# data[].attributes.body
Rozcestník k práci s nadanými žáky na strákách Zapojme všechny.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Krajské sítě podpory nadání sdružují a propojují aktéry podpory nadání a péče o nadané v ČR.

V každém kraji na krajském pracovišti NPI ČR je za aktualizaci a rozšiřování sítě zodpovědný
Krajský koordinátor podpory nadání Národního pedagogického institutu ČR (NPI ČR).
Krajská síť se skládá ze zástupců všech stupňů škol (MŠ, ZŠ, SŠ, VŠ), školských zařízení (ŠPZ, SVČ), nevládních a neziskových organizací (NNO), které se věnují nebo se hodlají systematicky věnovat práci s nadanými. V sítí jsou zapojena odborná pracoviště (výzkumná či vývojová pracoviště, zaměstnavatelé), která nabízejí kapacity, zdroje a oborové experty pro práci s nadanými dětmi, žáky a studenty. Součástí sítě je zástupce regionální správy a krajští odborní garanti zajišťující podporu nadání:

psychologové a speciální pedagogové,

koordinátoři pro oblast soutěží,

pedagogové a školní koordinátoři podpory nadání,

inspektoři ČŠI.

Stěžejní aktéři podpory nadání v každém kraji tvoří základ Krajské koordinační skupiny (KKS), která na úrovni kraje určuje trendy a další směřování podpory nadání. Členy KKS jsou zástupci Pedagogicko-psychologické poradny, ČŠI, VŠ, krajských úřadů (Smart Akcelerátoru), zástupci všech stupňů škol (MŠ, ZŠ, SŠ), dále zástupci neformálního a zájmového vzdělávání, kteří v příslušném kraji pracují v podpoře nadání a péči o nadané.

Krajské sítě podpory nadání vychází z Koncepce podpory rozvoje nadání a péče o nadané na období let 2014-2020 MŠMT a strategického dokumentu pro podporu nadání v NPI ČR:
Podpora nadání a nadaných dětí a žáků v NPI ČR 2022-2030.
NPI ČR jako přímo řízená organizace MŠMT zabezpečuje prostřednictvím Krajských koordinátorů podpory nadání cílenou podporu školám a školským zařízením v oblasti podpory nadání a péči o nadané/mimořádně nadané.

Krátká videa ukazují práci Krajského koordinátora podpory nadání:

# data[].attributes.attachment_link.description
Kategorie Nadání na webu Zapojmevšechny.cz

# data[].attributes.body
Canva je univerzální nástroj, který si můžete zaregistrovat zdarma a používat verzi pro školy. Má spoustu funkcí, které vám usnadní výuku.

# data[].attributes.headline
Editor videa Clipchamp s funkcí převodu textu na hlas

# data[].attributes.subject
Editor videa Clipchamp s funkcí převodu textu na hlas

# data[].attributes.body
Editor videa, který je součástí Windows od verze 10. Umožňuje automatickou tvorbu titulků a převod textu na řeč.

# data[].attributes.attachment_link.title
Online video editor by Microsoft Clipchamp

# data[].attributes.attachment_link.description
Create videos with royalty-free music and stock footage, use video templates, and export in up to 4K video resolution. Get started in-browser or download the Windows app.

# data[].attributes.body
Otázky a odpovědi ohledně zrakového postižení

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
V uplynulém týdnu jsem povídala o životě se zrakovým postižením formou přednášky a následného workshopu s praktickými ukázkami mladým studentům, kteří ještě neměli možnost se setkat s někým, kdo má zrakový hendikep. Neměli tedy žádnou zkušenost s tímto postižením, byli zvídaví a téma je zaujalo. Pokládali během programu otázky, které si společně v textu vysvětlíme.

1. Pokud má člověk zrakové postižení, tedy mu zrak chybí, má nějaké jiné lepší schopnosti - představivost, sluch či speciální dovednosti...?

Jedním z mýtů, co si lidé často myslí, je, že ten, kdo nevidí, zákonitě velmi dobře slyší. Pravidlo to samozřejmě není. Je to spíše tak, že pokud chybí zrak, pak je člověk nucen využívat naplno ostatní smysly, které mu nahradí vjem vizuální, nejčastěji to tedy bývá sluch. Ten není zpravidla lepší, ale spíše více trénovaný než u lidí bez zrakového hendikepu. Neplatí tedy, že ztráta zraku vede ke zlepšení ostatních smyslů.

2.Je-li člověk nevidomý (špatně vidí), je jeho pohyb „normální" ve smyslu toho, zda chodí úplně stejně jako zdravý člověk či je chůze něčím jedinečná?

Tato otázka byla míněna ve smyslu motorickém, to znamená, že tazatel chtěl vědět, zda našlapujeme úplně normálně jako člověk, který se pohybuje bez bílé hole. Tady je třeba si uvědomit, že nějaké speciální techniky chůze se nepoužívají, ale používají se techniky chůze s bílou holí. Takže člověk kráčí tak, jak je zvyklý. Někdo se pohybuje poměrně svižně, jiný je opatrnější. Někteří nevidomí však mohou při chůzi působit nejistě, jelikož mají obavy z kroků do neznámého, do prostoru, který nevidí. Chůze pak působí houpavě, nemotorně či nekoordinovaně. To však nelze aplikovat na všechny zrakově postižené.

3.Proč a jak se učíme psát všemi deseti?

Tato dovednost bývá velkou záhadou. Jelikož stále panuje přesvědčení, že když člověk nevidí, to znamená, že je mu zapovězena výpočetní technika, že rozhodně nemůže pracovat s počítačem. Opak je samozřejmě pravdou. Lidé se zrakovým hendikepem dnes standardně pracují s informačními technologiemi - využívají zvětšovací programy, odečítače obrazovky či hmatové výstupy v podobě braillských řádků - o řádku více informací zde: Braillovo bodové písmo - pomůcky (blindicka.com)

Pro lidi bez zrakového hendikepu je vždy těžké si představit, že budou pracovat s počítačem bez myši a bez zapnutého monitoru. Ano, tohle je realita a i praxe. Lidé zcela nevidomí si velmi často monitor nezapínají. Ti, co mají zbytky zraku, jako já, využíváme možnost si pomocí speciálního programu zvětšit obsah obrazovky. I když já to už mám spíše jako psychologický efekt, jelikož stejně musím mít zapnutý hlasový výstup. Tudíž lze kombinace všech zmiňovaných možností. Ale vždy je třeba znát dokonale rozložení klávesnice, jelikož počítače/notebooky ovládáme pomocí klávesových zkratek. Týká se to jak operačního systému, tak i speciálních softwarů. Je tedy třeba znát dokonale umístění všech kláves na klávesnici, abyste mohli efektivně se svým softwarovým vybavením pracovat. Posléze je možné za pomocí počítače provádět vše, co dělají lidé, kteří ke své práci s počítačem využívají svůj zrak. Tudíž, než se člověk rozhodne, že bude pracovat s počítačem, a neumí psát všema deseti, tak je žádoucí tento kurz absolvovat. Na výuku kurzu existují skripta a metodiky, kurz je možné absolvovat v rámci služeb sociální rehabilitace v Tyfloservisu, o.p.s. Ale také existuje aplikace Psaní hravě, což je aplikace na výuku psaní na klávesnici, která je přístupná i uživatelům se zrakovým postižením.

4.Je braillský kód všude stejný?

Studenty zaujalo Braillovo bodové písmo, kdy si zkoušeli napsat své jméno na Pichtově psacím stroji. Vysvětlili jsme si, že písmena jsou stejná, avšak zápisy se liší v různých státech speciálními znaky. V České republice jsou to písmenka s háčky a čárkami, v Německu mají např. přehlásky, Francouzi používají různé speciální znaky (ocásky u písmenek, obrácené čárky nad písmeny aj.). Bodové písmo se používá tedy po celém světě, zápisy mají však odlišnosti, v Anglii a Německu se používá tzv. zkratkopis. Objem textu vytištěného v Braillově bodopisu je mnohem objemnější než v černotisku.

5.Existují přenosná zařízení na čtení textů?

Studentům se zalíbily čtečky tištěné předlohy, které jim byly předvedeny. Pod čtečku Read Easy byl položen text v anglickém jazyce (studenti byli zahraniční), čtečka si text přelouskala a použila vhodný hlas pro čtení cizojazyčného textu. Díky tomu vyvstal dotaz, zda existuje něco, co se dá nosit při sobě, když tato čtečka je stacionární. Ukázali jsme si kamerový systém OrCam, který slouží primárně na čtení textů v terénu. Malá kamera sejme textovou předlohu a hlasový výstup ji přečte. Většina zrakově postižených také využívá OCR aplikace v mobilu, kterým si vyfotí předlohu a ta je jim posléze přečtena hlasovým výstupem v mobilním zařízení.

Tento text přinesl pouze část otázek, které studenty nejvíce zajímaly. Další otázky a odpovědi se budou objevovat postupně v dalších nových textech na blogu.

# data[].attributes.attachment_link.title
Otázky a odpovědi ohledně zrakového postižení

# data[].attributes.attachment_link.description
V uplynulém týdnu jsem povídala o životě se zrakovým postižením formou přednášky a následného workshopu s praktickými ukázkami mladým studentům, kteří ještě neměli možnost se setkat s někým, kdo má zrakový hendikep. Neměli tedy žádnou zkušenost s tímto postižením, byli zvídaví a téma je zaujalo. Pokládali během programu otázky, které si společně v textu vysvětlíme.

# data[].attributes.headline
Barvoslepost: co to znamená a jak vidím barvy

# data[].attributes.subject
Barvoslepost: co to znamená a jak vidím barvy

# data[].attributes.body
Popis pocitů a zkušeností barvoslepého člověka.

# data[].attributes.attachment_link.description
Píšeme o serverech, sítích a počítačové bezpečnosti. Články, zprávičky, komentáře, fórum.

# data[].attributes.body
Přehled legislativy

Zákon č. 99/2019 Sb. o přístupnosti internetových stránek a mobilních aplikací.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Tímto článkem začínám adventní kalendář 2020, věnovaný odpovědím na otázky, které při různých příležitostech dostávám v souvislosti se zákonem o přístupnosti či tématikou přístupnosti obecně.

Otázka č.1: Je přístupnost v naší legislativě nové téma?

Není. 9. dubna 2019 sice vešel v platnost Zákon č. 99/2019 Sb. (Zákon o přístupnosti internetových stránek a mobilních aplikací a o změně zákona č. 365/2000 Sb., o informačních systémech veřejné správy a o změně některých dalších zákonů, ve znění pozdějších předpisů), ale nejednalo se o první ošetření přístupnosti na legislativní úrovni.

Jeho předchůdkyní byla už od roku 2008 vyhláška 64/2008 Sb. (tzv. Vyhláška o přístupnosti). Ta stanovovala technická pravidla určující konkrétní požadavky, jak má přístupné zveřejňování informací vypadat a sloužila jako prováděcí předpis zákona o informačních systémech veřejné správy č. 365/2000 Sb., a jeho ustanovení v § 5 odst. 2 písm. f), které praví, že orgány veřejné správy jsou povinny uveřejňovat informace související s výkonem veřejné správy ve formě, která umožňuje, aby se s těmito informacemi v nezbytném rozsahu mohly seznámit i osoby se zdravotním postižením.

A kdybychom chtěli jít ještě dál, už v roce 2004 vydalo Ministerstvo informatiky České republiky Best practice - Pravidla pro tvorbu přístupného webu.

Dle Usnesení vlády ČR ze dne 18. června 2003 č. 596, ke zprávě Plnění Národního plánu vyrovnávání příležitostí pro občany se zdravotním postižením v roce 2002, bylo bodem 5.2.d Ministerstvu informatiky uloženo připravit do zákona č. 365/2000 Sb. standard ISVS, který stanoví podmínky pro zveřejňování vybraných informací o veřejné správě způsobem umožňujícím dálkový přístup tak, aby byl ve shodě s pravidly WAI (Web Accessibility Initiative - Iniciativa pro bezbariérový web) s termínem do 31. 12. 2004.

Best practice - Pravidla pro tvorbu přístupného webu posloužila jako doporučující materiál pro tvorbu webových stránek institucí veřejné správy a jako základ (technická specifikace) problematiky přístupnosti pro novelu zákona č. 365/2000 Sb. a plánovanou vyhlášku.

Adventní kalendář o přístupnosti připravuji ve spolupráci s webstudiem IBA LF MU a ÚZIS ČR, které se tématice přístupnosti dlouhodobě a koncepčně věnuje.

# data[].attributes.attachment_link.title
Zákon o přístupnosti: Je přístupnost nové téma z pohledu naší legislativy? (1/24) - POSLEPU

# data[].attributes.attachment_link.description
Tímto článkem začínám adventní kalendář 2020, věnovaný odpovědím na otázky, které při různých příležitostech dostávám v souvislosti se zákonem o přístupnosti či tématikou přístupnosti obecně. Otázka č.1: Je přístupnost v naší legislativě nové téma? Není. 9. dubna 2019 sice vešel v platnost Zákon č. 99/2019 Sb.

# data[].attributes.headline
Digitální technologie jako podpůrné opatření ve vzdělávání žáků se SVP a nadaných (1. část)

# data[].attributes.subject
Digitální technologie jako podpůrné opatření ve vzdělávání žáků se SVP a nadaných (1. část)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Moderní škola je v současnosti do velké míry spjata s digitálními technologiemi. Jejich využití může prostupovat celým procesem vzdělávání. Digitální technologie mohou pomáhat učitelům, kteří o to stojí, organizovat výuku, motivovat žáky, naplňovat vzdělávací obsah výuky, testovat, archivovat výsledky učení apod. To vše zatím na základě rozhodnutí učitele/školy s ohledem na její materiální i personální podmínky. Takové využití digitálních technologií směřuje v heterogenní třídě jako podpora procesu učení za všemi žáky bez rozdílů.

Některým žákům, kteří mají oproti svým spolužákům speciální vzdělávací potřeby (např. žáci s tělesným, zrakovým nebo sluchovým postižením, s autistickými rysy nebo nadáním), poskytují digitální technologie navíc ještě jednu významnou službu - pomoc při vyrovnání jejich hendikepu a nastavení rovné příležitosti ke vzdělávání. Jestliže máte ve třídě takové žáky, vybavení digitální technikou (na základě doporučení školského poradenského zařízení) se stává pro školu nezbytné a stát škole poskytuje na vybavení těmito pomůckami finanční prostředky.

Žákům, kteří to potřebují, je poskytována podpora spočívající ve využití speciální učební pomůcky, kompenzační pomůcky nebo speciálního softwarového vybavení. Seznam těchto podpůrných opatření souvisejících s využitím digitálních technologií poskytuje část B vyhlášky č. 248/2019 Sb. Podpůrná opatření jsou zde řazena do skupiny pro podle jednotlivých typů znevýhodnění žáka a podle jeho závažnosti. Část podpůrných opatření souvisejících s digitálními technologiemi je zařazena do kategorie označené jako univerzální a lze je využít pro všechny typy znevýhodnění. Vztahují se k předškolnímu, základnímu i střednímu vzdělávání.

Jejich skladba svědčí o tom, že zatímco v minulosti se jako kompenzační pomůcky využívaly především specializovaná zařízení připojená ke stolnímu počítači (vzpomeňte si na jejich obtížnou dostupnost, finanční náročnost, nekompatibilitu), v současnosti se situace začíná měnit. Své využití u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) a nadaných nalézají mobilní dotyková zařízení, tablety, které s pomocí rozličných aplikací a softwarového vybavení umožňují požadované služby. Díky tomu využívá digitálních technologií jako kompenzaci znevýhodnění více uživatelů (a to nejen v oblasti vzdělávání, ale i v běžném životě). Velký význam pro podporu učení má dotykový displej s okamžitou zpětnou vazbou o vlastním učebním procesu.

Zapojení takových digitálních technologií do výuky se může jevit jako zjednodušení situace, ale jedná se v mnoha případech o jejich ne zcela standardní využití, a pedagogové, kteří s žáky pracují, mnohdy potřebují při této práci podporu. Svou roli v zavádění digitálních technologií jako podpůrných opatření hrají školská poradenská zařízení konkrétně speciálně pedagogická centra (SPC) cílená na jednotlivé skupiny znevýhodněných žáků a pedagogicko-psychologické poradny. Pracovníci SPC často konzultují se školou způsoby využití digitálních technologií jako speciálních a kompenzačních pomůcek a mnohé mají k dispozici i jejich jednotlivé exempláře k zapůjčení a vyzkoušení - seznam SPC.

Pojďme si blíže specifikovat, jakou podobu může mít využití digitálních technologií jako podpůrného opatření u jednotlivých skupin žáků. Podpora žákům v této oblasti je popisována prostřednictvím výčtu pomůcek uvedených v příloze vyhlášky č. 248/2019 Sb. pro II. až V. stupeň podpůrných opatření včetně jejich příkladů.
A. Žák s narušenou komunikační schopností
Narušená komunikační schopnost (NKS) má ve svých projevech různorodý charakter od lehkých odchylek v artikulaci až po úplnou ztrátu schopnosti komunikovat. Projevuje se v různém věku od obtíží při osvojování řečových schopností až po poruchy komunikace v dospělém věku. Narušení může být projevem jiného dominantního postižení (mentálního, zrakového nebo sluchového postižení). Do kategorie žáků s nejvyšší potřebou podpory ve vzdělávání jsou nejčastěji zařazováni žáci s diagnózou vývojová dysfázie.

U žáků s vývojovou dysfázií je úroveň jazykových schopností výrazně horší, než by se dalo očekávat při daných neverbálních intelektových schopnostech. Narušení postihuje všechny jazykové roviny, projevuje se v oblasti výslovnosti, slovní zásoby i gramatiky. Dysfatici mají obtíže s pamětí, pozorností, jemnou motorikou i grafomotorikou.

Digitální technologie jsou nezbytné především při rozvoj smyslového vnímání a komunikačních schopností žáků s NKS, při závažnějším znevýhodnění při realizaci alternativní a augmentativní komunikace (AAK).

Zdrojový text je dostupný na Metodickém portálu RVP.CZ v příspěvku Žáci s narušenou komunikační schopností.
Podpora žákům s NSK z oblasti digitálních technologií
(dle 4. části B vyhlášky č. 248/2019 Sb.)
Stupeň podpůrného opatření / využití digitální technologie / finanční limit / příklad řešení
II. Software na rozvoj komunikačních schopností a smyslového vnímání / 3 000 Kč (např. počítačový program Brepta [1], Méďa, Altík, Atíkův slovník, Sym Writter, Talking Tom)

III. Software pro rozvoj českého jazyka - slovní zásoby, pravopisu, syntaxe / 2 000 Kč (např. Mentio, Globální slabikář)

III. Software na rozvoj komunikačních schopností a smyslového vnímání / 5 000 Kč

IV. Komunikátor / 8 000 Kč (např. Go Tolk, Qick Talker, Big Point, BIGmack, Buddy Button, Big Buddy Button)

IV. Software na přepis psané řeči do hlasového výstupu / 7 500 Kč (např. Hal, Winmonitor, Window-Eyes, NVDA, Jaws)

V. Komunikátor / 10 000 Kč
B. Žák se sluchovým postižením
Za sluchové postižení (SP) považujeme sociální důsledek takové ztráty sluchu, kterou již není možné plně kompenzovat technickými pomůckami a která již tedy negativně ovlivňuje kvalitu života člověka.

Nižší stupně podpory se týkají žáků s oslabením sluchového vnímání v důsledku různých zdravotních komplikací, žáků s lehkou až středně těžkou nedoslýchavostí, s kochleárním implantátem či dalším lehkým přidruženým postižením. Žákům, kterým je přiznán čtvrtý a pátý stupeň podpory, závažnost sluchového postižení podstatnou měrou ztěžuje komunikaci prostřednictvím českého jazyka a náleží jim nejvyšší stupně podpůrných opatření.

Vzhledem k tomu, že sluch je pro člověka smyslem, pomocí kterého většinově získává verbální jazykové informace ze svého okolí (a smyslem, prostřednictvím kterého se daný jazyk vlastně naučil), jeho postižení způsobuje závažné komplikace v mezilidské komunikaci.

Digitální technologie jsou součástí života žáků se SP, umožňují komunikaci i těm, kteří komunikují jiným způsobem než prostřednictvím českého jazyka.

Zdrojový text je dostupný na Metodickém portálu RVP.CZ v příspěvku Žáci se sluchovým postižením.
Podpora žákům se SP v oblasti digitálních technologií
(dle 4. části B vyhlášky č. 248/2019 Sb.)
Stupeň podpůrného opatření / využití digitální technologie / finanční limit / příklad řešení
II. Software pro rozvoj sluchového vnímání / 4 000 Kč

III. Elektronická učebnice pro výuku českého znakového jazyka / 2 000 Kč (např. ZOO lexikon, více informací zde)

IV. Multimediální učebnice s podporou českého znakového jazyka / 9 000 Kč (např. pracovní listy pro výuku českého jazyka, více informací zde)

IV. SW a HW pro automatický přepis mluvené řeči v reálném čase / 12 000 Kč
C. Žák se zrakovým postižením
Zrakové postižení (ZP) představuje častou poruchu více zrakových funkcí najednou. Proto (především podle omezení zrakové ostrosti a zorného pole) je zrakové postižení rozděleno na jednotlivé kategorie, které se odlišují mírou podpory, kterou žáci při vzdělávání potřebují. Stěžejním kritériem je, zda se žák vzdělává převážně pomocí zraku či pomocí tzv. kompenzačních smyslů. U první skupiny žáků jsou využívány takové metody výuky, které podporují aktivitu žáka, motivují k činnostem a poskytují multisenzorický přístup. S žákem se pracuje prostřednictvím zvětšení obrazu.

U druhé skupiny žáků specifika vzdělávání představují především využití hmatu, sluchu, čichu a chuti, rozvoj sebeobslužných dovedností, pohybových dovedností, orientaci v makro i mikro prostoru, rozvíjení komunikačních dovedností. Pro proces vzdělávání je nezbytný převod textu či obrazu do hmatové nebo sluchové podoby.

Při práci s úpravou vstupu i výstupu je nezbytné využití digitální technologie.

Zdrojový text je dostupný na Metodickém portálu RVP.CZ v příspěvku Žáci se zrakovým postižením.
Podpora žákům se ZP v oblasti digitálních technologií
(dle 4. části B vyhlášky č. 248/2019 Sb.)
Stupeň podpůrného opatření / využití digitální technologie / finanční limit / příklad řešení
III. Klávesnice pro slabozraké / 500 Kč

III. Elektronická verze učebnic / 4 000 Kč (např. Český jazyk pro zrakově postižené, využití možností nastavení v kategorii zpřístupnění elektronického textu - velikost textu, inverze barev, hlasový výstup, vyšší kontrast apod.)

III. Kalkulátor s velkým displejem a hlasovým výstupem / 4 000 Kč

III. Zápisník pro nevidomé a slabozraké / 85 000 Kč (např. Gin, Pac Mare)

IV. Software na přepis psané řeči do hlasového výstupu / 3 000 Kč (např. Hal, Winmonitor, Window-Eyes, NVDA, Jaws, MegaWord, funkce předčítání ve Windows 10 - viz kapitola Usnadnění přístupu na zařízeních s operačním systémem Windows 10)

IV. Diktafon / 2 500 Kč

IV. Braillský řádek / 90 000 Kč

IV. Kalkulátor s hlasovým výstupem / 4 000 Kč

IV. Braillská tiskárna / 130 000 Kč (tisk textu na speciální papír v braillském písmu)

IV. Televizní lupa / 90 000 Kč

IV. Zvětšovací/čtecí zařízení pro slabozraké a nevidomé / 60 000 Kč (např. digitální zvětšovací lupa s programem ZoomView, Zoom Text)

IV. Fuser (reliéfní tiskárna) - příprava názorných edukačních materiálů / 40 000 Kč

IV. Čtecí a odečítací programy / 40 000 Kč
D. Žák se specifickými poruchami učení
Specifické poruchy učení (SPÚ) lze v současné době považovat až za jakýsi druh civilizační choroby. S největší pravděpodobností jsou způsobeny drobnými poškozeními centrální nervové soustavy a úzce souvisejí s oslabeními jazykových a řečových dovedností konkrétního člověka.

Poruchy učení se projevují nejvýrazněji při osvojování dovedností číst, psát a počítat, lze je však sledovat i v mnoha dalších dovednostech a schopnostech, kterými jsou například poruchy soustředění žáka, poruchy pravolevé a prostorové orientace, poruchy sluchového vnímání, poruchy zrakového vnímání, poruchy řeči, poruchy jemné a hrubé motoriky, poruchy chování.

Využití digitálních technologií se týká především procvičení, fixace učiva žákem se SPÚ, prezentace nové látky.

Zdrojový text je dostupný na Metodickém portálu RVP.CZ v příspěvku Žáci se specifickými poruchami učení.
Podpora žákům se SPÚ v oblasti digitálních technologií
(dle 4. části B vyhlášky č. 248/2019 Sb.)
Stupeň podpůrného opatření / využití digitální technologie / finanční limit / příklad řešení
Pro žáky se SPÚ není využití digitálních technologií jako podpůrné opatření specifikováno.

Každý žák, bez ohledu na své znevýhodnění, by měl mít možnost při vzdělávání využít plně svůj potenciál. Digitální technologie mají sílu mu v tom pomoci. Kromě základních kompenzačních pomůcek a softwaru uvedených v textu existují i další možnosti, jak žáka se SVP prostřednictvím digitálních technologií podpořit. Toto rozhodnutí je již ale zcela v kompetenci školy.
Zdroje:
GAJZLEROVÁ, L., NEUMAJER, O., ROHLÍKOVÁ, L. Inkluzivní vzdělávání s využitím digitálních technologií. Praha: Microsoft, Červen 2016. [cit. 2020-02-24]. Dostupné z:

http://ondrej.neumajer.cz/wp-content/uploads/2016/08/inkluzivni-vzdelavani-s-ict.pdf.

ZIKL, P. Využití ICT u dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Praha: Grada. 20112. ISBN 978-80-247-3852-9.
www.petit-os.cz vyhláška č. 248/2019 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných

# data[].attributes.attachment_link.title
Odborný článek: Digitální technologie jako podpůrné opatření ve vzdělávání žáků se SVP a nadaných (1. část)

# data[].attributes.attachment_link.description
Žákům, kteří to potřebují, je státem poskytována podpora spočívající ve využití speciální učební pomůcky, kompenzační pomůcky nebo speciálního softwarového vybavení. Seznam těchto podpůrných opatření souvisejících s využitím digitálních technologií poskytuje platná školská legislativa. Konkrétní řešení se liší podle druhu znevýhodnění a jeho závažnosti a je žákovi poskytnuto na základě doporučení školského poradenského zařízení.

# data[].attributes.body
Pomocí nástroje Descript si můžete přepsat text z videa nebo zvukové nahrávky. Video můžete editovat podobně, jako když upravujete text v textovém editoru.

# data[].attributes.attachment_link.title
Descript | All-in-one video & podcast editing, easy as a doc.

# data[].attributes.attachment_link.description
There are simple podcast & video editors and there are powerful ones. Only Descript is both & it features magical AI, so you can skip the hard part of editing. Get started for free.

# data[].attributes.body
slovensky, použitelné u nás

# data[].attributes.body
Velké množství PL

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Co je to grafomotorika a jak ji u předškoláků rozvíjet?

Grafomotorika je dovednost ruky:

Měli bychom proto u předškoláka podporovat všechny tyto dovednosti - od nácviku správného držení tužky, uvolňování ruky, podněcování kresby s obsahem až po nápodobu písma.
Grafomotorická cvičení mají velké množství variací. Pro inspiraci přikládáme několik našich pracovních listů. Na každý z uvedených úkolů můžete vymýšlet vlastní obměny.

U rybičky nemusí být tahy přesné, ale plynulé a ruka uvolněná. Naopak u lva dejte pozor na správnou velikost a ostré špičky, obloučky u medvěda by měly být zase pěkně kulaté a dostatečně široké. Smyčky a bubínek jsou nejtěžší a dobře u dítěte prověří spolupráci ruky s okem (kdyby se dětem smyčky nedařily, nejprve si je zkuste na velký formát papíru a ruku jim nejprve veďte).

Pracovní listy

Připravili jsme sadu pracovních listů, které Vám pomohou při tréninku grafomotoriky s Vašimi dětmi.
Černobílá verze: Barevná verze:
Nové pracovní listy, které znáte z facebooku PPP STEP zde:

Nejnovější listy z facebooku PPP STEP:

# data[].attributes.attachment_link.description
Co je to grafomotorika a jak ji u předškoláků rozvíjet? Grafomotorika je dovednost ruky: Měli bychom proto u předškoláka podporovat všechny tyto dovednosti - od nácviku správného držení tužky, uvolňování ruky, podněcování kresby s obsahem až po nápodobu písma. Grafomotorická cvičení mají velké množství variací. Pro inspiraci přikládáme několik našich pracovních listů.

# data[].attributes.body
PL

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Proč u předškoláka rozvíjet zrakové rozlišování a jak na to?

Schopnost rozlišovat zrakem detaily umožní dítěti ve škole především rozeznávat písmena a číslice, pohybovat systematicky očima při čtení a také vyznat se v prostoru stránky v sešitě či knize.

Už před nástupem do školy je proto dobré, abychom trénovali například:

rozpoznávání detailů obrázků, stejných a nestejných tvarů, zrcadlově otočených předmětů apod.
skládání čehokoli z částí, kde dítě rozlišuje správnou polohu kostek, puzzle nebo dílů rozstříhaného obrázku
sledování řad obrázků zleva doprava a shora dolů
zrakovou paměť - například pomocí her zaměřených na zapamatování obrázků, umístění předmětů a podobně.

Pracovní listy

Pro trénování zrakového rozlišování jsme pro Vás připravili následující pracovní listy.

V pracovních listech najdete úkoly, kde dítě trénuje udržení očí na řádku, překlápění objektů, pravo-levou orientaci, zaměření se na detail a hledání rozdílů.

Videa ke zrakovému vnímání - názorné vysvětlení výše zmíněných cvičení
Úvod a cvičení zrakového rozlišování Analýza a syntéza, rozlišování figury a pozadí Cvičení zrakové paměti

# data[].attributes.attachment_link.description
Proč u předškoláka rozvíjet zrakové rozlišování a jak na to? Schopnost rozlišovat zrakem detaily umožní dítěti ve škole především rozeznávat písmena a číslice, pohybovat systematicky očima při čtení a také vyznat se v prostoru stránky v sešitě či knize. Už před nástupem do školy je proto dobré, abychom trénovali například: rozpoznávání detailů obrázků, stejných a nestejných tvarů, zrcadlově otočených předmětů apod.

# data[].attributes.body
PL

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Proč u předškoláků rozvíjet dovednost časového rozlišování a jak na to?

Vnímání času nám umožňuje chápání souvislostí různých dějů. Nemáme na to ale žádný zvláštní smyslový orgán, potřebujeme k tomu vlastní zkušenost a také si osvojit speciální "časový" slovník. Předškolní dítě si ještě nedovede představit, kolik času je hodina, dva dny, měsíc. Mělo by ale rozumět pojmům "včera, dnes, zítra, ráno, večer, den, noc", dále třeba vyjmenovat roční doby a k nim přiřadit hlavní znaky.

Tréninkem vnímání času a slovníku, který je s tím spojený, pomůžete dítěti, aby dovedlo ve škole vyprávět děj, plánovat si aktivity během dne a týdne, pochopit posloupnost matematických úkonů i jiných činností nebo třeba rozvrh hodin.

Procvičte si s dětmi na příkladech pracovních listů řadit správně posloupnost dějů.
Kromě řazení povzbuďte dítě k vyprávění příběhu podle obrázků, k užívání časových pojmů dříve-později a podobně.
Nezapomeňte také na nácvik řazení z levé strany doprava - dítě si tak bude trénovat i pohyb očí při čtení.

Pracovní listy

Pro trénování časového rozlišování jsme pro Vás připravili následující pracovní listy.
Nové pracovní listy, které znáte z facebooku PPP STEP zde:

# data[].attributes.attachment_link.description
Proč u předškoláků rozvíjet dovednost časového rozlišování a jak na to? Vnímání času nám umožňuje chápání souvislostí různých dějů. Nemáme na to ale žádný zvláštní smyslový orgán, potřebujeme k tomu vlastní zkušenost a také si osvojit speciální "časový" slovník. Předškolní dítě si ještě nedovede představit, kolik času je hodina, dva dny, měsíc.

# data[].attributes.body
PL

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Co je to prostorové vnímání, k čemu je pro předškoláka dobré a jak jej můžeme u dětí rozvíjet?

Jak je u dítěte rozvinuto prostorové vnímání můžeme vidět třeba na tom, jak chápe instrukce s předložkami (VEDLE, NAD, POD...) nebo se slovy PRVNÍ, POSLEDNÍ, VPŘEDU, VZADU.... Všímat si ho můžeme např. také na schopnosti odhadnout vzdálenost, rozdíly mezi velikostmi věcí, nebo schopnosti stavět podle plánku ze stavebnice.

Pokud se dítě snadno orientuje v prostoru, bude to mít po nástupu do školy dobrý vliv na rozlišování pozic písmen ve slovech, správné čtení čísel, ale i na koordinaci pohybů při sportu, vedení ruky při psaní nebo na orientaci v budově školy.

Připravili jsme na ukázku i několik pracovních listů, do kterých se můžete doma se svým předškolákem pustit.

Všimněte si, že hned vedle zadání je i malý semafor. Ten si může dítě vybarvit podle toho, jak si myslí, že se mu dařilo úkol splnit:
zelená - úkol jsem zvládl/a v pohodě
oranžová - něco mi šlo, ale potřeboval/a jsem trochu pomoci maminky/tatínka
červená - úkol byl moc těžký, ještě se mi nedařil, zkusím to zase příště
Pracovní listy:
Pracovní list - Kam doskáče klokan? (pdf)
Pracovní list - Nejrychlejší zvíře (pdf)
Pracovní list - Slunečníky (pdf)
Pracovní list - Šipkovaná (pdf)
Pracovní list - Akvárium (pdf)
Pracovní list - Hledání kulatých tvarů (.pdf)

# data[].attributes.attachment_link.description
Co je to prostorové vnímání, k čemu je pro předškoláka dobré a jak jej můžeme u dětí rozvíjet? Jak je u dítěte rozvinuto prostorové vnímání můžeme vidět třeba na tom, jak chápe instrukce s předložkami (VEDLE, NAD, POD...) nebo se slovy PRVNÍ, POSLEDNÍ, VPŘEDU, VZADU.... Všímat si ho můžeme např.

# data[].attributes.body
PL

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Proč u předškoláků rozvíjet sluchové rozlišování a jak na to?

Říkáte si, že vaše dítě slyší dobře? Ano, pokud nemáme dítě se sluchovým postižením, slyší dobře naše slova, aniž by si zpočátku uvědomovalo, že se skládají z hlásek.

Schopnost vnímat hlásky ve slově se vyvíjí obvykle až kolem 6. roku, ale pro nástup do školy je velmi, velmi podstatná. Bez ní totiž dítě nemůže začít psát ani číst, i když třeba už zná všechna písmena. Dítě, kterému tato schopnost "nenaskočí", totiž přečte písmena, ale nespojí je do slov a textu tudíž nerozumí.

Máte-li předškoláka, zkoušejte s ním:
hledat nejprve první hlásku ve slově a pak i další
rozlišovat podobná slova nebo slabiky
hledat rýmy
vytleskávat slova na slabiky
trénovat si zapamatování řady slov nebo vět.

Pracovní listy

Připravili jsme následující pracovní listy, které Vám pomohou při tréninku sluchového rozlišování s Vaší ratolestí.

Jsou zaměřeny na:
rytmizaci slov, kterou můžete trénovat například vytleskáváním,
hledání rýmů, čímž dítě získává cit pro jazyk,
rozeznávání měkkých a tvrdých slabik, což propojujeme s haptickou zkušeností,
určování stejně znějících hlásek na začátku slova
a na druhou stranu zase určování koncové hlásky.

Please log in to access this content.
Přihlásit zde Nové pracovní listy, které znáte z facebooku PPP STEP zde:

# data[].attributes.attachment_link.description
Proč u předškoláků rozvíjet sluchové rozlišování a jak na to? Říkáte si, že vaše dítě slyší dobře? Ano, pokud nemáme dítě se sluchovým postižením, slyší dobře naše slova, aniž by si zpočátku uvědomovalo, že se skládají z hlásek. Schopnost vnímat hlásky ve slově se vyvíjí obvykle až kolem 6.

# data[].attributes.body
Velké množství PL

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jak na rozvoj myšlení a řeči u předškoláků?

Řeč ve spojení se školní zralostí pro mnoho lidí znamená schopnost správně vyslovovat hlásky. Výslovnost je např. pro správné psaní velmi důležitá a pokud není před nástupem do školy dozrálá, věnuje se dítěti obvykle klinický logoped.

Řeč ale není jen aktivní mluvení, ale i porozumění tomu, co nám sděluje někdo druhý. Proto nezapomeňme porozumění trénovat kladením otázek různého typu (Proč...? K čemu se používá...? Jaký je rozdíl...? Co mají společného...?).
Při samotném vyjadřování dítěte si kromě výslovnosti všímejme slovní zásoby, ale také toho, zda je dítě schopné vytvářet samostatně věty a krátká srozumitelná souvětí, převyprávět příběh nebo krátkou pohádku. Sledujme to, zda dítě přirozeně skloňuje, dovede používat minulý, přítomný a budoucí čas, dobře váže podstatná jména s předložkami apod.

Pracovní listy

V pracovních listech můžete procvičovat hledání protikladů, třídění prvků dle kritérií, hledání logických souvislostí mezi slovy a na základě společných znaků zobecňovat.
Černobílá verze: Barevná verze: Nové pracovní listy, které znáte z facebooku PPP STEP zde: Nejnovější pracovní listy z facebooku PPP STEP:

# data[].attributes.attachment_link.description
Jak na rozvoj myšlení a řeči u předškoláků? Řeč ve spojení se školní zralostí pro mnoho lidí znamená schopnost správně vyslovovat hlásky. Výslovnost je např. pro správné psaní velmi důležitá a pokud není před nástupem do školy dozrálá, věnuje se dítěti obvykle klinický logoped.

# data[].attributes.body
PL

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jaké matematické dovednosti u předškoláků rozvíjet a jak na to?

Pokud s předškolákem počítáme, nezapomeňme na všechny předmatematické dovednosti:

TŘÍDĚNÍ podle více kritérií najednou (třeba „vyber velké modré kruhy")
POROVNÁVÁNÍ (větší, menší, více, méně, nejméně)
ŘAZENÍ (např. od nejmenšího k největšímu)
a URČOVÁNÍ MNOŽSTVÍ (po jedné, nebo ideálně do 3-4 i pouhým pohledem).

na TŘÍDĚNÍ je zaměřen úkol V potravinách
na POROVNÁVÁNÍ jsou zaměřeny úkoly V potravinách, Ovoce a zelenina, Panda
na ŘAZENÍ je zaměřen úkol Panda
na URČOVÁNÍ MNOŽSTVÍ jsou zaměřeny úkoly Ovoce a zelenina, Hrnečky, Květinářství

Pracovní listy:
Pracovní list - V potravinách, Ovoce a zelenina (pdf)
Pracovní list - Panda (pdf)
Pracovní list - Hrnečky, Květinářství (pdf)
Pracovní list - Pečivo - Myšák a sýr (pdf)
Pracovní list - Dokresli vzory (pdf)

# data[].attributes.attachment_link.description
Jaké matematické dovednosti u předškoláků rozvíjet a jak na to? Pokud s předškolákem počítáme, nezapomeňme na všechny předmatematické dovednosti: TŘÍDĚNÍ podle více kritérií najednou (třeba „vyber velké modré kruhy") POROVNÁVÁNÍ (větší, menší, více, méně, nejméně) ŘAZENÍ (např. od nejmenšího k největšímu) a URČOVÁNÍ MNOŽSTVÍ (po jedné, nebo ideálně do 3-4 i pouhým pohledem).

# data[].attributes.headline
Zrakové vnímání :: Úvod a cvičení zrakového rozlišování

# data[].attributes.subject
Zrakové vnímání :: Úvod a cvičení zrakového rozlišování

# data[].attributes.body
video

# data[].attributes.attachment_link.title
Zrakové vnímání :: Úvod a cvičení zrakového rozlišování

# data[].attributes.headline
Vnímání času :: Vysvětlení problematiky, cvičení na časový sled

# data[].attributes.subject
Vnímání času :: Vysvětlení problematiky, cvičení na časový sled

# data[].attributes.body
video

# data[].attributes.attachment_link.title
Vnímání času :: Vysvětlení problematiky, cvičení na časový sled

# data[].attributes.headline
Sluchové vnímání :: cvičení na rytmizaci (roztleskávání) slov 

# data[].attributes.subject
Sluchové vnímání :: cvičení na rytmizaci (roztleskávání) slov 

# data[].attributes.body
video

# data[].attributes.attachment_link.title
Sluchové vnímání :: cvičení na rytmizaci (roztleskávání) slov

# data[].attributes.body
výuková videa pro 1. - 5. ročník

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Výuková videa Vás provedou výukou matematiky od 1. do 5. ročníku základní školy. Stačí si vybrat díl Matýskovy matematiky a můžete si přehrát výuková videa vytvořená k jednotlivým stranám:

1. ročník: 1. díl, 2. díl, 3. díl (Aktualizované vydání 2018-2019)

2. ročník: 4. díl, 5. díl (Aktualizované vydání 2019-2020), 6. díl (výuková videa pro aktualizovaný 6. díl se nyní připravují, ta již hotová jsou k dispozici zde)

3. ročník: 7. díl, 8. díl, Geometrie pro 3. ročník

4. ročník: 4. ročník, 1. díl, 4. ročník, 2. díl, Geometrie pro 4. ročník

5. ročník: 5. ročník, 1. díl, 5. ročník, 2. díl, Geometrie pro 5. ročník

Aktualita: Můžete si stáhnout metodické poznámky ke 4. dílu aktualizovaného vydání Matýskovy matematiky.
Obsahy jednotlivých dílů si můžete prohlédnout zde.

Výuková videa pro inspiraci k činnostem s Magnetickým dopočítadlem naleznete zde.
Stále můžete využívat i videa k původním vydáním pro 1. a 2. ročník:

# data[].attributes.attachment_link.description
Výuková videa Vás provedou výukou matematiky od 1. do 5. ročníku základní školy. Stačí si vybrat díl Matýskovy matematiky a můžete si přehrát výuková videa vytvořená k jednotlivým stranám: ročník: 1. díl, 2. díl, 3. díl (Aktualizované vydání 2018-2019) ročník: 4. díl, 5. díl (Aktualizované vydání 2019-2020), 6.

# data[].attributes.body
1. část

# data[].attributes.body
video

# data[].attributes.attachment_link.title
AKTIVITY PRO DĚTI - 13. Obrázkové čtení (O slepičce)

# data[].attributes.headline
Zrakové vnímání :: Cvičení zrakové paměti

# data[].attributes.subject
Zrakové vnímání :: Cvičení zrakové paměti

# data[].attributes.body
video

# data[].attributes.attachment_link.title
Zrakové vnímání :: Cvičení zrakové paměti

# data[].attributes.attachment_link.description
Podívejte se na další video z řady našich videí, která se zabývají procvičováním zraku. Zde se jedná o cvičení zrakové paměti.

# data[].attributes.headline
Sluchové vnímání :: cvičení s nesmyslnými slabikami

# data[].attributes.subject
Sluchové vnímání :: cvičení s nesmyslnými slabikami

# data[].attributes.body
video

# data[].attributes.attachment_link.title
Sluchové vnímání :: cvičení s nesmyslnými slabikami

# data[].attributes.attachment_link.description
Další video z oblasti sluchového vnímání, podívejte se jak je u dětí trénovat a rozvíjet pomocí cvičení s nesmyslnými slabikami.

# data[].attributes.body
2. část

# data[].attributes.headline
Zrakové vnímání :: Analýza a syntéza, rozlišování figury a pozadí

# data[].attributes.subject
Zrakové vnímání :: Analýza a syntéza, rozlišování figury a pozadí

# data[].attributes.body
video

# data[].attributes.attachment_link.title
Zrakové vnímání :: Analýza a syntéza, rozlišování figury a pozadí

# data[].attributes.body
1. část

# data[].attributes.body
procvičování online

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cvičení pro rozvoj zrakového vnímání jsou na novém webu Náprava SPU. Důvodem je naplnění kapacity. Na nových stránkách jsou doplňována další cvičení.

1. Rozlišování podle velikosti

Procvičte si zrakové rozlišování. Seřaďte obrázky podle velikosti.

2. Rozlišování podle barvy

Procvičte si jemnější zrakové rozlišování. Seřaďte obrázky podle odstínu barvy.

3. Hledej stejné obrázky

Jde vlastně o hledání rozdílů na podobných obrázcích, dvojice se nesmí lišit v žádném znaku.

4. Obrázek a stín

1. Výřezy z obrázku

Která část obrázku patří na prázdné místo?

2. Který tvar chybí?

Který geometrický tvar na obrázku chybí?

3. Hledej druhou půlku obrázku

Spoj správně poloviny obrázků.

1. Slož obdélník, kruh, trojúhelník

Náročnější cvičení pro zrakové rozlišování podobných inverzních tvarů.

2. Spoj stejné tvary

Tvary musí být stejně orientované, jako dva otisky jednoho razítka.

3. Rozsypaná písmenka

Najdi stejně otočená písmenka.

Najdi dvojice slabik se stejně seřazenými písmeny.

Najdi dvojice textů se stejně seřazenými písmeny. Texty se 3 a 4 písmeny.

# data[].attributes.attachment_link.description
Cvičení pro rozvoj zrakového vnímání jsou na novém webu Náprava SPU. Důvodem je naplnění kapacity. Na nových stránkách jsou doplňována další cvičení. Procvičte si zrakové rozlišování. Seřaďte obrázky podle velikosti. Procvičte si jemnější zrakové rozlišování. Seřaďte obrázky podle odstínu barvy. Jde vlastně o hledání rozdílů na podobných obrázcích, dvojice se nesmí lišit v žádném znaku.

# data[].attributes.body
2. část

# data[].attributes.headline
Digitální technologie jako podpůrné opatření ve vzdělávání žáků se SVP a nadaných (2. část)

# data[].attributes.subject
Digitální technologie jako podpůrné opatření ve vzdělávání žáků se SVP a nadaných (2. část)

# data[].attributes.headline
Vyhláška o vzdělávání žáků se SVP a nadaných žáků

# data[].attributes.subject
Vyhláška o vzdělávání žáků se SVP a nadaných žáků

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
248

VYHLÁŠKA

ze dne 10. září 2019,

kterou se mění vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, ve znění pozdějších předpisů, a vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, ve znění pozdějších předpisů

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy stanoví podle § 19, § 26 odst. 4 a § 121 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění zákona č. 383/2005 Sb., zákona č. 49/2009 Sb. a zákona č. 82/2015 Sb.:

ČÁST PRVNÍ

Změna vyhlášky č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, ve znění pozdějších předpisů

Čl. I

Vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, ve znění vyhlášky č. 270/2017 Sb., vyhlášky č. 416/2017 Sb. a vyhlášky č. 244/2018 Sb., se mění takto:

„§ 10

Podrobnosti k poskytování podpůrných opatření prvního stupně školou

(1) Poskytování podpůrných opatření prvního stupně škola průběžně vyhodnocuje. Nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření škola vyhodnotí, zda podpůrná opatření vedou k naplnění stanovených cílů. Není-li tomu tak, doporučí škola zletilému žákovi nebo zákonnému zástupci žáka využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení. Do doby zahájení poskytování podpůrných opatření druhého až pátého stupně na základě doporučení školského poradenského zařízení poskytuje škola podpůrná opatření prvního stupně.

(2) Škola může zpracovat plán pedagogické podpory, který zahrnuje zejména popis obtíží a speciálních vzdělávacích potřeb žáka, podpůrná opatření prvního stupně, stanovení cílů podpory a způsobu vyhodnocování naplňování plánu, zejména v situaci, kdy pro poskytování podpůrných opatření prvního stupně nepostačuje samotné zohlednění individuálních vzdělávacích potřeb žáka při vzdělávání.".

Dosavadní odstavce 3 až 6 se označují jako odstavce 2 až 5.

„ d) informací školy o podpůrných opatřeních prvního stupně poskytovaných žákovi,".

„ i) identifikační údaje pracovníka školského poradenského zařízení, který poskytl poradenskou službu a zpracoval doporučení,".

„ k) podpis vedoucího pracoviště školského poradenského zařízení; je-li doporučení zasíláno prostřednictvím datové schránky, nevyžaduje se podpis vedoucího pracoviště školského poradenského zařízení.".

„(4) Pro vzdělávání žáka lze v daném období vydat pouze 1 doporučení. Nové doporučení může školské poradenské zařízení před vypršením doby podle odstavce 3, § 20 odst. 2 nebo § 22 odst. 1 vydat, pouze pokud došlo ke změně vzdělávacích potřeb žáka nebo potřebě změny doporučeného podpůrného opatření. Věta první se neuplatní, pokud je vzhledem k více druhům znevýhodnění žáka uvedených v § 16 odst. 9 zákona nezbytné vydání doporučení různými školskými poradenskými zařízeními s ohledem na jejich zaměření nebo je-li žákovi souběžně poskytováno vzdělávání nebo školské služby ve více školách.".

Dosavadní odstavec 4 se označuje jako odstavec 5.

„(3) Ve třídách, odděleních a studijních skupinách, které nejsou zřízeny podle § 16 odst. 9 zákona, a ve třídách, odděleních a studijních skupinách škol, které nejsou zřízeny podle § 16 odst. 9 zákona, mohou vykonávat přímou pedagogickou činnost souběžně nejvýše 3 pedagogičtí pracovníci.".

„(4) Omezení podle odstavců 1 a 2 se neuplatní u mateřské a základní školy, které v jeho plnění brání plnění povinnosti přednostního přijetí dítěte podle § 34 odst. 3 zákona nebo žáka podle § 36 odst. 7 zákona. Omezení podle odstavců 1 a 2 se dále neuplatní u střední školy, konzervatoře nebo vyšší odborné školy.".

Dosavadní odstavce 2 až 5 se označují jako odstavce 1 až 4.

„(2) Na doporučení podle odstavce 1 a postup školského poradenského zařízení při jeho vydání se použije § 11 odst. 2 až 4, § 12, 13 a 15 obdobně. Toto doporučení je platné po dobu v něm stanovenou, nejvýše po dobu 2 let, přičemž v odůvodněných případech lze stanovit platnost až 4 roky. V případě doporučení zařazení žáka do školy nebo třídy pro žáky s lehkým mentálním postižením je první doporučení platné nejvýše po dobu 1 roku a dále pak nejvýše po dobu 2 let.".

„(2) Se závěry vyhodnocení seznámí školské poradenské zařízení zletilého žáka nebo zákonného zástupce žáka.".

„(4) Jde-li o třídu střední školy zřízené podle § 16 odst. 9 zákona nebo o třídu zřízenou podle § 16 odst. 9 zákona ve střední škole, mohou se v ní vzdělávat žáci více oborů vzdělání stejné kategorie dosaženého vzdělání podle nařízení vlády upravujícího soustavu oborů vzdělání ³); pravidla pro vytváření víceoborových tříd stanovená ve vyhlášce upravující střední vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři se neuplatní.".

„(2) Při odborném výcviku ve střední škole zřízené podle § 16 odst. 9 zákona a ve třídě zřízené podle § 16 odst. 9 zákona se skupiny naplňují do počtu stanoveného nařízením vlády upravujícím soustavu oborů vzdělání ³), nejvýše však do počtu 7 žáků. Při ostatních součástech praktického vyučování se skupina naplňuje do počtu 7 žáků.".

„ 1.11. U podpůrných opatření

a) spočívajících v činnosti asistenta pedagoga,

b) spočívajících v činnosti speciálního pedagoga,

c) spočívajících v činnosti školního speciálního pedagoga,

d) spočívajících v činnosti školního psychologa,

e) pedagogické intervence,

f) předmětu speciálně pedagogické péče,

g) speciálních učebnic,

h) speciálních učebních pomůcek a

i) kompenzačních pomůcek

je níže uvedená normovaná finanční náročnost podmíněná; finanční prostředky ze státního rozpočtu na tato podpůrná opatření se poskytují pouze v případě, pokud žák nemůže využít již dříve doporučené podpůrné opatření financované ze státního rozpočtu na základě doporučení pro jiného žáka.".

„

5.2
Metodická podpora

Poskytování metodické a konzultační podpory pedagogickým pracovníkům, žákům a zákonným zástupcům žáků - ze strany poradenských pracovníků školy.

5.3
Navrhovatel a koordinátor opatření

".

„

6.
Intervence

Intervence ve druhém stupni zahrnuje podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče a v zajištění pedagogické intervence. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení, přičemž je zaměřen ve druhém stupni na nápravy např. v oblasti logopedických obtíží, řečové výchovy, specifických poruch učení, rozvoj grafomotorických dovedností, rozvoj vizuálně percepčních dovedností, zdravotní tělesné výchovy, na nácvik sociální komunikace. Pedagogická intervence slouží zejména k podpoře vzdělávání žáka ve vyučovacích předmětech, kde je třeba posílit jeho vzdělávání, případně ke kompenzaci nedostatečné domácí přípravy na výuku. Současně je možné využít tuto dotaci pro práci s třídou nebo skupinou žáků. Intervence zahrnují také poradenskou pomoc školského poradenského zařízení.

A) ve škole

B) ve školském zařízení

II. 6. 1 A)
Pedagogická intervence

Skupinová práce pedagogického pracovníka se žáky; individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu
Rozsah: 1 h týdně
maximálně 6 žáků ve skupině

P1 x 0,05

".

„

4.
Individuální vzdělávacíplán

III. 4

Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, vyhovuje vzdělávacím potřebám žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu.
Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče a pedagogickou intervenci, pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem či speciálním pedagogem. Zahrnuje možnosti podpory pedagogického pracovníka při vzdělávání žáka asistentem pedagoga (pokud jeto nezbytné), dále obsahuje v případě potřeby úpravy obsahů a výstupů ze vzdělávání žáka, nepostačuje-li jejich vymezení přímo v doporučení.

".

„

5.
Personální podpora

A) ve škole

B) ve školském zařízení

III. 5.
Personální podpora

Podpůrná opatření ve třetím stupni zahrnují využívání asistenta pedagoga, využívání dalších pedagogických pracovníků a to zejména školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga, pokud ve škole pracuje. Pokud je počet žáků vyšší a není možné dělit třídu, může škola rozšířit asistenční podporu nebo je možné doplnit výuku o přítomnost dalšího pedagoga. Podpora se specifikuje podle požadavků na podporu pedagogické práce s žákem ve výuce, na podporu pohybu, orientace v prostoru, komunikace a sebeobsluhy.

III. 5. 1 A
Asistent pedagoga podle § 5 odst. 3

Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáků vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 3 při jeho vzdělávání, přitom jeho přítomnost není nezbytná po celou dobu vyučování, může tak být využíván i pro další žáky s obdobnou potřebou tohoto podpůrného opatření.
Rozsah podpory se stanovuje podle náročnosti podpory na skupinu žáků, nebo na 1 žáka, není-li ve třídě více žáků s potřebou činnosti asistenta pedagoga. Speciální vzdělávací potřeby žáků, pro jejichž vzdělávání je nezbytná podpora pedagoga asistentem pedagoga, nemusí být stejného druhu.
Rozsah podpory týdně:
a) 9 hodin přímé pedagogické činnosti
b) 14 hodin přímé pedagogické činnosti
c) 18 hodin přímé pedagogické činnosti
d) 23 hodin přímé pedagogické činnosti
e) 27 hodin přímé pedagogické činnosti
Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje.

a): P2 x 0,25
b): P2 x 0,3889
c): P2 x 0,5
d): P2 x 0,6389
e): P2 x 0,75

III. 5. 2 A
Asistent pedagoga podle § 5 odst. 4

Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáků vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 4 při jejich vzdělávání, přitom jeho přítomnost není nezbytná po celou dobu vyučování, může tak být využíván i pro další žáky s obdobnou potřebou tohoto podpůrného opatření.
Rozsah podpory se stanovuje podle náročnosti podpory na skupinu žáků, nebo na 1 žáka, není-li ve třídě více žáků s potřebou činnosti asistenta pedagoga. Speciální vzdělávací potřeby žáků, pro jejichž vzdělávání je nezbytná podpora pedagoga asistentem pedagoga, nemusí být stejného druhu.
Rozsah podpory týdně:
a) 9 hodin přímé pedagogické činnosti
b) 14 hodin přímé pedagogické činnosti
c) 18 hodin přímé pedagogické činnosti
d) 23 hodin přímé pedagogické činnosti
e) 27 hodin přímé pedagogické činnosti
Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje.

a): P4 x 0,25
b): P4 x 0,3889
c): P4 x 0,5
d): P4 x 0,6389
e): P4 x 0,75

III. 5. 3 A
Další pedagogický pracovník

V případech, kdy jsou ve třídě, oddělení nebo studijní skupině více než 4 žáci uvedení v § 16 odst. 9 zákona anebo je výuka žáků ve zdůvodněných případech natolik náročná, že již nepostačuje podpora asistentem pedagoga, je možné doplnit výuku o dalšího pedagogického pracovníka (skladba žáků vyžadujících podpůrná opatření).

Rozsah podpory: 0,5 úvazku pedagogického pracovníka

P1 x 0,5

III. 5. 4 A
Školní psycholog/školní speciální pedagog

Pokud je ve škole souběh okolností (lokalita, počet žáků s potřebou podpory, skladba žáků vyžadujících podpůrná opatření ve třetím stupni), které vyžadují přítomnost školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga, je navržena podpora těmito odborníky.

a) 0,5 úvazku školní psycholog P3 x 0,5
b) 0,5 úvazku školní speciální pedagog P3 x 0,5

".

„

7.
Intervence

A) ve škole

B) ve školském zařízení

III. 7. 1 A
Předmět speciálně pedagogické péče

Předmět speciálně pedagogické péče podle specifik obtíží žáka.
Zajistí škola nebo školské poradenské zařízení ve spolupráci
Skupinová práce; individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny
reedukační skupiny (max. 4 žáci)
Rozsah: 2 h/týden

P1 x 0,1

III. 7. 2 A
Pedagogická intervence

Pedagogická intervence slouží k podpoře přípravy žáků na vzdělávání, k podpoře vzdělávání předmětů, ve kterých žák selhává, případně k posílení strategií učení.
Skupinová práce pedagogického pracovníka se žáky, která slouží k podpoře učení a ke kompenzaci nedostatečné domácí přípravy na výuku, dále k rozvoji vědomostí a dovedností, k rozvoji jazykových kompetencí a sociálních a adaptivních dovedností.
Individuální práce pouze v případě, že pro daného žáka nelze využít skupinovou formu zařazením do již existující skupiny
Rozsah: 2 h/týden
V případě potřeby je možné využít 1 hodinu z této časové dotace na práci se třídou a její vztahovou sítí.
(z toho 1 h týdně na dlouhodobou práci se třídou)
maximálně 6 žáků ve skupině

P1 x 0,1

III. 7. 2 B

P1 x 0,05

."

„

III. 8 B.
Ukončování vzdělávání maturitní zkouškou upraveno jiným právním předpisem ⁹)

Skupiny a kategorie podle jiného právního předpisu ⁹) odpovídající třetímu stupni podpůrných opatření

Skupiny 2 a 3

U žáků s potřebou podpůrných opatření třetího stupně jsou respektovány funkční důsledky speciálních vzdělávacích potřeb žáka, jeho onemocnění nebo postižení ovlivňující konání maturitní zkoušky. Žák je zařazen do příslušné kategorie pro konání maturitní zkoušky. Při úpravě podmínek konání maturitní zkoušky je nutné zohlednit aktuální zdravotní stav žáka.

SP-2;
SP-2-N;
SP-3-T

SPUO-2;
SPUO-2-N

".

„

4.
Individuální vzdělávací plán

IV. 4

Individuální vzdělávací plán navrhuje školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává jej škola. Vychází ze školního vzdělávacího programu, naplňuje vzdělávací potřeby žáka, u mimořádného intelektového nadání je třeba umožnit obohacování učiva nad rámec předmětů a vzdělávacích oblastí školního vzdělávacího programu i ve formě rozšiřování a prohlubování učiva.
Individuální vzdělávací plán v případě potřeby zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče a pedagogickou intervenci, pokud je třeba podpořit vzdělávání žáka, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem nebo speciálním pedagogem. Může vymezovat podmínky pro činnost asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, využívání alternativních forem komunikace, pokud je to potřeba; dále případně obsahuje úpravy obsahů a výstupů ze vzdělávání žáka a využití speciálních učebnic, speciálních učebních pomůcek a kompenzačních pomůcek. Individuální vzdělávací plán pro neslyšící žáky může obsahovat vedle výuky českého znakového jazyka také výuku českého jazyka jako jazyka cizího; rozsah výuky je stanovován ve spolupráci se školským poradenským zařízením.

".

„

5.
Personální podpora

A) ve škole

B) ve školském zařízení

IV. 5.
Personální podpora

Umožňuje podporu pedagogického pracovníka a současně žáka v případech, kdy je proces vzdělávání znesnadněn obtížemi žáka, které vyžadují další osobu k podpoře vzdělávacího procesu. Umožňuje využívání podpůrného opatření asistenta pedagoga, dalších pedagogických pracovníků, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, školního psychologa a školního speciálního pedagoga.

IV. 5. 1 A
Asistent pedagoga podle § 5 odst. 3

Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáků, nebo 1 žáka, není-li ve třídě více žáků s potřebou činnosti asistenta pedagoga, vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného 1 opatření III. 5. 1 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba.
Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáků vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 3.
Pokud se při vzdělávání žáka využívá činnost asistenta pedagoga, umožní škola po dobu delší nepřítomnosti žáka ve škole, kdy mu jeho zdravotní stav znemožňuje přítomnost na vzdělávání, vzdělávání žáka prostřednictvím asistenta pedagoga, který podporuje vzdělávání žáka společně s pedagogy školy a zajišťuje komunikaci mezi školou, žákem a jeho rodinou.
Rozsah podpory týdně:
a) 32 hodin přímé pedagogické činnosti
b) 36 hodin přímé pedagogické činnosti
Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje.

a) P2 x 0,8889

b) P2 x 1,0

IV. 5. 2 A
Asistent pedagoga podle § 5 odst. 4

Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáků, nebo 1 žáka, není-li ve třídě více žáků s potřebou činnosti asistenta pedagoga, vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 2 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba.
Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáků vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 4.
Pokud se při vzdělávání žáka využívá činnost asistenta pedagoga, umožní škola po dobu delší nepřítomnosti žáka ve škole, kdy mu jeho zdravotní stav znemožňuje přítomnost na vzdělávání, vzdělávání žáka prostřednictvím asistenta pedagoga, který podporuje vzdělávání žáka společně s pedagogy školy a zajišťuje komunikaci mezi školou, žákem a jeho rodinou.
Rozsah podpory týdně:
a) 32 hodin přímé pedagogické činnosti
b) 36 hodin přímé pedagogické činnosti
Školské poradenské zařízení doporučí rozsah potřeby přímé pedagogické činnosti. Jestliže potřeba neodpovídá přesně možnostem rozsahu podpory týdně podle této přílohy, doporučí školské poradenské zařízení tu z možností rozsahu podpory týdně, která je svým rozsahem nejbližší vyšší. Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje.

a) P4 x 0,8889

b) P4 x 1,0

b) Pro neslyšícího žáka, který využívá přednostně jiné typy komunikačních prostředků a český znakový jazyk není jeho preferovaným jazykem, rozhoduje o jeho potřebnosti a rozsahu jeho působení ve výuce školské poradenské zařízení na základě preferencí žáka a jeho potřeb. Vzdělávání těchto žáků vyžaduje přítomnost přepisovatele pro neslyšící.
Rozsah práce: odpovídá délce výuky žáka v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5, nejvýše 40 h/týden/(včetně služeb pro školské zařízení, pokud vykonává jeho činnost stejná osoba jako činnost školy).

N1 x počet hodin výuky /rok*

IV. 5. 5 B

Pokud žák navštěvuje školu a školské zařízení, jejichž činnost vykonávají různé osoby, a jeho zapojení do činností školského zařízení vyžaduje služby:
a) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 3,
b) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 4,
c) tlumočníka českého znakového jazyka,
d) nebo přepisovatele pro neslyšící,
jsou služby těchto odborníků zajištěny na dobu nezbytně nutnou.
Rozsah práce: a) a b) 9 hodin přímé pedagogické činnosti týdně;
c) a d) po dobu vzdělávání žáka (v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5)

IV. 5. 7
Školní psycholog/školní speciální pedagog

Pokud vzdělávání ve škole ovlivňuje souběh okolností podstatných pro kvalitu vzdělávání (lokalita, počet a skladba žáků s potřebou podpůrných opatření), je žádoucí přítomnost školního psychologa nebo školního speciálního pedagoga, je navržena podpora těmito odborníky.

IV. 5. 8
Další nepedagogický pracovník

Pokud charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje přítomnost další osoby zejména osobního asistenta, případně jiné osoby poskytující podporu v průběhu vzdělávání, umožní škola nebo školské zařízení jeho přítomnost na základě a v rozsahu stanoveném v doporučení.

* Počet hodin/rok pro stanovení normované finanční náročnosti se přiřadí podle tabulky uvedené v části C."

A) ve škole

IV. 7. 1 A
Předmět speciálně pedagogické péče

Předmět speciálně pedagogické péče vychází ze specifik obtíží žáků, které lze reedukovat.
Například rozvíjí případné zbytkové sluchové a zrakové vnímání, odezírání, rozumění mluvené

P1 x 0,15

B) ve školském zařízení

IV. 7. 2 B

P1 x 0,05

".

4.
Individuální vzdělávací plán

V. 4

Individuální vzdělávací plán navrhuje

školské poradenské zařízení jako podpůrné opatření, zpracovává škola. Vychází z potřeby úprav obsahu a výstupů vzdělávání žáka, ze školního vzdělávacího programu a speciálních vzdělávacích potřeb žáka.
Individuální vzdělávací plán zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče a pedagogickou intervenci, včetně možnosti podpory školským poradenským zařízením nebo školním psychologem či speciálním pedagogem. Může vymezovat podmínky pro činnost asistenta pedagoga, tlumočníka českého znakového jazyka, přepisovatele pro neslyšící, využívání alternativních forem komunikace, pokud je to potřeba; dále případně obsahuje úpravy obsahů a výstupů ze vzdělávání žáka a využití speciálních učebnic, speciálních učebních pomůcek a kompenzačních pomůcek. Individuální vzdělávací plán pro neslyšící žáky může obsahovat vedle výuky českého znakového jazyka také výuku českého jazyka jako jazyka cizího; rozsah výuky je stanovován ve spolupráci se školským poradenským zařízením.

".

5.
Personální podpora

V. 5
Personální podpora

Umožňuje podporu pedagogického pracovníka a současně žáka v případech, kdy je proces vzdělávání znesnadněn charakterem speciálních vzdělávacích potřeb žáka, které vyžadují další osobu k podpoře vzdělávacího procesu.

V. 5. 2
Asistent pedagoga podle § 5 odst. 4

Toto podpůrné opatření se využije, pokud speciální vzdělávací potřeby žáka vyžadují využití asistenta pedagoga ve větším rozsahu než u variant podpůrného opatření III. 5. 2 A a IV. 5. 2 A; rozsah doporučené pedagogické činnosti odpovídá vzdělávání ve škole, jakož i době vzdělávání a poskytování školských služeb ve školském zařízení, pokud jeho činnost vykonává stejná právnická osoba.
Charakter speciálních vzdělávacích potřeb žáka vyžaduje činnost asistenta pedagoga vymezenou v § 5 odst. 4. Asistent pedagoga je využíván v rozsahu celé výuky žáka.
Rozsah podpory týdně:
36 hodin přímé pedagogické činnosti.
Konkrétní rozsah práce související s přímou pedagogickou činností školské poradenské zařízení neurčuje.

P4 x 1,0

V. 5. 3
Tlumočník českého znakového jazyka

a):
N1 x počet hodin výuky /rok*

b):
N1 x počet hodin výuky /rok*

V. 5. 5 B

Pokud žák navštěvuje školu a školské zařízení, jejichž činnost vykonávají různé osoby, a jeho zapojení do činností školského zařízení vyžaduje služby:

a) asistenta pedagoga podle § 5 odst. 3, b)asistenta pedagoga podle § 5 odst. 4,

c) tlumočníka českého znakového jazyka,

d) nebo přepisovatele pro neslyšící,

Rozsah práce:
a) a b) 9 hodin přímé pedagogické činnosti týdně;
c) po dobu vzdělávání žáka (v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5)
d) po dobu vzdělávání žáka (v týdenním rozsahu hodin zaokrouhleném na násobek 5)

a):
P2 x 0,25

b):
P4 x 0,25

c):
N1 x počet hodin výuky /rok*

d):
N1 x počet hodin výuky /rok*

V. 5. 6
Další pedagogický pracovník

Výuka vyžaduje přítomnost dalšího pedagogického pracovníka ve třídě po celou dobu výuky.

P1

V. 5. 7
Školní speciální pedagog

Školní speciální pedagog podporuje vzdělávání žáků s nejvyšší mírou podpory.

P3 x 0,5

V. 5. 8
Další nepedagogičtí pracovníci

Pokud charakter obtíží žáka vyžaduje přítomnost další osoby, zejména osobního asistenta, případně další osoby pro vzdělávání žáka nezbytné, umožní škola jeho přítomnost na základě doporučení školského poradenského zařízení.

".

7.
Intervence

V. 7.
Intervence

Intervence v pátém stupni zahrnuje podpůrná opatření spočívající v zajištění předmětu speciálně pedagogické péče a v zajištění pedagogické intervence, je cíleně zaměřená na maximální podporu pro žáky. Předmět speciálně pedagogické péče je zajišťován pedagogickými pracovníky školy s rozšířenou kompetencí pro oblast speciální pedagogiky, speciálními pedagogy nebo psychology školy nebo školského poradenského zařízení; je zaměřen na nápravy, které vyplývají z charakteru zdravotních a jiných obtíží žáků. Zahrnuje předměty speciálně pedagogické péče uváděné ve čtvrtém stupni podpory, případně ve třetím nebo druhém stupni podpory.
Pedagogická intervence slouží zejména k podpoře vzdělávání žáka ve vyučovacích předmětech, kde je snaha posílit vzdělávání žáka. Vždy se respektuje i potřeba odpočinku a změny činností u žáka.
Současně je možné využít tuto dotaci pro práci se třídou nebo skupinou žáků, pro práci v oblasti nácviku sebeobsluhy a pro zlepšení komunikačních schopností a praktických dovedností žáka. Zahrnuje také poradenskou pomoc školy, zejména školního psychologa, školního speciálního pedagoga nebo školského poradenského zařízení.

".

„ 4. Část B

Vysvětlivky zkratek:

Univ. - pomůcky pro všechny typy postižení

NKS - narušená komunikační schopnost

MP - mentální postižení

TP - tělesné postižení

KŽP - kulturní a životní podmínky

SPCh - specifické poruchy chování

Sluch - sluchové postižení

Zrak - zrakové postižení

PAS - poruchy autistického spektra

Postižení

Kód

Kompenzačních pomůcka, speciální učebnice nebo speciálních učební pomůcka

Normovaná finanční náročnost

".

„ 5. Část C:

Rozsah poskytovaného podpůrného opatření

Počet hodin/rok

".

„Příloha č. 2 k vyhlášce č. 27/2016 Sb.

Individuální vzdělávací plán

".

„Příloha č. 5 k vyhlášce č. 27/2016 Sb.

Doporučení pro vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami ve škole

Doporučení pro vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami ve školském zařízení

".

Čl. II

Přechodná ustanovení

ČÁST DRUHÁ

Změna vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, ve znění pozdějších předpisů

Čl. III

Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, ve znění vyhlášky č. 116/2011 Sb., vyhlášky č. 103/2014 Sb. a vyhlášky č. 197/2016 Sb., se mění takto:

„(6) Školské poradenské zařízení poradenskou službu směřující k zjišťování speciálních vzdělávacích potřeb nebo mimořádného nadání žáka neposkytne, je-li platné dříve vydané doporučení, které bylo žadateli vydáno stejným nebo jiným školským poradenským zařízením, s výjimkou případu uvedeného ve vyhlášce o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných ⁶).

⁶) § 15 odst. 4 vyhlášky č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, ve znění pozdějších předpisů.".

Dosavadní odstavec 6 se označuje jako odstavec 7.

„Příloha č. 5 k vyhlášce č. 72/2005 Sb.

".

ČÁST TŘETÍ

ÚČINNOST

Čl. IV

Tato vyhláška nabývá účinnosti dnem 1. ledna 2020.

Ministr školství, mládeže a tělovýchovy:

Ing. Plaga, Ph.D., v. r.

# data[].attributes.attachment_link.title
248/2019 Sb. Vyhláška, kterou se mění vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potř...

# data[].attributes.attachment_link.description
Vyhláška č. 248/2019 Sb. - Vyhláška, kterou se mění vyhláška č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných, ve znění pozdějších předpisů, a vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních, ve znění pozdějších předpisů

# data[].attributes.headline
Inkluzivní vzdělávání s využitím digitálních technologií

# data[].attributes.subject
Inkluzivní vzdělávání s využitím digitálních technologií

# data[].attributes.headline
Prevence digitální propasti v Národním plánu obnovy

# data[].attributes.subject
Prevence digitální propasti v Národním plánu obnovy

# data[].attributes.attachment_link.description
Garantované informace Ministerstva školství mládeže a tělovýchovy (MŠMT) o směřování školství, školské legislativě a metodické podpoře.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Microsoft PowerToys is a set of utilities for power users to tune and streamline their Windows experience for greater productivity.

Processor support

Current PowerToy utilities

The currently available utilities include:

Always on Top

PowerToys Awake

Color Picker

FancyZones

File Explorer add-ons

Image Resizer

Keyboard Manager

Mouse utilities

PowerRename

Quick Accent

PowerToys Run

Screen Ruler

Shortcut Guide

Text Extractor

Video Conference Mute

Languages

Currently, PowerToys is available in the following languages: Chinese (simplified), Chinese (traditional), Czech, Dutch, English, French, German, Hungarian, Italian, Japanese, Korean, Polish, Portuguese, Portuguese (Brazil), Russian, Spanish, Turkish.
Note that new elements of the app might not yet be translated in the first version release.
PowerToys video walk-through

In this video, Clint Rutkas (PM for PowerToys) walks through how to install and use the various utilities available, in addition to sharing some tips, info on how to contribute, and more.

Known issues

Search known issues or file a new issue in the Issues tab of the PowerToys repository on GitHub. View instructions in the Report a Bug section of these docs.

Contribute to PowerToys (Open Source)

PowerToys welcomes your contributions! The PowerToys development team is excited to partner with the power user community to build tools that help users get the most out of Windows. There are a variety of ways to contribute:

Before starting work on a feature that you would like to contribute, read the Contributor's Guide. The PowerToys team will be happy to work with you to figure out the best approach, provide guidance and mentorship throughout feature development, and help avoid any wasted or duplicate effort.

PowerToys release notes

PowerToys release notes are listed on the install page of the GitHub repo. For reference, you can also find the Release checklist on the PowerToys wiki.

PowerToys history

Inspired by the Windows 95 era PowerToys project, this reboot provides power users with ways to squeeze more efficiency out of the Windows shell and customize it for individual workflows. An overview of the original PowerToys can be found here: Using Windows 95 PowerToys.

PowerToys roadmap

PowerToys is a rapid-incubation, open source team aimed at providing power users ways to squeeze more efficiency out of the Windows shell and customize it for individual workflows. Work priorities will consistently be examined, reassessed, and adjusted with the aim of improving our users productivity.

# data[].attributes.attachment_link.description
Microsoft PowerToys is a set of utilities for power users to tune and streamline their Windows experience for greater productivity. The currently available utilities include: Currently, PowerToys is available in the following languages: Chinese (simplified), Chinese (traditional), Czech, Dutch, English, French, German, Hungarian, Italian, Japanese, Korean, Polish, Portuguese, Portuguese (Brazil), Russian, Spanish, Turkish.

# data[].attributes.body
ZoomIt je v novějších verzích součástí Microsoft PowerToys. Můžete ho ale používat i samostaně.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Published: November 9, 2023

Download ZoomIt (1.2 MB)Run now from Sysinternals Live.

Introduction

ZoomIt is a screen zoom, annotation, and recording tool for technical presentations and demos. You can also use ZoomIt to snip screenshots to the clipboard or to a file. ZoomIt runs unobtrusively in the tray and activates with customizable hotkeys to zoom in on an area of the screen, move around while zoomed, and draw on the zoomed image. I wrote ZoomIt to fit my specific needs and use it in all my presentations.

ZoomIt works on all versions of Windows and you can use touch and pen input for ZoomIt drawing on tablets.

Using ZoomIt

The first time you run ZoomIt it presents a configuration dialog that describes ZoomIt's behavior, let's you specify alternate hotkeys for zooming and for entering drawing mode without zooming, and customize the drawing pen color and size. I use the draw-without-zoom option to annotate the screen at its native resolution, for example. ZoomIt also includes a break timer feature that remains active even when you tab away from the timer window and allows you to return to the timer window by clicking on the ZoomIt tray icon.

Shortcuts

ZoomIt offers a number of shortcuts which can extend its usage greatly.

Download ZoomIt (1.2 MB)Run now from Sysinternals Live.

# data[].attributes.attachment_link.description
Presentation utility for zooming and drawing on the screen.

# data[].attributes.body
Keyviz

KeyCastr (macOS)

Key-caster (Linux)

# data[].attributes.attachment_caption
Softwarový systém určený k cílené stimulaci kognitivních, jazykových, motorických a exekutivních funkcí. Je využitelný především u dětí se speciálními vzdělávacími a terapeutickými potřebami, ale i u dospělých klientů. Systém se skládá z řady strukturovaných aktivit a úloh, které lze přizpůsobovat individuálním potřebám a umožňuje sledovat pokrok dítěte v čase. 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Big Timer is a fullscreen countdown timer for workshops, presentations and meetings in your browser

Please go to bigtimer.net in a browser with javascript enabled to use Big Timer.

Do you have Javascript enabled?

Press CMD+Shift+R on a Mac or CTRL+Shift+R on Windows to force-reload the page. If that doesn't help, please clear your browser history for bigtimer.net.:

Chrome

1. Press CMD+Y on a Mac or CTRL-H on Windows

2. Search bigtimer in your history

3. Select all instances of Big Timer in the search results

4. Press the three dots on the right

5. Remove the website from Chrome's history

Firefox

1. Press CTRL-H on Windows or, on a Mac, go to History > Show all history

2. Search bigtimer in your history

3. Select all instances of Big Timer in the search results

4. Right-click

5. Click Remove pages

Safari on MacOS

1. Press CMD+Y

2. Search bigtimer in your history

3. Select all instances of Big Timer in the search results

4. Click Edit

5. Click Delete

Safari on iOS

1. Go to your homescreen

2. Tap Settings

3. Scroll down and tap Safari

4. Tap Advanced at the bottom

5. Tap Website Data

6. Find bigtimer.net

7. Swipe left on bigtimer.net, press delete

If you don't see Big Timer in your history, javascript may be disabled in your browser after all.

# data[].attributes.attachment_link.title
Big Timer: A fullscreen countdown timer for workshops, presentations and meetings

# data[].attributes.attachment_link.description
Facilitating a workshop and having the group stick to the program is not always easy. Especially when it's a good session. The group of important stakeholders is all enthusiastic and they just can't stop discussing which idea is the best. Now Big Timer is there to help you end the session in time!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
About

About Us

Whiteboard.fi is created by Sebastian Laxell and Jaakko Virtanen, and is run by Digital Teaching Tools Finland Ltd - a Kahoot! company. We have experience in teaching and IT-management - so we know the struggle in finding good digital tools.

Certificates

FERPA Certified

COPPA Safe Harbor

California Student Privacy Certified

# data[].attributes.attachment_link.title
Whiteboard.fi - Free online whiteboard for teachers and classrooms

# data[].attributes.attachment_link.description
Whiteboard.fi is an instant formative assessment tool for your classroom, providing you with live feedback and immediate overview over your students.

# data[].attributes.attachment_link.title
Přístupnost webů povinná od června 2025 | ILINČEV

# data[].attributes.attachment_link.description
Jak si to zkontrolovat přístupnost webu, co má a nemá smysl řešit a kde jsou největší problémy.

# data[].attributes.body
Přehledný článek na stránkách Ministerstva vnitra Čerské republiky.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Za přístupný web lze dnes považovat takový web, který bude návštěvník s těžkým zdravotním postižením schopen i přes svůj zdravotní handicap, za pomoci prostředků, které má k dispozici, a způsobem, který mu vyhovuje, efektivně používat a dosáhnout svého cíle.

Česká republika se v roce 2008 definitivně zařadila mezi země, které odstraňují bariéry v přístupu těžce zdravotně postižených k informacím prezentovaným prostřednictvím internetu. Dne 28. února 2008 byla ve Sbírce zákonů zveřejněna vyhláška č. 64/2008 Sb., o formě uveřejňování informací souvisejících s výkonem veřejné správy prostřednictvím webových stránek pro osoby se zdravotním postižením (vyhláška o přístupnosti).

Přístupnost ovlivňuje celá řada aspektů - zdravotní postižení uživatele, technické zpracování webu, zkušenosti konkrétního uživatele s prací s webem, zkušenosti konkrétního uživatele s prací s asistivní technologií, použitá asistivní technologie, její konfigurace a verze, použitý prohlížeč a preference a zvyklosti konkrétního uživatele. Při tvorbě přístupného webu je tedy velmi vhodné věnovat pozornost všem aspektům, které přístupnost ovlivňují. Jen tak lze docílit toho, že web bude přístupný reálně, a ne jen formálně.

Přístupnost bývá bohužel často vnímána a omezována pouze na rovinu technickou, to znamená, jak kvalitní je kód stránky, respektive, zda web vyhovuje pravidlům některé z metodik přístupnosti. Technická rovina je jistě důležitá a přispívá k lepší přístupnosti, je ale velkou chybou přístupnost zužovat pouze na ni, či na doslovný soulad s některou metodikou přístupnosti. Výsledkem takové snahy jsou sice technicky kvalitně zpracované, ale ne vždy reálně přístupné weby, které by mohli zdravotně znevýhodnění uživatelé opravdu efektivně používat. Více informací k tomuto tématu přinesl webový magazín Zdroják v článku nazvaném 7 aspektů, které mají vliv na přístupnost.

Pro instituce veřejné správy by měl být přístupný web již samozřejmostí. Jednak jim to s platností od 1. 3. 2008 ukládá zákon č. 365/2000 Sb., o informačních systémech veřejné správy, a prováděcí vyhláška č. 64/2008 Sb., o přístupnosti. Zejména však proto, že primárním účelem těchto webů je poskytovat informace všem občanům bez rozdílu.

Bohužel, ne vždy se tak děje a zdravotně znevýhodnění návštěvníci na webových stránkách stále narážejí na řadu menších či větších bariér. Pojďme se podívat, jaké jsou nejčastější bariéry a jakým způsobem je odstranit.

Základem moderního pojetí přístupnosti je sémantický kód, v němž výsadní postavení mají korektně vyznačené nadpisy (značky h1 až h6). Web, na němž nejsou v souladu se specifikací používány nadpisy, budou nevidomí návštěvníci považovat za velmi obtížně přístupný, i kdyby všechny ostatní požadavky z hlediska přístupnosti byly naplněny. Nadpisy slouží návštěvníkům stránky jako důležité záchytné body a třeba nevidomí se mohou pomocí funkcí svého screenreaderu na jednotlivé nadpisy velmi rychle přemístit. Nadpisy uvozují jednotlivé části stránky a uživatel tedy ví, že to, co je mezi jednotlivými nadpisy, patří z logiky věci k sobě. Proto je velmi důležité, aby pomocí nadpisů byly uvozeny všechny důležité části stránky. Tedy nejen hlavní obsah stránky, ale i navigační části, vyhledávání atp.

Všechny nadpisy samozřejmě nemusí být viditelné. Ty, které se nehodí do designu stránky, lze vhodným způsobem (absolutní pozicování mimo viditelnou oblast stránky) skrýt. Použít lze například následující třídu:

.skryj {position:absolute; left:-10000px; top:auto; width:1px; height:1px; overflow:hidden}

Důležitá je i hierarchie nadpisů. Jedním z vhodných řešení může být například následující strukturování:

h1: Logo, název organizace

h2: Hlavní menu

h2: Menu sekce

h1: Titulek stránky

h2 až h6: Strukturování obsahu stránky

Řada zdravotně znevýhodněných návštěvníků webových stránek - nejen nevidomí, ale třeba uživatelé s motorickým postižením horních končetin - používá k ovládání webu výhradně klávesnici. Proto je velmi důležité, aby web byl plně ovladatelný z klávesnice. Bohužel, ne vždy tomu tak ale je. Na vině jsou zpravidla nejrůznější typy rozbalovacích menu. Některé z nich nejsou z klávesnice přístupné vůbec, u některých je z klávesnice přístupná jenom část položek, u jiných jsou z klávesnice přístupné pouze položky na nejvyšší úrovni nabídky, ale k položkám v rozbalené podnabídce už se z klávesnice dostat nedá. Všechny tři situace jsou nepříjemné, protože v lepším případě se uživatel, ovládající web pouze z klávesnice, dostane jen k některým položkám, v tom horším případě k žádné.

Řešení tohoto problému spočívá v použití takového způsobu navigace, který umožňuje přístup z klávesnice i k položkám z podnabídek. Příklady vhodného řešení mohou být web města Buštěhrad nebo stránky města Úštěk. Po potvrzení položky je zobrazena stránka, na níž je obsah nepřístupné podnabídky zopakován a uživatel se tak k ní může bez problémů dostat.

Ochrana formuláře pomocí grafické CAPTCHA je další velkou překážkou, na kterou může nevidomý uživatel narazit. I přesto, že už dnes existují nástroje, které mohou grafickou CAPTCHA rozluštit (WebVisum) nebo nabídnout i audio podobu (CAPTCHA API od Seznam.cz), je lepší se tomuto způsobu ochrany formulářů vyhnout a použít nějaký jiný. Nabízí se řešení pomocí logické hádanky, případně skrytí editačního pole v kombinaci s vyplňování JavaScriptem. Toto řešení je k vidění například na stránkách obce Třebihošť v rubrice Kontakty.

U alternativních textových popisků grafických prvků obecně není již dnes situace tak kritická jako před několika lety, protože grafické prvky se na důležitých místech stránky (hlavní navigace) většinou nevyskytují. Pravidlo o poskytování textové alternativy pro grafické prvky, nesoucí významovou informaci, ale samozřejmě v platnosti zůstává a dostává se ke slovu tam, kde je obrázek použit jako nosič informace.

Nevidomí uživatelé jsou dnes schopni pracovat i s poměrně komplikovanými formuláři za předpokladu, že je dodrženo několik pravidel, která nevidomým práci s formulářem umožní, případně usnadní. Tím základním je korektní vazba mezi formulářovými prvky a jejich popisky pomocí značky label a vazebních atributů for a id, zajišťující spolehlivou identifikaci toho, k čemu formulářový prvek slouží. Složitější formuláře je vhodné rozčlenit do skupin pomocí značek fieldset a legend. Ke správně vytvořenému formuláři dnes také patří upozornění na povinnou položku v textové podobě (ideálně umístěné před prvkem a jako součást jeho popisku) a ošetření chyb při zadávání údajů formuláře.
Dostatečný barevný kontrast
Dostatečný barevný kontrast písma je jeden z poměrně častých prohřešků i přesto, že požadavky na kontrast se v poslední době velmi zmírnily. Aktuálně používaným algoritmem je algoritmus světelnosti a požadované hodnoty jsou minimálně 4,5:1 pro běžné písmo do velikosti 18 bodů nebo tučné písmo do velikosti 14 bodů. Pro měření kontrastu lze použít například výborný desktopový Colour Contrast Analyzer či online Colour Contrast Checker.
Zvýraznění prvku, který má focus
S dostatečným kontrastem barev úzce souvisí i dostatečné zvýraznění prvku, který má focus nejen při najetí kurzoru myši, ale i z klávesnice. V mnoha případech je zvýraznění řešeno pouze systémovým rámečkem, což především u stránek s menším písmem a množstvím odkazů nemusí být dostačující. Řešení tohoto problému je přitom poměrně jednoduché - v CSS ke každému :hover přidat ještě dvě stejné definice s :active (pro IE) a :focus (pro moderní prohlížeče). Ideálním zvýrazněním je invertování barvy textu a pozadí odkazu. Procházení z klávesnice je vhodně ošetřeno například na webu obce Petrovice.
Alternativní verze vzhledu webu
Alternativní verze webu je používána jako jedno z řešení problémů s nedostatečným kontrastem barev v primární verzi webu. Toto řešení je akceptovatelné v případě, kdy jsou splněny následující požadavky:

1. Odkaz na alternativní verzi musí být dostatečně výrazný a dostatečně blízko začátku stránky, aby si jej slabozraký uživatel vůbec všiml a mohl alternativní verzi používat.

2. Alternativní verze musí být obsahově shodná s verzí primární a musí být stejně často aktualizována.

3. Alternativní verze musí být navržena tak, aby odpovídala požadavkům na přístupnost a současně lahodila oku a zdravotně znevýhodněný uživatel ji tedy byl schopen a ochoten používat.

Ne vždy se tvůrcům webů daří výše uvedené požadavky dodržet. Ideální je snažit se mít co nejvíce kontrastní už primární verzi a tu alternativní nabídnout pouze jako bonus pro ty, kterým primární verze z nějakého důvodu nevyhovuje. Příkladem takového řešení může být web obce Třebihošť.
Nezávislost na barevném schématu
Další poměrně častou chybou je špatné zobrazování obsahu stránky při nastavení jiného než standardního barevného schématu vzhledu operačního systému. Slabozrací uživatelé jiné barevné vzhledy velmi často používají, ale v mnoha případech není web či jeho části (typicky formuláře) při nastavení jiného schématu čitelný. Náprava je přitom poměrně snadná - při definicích barev definovat barvu popředí a pozadí, nebo oboje nechat nedefinováno.

Pokud to neuděláte, dochází k nežádoucímu chování: jedna barva je invertována, ale druhá nikoliv a výsledkem je například černý text na černém podkladu. K ověření toho, že váš web tímto problémem netrpí, vyzkoušejte jeho čitelnost a funkčnost ve dvou nejčastěji používaných schématech (vysoký kontrast - černá, a vysoký kontrast - bílá).

Další zdroje informací o př ístupnosti

Tématikou přístupnosti se v České republice již od roku 2000 zabývá projekt Blind Friendly Web. V jeho rámci v nedávné době mimo jiné vznikly i překlady několika zahraničních materiálů (například část metodiky WCAG 2.0), které vám mohou v implementaci přístupnosti pomoci. Weblog POSLEPU je pak v současnosti prakticky jediným pravidelně aktualizovaným zdrojem, přinášejícím informace z této oblasti.

# data[].attributes.attachment_link.description
Za přístupný web lze dnes považovat takový web, který bude návštěvník s těžkým zdravotním postižením schopen i přes svůj zdravotní handicap, za pomoci prostředků, které má k dispozici, a způsobem, který mu vyhovuje, efektivně používat a dosáhnout svého cíle.

# data[].attributes.body
Testování přístupnosti internetových stránek.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jaké výhody přináší přístupnost?

Přístupný obsah webu nebo mobilní aplikace přináší užitek svému uživateli i provozovateli. Přístupný obsah je uživatelsky přívětivější, výrazně lépe se používá a uživatelé se na něm snadno dostanou ke svému cíli. Pro řadu uživatelů je přístupnost také velmi důležitá pro to, aby mohli se stránkami nebo aplikací vůbec pracovat.

Provozovateli pak přístupnější web nebo aplikace přivádí více návštěvníků a potenciálních zákazníků, přináší úsporu při aktualizacích či zvyšuje pozitivní PR.

Nejste odborníci na přístupnost, ale i přesto chcete mít svůj web nebo mobilní aplikaci bez problémů přístupné? Pokud ano, rádi vám s jejich zpřístupněním pomůžeme.
PŘEJÍT NA TESTOVÁNÍ PŘÍSTUPNOSTI

Váháte, zda se přístupností zabývat?
Smyslem přístupnosti je zmenšovat či úplně odstraňovat překážky, na které může uživatel narážet při používání webových stránek, dokumentů a aplikací.
Projekt Blind Friendly Web se zabývá přístupností webových stránek pro uživatele nejen se zdravotním postižením.

Na přístupné webové stránce či aplikaci se takový uživatel

samostatně dostane k prezentovaným informacím

bez obtíží ovládá její aktivní prvky a funkce

není znevýhodněn svým zdravotním postižením, použitým technickým vybavením či znalostmi nebo věkem

Přístupnost se netýká pouze uživatelů se zrakovým nebo jiným zdravotním handicapem. Pravdou je, že úpravy, vedoucí k lepší přístupnosti pro uživatele se zdravotním handicapem, mají mnohem širší dopad a bez nadsázky pomáhají opravdu každému návštěvníkovi. Do skupiny znevýhodněných návštěvníků tak řadíme nejen uživatele se zdravotním handicapem (pro ně je web často jedinou možností, jak mohou samostatně komunikovat s okolím), ale i seniory či uživatele přistupující na web z jiného zařízení než je stolní PC nebo notebook.
Nabízíme náhradní plnění

Proč se obrátit právě na nás?

Přístupnosti se pod hlavičkou projektu Blind Friendly Web věnujeme od roku 2000. Jsme prvním subjektem v České republice, který se začal přístupností systematicky zabývat a máme v této oblasti dlouhodobou zkušenost. Soustředíme se na reálnou přístupnost webu, kdy se nezaměřujeme pouze na rovinu technicko-teoretickou, ale na přístupnost nahlížíme v kontextu všeho, co na ni má vliv, tak jak ji vnímá reálný uživatel.

S čím a jak vám můžeme pomoci?
PŘEJÍT NA AUDIT PŘÍSTUPNOSTI

Kromě přístupnosti webu a mobilních aplikací se věnujeme i dalším oblastem, které s ní nějakým způsobem souvisí. Ať už je to přístupnost dokumentů ( DOC a PDF) nebo audiovizuálního obsahu.

Otestujeme vám vaše stránky nebo mobilní aplikaci z hlediska přístupnosti a poradíme vám, jak případné nedostatky napravit.
Seznamte se s naší nabídkou:

A jak můžete pomoci vy nám?

Přestože nabízíme některé služby za úhradu, v žádném případě se nejedná o ziskovou činnost. Bez vaší podpory se neobejdeme.
Děkujeme.
Chcete nás podpořit?

Informace o různých formách podpory najdete na stránce Podpořte nás.

# data[].attributes.attachment_link.title
Přístupný web nejen pro zrakově postižené

# data[].attributes.attachment_link.description
Přístupný obsah webu nebo mobilní aplikace přináší užitek svému uživateli i provozovateli. Přístupný obsah je uživatelsky přívětivější, výrazně lépe se používá a uživatelé se na něm snadno dostanou ke svému cíli. Pro řadu uživatelů je přístupnost také velmi důležitá pro to, aby mohli se stránkami nebo aplikací vůbec pracovat.

# data[].attributes.body
Testovací nástroj od Googlu, který obsahuje i testy přístupnosti.

# data[].attributes.attachment_link.description
In love with colors, since 2002. A designer tool for creating color combinations that work together well. Formerly known as Color Scheme Designer. Use the color wheel to create great color palettes.

# data[].attributes.body
Font, který pomáhá zlepšovat čitelnost lidem s dyslexií.

# data[].attributes.attachment_link.description
OpenDyslexic is a typeface designed against some common symptoms of dyslexia.
.

# data[].attributes.body
Zvítězil jsem nad žáky se Speciálními Vtipnými Potřebami

5 Chromebook accessibility features for inclusive classrooms

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fakt už mě to nebaví

Někteří rádoby vtipálci mají potřebu škodit. Zbytečně nastavují přihlašovací obrazovku školních chromebooků v sekci Přístupnost na vysoký kontrast, převrácené barvy, hlasovou odezvu, zvýrazněný kurzor a jiné funkce užitečné pro žáky se Speciálními Vzdělávacími Potřebami (SVP). Asi jim to připadá cool. Jenže tím matou všechny ostatní uživatele.

Co s tím?

Je potřeba si uvědomit, že chromebooky řeší takovou přístupnost pomocí dvou oddělených nastavení.

Nastavení zařízení

Definovat funkce, které skutečně pomohou žákům se SPV, můžete už na úrovni přihlašovací obrazovky. Najdete je v pravém dolním rohu ve volbě Usnadnění ještě před přihlášením uživatele.

Tyto volby se týkají vlastností úvodní přihlašovací obrazovky a ovlivní i profil uživatele po přihlášení.

Nastavení uživatelů a prohlížeče

Stejné možnosti Usnadnění si každý žák může zapnout nezávisle i ve svém profilu (volba Nastavení -  Usnadnění) a týkají se podobně jako v předchozí kategorii těchto funkcí:

O tom, co znamenají a jak mohou žákům, kteří nevidí, neslyší nebo mají například pohybové potíže, na chromebooku pomoct, si řekneme v nějakém dalším článku.

Dnes tu řeším, co dělat ve chvíli, kdy ostatní žáci tyto nastavení zneužívají a cíleně škodí ostatním. Z tohoto úhlu pohledu nám tedy stačí omezit pouze přístup k funkci Usnadnění na úvodní obrazovce. (ve vlastním profilu ať si takový záškodník dělá co chce, stejně škodí jen sám sobě).

Toto nastavení lze snadno během pár sekund vynutit centrálně v administrátorské konzole pro všechny vaše žákovské (i jiné) chromebooky.

Jak zpřístupnit na chromebooku funkci Usnadnění

1. Vyčleňte chromebooky a uživatele, kteří to skutečně potřebují, do speciální organizační jednotky.

2. Zde povolte nebo vynuťte takové přizpůsobení, které vašim žákům se SVP skutečně pomůže a které opravdu potřebují.

3. Pro všechny ostatní toto nastavení vypněte/zakažte.

Jak toho docílit, ukazuji ve videu:

Tento boj jsem vyhrál. Zvídaví žáci ale určitě za chvíli přijdou s nějakou další výzvou. Já díky tomu víc přemýšlím nad chromebooky jako možnými pomůckami pro žáky se Speciálními Vzdělávacími Potřebami.

Naštěstí to příliš řešit ve škole nemusím. Jsem ale rád, že tyto funkce tu jsou, že mohou v případě potřeby pomoc a určitě se k nim v nějakém dalším článku vrátím.

# data[].attributes.attachment_link.title
Zvítězil jsem nad žáky se Speciálními Vtipnými Potřebami

# data[].attributes.attachment_link.description
Ano, i žák se speciálními vzdělávacími potřebami může používat chromebook. Jenže pár posledních dní nám ve škole několik vtipálků schválně mění nastavení přístupnosti a znemožňuje práci ostatním. Nechtěl jsem to řešit jednotlivě a tak jsem funkci Usnadnění na chromebooku během pár vteřin zakázal. Proč a jak?

# data[].attributes.body
Nástěnka je dostupná pod licencí WTFPL. Můžete si ji zkopírovat a upravit podle potřeby.

Nástěnku průběžně aktualizuji, takže je vhodné si ji uložit mezi oblíbené, abyste měli vždy přístup k aktuální verzi.

# data[].attributes.body
Nástěnka vznikla jako kopie nástěnky Žák s SVP, kterou vytvořila Michaela Brandová.

# data[].attributes.body
Průběžně aktualizovaný portál, který provozuje Pedagogická fakulta Univerzity Palackého v Olomouci.

# data[].attributes.attachment_link.description
Pedagogická fakulta Univerzita Palackého v Olomouci Žižkovo nám. 5 779 00 Olomouc IČ: 61989592 DIČ: CZ61989592

# data[].attributes.headline
E-shopy a stránky s hardwarovými a softwarovými pomůckami

# data[].attributes.subject
E-shopy a stránky s hardwarovými a softwarovými pomůckami

# data[].attributes.body
SPC pro děti s vadami řeči

Petit

Spektra

# data[].attributes.body
E.M.A. je úžasné technologie, kterou vyvíjí Marek Zatloukal. On sám o ní říká:

V normální situaci vezmete do ruky myš a pracujete. Zkuste ji ale otočit třeba obráceně, vše se otočí a už vám k ničemu nebude.

To je velmi podobné fyzickému hendikepu, kdy například nejste schopni využívat běžných poloh nebo úchopů. E.M.A je princip, který umožňuje si tu "myš", přidělat třeba na rameno, přes to ovládat PC a zcela bez ohledu na to v jaké poloze se nacházíte, jaké rychlosti jste schopni dosáhnout a nebo jak máte citlivé ruce. Umožňuje využít jakéhokoliv potenciálu vašeho těla k tomu, abyste měli schopnost pracovat s běžnými věcmi a technikou kolem nás. Je to tak trochu obrácený přístup, kdy se technika podřizuje vám a vy využíváte co umíte a nebo čeho jste po fyzické stránce schopni. Vezmeme vaše schopnosti a uděláme z nich to, co potřebujete.. To je E.M.A.

Více informací najdete na https://www.disabled-gamers.com/.

# data[].attributes.headline
Digitální technologie pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami

# data[].attributes.subject
Digitální technologie pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami

# data[].attributes.body
Záznam přednášky Ivy Jelínkové s praktickými ukázkami hardwaru a technologií.

# data[].attributes.attachment_link.title
Technologie pro žáky se speciálními potřebami a příležitosti v oblasti čerpání digitální propasti

# data[].attributes.headline
Ukázky technologií ve Speciální ZŠ Poděbrady

# data[].attributes.subject
Ukázky technologií ve Speciální ZŠ Poděbrady

# data[].attributes.attachment_link.description
Read this free ebook by IVa.J. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

# data[].attributes.attachment_link.title
Canva Tips: Creating more accessible classroom materials cheatsheet

# data[].attributes.attachment_link.description
Check out this Presentation designed by Design School.

# data[].attributes.body
Počítačové hry z pohledu přístupnosti.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Donating through DAGERSystem with PayPal may be tax deductible

This website uses cookies to help us improve your experience, for more information see our cookie policy Hide message

(Opens in new tab) starting with

# data[].attributes.attachment_link.description
Donating through DAGERSystem with PayPal may be tax deductible This website uses cookies to help us improve your experience, for more information see our cookie policy Hide message (Opens in new tab) starting with

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
CHANGING LIVES

Creating opportunities that enable play in order to combat social isolation, foster inclusive communities, and improve the quality of life for people with disabilities.
People with disabilities are 51% more likely to be socially isolated than their non-disabled peers.
You want people with disabilities to have rich well rounded lives that let them be their best selves and to have something to look forward to. Your support works every day to bring play to those desperately needing it, and we do it at no cost to the people we serve.
You Can Change a Life

# data[].attributes.attachment_link.description
AbleGamers - Combating social isolation through play and improving quality of life through recreation and rehabilitation.

# data[].attributes.body
Postřehy z přednášky V. Friedmana o inkluzivním designu na WebExpo 2024.

# data[].attributes.attachment_link.title
Přístupnost není jen o splnění norem: nový pohled na inkluzivní design - Zdroják

# data[].attributes.attachment_link.description
Přístupnost a inkluze možná nepatří mezi nejžhavější témata digitálního světa – dokud o nich nezačne mluvit Vitaly Friedman. Na WebExpo 2024 předvedl, že inkluzivní design není jen o splněných checkboxech, ale hlavně o lidech. S energií sobě vlastní obrátil zažité přístupy naruby a ukázal, že skutečně přístupný web je nejen možný, ale i nezbytný.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ochrana vašich osobních údajů je pro nás důležitá. Proto vám Windows umožňuje plnou kontrolu nad nastaveními ochrany soukromí pro rozpoznávání řeči online a funkce přizpůsobení rukopisu a psaní na klávesnici. Další informace o těchto funkcích najdete v následujících částech.

Řeč

Společnost Microsoft poskytuje funkci rozpoznávání řeči jak v zařízení, tak i v cloudových (online) technologiích.

Zapnutím nastavení rozpoznávání řeči online umožníte aplikacím používat cloudové rozpoznávání řeči od Microsoftu. Kromě toho v Windows 10 umožňuje nastavení rozpoznávání řeči online používat diktování ve Windows.

Zapnutí řeči při nastavování zařízení HoloLens nebo při instalaci Windows Mixed Reality umožňuje používat hlas pro příkazy, diktování a interakce s aplikacemi. Zapne se rozpoznávání řeči na zařízení i nastavení rozpoznávání řeči online. Když jsou zapnutá obě nastavení a když je náhlavní souprava zapnutá, bude zařízení vždy naslouchat vašemu hlasovému vstupu a bude odesílat hlasová data do cloudových technologií Microsoftu pro rozpoznávání řeči. Tato nastavení můžete kdykoliv vypnout přechodem do nabídky Start > Nastavení > Soukromí > Řečna vašem zařízení HoloLens nebo do nabídky Start > Nastavení > Hybridní realita > Zvuk a řeč v případě, že používáte hybridní realitu na zařízení s Windows. Další informace o rozpoznávání řeči v prostředí Windows Mixed Reality

Když používáte cloudové technologie rozpoznávání řeči od společnosti Microsoft, ať už je to povoleno nastavením rozpoznávání řeči online, nebo při interakci s HoloLens nebo psaní hlasem, společnost Microsoft shromažďuje a používá vaše hlasové nahrávky k poskytování služby vytvořením přepisu textu mluveného slova v hlasových datech. Společnost Microsoft nebude ukládat, vzorkovat ani poslouchat vaše hlasové nahrávky bez vašeho svolení. Další informace najdete v tématu Jak Microsoft chrání moje soukromí a současně vylepšuje technologii rozpoznávání řeči?

Rozpoznávání řeči přímo v zařízení můžete používat bez odesílání hlasových dat do společnosti Microsoft. Nicméně cloudová technologie společnosti Microsoft pro rozpoznávání řeči poskytuje přesnější rozpoznávání řeči než nabízí zařízení. Služby, které nespoléhají na cloud a využívají jen rozpoznávání řeči na zařízení, jako je program Předčítání nebo aplikace Windows Rozpoznávání řeči, budou fungovat, i když je nastavení Rozpoznávání řeči online vypnuté, a společnost Microsoft nebude shromažďovat žádná hlasová data.

Další informace o datech řeči, která se shromažďují při používání Cortany, najdete v článku Cortana a ochrana osobních údajů.

Pokaždé, když shromažďujeme data, i když to je proto, aby vaše zařízení fungovalo lépe, chceme mít jistotu, že máte informace potřebné k tomu, abyste se mohli rozhodnout, jak a kdy se vaše data budou používat. Tady je postup, jak můžete spravovat nastavení rozpoznávání řeči.

Jak ovládat nastavení rozpoznávání řeči

Správa rozpoznávání řeči online

Proveďte jeden z těchto kroků:

Psaní hlasem

Ve Windows 11 se diktování aktualizovalo a bylo přejmenováno na psaní hlasem. Stejně jako diktování používá psaní hlasem online technologie rozpoznávání řeči k zajištění služby přepisu řeči na text. Abyste mohli používat psaní hlasem, už nemusíte zapínat nastavení rozpoznávání řeči online. Můžete se také rozhodnout přispívat hlasovými klipy, které pomohou zlepšit psaní hlasem. Pokud se rozhodnete nepřispívat hlasovými klipy, můžete i nadále používat psaní hlasem. Nastavení můžete kdykoli změnit v nastavení psaní hlasem. Společnost Microsoft nebude ukládat, vzorkovat ani poslouchat vaše hlasové nahrávky bez vašeho svolení. Další informace najdete v Další informace o Microsoftu a vašich hlasových datech.

Jak začít psát hlasem

1. Stiskněte klávesu s logem Windows + H nebo vyberte tlačítko mikrofonu na dotykové klávesnici.

2. Vyberte tlačítko mikrofonu .

Nastavení, jestli se mají hlasové klipy používané k psaní hlasem ve Windows 11 používat ke zlepšení rozpoznávání řeči online

Pokud používáte hardwarovou klávesnici

1. Stisknutím klávesy s logem Windows + H otevřete psaní hlasem.

2. Vyberte Nastavení a udělejte jednu z těchto věcí:

Pokud chcete začít přispívat hlasovými klipy, vyberte Zjistěte, jak začít přispívat hlasovými klipy

Pokud chcete přestat přispívat hlasovými klipy, vyberte Zjistěte, jak ukončit přispívání hlasovými klipy

Pokud používáte dotykovou klávesnici

1. Stisknutím tlačítka mikrofonu na dotykové klávesnici otevřete psaní hlasem.

2. Vyberte Nastavení a udělejte jednu z těchto věcí:

Pokud chcete začít přispívat hlasovými klipy, přejděte na Pomozte nám zlepšit psaní hlasem a pak vyberte Zjistěte, jak začít přispívat hlasovými klipy

Pokud chcete ukončit přispívání hlasovými klipy, přejděte na ' Přispíváte hlasovými klipya pak vyberte Další informace o tom, jak ukončit přispívání hlasovými klipy

Poznámka: Pokud používáte pracovní nebo školní účet, možnost sdílet hlasová data není k dispozici, ale stále můžete používat psaní hlasem.

Aktivace hlasem

Systém Windows poskytuje podporované aplikace schopné reagovat a jednat na základě klíčových slov, která jsou pro danou aplikaci specifická. Například službě Cortana umožňuje poslouchat a reagovat na slova „Ahoj, Cortano".

Pokud jste aplikaci poskytli oprávnění k poslechu hlasových klíčových slov, Windows bude aktivně poslouchat mikrofon, zda nerozpozná tato klíčová slova. Jakmile příslušné klíčové slovo rozpozná, aplikace bude mít přístup k vašemu hlasovému záznamu a bude jej moci zpracovat, provést odpovídající opatření a reagovat, například formou mluvené odpovědi. Aplikace může odeslat hlasový záznam do svých vlastních služeb v cloudu, které zpracují příkazy. Každá aplikace by měla před přístupem k mikrofonu požádat o oprávnění. Pomocná aplikace může odesílat hlasové nahrávky do svých služeb a shromažďovat tyto záznamy pro jiné účely, například ke zlepšování služeb. Podrobnější informace najdete v prohlášení o zásadách ochrany osobních údajů pro pomocnou aplikaci. Společnost Microsoft neshromažďuje hlasové záznamy jménem žádných aplikací třetích stran, pro které jste povolili aktivaci hlasem.

Když je hlasový asistent aplikace připraven k aktivaci vyslovením klíčového slova, zobrazí se na hlavním panelu ikona mikrofonu. Ve Windows 11 to vypadá takto:

Potom co je hlasový asistent aplikace aktivován a aktivně naslouchá, aby poskytl odpověď, informace na hlavním panelu se změní tak, aby vypadaly jako následující snímek obrazovky pro Windows 11, který v tomto případě ukazuje, že byla aktivována Cortana:

Aktivaci hlasem je také možné zapnout, když je zařízení zamknuté a obrazovka vypnutá. Jakmile je aplikace aktivována pomocí klíčového slova, bude moct pokračovat v poslouchání pomocí mikrofonu. I když je vaše zařízení zamknuté a vaše obrazovka je vypnutá, může se aplikace aktivovat pro každého, kdo mluví na zařízení nebo poblíž něj. Aplikace i v takovém případě získá přístup ke stejné sadě možností a informací, jako když je zařízení odemknuté.

Hlasový asistent se bude chovat různě v závislosti na nastavení režimu spánku, které jste zvolili pro vaše zařízení, anebo podle typu používaného zařízení.

Pokud používáte přenosný počítač nebo tablet:

Nastavení režimu spánku

Dostupnost aktivace hlasem

Chování hlasové asistence

Pokud máte účet All-in-One

Nastavení režimu spánku

Dostupnost aktivace hlasem

Chování hlasové asistence

Pro výše popsané chování platí několik výjimek:

Pokud máte přenosný počítač nebo tablet a vaše zařízení je v režimu spořiče baterií, hlasový asistent nebude moct odpovědět.

Pokud máte přenosný počítač nebo tablet s integrovaným virtuálním asistentem, který podporuje rozpoznávání klíčových slov na úrovni hardware, jako je například Alexa nebo Cortana, bude hlasový asistent schopen reagovat vždy. V režimu spánku během napájení z baterie navíc dokonce zařízení probudí.

Poznámky:

Pokud chcete zobrazit a změnit nastavení režimu spánku, udělejte jednu z těchto věcí:

Pokud chcete zobrazit a změnit nastavení aktivace hlasem, udělejte jednu z těchto věcí:

Pokud chcete zjistit, jaká oprávnění byla udělena aplikaci, která by byla k dispozici, když je zařízení zamknuté, udělejte jednu z těchto věcí:

Jak ovládat nastavení aktivace hlasem v Windows 10

Jak ovládat nastavení aktivace hlasem v Windows 11

Přizpůsobení rukopisu a psaní

Jako součást rukopisu a psaní na vašem zařízení shromažďuje Systém Windows jedinečná slova - třeba jména, která píšete - do vlastního seznamu slov uloženého ve vašem účtu, což vám pomůže psát a psát přesněji. Tento seznam slov je k dispozici v jiných produktech Microsoftu, když se přihlásíte.

Vypnutí přizpůsobení rukopisu a psaní a vymazání vlastního seznamu slov

V Windows 10 přejděte na Start > Nastavení > Soukromí> Přizpůsobení rukopisu a psanía v části Seznámení přepněte nastavení na Vypnuto.

V Windows 11 přejděte na Nastavení Start > > Ochrana osobních údajů & zabezpečení > Rukopis & přizpůsobení při psaní a přepněte nastavení Seznam slov vlastního rukopisu a zadávání na Vypnuto.

# data[].attributes.attachment_link.title
Řeč, aktivace hlasem, rukopis, psaní na klávesnici a ochrana soukromí

# data[].attributes.attachment_link.description
Přečtěte si další informace o nastavení ochrany osobních údajů pro řeč, aktivaci hlasem, rukopis a psaní ve Windows.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Středisko pro pomoc studentům se specifickými nároky je celouniverzitním pracovištěm Masarykovy univerzity. Jeho úkolem je zajišťovat, aby studijní obory akreditované na univerzitě byly přístupné studentům se smyslovým nebo jiným handicapem.

Středisko Teiresiás, plným názvem Středisko pro pomoc studentům se specifickými nároky, zřídila Masarykova univerzita v Brně v roce 2000. Jeho úkolem je zajišťovat, aby studijní obory akreditované na univerzitě byly v největší možné míře přístupné také studentům nevidomým a slabozrakým, neslyšícím a nedoslýchavým, s pohybovým handicapem, případně jinak postiženým.

Ve struktuře univerzity je středisko zařazeno jako samostatné univerzitní pracoviště spolupracující se Studijním odborem a Akademickým psychodiagnostickým centrem Rektorátu MU, dále Poradenským centrem, Centrem jazykového vzdělávání a dalšími společnými pracovišti MU.

Středisko je dále garantem programu celoživotního vzdělávání nevidomých, jehož cílem je umožnit zrakově postižené veřejnosti, aby si bez ohledu na věk a sociální postavení doplnila vzdělání v dílčích předmětech akreditovaných studijních oborů způsobem odpovídajícím zrakovému postižení.

číst více zde

# data[].attributes.attachment_link.description
Středisko pro pomoc studentům se specifickými nároky je celouniverzitním pracovištěm Masarykovy univerzity. Jeho úkolem je zajišťovat, aby studijní obory akreditované na univerzitě byly přístupné studentům se smyslovým nebo jiným handicapem. Středisko Teiresiás, plným názvem Středisko pro pomoc studentům se specifickými nároky, zřídila Masarykova univerzita v Brně v roce 2000.

# data[].attributes.body
DigiDay #24, který je zaměřený na přístupnost.

# data[].attributes.attachment_link.title
Digiday #24 - Když technologie dávají šanci

# data[].attributes.attachment_link.description
Digitální technologie se pro mnohé žáky stávají jediným způsobem, jak se zapojit do vzdělávacího procesu a jak se úspěšně realizovat ve škole i v životě. V m…

# data[].attributes.body
Seesaw – digitální portfolio (starší, ale stále užitečné představení aplikace)

Úvod do aplikace Seesaw (záznam webináře)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Seesaw | Elementary Learning Experience Platform

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Seesaw | Elementary Learning Experience Platform

# data[].attributes.attachment_link.title
Elementary Learning Experience Platform | Seesaw

# data[].attributes.attachment_link.description
Seesaw is a Learning Experience Platform with 25M+ users, enhancing elementary education, engagement, and school culture while improving academic success.

# data[].attributes.body
Hodně problémů a situací je nejlepší vyjádřit komiksem. S těmito nástroji je tvorba komiksů jednoduchá a rychlá.

StoryboardThat

StoryTribe

Pixton

# data[].attributes.attachment_link.title
Free Storyboarding Software — Online Storyboard Creator

# data[].attributes.attachment_link.description
Storyboard That: Easy online storyboard creation! Perfect for filmmakers, teachers, and students. Create storyboards and comics with Storyboard That today!

# data[].attributes.body
Kromě výstřižků ve Windows můžete využít Greenshot nebo ShareX.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Greenshot is the most awesome tool for making screenshots you can get on your Windows PC. Get it now!

What is Greenshot?

Greenshot is a light-weight screenshot software tool for Windows with the following key features:

Quickly create screenshots of a selected region, window or fullscreen; you can even capture complete (scrolling) web pages from Internet Explorer.

Easily annotate, highlight or obfuscate parts of the screenshot.

Export the screenshot in various ways: save to file, send to printer, copy to clipboard, attach to e-mail, send Office programs or upload to photo sites like Flickr or Picasa, and others.

...and a lot more options simplyfying creation of and work with screenshots every day.

Being easy to understand and configurable, Greenshot is an efficient tool for project managers, software developers, technical writers, testers and anyone else creating screenshots.

Want to see more?

Of course there is more that Greenshot can do for you. Have a look at some screenshots of Greenshot in action or try the latest release.

# data[].attributes.attachment_link.description
Greenshot - a free screenshot tool optimized for productivity

# data[].attributes.body
ScioBot dokáže při tvorbě příprav zohlednit i speciální vzdělávací potřeby.

# data[].attributes.attachment_link.title
ScioBot - aplikace pro vytváření příprav na hodinu

# data[].attributes.attachment_link.description
Aplikace ScioBot během chvíle vytvoří přípravu na jakoukoliv hodinu. Stačí zadat téma a třídu. Aplikace navrhne cíle hodiny a vytvoří kompletní přípravu včetně aktivit pro žáky. Hotovou přípravu si můžete upravit podle svých potřeb, stáhnout a vytisknout.

# data[].attributes.body
Výukové materiály a aktivity, které si můžete přizpůsobit.

# data[].attributes.attachment_link.description
Create lesson plans, presentations, quizzes, worksheets and more with AI powered apps for teachers. 

# data[].attributes.headline
Book Creator - tvorba digitální knihy a možnosti jejího využití ve speciálním vzdělávání

# data[].attributes.subject
Book Creator - tvorba digitální knihy a možnosti jejího využití ve speciálním vzdělávání

# data[].attributes.body
Záznam webináře Ivy Jelínkové. Dozvíte se i to, jak můžete získat plnou verzi Book Creatoru zdarma

# data[].attributes.attachment_link.title
Book Creator - tvorba digitální knihy a možnosti jejího využití ve speciálním vzdělávání - webinář

# data[].attributes.headline
FAQ: Podpůrná opatření a vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami

# data[].attributes.subject
FAQ: Podpůrná opatření a vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami

# data[].attributes.attachment_link.title
FAQ: Podpůrná opatření a vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami

# data[].attributes.attachment_link.description
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy zveřejnilo odpovědi na často kladené otázky o podpůrných opatřeních a vzdělávání dětí, žáků a…

# data[].attributes.headline
AuDHD: Žít se superschopností, které nikdo nerozumí.

# data[].attributes.subject
AuDHD: Žít se superschopností, které nikdo nerozumí.

# data[].attributes.body
Eseje, materiály a výzkumy zaměřené na syndrom poruchy pozornosti s hyperaktivitou.

# data[].attributes.attachment_link.title
AuDHD — Žít se superschopností, které nikdo nerozumí

# data[].attributes.attachment_link.description
Neurodivergence jako evoluční výhoda, podložená vědou. 15 vědecky podložených esejí, 50 fenoménů, 24 principů.

# data[].attributes.body
Hra která učí děti soustředění a relaxaci.

# data[].attributes.attachment_link.description
Hry na mobilních zařízeních jsou u dětí často vnímány spíše kriticky. Přesto existují výjimky. Hry, které mohou mít pozitivní přínos a dokonce mohou i pomáhat. V minulosti jsme zmiňovali hru Sea Hero Quest, která umožňuje odhalit první příznaky poruch kognitivního vnímání. Dnes si předst

# data[].attributes.body
Obrázky s průhledným pozadím, které využijete třeba při tvorbě pracovních listů a komunikačních kartiček.

# data[].attributes.attachment_link.description
V době, kdy grafiku „na pár kliknutí“ zvládne téměř každý díky nástrojům jako Canva, a kdy nám s vizuály pomáhá čím dál častěji AI, by se mohlo zdát, že klasické galerie obrázků už ztratily smysl. Stačí zadat prompt, vybrat šablonu a během chvíle máme hotovo. Praxe ve školách je a

# data[].attributes.body
Tvorba sociálních příběhů na jakékoli téma pro výuku a podporu komunikace s využitím AI.

# data[].attributes.attachment_link.description
U dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je často výzvou, jak zajistit, aby porozuměly sociálním situacím, emocionálním stavům nebo abstraktním konceptům. Sociální příběhy jsou osvědčenou metodou jak vývoj dětí s autismem nebo s problémy v oblasti komunikace podpořit. Gemini Storybook

# data[].attributes.headline
Nadané dítě, nadaný dospělý – jak je poznat a jak s nimi pracovat?

# data[].attributes.subject
Nadané dítě, nadaný dospělý – jak je poznat a jak s nimi pracovat?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
V tomto článku najdete souhrn současných poznatků o mimořádném nadání a nositelích této „diagnózy", a to jak z hlediska teorie, tak - a to hlavně - z hlediska doporučení z praxe.

Definic nadání můžeme nalézt mnoho a tato pojetí jsou mnohdy až protikladná: nadání jako latentní vs. manifestované, stabilní vs. dynamické, jednodimenzionální vs. komplexní, společensky hodnotné vs. nezávislé na hodnocení ve společnosti, vzácné vs. běžné (Havigerová, 2011).

Podle mnohých definic lze nadání definovat jako nadprůměrný rozumový potenciál člověka, tedy jako vysokou inteligenci (např. Cihelková, 2017), nadání však nelze ztotožňovat pouze s hodnotou inteligenčního kvocientu (Havigerová, 2011). Další jednosložkové modely nadání vymezují jako dílčí složky rozumových schopností (například jazykové nebo matematické nadání) nebo určitých specifických schopností (například sportovní nebo hudební nadání), jak na svých stránkách uvádí například Národní ústav pro vzdělávání (NÚV, n.d.).

Komplexní modely pojímají nadání šířeji - zahrnují do něj několik osobnostních dimenzí. Rozšířený je Renzulliho třísložkový model (např. viz NÚV, Šárka Portešová na stránkách nadanedeti.cz), který předpokládá, že talent je průmětem nejen nadprůměrné schopnosti (nadprůměrných rozumových nebo jiných, speciálních schopností), ale také tvořivosti a angažovanosti v úkolu (vnitřní motivace). Jak jde vidět, zaměření na nadání nemá zdaleka význam pouze u lidí nadprůměrně inteligentních.

Z komplexních modelů inteligence (tedy inteligence v širším smyslu slova, než je běžně známý pod pojmem IQ), dle nichž lze dobře posuzovat i nadání, stojí jistě za zmínku Sternbergova triarchická teorie která rozlišuje inteligenci na tři typy: analytickou, praktickou a kreativní. Právě praktická inteligence obsahuje schopnost řešit problémy, verbální schopnosti a sociální kompetence, tedy procesy řídící inteligentní chování obvykle „pod úrovní vědomí", které jsou u nadaných lidí výrazné (Havigerová, 2011). Těžištěm úspěšné inteligence je podle Sternberga schopnost využívat své silné stránky a kompenzovat nedostatky prostřednictvím přizpůsobování se, selekce (výběru) a utváření prostředí (Mudrák, 2015).

Další významný model nadání přináší Gardner, který na základě své klasifikace devíti typů inteligence stanovuje také devět typů nadání: logicko-matematické, jazykové (lingvistické, verbální), prostorové, tělově-pohybové (kinestetické), hudební, intrapersonální, interpersonální, přírodovědné a existenciální (spirituální). Nadání může být specializované pouze pro jednu oblast, ale i kombinované, nebo dokonce všestranné (Havigerová, 2011; Stehlíková, 2018). Jak tedy vidíme, ani inteligence neznamená pouze intelektový potenciál, ale i potenciál v dalších schopnostech a dovednostech.

V našem projektu jsou důležité právě i tyto další významy nadání jakožto potenciálu, který dokážeme v žácích zejména za využití metody Tygří svět rozvíjet.

Stále se také vede diskuze, zda na nadání nahlížet spíše jako „nature" schopnost, tedy zda se jedná o vrozený osobnostní rys, nebo o „nurture" dovednost, kde hraje v rozvoji nadání hlavní roli příprava a motivace (Mudrák, 2015). V dnešním pojetí jsou oba pohledy kombinovány (Stehlíková, 2018).

V současnosti psychologové zabývající se nadanými dětmi i dospělými nejčastěji nadání určují na základě vysoké inteligence, kreativity a vysoké citlivosti (Stehlíková, 2018). Jak upřesňuje na stránkách Nadané děti Šárka Portešová, profil schopností každého potencionálně nadaného dítěte by měl zahrnovat zejména schopnost logického uvažování, abstraktního uvažování, zobecňování, slovní zásobu, vyjadřování, paměť (ať už prostorovou, zrakovou, tak i slovní), dále motoriku (zejména jemnou, ale i hrubou, tedy obratnost) a měl by porovnat všechny dosažené výsledky mezi sebou; hodnotí se také tvořivost, motivace, zájmy a osobnost.

Jaké jsou typické znaky nadaného dítěte?

Některé definice v souvislosti s nadanými dětmi zacházejí spíše s pojmem „nadání", jiné upřednostňují pojem „talent" (Havigerová, 2011). Také pojmů pro popsání „nadaného" dítěte je vícero - lze je také nazývat jako „děti s vysokým potenciálem" (z belgického „haut potentiel"; Stehlíková, 2018) či „lidé s vysokou mentální eficiencí" (z francouzského „surefficients mentaux"; Stehlíková, 2016), novináři jim dokonce vymýšlejí i přezdívky, jako například „děti GT" (z anglického gifted and talented; Zámečník, 2015).

Nadané děti jsou velmi různorodou skupinou, i tak mají ale množství projevů sdílených. Jedná se o vysokou inteligenci (nad 125 bodů IQ) a specifické nadání či nadprůměrné schopnosti v určitých oblastech, jak již bylo zmiňováno výše, ale i o odlišné fungování mozku (jak po stránce fyziologické, tak emocionální a intelektové), odlišné fungování myšlení, vnímání, chování a prožívání, určité rysy osobnosti (zejména citlivost). Mimořádně nadané děti jsou duševně vyspělé, vnímavé či přemýšlivé, otevřené, autonomní, citlivé, milují svobodu a nesnášejí nerovnost a nespravedlnost, lži, přetvářku, násilí a manipulaci. Jak je vidět již z tohoto stručného popisu, ne všichni lidé s IQ nad 130 nadaní jedinci - zejména pokud chybí právě citlivost, odlišný způsob fungování jejich myšlení a psychických funkcí (Stehlíková, 2016; Stehlíková, 2018).

Děti s vysokým potenciálem jsou velice citlivé. Takzvaná hyperstimulace či overexcitabilita se u nich projevuje snad ve všech úrovních. V jejich životě je výrazná hypersenzitivita (emoční přecitlivělost), která se projevuje prožíváním emocí na širší škále a do větší hloubky než u ostatních lidí. S emoční přecitlivělostí souvisí i empatie, loajalita nebo vyšší schopnost introspekce, ale také přílišná kritičnost k sobě. Také jejich citové vztahy bývají daleko silnější. Intelektuální hyperstimulace se projevuje zvídavostí, lačností po znalosti pravdy a pochopení širokých souvislostí, ale i rozmanitostí zájmů. Je to podpořeno také skvělou krátkodobou i dlouhodobou pamětí a pozorností, ovšem jen pokud je daná činnost pro dítě zajímavá. Mají také vysokou představivost, nadprůměrnou schopnost fantazie v různých oblastech, nápaditost, bohaté sny i denní snění, často mívají imaginárního kamaráda. Hyperestezii, tedy zvýšenou citlivost na senzorické podněty zajišťuje výjimečná ostrost a pronikavost smyslů, která se snadno pozná například v lásce ke kráse, v gurmánství, ale také ve špatném snášení delšího vystavení hluku/pachu/světlu/doteku. U některých nadaných jedinců se vyskytuje také synestezie, souznění smyslů. Psychomotorická hyperstimulace se zrcadlí do velkého množství energie, tendence k neustálé činnosti a pohybu, u některých nadaných se projevuje i jako tělesný neklid a menší potřeba spánku (Stehlíková, 2016; Stehlíková, 2018).

Tyto děti jsou velice zvídavé, již v raném dětství mají značnou touhu poznávat a objevovat, kladou mnoho otázek. Kromě toho mají velmi rychlé myšlení a také prozíravost, díky níž jsou schopni rychle a do hloubky analyzovat situace. Vyhledávají logiku, přesnost, upřednostňují selský rozum oproti víře v obecně přijímaná fakta. Mají hluboký pohled na svět, přemýšlí v souvislostech, excelují v abstraktním myšlení, již velmi brzy dokáží mluvit o principech, souvislostech a podstatě věcí (Stehlíková, 2018; Šárka Portešová, 2015).

Výborná schopnost analyzovat se přenáší i do vztahu k sobě samým - nadané děti často hledají sami sebe a své místo ve světě, jsou schopni kvalitní sebereflexe. Často je však tato dovednost doprovázena perfekcionismem a vysokou náročností na sebe sama, což vede k věčné nespokojenosti, nízkému sebevědomí, ale také úzkostlivosti, kterou podporuje i neustálé hledání rovnováhy mezi ohromnou rychlostí vlastního myšlení a o mnoho pomalejším tempem života venku (Stehlíková, 2016; Stehlíková, 2018). Často tedy rozhodně nejsou nejúspěšnější (Šance dětem, 2015), vyhýbají se rizikům (Portešová, n.d.). Na základě svých hlubokých analýz mohou často také docházet k přemýšlení o krátkosti lidského života a nesmyslnosti čehokoli v něm. Zabývání se existenciálními otázkami je u nadaných lidí běžné, svět je zvláštním místem, kde se cítí být cizí (Stehlíková, 2016; Stehlíková, 2018). Bohužel i existenciální deprese, pocity viny a sebevražedné sklony nejsou u nadaných lidí ojedinělé (Portešová, n.d.).

Nadané děti jsou také značně samostatné a chtějí se neustále samy rozvíjet. Nedostatek autonomie je velmi frustruje, špatně snáší nátlak a manipulaci. Mají velkou touhu vše kontrolovat a řídit, někdy mají až snahu vnucovat ostatním svá „pravidla". Často se u těchto dětí setkáváme s pocitem zodpovědnosti „za běh světa", pocitem potřeby pomoci, podpořit či poradit ostatním. Tyto potřeby se jeví jako přirozená kompenzace právě přecitlivělosti v mnohých oblastech, ale i úzkostlivosti či prozíravosti, pochybování o sobě i o světě, jehož neustálé proměňování vnímají (Portešová, n.d.; Stehlíková, 2018).

Mají velký smysl pro spravedlnost a zastávají se těch, s kterými se jedná nespravedlivě. Často jsou to idealisté, hledají spíše to, co by mělo být, než to, co je. To jim přináší kolikrát problémy s autoritami, které se nechovají podle jejich představ. Také jim často chybí schopnost myšlení, které kalkuluje v jejich prospěch, neumí se pak prosadit a celkově společnost nechápou. Tuto diskrétnost ještě doplňuje to, že mají odlišné zájmy od vrstevníků, a rozumí si tak spíše s dospělými. V kolektivu vrstevníků pak mohou trpět nepochopením, odsuzováním a sociální izolovaností, často se musí konfrontovat také se závistí, nepřejícností a agresivitou. Snaha přiblížit se vrstevníkům, být jako ostatní, se často promítne do omezení intuice, která je u nadaných lidí výrazná a když se nepotlačí, může sloužit jako užitečný „vnitřní kompas" (Stehlíková, 2016; Stehlíková, 2018).

Mimo výše zmíněnou sociální dyssynchronii (zdánlivou asociálnost) se u nadaných lidí setkáváme s množstvím dalších složek osobnosti, v nichž se asynchronní vývoj projevuje. Nejčastěji se jedná o propast mezi intelektuálním a psychomotorickým vývojem, která například vede k problémům s psaním, ale i třeba k nešikovnosti, a pak o dyssynchronii v emocionální oblasti, kde hypersenzitivita vyvolává značnou úzkost, kterou dítě nezvládá efektivně zpracovávat a místo toho ji intelektualizuje, nebo která může vést až k neurotickým rysům osobnosti. Dyssynchronie však ve vývoji dítěte vůbec nemusí nastat, pokud je nadání odhaleno včas a osobnost je rozvíjena vyváženě (Stehlíková, 2018).

U mnohých charakteristik typických pro nadané děti (i dospělé) lze jen těžko hodnotit, zda jsou pozitivní, nebo negativní, stejně tak pocity samotných nadaných v rámci těchto rysů, někdy jsou za ně šťastní a jindy nešťastní - záleží na kontextu (Stehlíková, 2018; Šárka Portešová, 2015). Potřeby, za které mohou být nadané děti hodnoceny (zejména ve škole) jako problémové, jsou zejména potřeba vhledu, potřeba všemu porozumět, potřeba mentální stimulace, perfekcionismus, potřeba přesnosti a logiky; tedy schopnost zdůvodňovat, intelektová zvídavost, schopnost rychle se učit, schopnost abstrakce, komplexní myšlenkové procesy (Portešová, n.d.).

Podle toho, jak brzy je nadání odhaleno, a jak je s ním pracováno, ale i na základě dalších podmínek vývoje, nadané děti mohou prožívat různě spokojený a autentický život. Podle Bettse a Neihartové (1988; in Stehlíková, 2016; Portešová, n.d.) existuje šest základních typů nadaných dětí:

1. Úspěšné nadané děti: Učitel je správně identifikuje. Velmi dobře se učí, mají samé jedničky, dovedou jednat s dospělými, jsou poslušné a nemají žádné problémy chování.

2. Provokatér, Kreativní rebel, Vysoce tvořivé nadané děti: Stále experimentují, vymýšlí něco nového. Je pro ně obtížné přizpůsobit se pevnému školnímu systému. Opravují dospělé, chtějí měnit pravidla, špatně se ovládají, chování bývá velmi konfliktní.

3. Diskrétní nadané děti, Nadané děti maskující své schopnosti: Obvykle schovávají své skutečné, často nadprůměrné schopnosti jen proto, aby byly přijaty ostatními spolužáky. Mívají velmi nízké sebevědomí i sebehodnocení a často jsou velmi frustrovány. Často se týká nadaných dívek, zejména na počátku střední školy.

4. Defenzivní odpadlíci, „Ztroskotalé, odpadlé" nadané děti: Stojí často v opozici proti všem a všemu. Protestují proti dospělým, kamarádům, proti celé společnosti. Jsou stále nespokojené a dávají to najevo. Mají snížené sebevědomí a zároveň pocit, že jim nikdo nerozumí. Buď vyrušují, nebo zcela rezignovaly, ztratily motivaci, odmítají jakoukoliv školní činnost. Neplní školní úkoly a nepřipravují se. Školní výkony bývají velmi nevyrovnané, hodnocení průměrné až podprůměrné.

5. Nadané děti s dvojí výjimečností, Nadané děti s určitou vývojovou poruchou: Bývají velmi nadané, ale jejich školní výsledky tomu zdaleka neodpovídají. Jejich školní zadání bývají často nedokončena, nejsou schopny pracovat pod časovým tlakem a bojí se jakéhokoliv selhání. Většinou jsou hodnoceny jako žáci s průměrnými schopnostmi.

6. Autonomní nadané děti: Bývají velmi nezávislé, vystačí si samy se sebou. Jsou schopny riskovat, mají velmi pozitivní sebehodnocení a využívají školní vzdělávací systém tak, aby z něj sami měli co nejvíc užitku.

Nadání z hlediska neurověd

Jak bylo zmíněno již v předchozím textu, nadaní se od běžné populace liší i způsobem fungování mozku. Nadaní mají velkou schopnost mozkové plasticity, jejich mozek navíc dozrává o přibližně 5 let později než u jiných dětí (místo běžných 7-8 až ve 12-13 letech), čímž zůstane po procesu pruningu více synapsí, tedy více cest pro informace. Pozdější ukončení mozkového vývoje vede také k výraznější myelinizaci, díky níž mozek nadaných pracuje rychleji (Stehlíková, 2016; Stehlíková, 2018).

Vysoká mentální výkonnost je dána permanentním stavem zvýšené aktivace mozku u lidí s vysokou mentální eficiencí. U lidí s vyšší inteligencí je také značná neuroefektivita - aktivuje se méně oblastí mozku, zato však pracují efektivněji. V mozku nadaných jedinců se také informace šíří velmi rychle a paralelně do různých oblastí, čímž vzniká typické divergentní myšlení, schopnost syntézy a nadhledu, holistický přístup, přesnější intuice nebo bohatší fantazie. Další, v čem se například mozek nadaných liší, je koncentrace zrcadlových neuronů, která je právě u nadaných osob výrazně vyšší, a díky tomu jsou tak empatičtí (Stehlíková, 2016; Stehlíková, 2018).

Genderové rozdíly v nadání

Genderové rozdíly nacházíme už u předškoláků - děvčata mívají často numerické a verbální schopnosti, chlapci zase velmi rozvinuté verbální schopnosti a praktickou inteligenci (Šance dětem, 2015). Muži a ženy mají dispozice k nadání v odlišných oblastech (výjimky však potvrzují pravidlo), používají stejně úspěšně různé strategie. Rozdíly mezi typem nadání u mužů a žen jsou dány například tím, že muži obvykle využívají jen malou část mozku a jen jednu hemisféru, zatímco ženy typicky používají více částí mozku a využívají obě mozkové polokoule současně. Muži používají jazyk pro přenos faktů, ženy s cílem řídit vztahy. Muži přemýšlejí potichu, ženy nahlas. Chlapci slyší hůř než dívky, hendikepovat je mohou také časově ohraničené úkoly nebo slovní zadání úloh (Havigerová, 2011).

Některé genderové rozdíly vznikají také stereotypy, kterými jsou ohroženy zejména dívky. Nadané dívky zaujímají často ve skupinové hierarchii nižší pozice, zatímco nadaní chlapci vyšší pozice (Havigerová, 2011). U mužů je nadání oceňováno, zatímco u žen to není to hlavní, co bychom chtěli ocenit, spíše naopak (Stehlíková, 2016). Podle některých badatelů dokonce akademická a pracovní kariéra může být pro nadanou mladou ženu negativní a bolestnou zkušeností (Portešová, n.d.).

Nadání se častěji rozpozná u chlapců než u dívek - dívky totiž nevykazují tolik známek problematického chování vedoucího k návštěvě psychologa, který by v rámci komplexnější diagnostiky mimořádné nadání identifikoval (Stehlíková, 2016).

Diferenciace od jiných diagnóz

Na dítě s mimořádným nadáním může někdy ukázat to, že naopak vypadá hloupé. Často jsou to právě dys-poruchy nebo problémy s chováním, které rodiče s dítětem přivedou do poradny (Boříková, 2017; Zámečník, 2017).

Nadání se často pojí s určitým handicapem, děti jsou tzv. dvakrát výjimečné. Spolu s nadáním se mohou vyskytovat specifické poruchy učení (až ¼ nadaných dětí trpí dyspraxií nebo dyslexií), ADHD (zhruba 10 % nadaných má poruchu pozornosti), autismus, Aspergerův syndrom, emoční poruchy, problémy v sociální oblasti, poruchy chování, osobnostní zvláštnosti, zdravotní, smyslové či tělesné vady, smyslové poruchy apod. (např. Pešová & Šamalík, 2006; Šárka Portešová, 2015). Neodhalené nadání a problémy, které se s ním pojí, bývají někdy také mylně diagnostikovány jako anorexie, úzkostné stavy, fobie, nebo dokonce hraniční porucha osobnosti (Stehlíková, 2016).

Pokud je nadání přítomno zároveň s handicapem, mohou nastat tyto varianty: nadání převažuje nad handicapem, a pak je jedinec vyhodnocen jako nadaný, ale líný; když handicap převažuje nad nadáním, pak je s dítětem zacházeno jako s běžným dítětem s handicapem; pokud je míra nadání stejná s mírou handicapů, pak se často navzájem maskují (Šárka Portešová, 2015).

Vývoj nadaného jedince

Nadaným se člověk nestává, jím se už narodí. Někteří rodiče uvádějí, že již u novorozence poznali, že se jedná o „jiné" dítě - nadaná miminka se podle zkušeností rodičů i lékařů dívají, jako by „prostě věděla" (Stehlíková, 2016).

V prvních měsících vývoje nadané děti přeskakují období, mají o vše zájem, dokážou být čilé a pozorné, brzy se učí mluvit (již kolem 9. měsíce). Již takto malé děti absorbují veškeré záchvěvy nálad a atmosféry v rodině a mezilidských vztazích (Stehlíková, 2016).

Již v batolecím či předškolním věku nadaní kladou otázky všeho druhu, vášnivě chtějí vše poznávat a všemu porozumět. Už v té době ale o všem pochybují, uvědomují si svoji osamělost, trápí se. Berou na sebe příliš mnoho zodpovědnosti (Stehlíková, 2016). Často se nadané dítě naučí už ve školce samo číst a psát. Neplatí to ale o všech nadaných dětech, stejně jako předčasný vývoj řeči - některé děti se v těchto krocích naopak opozdí, protože si dříve nebyly jisté, že to zvládnou dobře (Boříková, 2017).

Školní období je pro nadané dítě často zklamáním - v mateřské škole se těšilo, že na základní škole se dozví spoustu nových poznatků, což ale často není naplněno, a naopak je po něm požadováno příliš mnoho úkonů, které ho brzdí. Často pro své doslovné chápání nerozumí zadání, jindy se i ujišťuje, jestli po něm učitel skutečně chce tak jednoduchou věc, divergentní způsob myšlení zas může od jednoduchých zadání odvádět pozornost. Trpí samoúčelností probíraných témat a ptá se po souvislostech, těžce snáší rutinu a opakování již známého, těžce snáší nudu. Přemýšlí jinak a může si začít připadat neschopné a hloupé. Vztahy s vrstevníky negativně ovlivňuje špatné sebepojetí a nedostatečné sebevědomí, ale i postupné plné uvědomění vlastní odlišnosti (Stehlíková, 2016).

V pubertě nadaní často zvažují, zda budou skutečně sami sebou, nebo se budou snažit zcela přizpůsobit okolí - chtějí být přijímaní, vyhledávají uznání od druhých. Pokud zvolí konformní masku, často se cítí frustrovaně a nenaplněně, v jakési neustálé lži. Mívají jen pár kamarádů, na které se fixují. Ve skupině jsou často šikanovaní či zastrašovaní, v lepším případě stojí stranou, někdy se snaží získat si pozornost jako „třídní šašci", výjimečně se jim podaří do kolektivu zapadnout jako jeho vůdce. Stále se vnitřně kritizují, protože nedosahují idealizovaných představ toho, co by mohli dokázat. Trpí poruchami sebevědomí, depresemi, úzkostmi, nebo dokonce sebepoškozováním, většina z nich si ale naštěstí na život nesáhne. Někteří rezignují, skrývají svoji inteligenci a nijak se neprojevují. Někteří se snaží inhibovat své myšlenky, někteří se snaží potlačit své emoce, což může vést i ke ztrátě kontaktu s vlastním tělem, obojí pak způsobuje nepříjemné pocity prázdnoty. Puberta je ale i obdobím, kdy si mnozí nadaní uvědomí své schopnosti, dokonce v několika oblastech, a hledají si množství koníčků (Stehlíková, 2016). Na dospělost se někteří nadaní těší, těší se na samostatnost, volnost a svobodu, jiní z ní mají strach kvůli množství ideálů, které nestihli naplnit. Křehkost spojená s nadáním se nevytrácí ani v dospělosti. Při výběru zaměstnání jim pomáhá řídit se vlastní intuicí, vyhnout se rutinním zaměstnáním, nejlépe i hierarchii. Nadaný člověk potřebuje volnost, podnětné, flexibilní a respektující prostředí bez stresu a negativních emocí, nemají rádi příliš pravidel a nařízení (Stehlíková, 2016).

Přístup k nadání v rodině

Aby se nadání mohlo projevit, je nutné naplnit určité podmínky nejen ve vnitřním, ale i vnějším prostředí (určité množství, proměnlivost a druh podnětů, kvalita společenských vztahů, určitá stálost, řád a smysl v podnětech, společenské uplatnění). Havigerová (2011) zejména vyzdvihuje pozitivně a podnětně vyladěné sociální prostředí.

Tím, že nadané děti méně spí, vyžadují program a s vrstevníky si příliš nerozumí, bývá jejich výchova pro rodiče náročnější než u běžných dětí a rodiče jsou z nich nezřídka vyčerpaní (Šance dětem, 2015). Aby ale dítě mohlo plně naplnit svůj potenciál, je potřeba, aby rodiče vytrvali a poskytli mu dobré zázemí. Co děti potřebují úplně nejvíc, je respekt k odlišnosti, bezvýhradné přijetí, důvěra, laskavost, láskyplné hranice, empatie, pozorné naslouchání a porozumění, přítomnost, otevřenost, společné prožívání, upřímnost a pravá humanita, bez přetvářky a předstírání, bez obviňování, ponižování, manipulativních her, her na vítěze a poražené (Stehlíková, 2016; Stehlíková, 2018).

Pro nadané dítě je důležité, aby se mohlo rozvíjet vlastním tempem, bez porovnávání s ostatními, nýbrž se sebou samým. Místo porovnávání s druhými je dobré podporovat aktivitu a pocit spokojenosti. Je potřeba rozvíjet sebeuvědomění, sebeovládání, sociální uvědomění (vnímání pocitů druhých) a vztahové dovednosti (včetně tolerování „pošetilosti běžných lidí"). Je nutné, aby nadané dítě přijalo, že je ostatní nemusí chápat, ale že je ani nemá nutit dělat, co oni nechtějí, nepomáhat jim proti jejich vůli. Je potřeba v nadaném jedinci usměrňovat jeho pocit zodpovědnosti, ale neshazovat jej za tento pocit, ani ho nechlácholit neuvěřitelnými povídačkami. Potřebu autonomie je dobré podporovat, nechat dítě, aby se rozvíjelo v oblastech, které je samotné zajímají, nastavit však hranice, aby nenarušovalo svobodu druhých - stejně jako laskavost je v oblasti hranic nutná i pevnost a neústupnost (Stehlíková, 2018).

Rodiče nadaných dětí by měli používat specifické výchovné praktiky, které reagují na projevy nadání jejich dětí. Je ovšem dobré dát si pozor, aby dítě netrpělo (zejména v raném dětství) přehnanou pozorností, která často právě u nadaných dětí vede ke stálému vyžadování pozornosti a k závislým vzorcům chování. V rámci podpory nadání je také nutné pohlídat, aby děti nebyly zahlceny množstvím aktivit, aby mohly vytvářet vlastní projekty a věnovat se vlastním zájmům či hře - neustálá kontrola může vést k závislým vzorcům chování (Mudrák, 2015).

Důležité je taky, aby se rodiny stýkaly s podobnými rodinami, aby nadané děti na kroužcích potkávaly podobné děti apod. - pro rodiny důležité vědět, že v tom nejsou samy (Šance dětem, 2015).

Přístup k nadaným ve škole

V běžné škole se nadané děti často nudí, chlapci pak i zlobí, často tak neplatí, že nadané dítě je premiantem třídy. Pro jejich rozvoj je důležité zajistit jim podmínky pro psychickou pohodu a vnitřní motivaci. Těmito podmínkami jsou zejména 3 oblasti: 1. erudovaný, otevřený a empatický učitel, 2. obsah a metody uzpůsobené žákovým potřebám, 3. osobnostní a sociální výchova (Stehlíková, 2018). Učitel by měl mít v práci s nadanými dětmi vždy na paměti pozitivní myšlení a důvěru vůči dětem, komunikovat neautoritativně, pozorně naslouchat, nenutit nadané dítě do činnosti, zároveň brát ale ohled na ostatní zúčastněné, měl by vytvářet prostor pro prezentaci dítěte, provádět společné hodnocení činností, mít realistická očekávání (Havigerová, 2011).
Čím se liší běžní a nadaní žáci?
Důvody k učení:
běžní žáci: motivace vnější, reprodukce, memorování, vnější kritéria
vs. nadaní: vnitřní motivace, potřeba znát význam učeného, baví j dívat se z různých úhlů.

Hledání souvislostí a propojování toho, co už znají:
běžní žáci: odříkávání látky, obrázky, mentální mapy
vs. nadaní: široká základna v určitých oblastech, různá forma znalostí, rychlé a efektivní zpracovávání informací, potřebují příležitosti k objevování.

Strategie učení:
běžní žáci: zapojení představivosti, odpovídání na stanovené otázky, hledání a opravování vlastních chyb, segmentace informací a sekvenční učení, potřeba vedení učitele
vs. nadaní: rychle hledají a nacházejí souvislosti, souběžné zpracovávání několika nových myšlenek či podnětů, tvořivé propojování myšlenek, bezprostřední promyšlené otázky, chtějí diskutovat, problémové úkoly místo otázek, využití analogií, různé úhly pohledu, intuice, výborná kategorizace myšlenek, rychlé nalézání konsekvencí, látku nepotřebují příliš opakovat, dobře zapojují krátkodobou paměť, globální učení, zapojení imaginace, intelektová hravost, ignorace rutinních úkolů (např. zapisování postupů), rychlá volba způsobů argumentace, bezprostřední a jasné vyjadřování svého názoru.

Uchovávání informací v paměti:
běžní žáci: procvičování
vs. nadaní: dobře si pamatují ze sémantické paměti.

Nadaní žáci potřebují možnost postupovat rychleji kupředu a zároveň mít čas na přemýšlení, potřebují prostor činit novátorské výsledky, přemýšlet, vymýšlet, formulovat, kategorizovat, pochopit, lámat si hlavu a přicházet věcem na kloub, prostor tvořit, objevovat a zkoumat, rozumět v souvislostech a mezipředmětově/tematicky, zobecňovat. Potřebují komplexnost a smysluplnost, kreativitu a volná zadání, zajímavé a neotřelé pracovní materiály. Potřebují autonomii, spravedlnost a otevřenost, důvěru ve svou lidskost a potenciál, potřebují vytvářet si názor, diskutovat, chápat svět, měnit svět k lepšímu. K tomu je nutné poskytování zpětné vazby, respektující prostředí, přijetí odlišného úhlu pohledu nebo řešení, podnětná atmosféra beze stresu, strachu, obviňování, ponižování nebo srovnávání, dostatek času se zamyslet, možnost uplatnit originalitu řešení nebo zpracování (Stehlíková, 2018; Nadané děti, n.d.).

Výuka pro nadané žáky by měla kombinovat a propojovat osvojování si poznatků a dovedností a kreativní přistup (Stehlíková, 2018). Důraz by měl být kladen určitě na rozvoj silných stránek, ne na nápravu handicapů (Šárka Portešová, 2015). Nejzásadnější je individuální přístup (Havigerová, 2011; Valentová & Vondráková, 2017). Cílem vzdělávání by měla být příprava na život, umožnit dítěti prožít kvalitní a úspěšný život, proto je vhodné pro každé dítě vytvořit individuální seznam hodnot a na těch s ním pracovat (Havigerová, 2011). Na speciálním přístupu ke vzdělávání by měl spolupracovat celý pedagogický tým (Cihelková, 2017) a měnit přístup v závislosti na vývojové fázi dítěte. Zásadním cílem výuky je přispět k tomu, aby co nejvíce dětí dostalo možnost uplatnit své individuální nadání a rozvíjet se v podmínkách, které jim umožní „stát se tím, kým jsou" (Mudrák, 2015).

Ve výuce nadaných žáků jsou doporučovány různé techniky a metody. Je doporučováno nadaným dětem více než otázky „kdo, kdy, kde, co" pokládat spíše otázky „proč a jak" (Šárka Portešová, 2015). Pro spolupráci a komunikaci je vhodné shlukovat učivo podle toho, co děti už vědí - začít velmi obtížným úkolem a pak teprve přistupovat k jednodušším (Šárka Portešová, 2016), rozdělit učivo na menší části a vynechat neefektivní techniku neustálého opakování. Skvělou pomůckou ve výuce je také zábava - pozitivní emoce totiž mají velice rychlý účinek na učení (Spitzer, 2012). Havigerová (2011) doporučuje pro výuku nadaných děti tyto metody: umožněte dětem projevit vlastní výrazové prostředky; dovolte dítěti psát tiskacím písmem nebo používat klávesnici; podporujte kreativitu; dovolte dětem vyslovovat vlastní myšlenky dříve, než dospěly k samotnému závěru; umožněte dítěti, aby vlastní postupy a procesy řešení odhalilo postupně samo; trvejte na studiu literatury odpovídající mentálnímu, ne chronologickému věku dítěte; využívejte všech dostupných podnětových materiálů ke vzdělávání; přizpůsobte kurikulum žákovi, nikoli žáka kurikulu; pokračujte kupředu v souladu s individuálním tempem dítěte; soustřeďte se na rozvoj klíčových dovedností a kompetencí; podporujte rozvoj podle individuálních předpokladů a možností dítěte; podněcujte dítě k dalšímu rozvoji vlastních schopností; maximálně využívejte moderní technologie; podporujte komunikaci a vzájemnou spolupráci; dovolte dětem samostatně myslet, rozhodovat se a hodnotit; přenechejte podíl na iniciativě dětem.

Z konkrétních technik lze doporučit zapojení nadaných žáků do mimoškolních projektů - doporučit jim vhodné mimoškolní aktivity, spolupracovat s externími projekty, zapojovat žáky do vědomostních soutěží. Pro lepší sociální dovednosti je skvělou metodou učení žáka žákem, kde se nadané dítě učí komunikovat s méně nadanými, být tolerantní a ohleduplné, i si ale samo v sobě srovnat myšlenky. Mimořádně vynikající žák může také zastávat roli „druhého učitele" - čas od času si připravit přednášku, prezentaci, praktickou ukázku aj. Zábavnou formou rozvoje svých schopností je také tvorba školního časopisu, při němž má žák možnost podělit se o znalosti s ostatními, ale také se hlouběji zaměřit studium své zájmové činnosti (Cihelková, 2017). Někteří vyučující nadané děti využijí jako výpomoc pro podporu slabší skupiny žáků, kterým má být nadaný žák nápomocen - v této metodě je potřeba dát pozor na pasování nadaného žáka na učitelova asistenta, poněvadž nadaný žák potřebuje zejména vlastní výzvy (Šárka Portešová, 2016).

Pro nadané žáky je velmi vhodnou metodou osobnostní a sociální výchova založená na všímavosti (mindfulness) a její cvičení zaměřená na vnímání myšlenek, vlastního těla i odpočinek (Stehlíková, 2018). Velmi efektivní a oblíbené je ve výuce nadaných dětí projektové vyučování propojené s tzv. neviditelnou pedagogikou, herní či zážitkovou pedagogikou (Stehlíková, 2018). Jako aktivizující činnosti lze doporučit například metodu sněhová koule, samostudium (čtenářská metoda insert), myšlenkové mapy, expertní a kmenové skupiny, brainstorming, debaty, studentské ukázky (demonstrace), případové studie, projekty, vědecké práce, zkoumání textu, problémovou výuku, úkoly s jedním začátkem a mnoha konci. Cihelková (2017) ve své knize Nadané dítě ve škole kromě množství aktivizačních činností a jejich popisu (viz strany 20-69) uvádí také příklady didaktických her vhodných pro nadané žáky: „rychlý scrabble" (ve dvojicích žáci tvoří křížovky ze slov probíraného tématu předložených na kartičce), „řekni mi víc" (zopakování klíčových znalostí učitelem a pak střídáním žáků ve dvou skupinách doplňujích další informace), „dvojice pojmů" (hledání dvojice ke své kartičce), „tenis" (společné zopakování látky a pak si žáci ve dvojicích kladou otázky), „dvoubarevné pexeso" (skládání dvojic údajů).

Zkoušení nadaných dětí by se mělo soustředit ne na fakta, ale na přemýšlení. Místo uzavřených otázek by měl učitel volit otázky vedoucí k dalšímu uvažování, zaměřovat se na evaluaci, analýzu a syntézu. Ve zpětné vazně je vhodné se zaměřovat na proces, nezjišťovat jen paměťové dovednosti, nechat dostatek času na zamyšlení, zaměřit se na samotné úsilí a na schopnost přemýšlet, hodnotit ve vztahu k individuálním specifikům hodnoceného (Havigerová, 2011; Šárka Portešová, 2016).

Velkým problémem může být začlenění do kolektivu. Nadané děti často nenachází partnery, kteří by měli stejné zájmy (Mrázová & Smítková, 2016), hry ostatních dětí jim mnohdy přijdou nelogické a nesmyslné, nemorální, neumí je. Problematický vztah se spolužáky či učiteli také může vyvolávat jejich zodpovědnost a poctivost, jindy soucit s učiteli (Stehlíková, 2018). Některé nadané děti taky špatně snáší hluk, který ve velkém kolektivu, a zvlášť pokud je v něm třeba inkludováno nějaké vyrušující dítě, bývá (Valentová & Vondráková, 2017).

Do školského systému mohou být nadané děti zařazeny různým způsobem. Ve světě jsou tři hlavní přístupy: 1) akcelerace: dítě může „přeskočit" některý nebo některé ročníky, případně zahájit docházku dříve, než jeho vrstevníci; 2) obohacování osnov: dítě zůstává v běžné třídě, ale probírá látku značně rozšířeně; 3) nadané děti v rámci běžné třídy: rozšíření obvyklých výukových materiálů určených pro ostatní žáky. Dále lze využívat práce se skupinou několika nadaných v rámci jedné třídy, kdy se tato skupina učí jako celek podle individuálního programu v rámci běžné třídy. Další možností je nechat nadané děti v běžné třídě, kde výuku právě těchto žáků v určitých oblastech organizuje speciální učitel. Nadané děti také mohou na část dne odcházet do jiné třídy a opět se vracet na další předměty do své kmenové třídy. Některé školy nabízí i speciální třídy pro nadané žáky, kde vyučuje jeden nebo více učitelů, kteří mají speciální vzdělání v oblasti péče a vzdělávání nadaných dětí (Portešová, n.d.). U nás převažuje inkluzivní trend, v běžném prostředí se nadaným dětem individualizovaně věnovat, případně volba soukromé speciální školy, domácího vzdělávání nebo sdružené (komunitní) školy (Šance dětem, 2015).

Konkrétní typ školy, její uspořádání a metody výuky, volí rodič po konzultaci s učiteli a psychology. Tato volba se odvíjí zejména od aktuálního profilu schopností, osobnosti a od adaptačních, sociálních a emocionálních charakteristik nadaného dítěte (Portešová, n.d.). V prvních měsících školní docházky je doporučováno důkladně sledovat, jestli škola vyhovuje, případně dítě přemístit co nejdříve (Šance dětem, 2015).

Jak pomoci nadaným dospělým

Rozvoj nadání by neměl skončit se školní docházkou či překročením prahu plnoletosti. Kromě toho, že i do dospělosti zbývá mnoho nedokončených úkolů v rozvoji nadání, autentičnost a spokojenost by měl člověk rozvíjet celý život.

Nadaný člověk má více než kdokoli jiný všechny předpoklady pro to, aby v životě uspěl a zažíval štěstí, jen je občas obtížné se to naučit. Co je nejvíce podpůrné? (Stehlíková, 2018)

1. Být mezi svými: nadaní se mohou účastnit v dětství různých volnočasových aktivit a v dospělosti třeba různých grilovacích setkání nebo přednášek s dalšími nadanými dospělými, případně se zapojit do Mensy ČR.

2. Pěstovat sebevědomí a sebedůvěru: pro nadané jedince je nutné realisticky se vyrovnat s perfekcionismem a přestat se snažit zalíbit druhým; uvědomit si své kvality.

3. Soucit se sebou: být si nejlepším přítelem, být k sobě laskavý, uvědomovat si lidskou sounáležitost, ale nesnažit se čerpat svoji hodnotu z porovnávání se zavedenými společenskými normami.

4. Všímavost: uvědomovat si to, co se děje v přítomném okamžiku, bez očekávání, posuzování, hodnocení a snahy o kontrolu nebo změnu.

5. Přítomnost: věnovat pozornost tomu, co jedinec právě dělá, a být u toho celou svou pozorností.

6. Být sám sebou: uskutečnit své bytostné já, nezapomenout, kým opravdu sám je.

7. Postavit se za sebe: nezapomínat na sebe a svoje potřeby, říct svůj názor.

8. Vyhýbat se tomu, co škodí: dělat radost sobě, dopřát si odpočinek.

9. Samota: nadaní často pro zklidnění rozbouřených emocí potřebují být chvíli o samotě.

10. Smysly: vytvářet si příjemné prostředí k životu.

11. Vyrovnat se se životem, jaký je: přijmout druhé lidi, věci a okolnosti.

12. Vyrovnat se s neurčitostí: rozvíjet psychologickou flexibilitu a adaptabilitu; zaujímat mírný odstup a nadhled nad událostmi každodenního života, ale nad vlastními myšlenkami a emocemi týkajícími se budoucnosti.

13. Empatie, altruismus a soucit: využívat výhody těchto dovedností, schopnost empatie ale vyváženě spojovat s emoční sebeobranou, nepřejímat negativní emoce.

14. Intuice: naučit se více spolehnout na vlastní instinkt a intuici, nesnažit se tolik přizpůsobit analytickému přístupu většinové společnosti.

15. Psychohygiena: pravidelně se věnovat něčemu, co daného člověka baví a naplňuje.

16. Nadání a poslání: rozvíjet svůj potenciál - právě jeho rozvoj dodá nadanému člověku sebedůvěru, radost a spokojenost, které jej pak učiní imunním vůči kritice a perfekcionismu.

17. Zastavit myšlenky: odvádět pozornost od myšlenek jinam, nebo k nim zaujímat postoj vnějšího pozorovatele.

Zdroje:
Boříková, H. (2017). Utrpení malého génia. České školy netuší, co s nadanými žáky. Retrieved from Euro website: https://www.euro.cz/light/utrpeni-maleho-genia-ceske-skoly-netusi-co-s-nadanymi-zaky-1369570#utm_medium=selfpromo&utm_source=euro&utm_campaign=copylink.
Cihelková, J. (2017). Nadané dítě ve škole. Náměty do výuky pro celou třídu. Praha: Portál.
Havigerová, J. M. (2011). Pět pohledů na nadání. Praha: Grada.
Mrázová, K. (Interviewer) & Smítková, I. (Interviewee). (2016). Nadané děti mají problém začlenit se do kolektivu, tvrdí psycholožka. Retrieved from deník.cz website: https://www.denik.cz/z_domova/nadane-deti-maji-problem-zaclenit-se-do-kolektivu-tvrdi-psycholozka-20161112.html.
Mudrák, J. (2015). Nadané děti a jejich rozvoj. Praha: Grada.
Nadané děti. (No date). Jak se nadaní žáci učí. Retrieved from http://www.nadanedeti.cz/pro-ucitele-jak-se-nadani-zaci-uci.
Nadané děti. (No date). Standard komplexní diagnostiky mimořádného nadání. Retrieved from http://www.nadanedeti.cz/odborne-zdroje-zakladni-informace-standard-diagnostiky-mn
Nadané děti. (No date). Vhodné strategie při vzdělávání nadaných žáků. Retrieved from http://www.nadanedeti.cz/pro-ucitele-strategie-vzdelavani.
Národní ústav pro vzdělávání (2016). Standard komplexní diagnostiky mimořádného (intelektového) nadání. Retrieved from http://www.nuv.cz/uploads/rovne_prilezitosti_ve_vzdelavani/nadani/diagnostika/standard_diagnostiky_mn_2018_12_06.pdf
Národní ústav pro vzdělávání. (No date). Vymezení nadání, charakteristiky nadaných a dvojí výjimečnost. Retrieved from http://www.nuv.cz/t/nadani/vymezeni-nadani-a-charakteristiky-nadanych.
Pešová, I., & Šamalík, M. (2006). Poradenská psychologie pro děti a mládež. Praha: Grada.
Portešová, Š. (No date). Asynchronie: nová definice nadání. Retrieved from http://www.nadanedeti.cz/pro-odborniky-asynchronie.
Portešová, Š. (No date). Možné sociální a emocionální problémy nadaných dětí. Retrieved from http://www.nadanedeti.cz/pro-psychology-problemy.
Portešová, Š. (No date). Možnosti práce s nadanými dětmi ve škole. Retrieved from http://www.nadanedeti.cz/pro-ucitele-moznosti-prace.
Portešová, Š. (No date). Nadání ve světle současné psychologie. Retrieved from http://www.nadanedeti.cz/pro-rodice-nadani-a-psychologie.
Portešová, Š. (No date). Typologie nadaných dětí. Retrieved from http://www.nadanedeti.cz/pro-ucitele-typologie-deti.
Spitzer, M. (2012). Jste svým mozkem. Retrieved from https://www.festo.com/PDF_Flip/trends_in_automation/1_2012/CZ/files/assets/seo/page8.html.
Stehlíková, M. (2016). Život s vysokou inteligencí. Průvodce pro nadané dospělé a nadané děti. Praha: Grada.
Stehlíková, M. (2018). Nadané dítě. Jak mu pomoci ke štěstí a úspěchu. Praha: Grada.
Šance dětem. (2015, February 28). Jak poznat a vzdělávat mimořádně nadané dítě? [Video file]. Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=lccPtIzLd9U.
Šárka Portešová. (2015, December 31). Dvojí výjimečnost - nadané děti s handicapem [Video file]. Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=hjsgUKoNa9c&feature=share.
Šárka Portešová. (2015, September 11). Jak poznat nadání? [Video file]. Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=sFKOVBRSezw&fbclid=IwAR0pmcLRX8lLI2yI_UOuU6rzk-EHQQ2_7nJyJPZlatYyFFC30ycQ-otDq9U.
Šárka Portešová. (2016, March 22). Jak učit nadané [Video file]. Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=-dU-MgwaZ-4.
Valentová, M. (Interviewer) & Vondráková, E. (Interviewee). (2017). Současný školní systém může nadaným dětem škodit. Nezřídka dochází k jejich šikaně [Interview transcript]. Retrieved from Rádio Junior website: http://www.radiojunior.cz/soucasny-skolni-system-muze-nadanym-detem-skodit-nezridka-dochazi-k-jejich-sikane-1780311?fbclid=IwAR0IvjH6WbG_scDFmiklk-Gu2tgGwATuUCM1Xow9kbwC5jQtZ-E8oBl-ms4.
Zámečník, M. (2017). Komentář: Děti s přívlastkem GT. Retrieved from Euro website: https://www.euro.cz/blogy/komentar-deti-s-privlastkem-gt-1369820.

# data[].attributes.attachment_link.title
Nadané dítě, nadaný dospělý – jak je poznat a jak s nimi pracovat? - Blog

# data[].attributes.attachment_link.description
V tomto článku najdete souhrn současných poznatků o mimořádném nadání a nositelích této „diagnózy“, a to jak z hlediska teorie, tak – a to hlavně – z hlediska doporučení z praxe.

# data[].attributes.headline
Soutěže a materiály (nejen) pro nadané žáky 

# data[].attributes.subject
Soutěže a materiály (nejen) pro nadané žáky 

# data[].attributes.attachment_link.title
Soutěže a materiály (nejen) pro nadané žáky - Speciální vzdělávací potřeby a nadání - UčímeTo.cz

# data[].attributes.attachment_link.description
Hodně učitelům i rodičům by pomohlo mít přehled všech různých soutěží, materiálů a stránek. Sám ho nemám, ale můžeme takový rozcestník vytvořit společně. Výhoda je, že ho pak bude možné sdílet kdekoliv, jako běžnou stránku. Toto téma jsem nastavil jako wiki, kterou mohou editovat uživatelé s úrovní důvěry aspoň 1. Všichni můžete přidávat komentáře. Navigace 🏆 Soutěže 🔖 Materiály 🏆 Soutěže Matematika a logika Matematický klokan - soutěž pro ZŠ a SŠ Logická olympiáda -…

# data[].attributes.body
Příručka od Národního pedagogického institutu české republiky.

# data[].attributes.headline
Podpora nadání a nadaných dětí 2022–2030

# data[].attributes.subject
Podpora nadání a nadaných dětí 2022–2030

# data[].attributes.body
Užitečné informace pro rodiče a učitele.

# data[].attributes.body
Centrum rozvoje nadaných dětí je skupina pedagogů, výzkumných pracovníků, doktorandů a pregraduálních studentů Katedry psychologie Fakulty sociálních studií Masarykovy univerzity v Brně, kteří se zabývají problematikou intelektově nadaných dětí.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nadání v útlém věku

„Mít inteligenci dospělého a emoce dítěte, to vše v těle dítěte, přináší jisté obtíže.... Čím mladší dítě je, tím jsou problémy větší...mezi 4. a 9. rokem jsou, zdá se, problémy největší (Hollingworth, 1931)."

# data[].attributes.attachment_link.description
Vše o nadaných dětech, problémy, pro učitele, pro psychology a pro rodiče nadaných dětí

# data[].attributes.body
Komplexní diagnostický systém vyvinutý psychology z Masarykovy univerzity v Brně.

# data[].attributes.body
procvičování

# data[].attributes.attachment_link.description
Upozornění: V případě špatného zobrazení obrázků v cvičeních dejte znovu načíst stránku!

# data[].attributes.body
procvičování

# data[].attributes.attachment_link.description
Procvičte si zrakovou paměť. Prohlížejte předměty seřazené na obrázku a snažte si zapamatovat jejich pořadí.

# data[].attributes.body
cvičení

# data[].attributes.body
Procvičování

# data[].attributes.body
Praktická cvičení

# data[].attributes.body
online cvičení

# data[].attributes.attachment_link.description
Nabízíme odkazy na domácí i zahraniční stránky. Pro lepší orientaci: addition = sčítání, subtraction = odčítání, multiplication = násobení, division = dělení.

# data[].attributes.headline
Manipulativa - matematika, kterou si osaháte

# data[].attributes.subject
Manipulativa - matematika, kterou si osaháte

# data[].attributes.body
Webová stránka s interaktivními pomůckami, které umožňují prezentovat postupy, zkoušet nové strategie a využívat digitální pohyblivé pomůcky. Zdarma aplikace nebo webové stránky včetně metodik.

# data[].attributes.attachment_link.title
Manipulativa – matematika, kterou si můžete osahat

# data[].attributes.attachment_link.description
Matematika nemusí začínat u čísel v sešitě, ale klidně u „věcí“, které si můžeme poskládat, přesouvat a zkoumat. Právě na tom stojí tzv. manipulativa – pomůcky, se kterými se z abstraktních pojmů stává něco konkrétního a pochopitelného. Platforma, kterou si tentokrát představíme, te