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Punto de partida:  La provincia de Buenos Aires presenta una diversidad sociodemografica, de estas caracteristicas vienen un conjunto de problemas educativos ( altos niveles de inequidad educativa) los quintiles más altos de la población obtienen resultados notablemente mjores que el resto de los que la habitan, tal como se desprende de pruebas nacionales e internacionales

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Punto de partida:  La provincia de Buenos Aires presenta una diversidad sociodemografica, de estas caracteristicas vienen un conjunto de problemas educativos ( altos niveles de inequidad educativa) los quintiles más altos de la población obtienen resultados notablemente mjores que el resto de los que la habitan, tal como se desprende de pruebas nacionales e internacionales

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Esta condición disminuye en educación secundaria, con dificultades en la taza de terminalidad de nuestros estudiantes.

La inversión materia educativa ha aumentado de manera notoria en la ultima decada, esta inversión no presenta aún correlato significativo con la mejoria en los aprendizajes.

Los resultados de las evaluaciones del sistema y las evidencias en la investigación en el campo permiten pensar que la formación no dio una respuesta a la espectativa de diversos sectores y la sociedad en general.

Se situan aquellos de orden macro estructural y socioeconomicos de la composición poblacional en general, se distingen condiciones propias del sistema educativo como el predominante e la jornada simple sobre la jornada extendida y completa y distribución desigual de las instituciones del territorio equipamento y recursos naturales tecnologicos y de conectividad, tasa de cobertura en los primeros años de nivel inicial entre otros.

Un aspecto importante es la caracteristica del sistema formador. Se han iniciado procesos definiendo extrategias para lograr una mayor focalización en las situaciones que suceden en la realidad de las instituciones educativas.

Según el instituto nacional de formación docente, las propuestas pedagogicas de las instituciones con ofertas de capacitación responden a las necesidades de los estudiantes en el siglo XXI, señala que subsisten practicas tradicionales de enseñanza, escaso uso de las nuevas tecnologias y dificultad de la secuenciacion de los contenidos, todos aspectos que responden a una escasa actualización pedagogica y curricular acorde a los nuevos formatos y modelos de enseñanzas en función de las exigencias de la sociedad actual, se torna indispensable la intervencion pedagogica y la actualización de la formación docente inicial, también la de los docentes que se desempeñan en el sistema educativo bonaerence.

Durante los ultimos años, la formación continua se incremento sustancialmente los resultados se reflejan muy paulatinamente respecto de los resultados de aprendizaje, es necesario abordar el sistema formador en su conjunto, centrada en la practica y en las competencias y habilidades necesarias para la formación de los futuros formadores y sus capacitadores, como de los estudiantes del siglo XXI, es central el rol de los directores de escuela y su liderazgo en el mejoramiento de la efectividad docente. La evidencia muestra que la selección y retención de directores de alta calidad puede tener resultados positivos en los aprndizajes ya que los mismos tienden a atraer y retener a os buenos maestros y aliviar su ansiedad frente a presiones externas crean un sentido de la comunidad, y hacer que los docentes se sientan valorados, se informan que las acciones de capacitación que se concentran en los docentes noveles y el acompañamiento en los inicios de sus practicas docentes en el sistema educativo resultan efectivas y tienen un impacto positivo que se extiende a la carrera docente. Las ofertas de capacitación situada y extructuras de apoyo formativo para redes escolares, directores y docentes resultan relevantes para el mejoramiento del desempeño de los docentes y el aprendizaje escolar.

La continuidad de las acciones de capacitación para docentes y directores en ejercicio, centradas la practica y la adquisicion de habilidades y competencias para formar a los estudiantes, sigue siendo una politica publica fundamental que se actualiza y se resignifica en sus logicas y su consistencia.

Los resultados de evaluación, ademas de las evaluaciones nacionales, dan cunta de que Argentina es uno de los paices que no ha evidenciado progresos en ninguna de estas areas mencionadas.

Por estas razones, las lineas y definiciones de politica curricular requieren orientaciones y enfoques para todo el sistema educativo provincial.

La propuesta sera el orientador pedagogico -curricular de las desiciones futuras, con la compleja y desafiante intencionalidad de revertir las caracteristicas que hemos decripto favoreciendo y profundizando los logros ya adquiridos.

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definicion de curriculun: las tematicas curriculares han sido concideradas como un asunto tecnico, construido con aportes de los sectores del ambito ministerial, de planeamiento y evaluación y de las direcciones de niveles y modalidades.

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definicion de curriculun: las tematicas curriculares han sido concideradas como un asunto tecnico, construido con aportes de los sectores del ambito ministerial, de planeamiento y evaluación y de las direcciones de niveles y modalidades.

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Las conceptualizaciones centrales se focalizan en que educación, en que consisten las metas educativas, e implican a responzables politicos, educadores, grupo de interes, otros ministerios y una diversidad de instituciones y actores locales e internacionales.

Se destacan cuatro rasgos emergentres de una posible concepción de curriculo

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La percepcion del curriculun: como eje de articulacion entre las finalidades y objetivos educativos y de desarrollo planteadas por la sociedad y las necesidades de aprendizaje y de desarrollo personal de los estudiantes 

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La percepcion del curriculun: como eje de articulacion entre las finalidades y objetivos educativos y de desarrollo planteadas por la sociedad y las necesidades de aprendizaje y de desarrollo personal de los estudiantes 

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La vision del curriculun: como producto de un proceso de dialogo social y de construcción colectiva que implica una diversidad de actores y que se fundamenta en un enfoque integral del sistema educativo.

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La vision del curriculun: como producto de un proceso de dialogo social y de construcción colectiva que implica una diversidad de actores y que se fundamenta en un enfoque integral del sistema educativo.

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La intención de contribuir a sostener y legitimar las politicas educativas como una dimension transversal y componente esencial de una visión sistematica

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La intención de contribuir a sostener y legitimar las politicas educativas como una dimension transversal y componente esencial de una visión sistematica

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El curriculun, como orientador de practicas pedagogicas renovadas para favorecer la democratización efectiva de las oportunidades de aprendizaje y apoyar la transformación del rol docente

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El curriculun, como orientador de practicas pedagogicas renovadas para favorecer la democratización efectiva de las oportunidades de aprendizaje y apoyar la transformación del rol docente

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Este marco curricular referencial asume al curriculun como un documento que proporciona orientaciones claras y consistentes sobre qué y para qué se quiere educar, y cómo sus diferentes componentes deben apoyar los apendizajes, las propuestas curriculares deben proveer los modelos de enseñanza y aprendizaje que, pueden permitir al estudiante usar y producir conocimientos en situaciones de la vida real.

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Este marco curricular referencial asume al curriculun como un documento que proporciona orientaciones claras y consistentes sobre qué y para qué se quiere educar, y cómo sus diferentes componentes deben apoyar los apendizajes, las propuestas curriculares deben proveer los modelos de enseñanza y aprendizaje que, pueden permitir al estudiante usar y producir conocimientos en situaciones de la vida real.

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diseños curriculares comunes: El sistema educativo provincial se fundamenta en la concepcion de educación comun. Establece que todos los niños, jovenes y adultos de la provincia se apropien de los conocimientos socialmente significativos y de fundamento cientifico que permitan acceder al mundo de trabajo y de los estudios superiores, es necesario fortalecer acciones que garanticen el ingreso, la permanencia y el egreso de todos los estudiantes con las capacidades y saberes significativos para poder desarrollar sus potencialidades a nivel personal y social. Los procesos de aprendizaje de calidad en las escuelas garantizan el desarrollo de trayectorias educativas en los tiempos previstos las particularidades de cada estudiante desde la premisa de que todos pueden y tienen derecho a aprender como una extrategia para reducir la exclusión a travez de la transformación de las practicas institucionales y pedagogicas. Las oportunidades de aprendizaje deben ser equitativas para todos los alumnos pues las particularidades individuales implican divergencias al modo de acceder al conocimiento implementar un modelo pedagogico inclusivo significa contemplar la diversidad de todos los estudiantes del sistema educativo, se, se propicia una concepcion integral del aprendizaje que implique axperiencias educativas que contribuyan a la formación del estdiante como ciudadano activo, democratico, libre, solidario, participativo, responzable y respetuoso de los derechos humanos. 

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diseños curriculares comunes: El sistema educativo provincial se fundamenta en la concepcion de educación comun. Establece que todos los niños, jovenes y adultos de la provincia se apropien de los conocimientos socialmente significativos y de fundamento cientifico que permitan acceder al mundo de trabajo y de los estudios superiores, es necesario fortalecer acciones que garanticen el ingreso, la permanencia y el egreso de todos los estudiantes con las capacidades y saberes significativos para poder desarrollar sus potencialidades a nivel personal y social. Los procesos de aprendizaje de calidad en las escuelas garantizan el desarrollo de trayectorias educativas en los tiempos previstos las particularidades de cada estudiante desde la premisa de que todos pueden y tienen derecho a aprender como una extrategia para reducir la exclusión a travez de la transformación de las practicas institucionales y pedagogicas. Las oportunidades de aprendizaje deben ser equitativas para todos los alumnos pues las particularidades individuales implican divergencias al modo de acceder al conocimiento implementar un modelo pedagogico inclusivo significa contemplar la diversidad de todos los estudiantes del sistema educativo, se, se propicia una concepcion integral del aprendizaje que implique axperiencias educativas que contribuyan a la formación del estdiante como ciudadano activo, democratico, libre, solidario, participativo, responzable y respetuoso de los derechos humanos. 

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diseños curriculares preescriptivos: Los diseños curriculares tienen una intencionalidad clara en función de lo que establece la politica educativa integral, garantizando la unidad del sistema educativo provincial y la igualdad de los sujetos en su derecho a la educación, los diseños curriculares son prescriptivos ya que determinan los conceptos disciplinares de cada campo de conocimiento y los modos de conocer los saberes socialmente significativos para promover la construcción de conocimientos y desarrollo de capacidades en condiciones de igualdad y respeto por la diversidad.

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diseños curriculares preescriptivos: Los diseños curriculares tienen una intencionalidad clara en función de lo que establece la politica educativa integral, garantizando la unidad del sistema educativo provincial y la igualdad de los sujetos en su derecho a la educación, los diseños curriculares son prescriptivos ya que determinan los conceptos disciplinares de cada campo de conocimiento y los modos de conocer los saberes socialmente significativos para promover la construcción de conocimientos y desarrollo de capacidades en condiciones de igualdad y respeto por la diversidad.

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Es responzavilidad de todos los agentes del sistema educativo provincial hacer que el diseño curricular se concrete en los proyectos institucionales y en los proyectos del aula. Es por ello que se constituyen en una herramienta de consulta permanente para todos los docentes permitiendoles organizar sus practicas de enseñanza

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Modos conceptuales que orientan las propuesas formativas provinviales. Dispositivo de enseñanza basados en saberes integrados y aprendizaje basado en proyecto.

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Modos conceptuales que orientan las propuesas formativas provinviales. Dispositivo de enseñanza basados en saberes integrados y aprendizaje basado en proyecto.

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El trabajo con saberes integrados favorece nuevas y distintas estrategias de enseñar, profundiza en los modos y estilos de aprendizaje e interpela las formas tradicionales de evaluar.
Los saberes integrados resultan un enfoque y una extrategia para la gestion del aprendizaje integrado, se propone una enseñanza que posibilite a los estudiantes avanzar hacia un aprendizaje global, en donde se integran disciplinas en base a los saberes y capacidades seleccionados.

En este contexto de enseñanza y de aprendizaje que parte de saberes ya adquiridos los estudiantes construyen nuevos saberes "integrados" sobre un determinado tema que resulte relevante . De tal modo que lleven a plantear problematicas que necesitan del aporte de diferentes disciplinas para resolverlas, pueden promoverse procesos de indagación, para dar respuesta a las problematicas planteadas por los estudiantes y avanzadas en distintas formas de construcción de conocimiento.

La planificación en equipo de los docentes cobra relevancia, los convoca a pensar en terminos de intervención docente sobre la eleccion de proyectos de saberes coordinados o implementar, anticipar temas, procesos o fenomenos que permitan y requieran el abordaje desde materias y de diseñar estrategias de trabajo que responden a procesos didácticos que articulen interdisciplinariamente.

El aprendizaje integrado o el aprendizaje pleno se ubica dentro de una serie de ideas contemporaneassobre el aprendizaje y la enseñanza. Brinda a los estudiantes una vision global que les permite dar un mayor significado a los desafios que se les presentan y la oportunidad de desarrollar el conocimiento a través de la participación activa se resalta la importancia de aplicar el saber que debe ser adquirido para la resolución de problemas en la cultura y en la sociedad, ya que esto exige la integración de conocimientos pertenecientes a diversas disciplinas. La formación del ciudadano requiere visiones pertenecientes de los problemas.

Esto es un desafio para el pensamiento pedagogico en la actualidad. Esta vision propicia el trabajo interdiciplinar que conlleva es desafio de superar las visiones fracmentadas asi como entre la teoria y la practica la interdisciplinariedad en la escuela se visualisa como un trabajo colectivo que, tiene presente en la organización de la enseñanza, la interacción entre los mismos.
El principal objetivo es propiciar un perfil de alumno que posea la capacidad de transformar su entorno y su comunidad acompañando en el proceso de enseñanza y aprendizaje para que se convierta en ciudadano autónomo y comprometido con la sociedad de la que forma parte.

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diseños curriculares paradigmticos: Los diseños curriculares provinciales centralizan conceptos que atraviesan los contenidos disciplinares y de las areas del conocimiento que definen el caracter paradigmatico de los diseños. Los conceptos son: formación en ciudadania, educación inclusiva, educación sexual integral y tecnologia educativa 

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diseños curriculares paradigmticos: Los diseños curriculares provinciales centralizan conceptos que atraviesan los contenidos disciplinares y de las areas del conocimiento que definen el caracter paradigmatico de los diseños. Los conceptos son: formación en ciudadania, educación inclusiva, educación sexual integral y tecnologia educativa 

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diseños curriculares referenciales : Los diseños curriculares se definen como relacionales, los conceptos se relacionan, organizan, orientan y otrogan sentido a la enseñanza de los saberes prioritarios. También son relacionales por que la revisión, diseño y desarrollo curricular son procesos simultaneos en la practic docente y porque adoptan una concepción integral del desarrollo delestudiante a lo largo de toda su trayectoria escolar en un proceso que acontece en la articulación pedagogica entre niveles y modalidades. El conocimiento escolar se construye en la interacción y en el dialogo entre docentes y alumnos. Este intercambio permite, la problematización, interrogación acerca de los objetos de conocimiento, lo que favorece su reconstrucción individual por cada uno de los alumnos.

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diseños curriculares referenciales : Los diseños curriculares se definen como relacionales, los conceptos se relacionan, organizan, orientan y otrogan sentido a la enseñanza de los saberes prioritarios. También son relacionales por que la revisión, diseño y desarrollo curricular son procesos simultaneos en la practic docente y porque adoptan una concepción integral del desarrollo delestudiante a lo largo de toda su trayectoria escolar en un proceso que acontece en la articulación pedagogica entre niveles y modalidades. El conocimiento escolar se construye en la interacción y en el dialogo entre docentes y alumnos. Este intercambio permite, la problematización, interrogación acerca de los objetos de conocimiento, lo que favorece su reconstrucción individual por cada uno de los alumnos.

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La enseñanza es entendida como la practica social de transmición cultural para favorecer la incersión creativa de los sujetos en las culturas. Enseñar es transmitir conocimientos, practicas sociales, normas, lenguajes y generar actuaciones de aprendizaje para su construcción y reconstrucción. En este proceso se producen modos de vincularse con el conocimiento. La apropiación y reconstrucción cultural genera nuevos sentidos y proyectos de vida, el sujeto que aprende también se transforma y construye subjetividad. Asi la mediación que los docenteshacen al interpretar indicaciónes curriculares, los ubica como profesionales criticos capaces de dar sentido a su diario accionar, agentes activos e irremplazables para la toma de desiciones curriculares.
En esta mediación, a partir del ejercicio del saber experto lo que se enseña y como hacerlo, se ejerce a partir de la precencia y la escucha con el reconocimiento del otro y por medio de acuerdos que regulan la actividad de aprendizaje y la convivencia por grupos.
Este marco propone promover "el movimiento activo de los conocimientos donde la posivilidad de profundizar acciones complejas, potenciando la identificación e interacción de conceptos, metodos, habilidades, valores y habitos necesarios para abordar los problemas en busca de su solucion para posivilitar que el educando construya conocimientos contextualizando el que, como, porque y para que aprender.

El marco referencial curricular de la provincia de Buenos Aires define las condiciones paralos nuevos diseños curriculares comunes, preescriptivos, paradigmatics y relacionales.

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El aprendizaje basado en proyecto: brinda una valiosa oportunidad dado a que:

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El aprendizaje basado en proyecto: brinda una valiosa oportunidad dado a que:

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Contempla el proceso de enseñanza y aprendizaje, del interes de los alumnos, de su realidad cotidiana, trabajando sobre aquellas cuestiones que generan interes y motivación.

Estimula la curiosidad y la creatividad en la medida en que adopta como punto de partida saberes socialmente construidos.

Propicia un trabajo tanto individual como colectivo a través del aprendizaje guiado por el docente, generando propuestas colaborativas que, al mismo tiempo, permiten el desarrollo de las inteigencias multiples de cada individuo.

integra los conocimientos en forma interdisciplinar.

promueve la construcción conjunta de conocimiento el desarrollo de habiidades y estrategias y el trabajo por competencias relacionadas con la investigación y la exploración.

Favorece el conocimiento y la reflexion sobre diferentes temas.

Permite la incorporación natural de los recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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                                  finalidad:

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                                  finalidad:

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Los acuerdos acerca de las metas educativas se traducen en un conjunto de orientaciones y decisiones que guian la implementación de los diseños curriculares y su evaluación

El Marco Curricular Referencial refleja y plasma estos acuerdos profundizando sus sentidos.

Se incluye definiciones epistemológicas y pedagogicas didacticas, la gestion del sistema y la supervisión de los establecimientos educativos

Los temas transversales cobran en este documento un lugar de relevancia.

Formación ciudadana

Educación inclusiva

Educación sexual integral

tecnologia ducativa

Pensar un Marco Curricular significa definir un conjunto coherente y organizado de orientaciones y criterios a nivel provincial que habilitan y apoyan el diseño de ofertas educativas apropiadas y de calidad que facilitan el desarrollo del circulo escolar conectado con las realidades locales en el marco de una mirada abierta al mundo y a la sociedad en su conjunto.

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Hacia la evaluación de trayectorias, indicadores de logro.

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Hacia la evaluación de trayectorias, indicadores de logro.

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El perfi de egreso representaun horizonte para el sistema educativo, tiene que garantizar el derecho a la educación y el desarrollo de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes. La construcción de estos conocimientos siempre se reaizaran en el contexto situado de la enseñanza y de los aprendizajes de las instituciones educativas. Las capacidades a desarrollar por los estudiantes y los contenidos preescriptos en el diseño curricular se convierten en recorte cultural privilegiado para alcanzar el perfil de egresado propuesto se entiende por capacidades cognitivas estan entrelazadas a lo largo de toda la vida se adquieren y fortalecen en un proceso continuo y progresivo y se consolidan en los desarrollos de competencias para toda la vida.

Las capacidades generales a lograr al cabo de la educación obligatoria son:

pensamiento critico: es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto de un problema o situación determinada relevante a nivel personal y/o social que supone analizar a interpretar datos, evidencias y diferentes argumentos para construir juicios razonados y tomar desiciones consecuentes.

resolución de problemas: es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que representen un problema o desafio para el estudiante respecto de sus saberes o sus intereses. Implica movilizar conocimientos disponibles, reconocer los necesarios y elaborar soluciones posibles.

aprendizaje autonomo: es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio aprendizaje. Implica conocer y comprender las necesidades personales de aprendizaje, formular objetivos de aprendizaje, movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los recursos para alcanzar los objetivos y evaluar el proceso hacia las metas propuestas asumiendo los errores como parte del proceso.

comunicación y expresión: es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos, deseos, hechos y opiniones. Supone la capacidad de expresar las ideas propias y de reproducir información referida a hechos o conceptos, a traves de diferentes modos, medios y soportes atendiendo al propocito y la situación comunicativa.

ciudadania democratica: es la capacidad de comprometerse omo ciudadanos nacionales y globales, analizar las implicancias de las propias acciones e intervenir de manera responsable, para construir el bienestar de uno mismo y de los otros. Refiere a la responzabilidad por el cuidado de las personas, de la comunidad, del espacio publico y del ambiente, entre otros implica asumir una mirada atenta y comprometida con la realidad local y global con el presente y el futuro.

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                  Indicadores de logro por ambito:

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                  Indicadores de logro por ambito:

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Las propuestas curriculares que se generen en la provincia tendrian como referencia los indicadores de logro son descripciones de los logros de aprendizaje esperados y constituyen referentes comunes para organizar y planificar la enseñanza que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar desde el nivel inicial hasta el ultimo año de la educación secundaria obligatoria. Los mismos se organizan en:

tres categorias

indicadores de avance anuales por materia.

indicadores de avance anuales por materia y años.

indicadores de logro de egreso de cada nivel obligatorio.

Cabe aclarar que para cada nivel, atendiendo a que formación constituye un continiun estos indicadores de logro en el nivel inicial no significa establecer criterios directos de promoción ni de comparación sino orientaciones generales para saber hacia donde avanzar. La referencia a edades es solo una indicación de enfasis a tener en cuenta, pero requiere una lectura contextualizada de los equipos docentes, ya que es variada la edad de egreso a inicial, tanto como lo son las experiencias normativas previas y simultaneas. Cualquier rigidización o esquematización de este estado de indicadores llevaria a desvirtuar su sentido curricular. Por otra parte, ha de tenerse en cuenta que los indicadores se relacionan directamente con la trayectoria escolar de cada niño, lo cual se inicia en el momento en que ingresan al nivel inicial. De este modo y como ejemplo, no debera darse por superados los objetivos inherentes a la sala de 3 años si es que el niño comienza su trayectoria a los  cuatro años.

Por su parte, los Diseños Currculares de cada nivel contienen las herramientas especificas necesarias para que el estudiante, en cada año lectivo, pueda aproximarse a estos indicadores.

En consecuencia, si se aplican los Diseños Curriculares de manera progresiva y paulatina, los estudiantes tendran mayores posivilidades de alcanzar os objetivos esperados.

Los indicadores de logro corresponden a cinco ambitos

matemática
tecnologia
ciencias naturales
ciencias sociales
comunicación y lenguajes artisticos

A los anteriores se agregan los indicadores de logro correspondiente a la formación especifica de:

Educación fisica

Educación tecnica

educación agraria

En el anexo del presente documento se explicitan los indicadores de logros desagregados por ambitos y niveles obligatorios.

Utilización de los indicadores de avance para la planificación de la enseñanza y la evaluación.

El proceso de evaluación continua se destaca por ofrecer retroalimentación y por reconocer los logros de aprendizaje. Para ello, las intenciones de aprendizaje y los indicadores de logro tienen que ser explicitos, las preguntas (o consignas) deben permitir identificar buena información que le sirva al docente para reconocer en qué momento o fase solo en esas condiciones el grupo o cada estudiante interpretara que alcanzo y cual sera su proximo desafio.

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La evaluación formativa: esta orientada a brindar al estudiante un mayor conocimiento respecto a su aprendizaje entendido como proceso y a los docentes insumos para proporcionar nuevas experiencias significativas de aprendizaje de acuerdo a los logros alcanzados.

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La evaluación formativa: esta orientada a brindar al estudiante un mayor conocimiento respecto a su aprendizaje entendido como proceso y a los docentes insumos para proporcionar nuevas experiencias significativas de aprendizaje de acuerdo a los logros alcanzados.

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Las rubricas son herramientas que permiten explicitarlos criterios e indicadores en los que se apoya la valoración de los desempeños de los estudiantes. En las matrices se indican distintas dimenciones a evaluar y niveles progresivos de dominio relativo a los desempeños o ejecuciónes en un rango que permite valorar desde los desempeños más bajos o incipientes a los excelentes (o viseversa) estos niveles se pueden denominar con numeros (nivel 1 nivel2 nivel 3 nivel4 nive5) o con calificativos.

Esta modalidad de evaluación permite conocer la graduación permite conocer la calidad de los desempeños del estudiante ante cada uno de los aspectos a evaluar. Contar con rubricas permite ofrecer a los estudiantes elementos para reconocer con mayor claridad que se espera de ellos como mejorar sus desempeños y que han logrado.

Desde la perspectiva conceptual de F Diaz Barriga (2005) se señala que una de las principles criticas a la evaluación -que por lo comun que se realiza en las instituciones eductivas es que no hay concruencia entre evaluación y enseñanza, es decir, se señala una cosa y se evalua otra.

Calificar el trabajo de los estudiantes responde a una función social, ya que este proceso certifica que alcanzaron los objetivos de un periodo de formación en terminos de capacidades y conocimientos a traves de la certificación, lo que ocurre en el aula sale de ese ambito aislado y se hace publico, se comunica a las familias de los alumnos al resto de los educadores y a la sociedad.