mundo real, y en la práctica profesional.

Transferibles y perdurables: El aprendizaje adquirido por estas metodologías es aplicable tanto a otras asignaturas como a la vida real.

La evaluación es un proceso visible y transversal.

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Conseguir que los estudiantes se conviertan en responsables de su propio aprendizaje.

Lograr que los alumnos aprendan, de forma práctica, conocimientos útiles y concretos con los que se van a encontrar habitualmente en su vida diaria y laboral.

Potenciar el pensamiento crítico y reflexivo sobre el mundo que les rodea, los conocimientos que están adquiriendo, la forma de asimilarlos y los resultados que, poco a poco, van alcanzando.

Premiar la curiosidad: Que el estudiantado plantee preguntas y no solo sepa dar respuestas.

Desarrollar en los alumnos habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información.

Desarrollar tanto la autonomía y la responsabilidad individual como el trabajo en equipo y la conciencia de grupo.

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Los estudiantes pueden comprender mejor el mundo que los rodea y cómo interactuar e intervenir en él de un modo más positivo.

Este tipo de metodologías permiten asociar de una manera mucho más directa los intereses del alumnado con los contenidos del currículum, lo que incrementa notablemente su motivación e interés.

Se fomenta la participación, el debate, la comunicación entre profesores y estudiantes y el pensamiento crítico.

Permiten aprender a través de la indagación, el descubrimiento y la experiencia práctica.

Se aprende a resolver problemas habituales en la vida de forma rápida y efectiva.

Facilitan el aprendizaje autónomo.

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¿Cuáles son las metodologías educativas activas?

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¿Cuáles son las metodologías educativas activas?

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Cómo aplicar metodologías activas en el aula

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Cómo aplicar metodologías activas en el aula

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Su aplicación práctica no siempre es fácil. Para implementarlas con éxito es necesario superar hábitos, costumbres y esquemas mentales que están muy enraizados en un sistema educativo a veces conservador y reticente a los cambios.

Para facilitar la implementación en un aula concreta de este tipo de metodologías algunos expertos recomiendan un trabajo previo por parte del profesor. Es importante realizar un estudio o sondeo previo que aporte información sobre el punto de partida en el que nos encontramos, tanto a nivel general como individual, en lo que respecta a: inquietudes de los alumnos, motivaciones, conocimientos en informática, etc.

Es también recomendable tratar de implicar a los alumnos desde el inicio del proyecto, haciéndoles partícipes y valorando su opinión sobre el tipo de metodología activa a utilizar o la elección de los proyectos.

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«La tutoría entre iguales es una modalidad del aprendizaje entre iguales basada en la creación de parejas de alumnos con una relación asimétrica (el rol de tutor y tutorado derivado del diferente nivel de competencia sobre la materia) y un objetivo común, conocido y compartido (generalmente la adquisición de una competencia académica) que se logra a partir de un marco de relación planificado previamente por el profesor» (Duran y Vidal, 2004, p. 38).

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No debe entenderse como un atributo estático del estudiante, sino como un potencial para el aprendizaje que emerge en la interacción misma, cuando el alumno participa con sus iguales en una actividad conjunta, "como una oportunidad para aprender con los demás y de los demás [que] se aplica en potencia a todos los participantes y no sólo al menos experto" (Wells, 2001, p. 332).

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Para que esto sea posible se han de dar algunas condiciones:

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Para que esto sea posible se han de dar algunas condiciones:

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Los alumnos-tutores deben ser propuestos y recibir una formación de al menos tres sesiones, con el fin de dotarlo de estrategias y orientaciones para desarrollar su labor.

Las agrupaciones pueden ser diversas según las aptitudes y el grado de experiencia de los participantes, la tutoría entre iguales puede darse entre alumnos de la misma edad o nivel educativo o entre alumnos de edades o cursos diferentes.

Es necesaria la implicación de la organización del centro para que sea una experiencia de aprendizaje planificada, evaluada y compartida como seña de identidad del mismo.

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Es un constructo que nos ayuda a entender de qué manera podemos influir de un modo adaptativo e inteligente tanto sobre nuestras emociones como en nuestra interpretación de los estados emocionales de los demás.

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-La conciencia emocional. Se refiere a la autoconciencia y la capacidad de comprender las propias emociones.

-El manejo de las emociones. Se refiere a la habilidad para controlar los impulsos y la manifestación de las emociones.

-La motivación. Se refiere a la habilidad de canalizar y orientar las emociones para incentivar un accionar positivo en el individuo.

-La empatía. Se refiere a la capacidad de percibir las emociones y sentimientos ajenos.

-Las relaciones interpersonales. Se refiere a la capacidad de manejar las propias emociones en las relaciones con otros individuos.

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Inteligencia Emocional fue un término utilizado por Peter Salovey y John Mayer en 1990, quienes la definen como: "la capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para resolver los problemas de manera pacífica, obteniendo un bienestar para sí mismo y para los demás".
I. Cómo aplicar la inteligencia emocional en el aula.
Algunas estrategias para estimular el desarrollo de la Inteligencia Emocional en los educandos son:

Mostrar que la persona con la que está tratando es importante. A veces las cosas más sencillas de hacer son las que mayor impacto causan en los demás: dar un abrazo, dedicar unos minutos sin mostrar que se está apurado para irse, escuchar con atención y comprensión.

Enseñar que en la vida no siempre se puede tener lo que queremos. A veces es posible, aunque es probable que cueste mucho esfuerzo y trabajo. Enseñarle a los niños a esperar hasta que llegue el momento de tener lo que se quiere y, que mientras tanto, tenemos que seguir viviendo. Otros pilares de la Inteligencia emocional son el autocontrol y el autodominio: regular la manifestación de una emoción y modificar un estado de ánimo.

5. La capacidad de automotivarse y de motivar a los demás. Tener la habilidad de despertar en uno mismo y en otras personas la estimulación para llevar a cabo acciones o tareas está íntimamente ligada al optimismo y autoestima. Un educando que recibe reconocimiento raramente será agresivo o pesimista.

6. Cuando se reconocen las actitudes y acciones positivas que tus educandos realizan, también se debe señalar con firmeza que algo está mal cuando una acción es negativa. Ayuda a los educandos a ponerse en el lugar de la otra persona y a pensar cómo se sentiría él en aquella situación. De esta manera estarás favoreciendo el desarrollar la empatía. Enséñale a pedir perdón. La enseñanza de habilidades empáticas se logra mostrando a los educandos cómo prestar atención, saber escuchar y comprender los puntos de vista de los demás.

8. Dialoga con tus educandos. Comentar con ellos temas variados les ayudará a comprender la realidad y a desarrollar el juicio crítico.

13. Reconocer y nombrar las diferentes emociones, realizando ejercicios prácticos para desarrollar la empatía con los compañeros de clase, fomentando el diálogo y la apertura y, enseñar recursos para controlar la ira y la rabia son algunas de las estrategias que pueden utilizar los docentes para fortalecer el desarrollo emocional de sus estudiantes.

Contar problemas o intercambiar opiniones y consejos.

Recurrir a la mediación en la resolución de conflictos interpersonales entre educandos.

Contar anécdotas del propio educador sobre cómo resolvió problemas similares a los que pasan los educandos.

Creación de tareas que permitan vivenciar y aprender sobre los sentimientos humanos como la proyección de películas, la lectura de poesía y narraciones, las representaciones teatrales.

II. Componentes de la inteligencia emocional.

Conocer las propias emociones. La conciencia de uno mismo es la clave de la inteligencia emocional. Una mayor certidumbre con respecto a nuestras emociones es una buena guía para las elecciones vitales.

Manejar las emociones. Las personas que saben serenarse y librarse de la ansiedad, irritación o melancolías excesivas se recuperan con mayor rapidez de los reveses de la vida.

Automotivación. Las personas que saben controlar la impulsividad y esperar para obtener su recompensa cumplen con sus objetivos y están conformes con sus logros.

Empatía. La capacidad para reconocer las emociones de los demás, saber qué quieren y qué necesitan es la habilidad fundamental para establecer relaciones sociales y vínculos personales.

Manejar las relaciones. Esto significa saber actuar de acuerdo con las emociones de los demás; ayuda a determinar la capacidad de liderazgo y popularidad.

III. Didácticas para trabajar lo emocional en el aula.

Cualquier contenido que el educador explique debe ser vivido por el educando también desde la emoción, no solo como un dato o un conocimiento más.

El uso de fotografías y escenas de la vida diaria son elementos que provocan con bastante facilidad que emerja el mundo emocional.

El uso del relato, el cuento, la poesía, las obras literarias, en general, están llenas de situaciones emocionales a partir de las cuales se pueden trabajar estos contenidos.

La propuesta de juegos de comunicación y expresión emocional.

Las películas que permitan el análisis de las emociones de los personajes y de las sensaciones que provocan en el espectador.

Utilización de técnicas de role-playing.

Mensajes publicitarios como elementos de toma de conciencia, respecto del impacto emocional de las imágenes.

La música, elemento fundamental que nos ayuda a mirar hacia dentro centrando la atención en los procesos internos.

La utilización del color y de la forma.

En general, las artes, incluida la danza, proporcionan los medios para expresar los sentimientos y las ideas de maneras creativas y hacen que cualquier experiencia de aprendizaje sea más memorable.

La imaginación es el vehículo para el descubrimiento, es un motivador por excelencia del aprendizaje, que suscita una emoción básica: la curiosidad.

El aprendizaje cooperativo. Las investigaciones que se han efectuado sobre esta estrategia educativa indican que cuando los educandos aprenden juntos en parejas o en pequeños grupos, el aprendizaje es más rápido, hay mayor retención y los niños se sienten más positivos respecto a lo que aprenden.

Con estas actividades el estudiante descubre la diversidad emocional, fomenta su percepción y comprensión de los sentimientos propios y ajenos, observa cómo los sentimientos motivan distintos comportamientos, percibe la transición de un estado emocional a otro (del amor al odio), es consciente de la posibilidad de sentir emociones contrapuestas (sorpresa e ira, felicidad y tristeza) y cómo los personajes literarios o de cine resuelven sus conflictos o dilemas personales.

Seguramente con la práctica se logren trasladar estas formas de tratar y manejar las emociones a la vida cotidiana, aprendiendo a reconocer y comprender los sentimientos de los otros; enfatizando con las emociones de los demás compañeros de clase, regulando el estrés y malestar, optando por resolver y hacer frente a los problemas sin recurrir a la violencia, en definitiva, enseñando a los niños a prevenir comportamientos violentos, desajustados emocionalmente, tanto fuera como dentro del aula.

Educrea desarrolla sus cursos de capacitación docente en todo Chile. Revisa nuestra oferta de perfeccionamiento en nuestras 9 áreas de estudio y revisa los contenidos de cada curso aquí.

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14 Estrategias para estimular la Inteligencia Emocional en el aula - Educrea

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Estrategias para trabajar la inteligencia emocional en el aula virtual.

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¿Qué son las habilidades cognitivas? Se conoce como habilidades cognitivas o capacidades cognitivas a las aptitudes del ser humano relacionados con el procesamiento de la información, es decir, los que implican el uso de la memoria, la atención, la percepción, la creatividad y el pensamiento abstracto o analógico.

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La inteligencia emocional es muy importante porque, entre otras cosas, favorece en gran manera el establecimiento de relaciones sociales sanas. Pues incluye la habilidad de compartir y entender lo que sienten los demás. ... "La habilidad para tener en cuenta los sentimientos cuando razonamos o solucionamos problemas.

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IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

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IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS

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Hoy en día, es necesario dar importancia real a las habilidades cognitivas y las funciones cognitivas las cuales realzan el currículum común, fortaleciendo los aprendizajes de todos los y las estudiantes, convirtiéndolos en aprendizajes profundos para la vida. Para brindar una educación de calidad y equidad, no solo se  requiere que el estudiante adquiera conocimientos, sino cómo estos conocimientos se ven fortalecidos con el desarrollo y potenciación de las habilidades cognitivas y de las funciones cognitivas, las cuales hoy en día cumplen un rol fundamental en la neurociencia aplicada a la educación, para que todos los niños, niñas y jóvenes tengan las mismas oportunidades.

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Los adolescentes tienen la capacidad de pensar sobre los propios procesos cognitivos y de forma o formas poder ejecutarlos. Esto conlleva la capacidad de aprender sobre 4 ejes o habilidades que se desarrollan en el curso de la enseñanza obligatoria: Habilidades de razonamiento: inductivo, deductivo y analógico.

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Habilidades y estrategias metacognitivas en el aprendizaje - ¡con ejemplos!

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La metagonición es un pilar fundamental en el APRENDIZAJE. Descubre aquí las habilidades y estrategias METACOGNITIVAS con los mejores EJEMPLOS.

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Un método de aprendizaje cooperativo mediante el cual un alumno (el alumno tutor) aprende enseñando a su compañero (el alumno tutorizado), que a su vez aprende gracias a la ayuda personalizada y permanente recibida. Así pues, es una estrategia que aprovecha pedagógicamente las diferencias entre los alumnos y nos permite ver la diversidad no como un problema, sino como un recurso. La tutoría entre iguales, todavía poco conocida en nuestro país, está ampliamente divulgada en ámbitos educativos anglosajones (bajo la denominación de peer tutoring) y está considerada por la UNESCO y por los expertos en educación como un método instructivo altamente efectivo, sumamente potente para la atención a la diversidad y, en consecuencia, para una enseñanza de calidad. Mediante una rigurosa explicación de las bases teóricas que sustentan el método y una propuesta práctica concreta, evaluada en diversos centros, este libro ofrece al profesorado la posibilidad de aplicar sin dificultad este interesante recurso educativo.

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Tutoría entre iguales: de la teoría a la práctica - Publicacions Editorial Graó

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Un método de aprendizaje cooperativo mediante el cual un alumno (el alumno tutor) aprende enseñando a su compañero (el alumno tutoriz

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Últimamente, las ciencias de la educación han dado mucha importancia a la interacción, como elemento principal responsable del aprendizaje. Es a través de la interacción con otros cuando se nos abren conflictos cognitivos que nos hacen aprender. Es a través de la interacción entre el nuevo conocimiento y el profesor (mediador) cuando aprendemos. Pero además, sabemos que en determinadas circunstancias los propios alumnos pueden hacer de mediadores. Todos hemos aprendido de compañeros del colegio, o del trabajo. Algunos autores sostienen que, a veces, los alumnos pueden ser mejores mediadores (profesores) que los propios adultos. Lo justifican diciendo que los alumnos son aprendices recientes de los contenidos y, por tanto, son sensibles a los puntos de más ayuda. Además utilizan un lenguaje más directo y cuentan con la ventaja de compartir referentes culturales y lingüísticos. Pero sobretodo, la principal ventaja que la mediación de un alumno tiene sobre la mediación de un profesor es que el alumno puede prestar ayuda individual, a un solo alumno. Mientras que el profesor, generalmente, tiene que repartirla entre los numerosos alumnos del aula.

La tutoría entre iguales es un método de aprendizaje cooperativo basado en la creación de parejas de alumnos, con una relación asimétrica (derivada de la adopción del rol de tutor y del rol de tutorado), con un objetivo común, conocido y compartido (como por ejemplo la adquisición de una competencia curricular), que se alcanza a través de un marco de relación planificado por el profesor

La tutoría entre iguales es ampliamente utilizada en muchos países (con la denominación Peer tutoring), tanto en la educación reglada como en la no reglada y en todos los niveles educativos y áreas curriculares. Es recomendada por expertos en educación, por ejemplo la UNESCO, como una de las prácticas instructivas más efectivas para la educación de calidad (Topping, 2000).

Podemos encontrar experiencias de tutorías entre alumnos en las cuáles las edades de los componentes de la pareja son diferentes. Son conocidas como cross-age tutoring y, lógicamente, el alumno tutor es el de más edad. Pero también encontramos tutorías con alumnos de la misca edad, menos complicadas de organizar. Según el carácter fijo o intercambiable del rol de tutor y tutorado, podemos distinguir entre tutorías de rol fijo y tutorías recíprocas, en las que el tutor y tutorado intercambian periódicamente el rol.

Nuestro grupo ha diseñado materiales, hasta ahora centrados en la enseñanza y aprendizaje del catalán (Durán, Torró y Vilar, 2003) y el castellano (Durán y Vidal, 2004) para ayudar a introducir la tutoría entre iguales como una opción metodológica que enriquezca la gama de recursos de los centros educativos. Podéis ver un vídeo de una experiencia en secundaria (Departament d'Ensenyament, 2000). Las múltiples y variadas experiencias que se han derivado de ahí, nos permiten ver que no sólo el alumno tutorado aprende -por la ayuda permanente y personalizada que recibe de su compañero tutor-, sino que el tutor también aprende, porque enseñar es la mejor manera de aprender (Duran, 2006).

En los centros educativos, el uso de la tutoría entre iguales llega a ser un instrumento de atención a la diversidad, que moviliza la capacidad mediadora de los alumnos (de darse apoyo para aprender) y que saca partido de las diferencias de nivel entre alumnos (que tanto parecen molestar a algunos docentes).
Referencias
Departament d'Ensenyament (2000): Tutoria entre iguals a l'IES Can Puig. Col·lecció de videos Didàctics L'Escola a Casa. Programa de Mitjans Audiovisuals.

Duran, D (coord.) (2006): "Tutoría entre iguales, algunas prácticas". Monográfico de Aula de Innovación Educativa, 153-154, 7-39.

Duran, D., Torró, J. i Vilar, J. (2003): Tutoria entre iguals. Un mètode d'aprenentatge cooperatiu per a la diversitat. Barcelona: Llibres de l'ICE de la UAB.

Duran, D. i Vidal, V. (2004): Tutoría entre iguales: de la teoria a la práctica. Barcelona: Graó.

Topping, K.(2000) Tutoring by Peers, Family and Volunteers. Geneva: International Bureau of Education, UNESCO. https://www.ibe.unesco.org/publications/practices.htm

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Últimamente, las ciencias de la educación han dado mucha importancia a la interacción, como elemento principal responsable del aprendizaje. Es a través de la interacción con otros cuando se nos abren conflictos cognitivos que nos hacen aprender. Es a través de la interacción entre el nuevo conocimiento y el profesor (mediador) cuando aprendemos.

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e como objetivo básico El TEI es un programa de convivencia para la prevención de la violencia y el acoso escolar, es institucional e implica a toda la comunidad educativa. Tien mejorar la integración escolar y trabajar por una escuela inclusiva y no violenta, fomentando que las relaciones entre iguales sean más satisfactorias, orientadas a la mejora o modificación del clima y la cultura del centro respecto a la convivencia, conflicto y violencia (física, emocional o psicológica).

Considera la participación activa de los iguales como elementos básicos del proceso de prevención e intervención en situaciones de violencia a acoso escolar:

En secundaria los alumnos de 3º curso son tutores emocionales de los de 1 º.

Es una intervención sistemática en el desarrollo de los planes de convivencia y de integración, la prevención del abuso de poder y la resolución de conflictos, encaminados a la creación de una cultura de la no-violencia, donde los alumnos son los elementos básicos de dinamización.

Se basa en tres pilares teóricos:

La teoría de los sistemas ecológicos de Urie Bronfenbrenner (1979, 1989, 1993). A grandes rasgos es una interacción de las activas y reactivas, con una visión del desarrollo humano en el que confluye la carga biológica interrelacionada con los diferentes entornos ambientales (microsistema, mesosistema, exosistema, macrositema).

Las diferentes corrientes de la inteligencia-educación emocional de Peter Salovey y John Mayer (1990), Daniel Goleman (1995) y Mayer, Salovey y David Caruso (2000).

La psicología positiva. Especialmente a partir del giro de Seligman (1990) hacia la felicidad y el optimismo, centrado en la importancia que da el autor a los aspectos adaptativos, al positivismo humano y las aportaciones de Mihaly Csikszentmihalyi sobre las experiencias creativas del flujo a partir de los años 90. Es un cambio de mirada de la psicología del modelo patogénico al salugénico, centrado en el sujeto como elemento activo ante las adversidades, capaz de actuar aportando la positividad que constituyen las virtudes y fortalezas humanas. Se basa en la prevención como punto de partida básico para intervenir en situaciones en las que se producen indicios o síntomas de acoso.

desarrollando las competencias cognitivas, psicológicas y emocionales, centradas en el grupo y el desarrollo cooperativo y dirigida fundamentalmente al alumnado de primaria y secundaria, con tutores de clases superiores. Está centrada en Como estrategia preventiva hemos optado por la Tutoría Entre Iguales desde una perspectiva emocional, las competencias emocionales con un modelo positivo, y en el desarrollo de competencias sobre sensibilización, empatía y empoderamiento del grupo clase como elemento preventivo y disuasorio de las conductas violentas.

El modelo de intervención nos permite incidir en dos años sobre el 100% de la población de secundaria.

Los objetivos del Programa TEI podríamos sintetizarlos en:

PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA. LOS 5 PILARES DEL TEI

El proceso de implementación y desarrollo del TEI en un centro educativo, implica a toda la comunidad educativa e interviene sobre cada uno de sus elementos. Está estructurado y secuenciado de la siguiente forma:

En la sesión del Claustro Ordinario celebrada el día 8 de Marzo de 2017 se informó de los detalles del programa TEI (Tutoría entre Iguales) y se llegó al acuerdo de solicitar la participación en dicho proyecto.

ALUMNADO, FORMACIÓN BÁSICA (tutores y tutorizados)

ALUMNADO, FORMACIÓN CONTINUADA (tutores y tutorizados)

Evaluación, tanto del programa como de la metodología empleada (1 sesión por trimestre).

En ningún caso el programa TEI pretende ser la solución a todos los problemas de convivencia de un centro educativo, pero si es una excelente estrategia para la prevención de la violencia y el acoso escolar en los centros educativos. En este proceso estamos implicados todos/as y solo éste compromiso facilitará un cambio de mirada de la convivencia y la educación.

PROGRAMA TEI. CURSO 2017-2018.
Ver las actividades y fotos de la puesta en marcha del programa durante el curso 2017-2018 Pincha aquí
PROGRAMA TEI. CURSO 2018-2019.
Durante los meses de Septiembre y Octubre hemos puesto en marcha el Programa.

Las principales actuaciones han sido las siguientes:

ALUMNADO, FORMACIÓN BÁSICA (tutores y tutorizados)

El 100% del alumnado de 3 º ESO ha aceptado el cargo de forma voluntaria.
¡ Enhorabuena a estos alumnos y alumnas que con tanto entusiasmo han querido ser tutores!

Presentación de tutores y tutorizados
A finales de octubre se llevó a cabo la presentación del alumnado tutor y tutorizado.
En esta presentación podrás ver todas las fotos.

Carrera Solidaria. " Vuelta al cole" Asociación Unoentrecienmil

El 20 de octubre tuvo lugar en nuestro centro una carrera solidaria para participar en la campaña " VUELTA AL COLE" que promueve la Asociación UNOENTRECIENMIL para recaudar fondos para la investigación contra la leucemia infantil. Pincha aquí

Antes de la carrera hubo actividades previas realizadas por los tutores de los grupos en las que se reforzará en el aula valores como la solidaridad, el cuidado a los demás y la empatía así como acercar a los jóvenes conceptos como investigación y cáncer.

El alumnado de 1º C, 1º Dy 1º E corrieron con sus tutores de 3º C, 3º D

El día 28 de noviembre de 2018hubo una charla dirigida a las familias del centro

Contribuyendo al Dia escolar de la No Violencia y la Paz, ANPE-Rioja nos ha entregado hoy su Diploma "Vanguardia Educativa" de enero al IES Escultor Daniel de Logroño por el Programa Tutoría entre iguales (TEI).

ANPE refiere que con este reconocimiento pretenden divulgar cada mes el proyecto de un centro educativo público destacado por su éxito, interés, innovación, integración, participación y trascendencia social. El Programa Tutoría entre iguales (TEI), iniciado en La Rioja en este curso 2017/18, viene avalado por una amplia y rigurosa trayectoria en España y está produciendo ya en el IES Escultor Daniel unos exitosos y halagüeños resultados. Se trata de un programa de convivencia institucional que se orienta a mejorar la integración escolar y trabajar por una escuela inclusiva y no violenta.

- La noticia en los medios de comunicación: TVR informativos de 30/1/2018,

Pincha aquí para ver toda la información.

01-10-2018
El consejero de Educación, Formación y Empleo, Alberto Galiana nos ha entregado hoy la placa que nos identifica como Centro TEI (Tutoría Entre Iguales) con 'Tolerancia Cero' al acoso escolar .

- Orientanel (@aramendia2) 3 de octubre de 2018

- APOLAR Orientadores (@APOLARDe) 22 de diciembre de 2018

Informativo Telerioja - 21/12/18 -

La noticia empieza en el minuto 12 aproximadamente. Pincha aquí o en la imagen

- Orientanel (@aramendia2) 30 de enero de 2019

- Rioja2.com (@Rioja2) 21 de enero de 2019

Pincha aquí para ver la noticia

29- 01-2019
El IES Escultor Daniel abandera la tolerancia cero. Pincha aquí

- Orientanel (@aramendia2) 30 de enero de 2019

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PRESENTACIÓN El TEI es un programa de convivencia para la prevención de la violencia y el acoso escolar, es institucional e implica a ...