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En los momentos de ingreso se observa, como la docente hace hincapié constantemente en pautas y actividades rutinarias que llevan adelante los niños todos los días. Son actividades cotidianas que tienen un papel fundamental para organizar la jornada, como así también para el desarrollo integral de los estudiantes. Por tal motivo, como docentes, nuestra tarea es darle sentido, enriquecer, establecer objetivos, tener y dejar en claro: por qué son importantes, sistematizar esas prácticas y así ofrecer a los estudiantes aprendizajes significativos a través de las mismas.
Susana Monserrat.

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En la sala los niños/as deben apropiarse de pautas sociales y organizativas que les permitan desenvolverse dentro de los espacios del jardín. Por ejemplo: saludar al ingresar y retirarse, permanecer con su grupo y docente, escuchar cuando le hablan, guardar los objetos que utiliza, compartir juegos y juguetes con otros, esperar su turno si la actividad lo requiere (breve lapso de tiempo),  higienizar sus manos  (antes de comer, luego de ir al baño, al regresar del patio o después de trabajar con ciertos materiales), sentarse de manera adecuada en la silla para  merendar, respetar el espacio de sus pares, cuidar la intimidad propia y la de los otros, solicitar por favor, agradecer, hablar sin gritar, colaborar en el orden de la sala, cuidar los materiales que utiliza, cuidar y ordenar sus pertenencias, utilizar juegos del patio de  manera cuidadosa (evitando posibles accidentes), etc.
Para que esto sea posible, es necesario que se  enseñen  estas actividades cotidianas;  pensadas  como “algo que el niño/a debe aprender y el maestro enseñar”. Es decir, para que los estudiantes  se apropien de estas modalidades propias del jardín, es necesario que el docente realice  propuestas que favorezcan la reflexión y comprensión de estas pautas, evitando repeticiones carentes de sentido.
Las pautas sociales y organizativas se  trabajan a lo largo de todo el año y todos los años. Considero que la mejor manera de acompañar a los niños/as en la incorporación de este tipo de actividades, es ofreciendo espacios para dialogar y debatir sobre distintas situaciones que se presentan a diario. Registrarlas en un panel  no implica la incorporación de la pauta, repetirlas de manera mecánica tampoco. El docente debe invitar a la reflexión, lograr establecer  acuerdos con los estudiantes de manera creativa, colaborativa y significativa.
Eugenia Femenia

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Las pautas que deben apropiarse los niños en la sala son en su mayoría las que se enmarcan en los acuerdos de convivencia, que se trabajan en forma explicita al comienzo del ciclo escolar y se van afianzando durante el año. Las mismas hacen referencia a los modos de vincularse y comunicarse con pares y adultos, el orden y cuidado de sus pertenencias y elementos del jardín, la higiene, entre otros. Si bien los docentes los planifican como contenido de enseñanza, se convierten en practicas y comportamientos sin sentido y automatizados, con falta de propósito, en una practica "burocratizante".
Es importante hacer revisiones, vinculando estas practicas a situaciones de enseñanza(por ejemplo: momentos de juego, multitarea), poder comunicarlas y fundamentarlas a los chicas y chicos para que se apropien de manera reflexiva.
Desde mi lugar como AP, esta instancia de aprendizaje, me lleva a repensar sobre algunas practicas que observo a diario, que hacen hincapié en los hábitos, la conducta y determinados agrupamientos. Un espacio donde no hay lugar a la pregunta, a la libertad, la creatividad, autonomía, donde casi no hay espacio para el error; como hace mención Paulo Freire, es "La pedagogía de la adaptación".

Lorena Torretta

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La jornada en el jardín -Mariana Faraone

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La jornada en el jardín -Mariana Faraone

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cuando hablamos de  actividades cotidianas ,hacemos referencias  a pautas sociales como conversar en grupo, organizar y ordenar materiales,desplazarse en la institución,compartir un desayuno o merienda con pares , guardar y ordenar sus pertenencias en un lugar asignado. Estas pautas les permite anticipar a los niños como se desarrolla la vida  escolar , favoreciendo la confianza y seguridad en ellos. Estas pautas deben  conjugarse con intencionalidad pedagógica , desde lo lúdico,la escucha y la mirada, para que los niños puedan apropiarse y darle sentido. Considero interesante mirar estas actividades cotidianas como un terreno fértil , para que los niños aprendan sus primeros acuerdos después de un  conflicto, compartir la mesa del desayuno  con otros donde esta lo mío y lo tuyo , cooperar en guardar los juguetes entre todos donde se articulan  las diferencias por algo común.Por lo tanto esta organización de la tarea no debe darse de manera automática y que juega mas del lado de lo metódico, sino tomarlas como oportunidad de convocar a los niños para reflexionar sobre las mismas y avanzar en la comprensión y darle sentido a lo realizado.

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Desde mi trayectoria en sala, pude observar y realizar varias de las actividades mencionadas, en un modo, automático. Sin ver ni detenerme a pensar que llevar la reflexion de las mismas junto algrupo de niños era ta la manera apropiada de acercar la propuesta y sus porque. En la actualidad, al observar las jornadas de las salas que asisto, comprendo y entiendo el porque cuesta tanto en los tiempos de incio del ciclo lectivo, todas estas actividades naturalizadas para nosotras en la docencia y tan lejanas para los estudiantes. Las asambles, el compartir, los turnos y cada una de ellas son parte de un todo complejo y entrelazado para lograr los aprendizajes esperados. Las actividades cotidianas y de hábitos, no solo son acciones de rutina, sino también, las oportunidades para que los niños-as adquieran las habilidades sociales, hábitos de cuidado personal y la organizaci´n, y comprender el sentido detras de estas prácticas. Nosotras, docentes mediadoras, enseñamos estas acciones o actitudes y comportamientos que promueven un ambiente de aprendizaje significativo y profundo.

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La Jornada del Jardín.                         Carina Mariel Giunchiglia.

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La Jornada del Jardín.                         Carina Mariel Giunchiglia.

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Cuando los niños pequeños ingresan al jardín, deben apropiarse de diversas prácticas sociales que no forman parte de la cotidianeidad del ámbito escolar. Estas prácticas o actividades cotidianas, que transcurren en un tiempo y un espacio, generalmente se confunden, reconociéndolas como hábitos; los cuales pareciera que no forman parte de los contenidos a enseñar. Se los separa, como algo aislado de lo que se denomina enseñanza.

Estos se aprenden y se nutren a través de los afectos, y el espacio escolar es el escenario privilegiado para nutrir, potenciar y estimular. Es importante también abordar los hábitos, pensando que están basados en un valor y en estrategias organizativas válidas para este contexto escolar, (levantar la mano no es un hábito en sí mismo, sino el recurso que a nosotros nos parece más adecuado para que puedan escuchar la palabra del otro y hacerse saber que quieren tomar la palabra).

Las prácticas habituales son el resultado de procesos reflexivos, sistemáticos, resignificados, con intencionalidad pedagógica, para que no terminen siendo prácticas automatizadas carentes de sentido.

Pareciera que los hábitos formaran parte del asistencialismo, y no formaran parte de lo educativo. Enseñanza y asistencia no sólo que No se enfrentan, sino que se requieren mutuamente. La única forma de abrir un camino es desterrando la antinomia entre enseñanza y asistencia; y lograr una conexión entre estos términos ligando a la asistencia “entendida como cuidado”, con el conocimiento “entendido como aquello que debe ser enseñado”.

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Las actividades cotidianas :
En relación a estas actividades las docentes trabajan constantemente para que los estudiantes respeten las siguientes pautas.
Por ejemplo: llegar, saludar, colgar su bolsita y cuidar sus pertenencias.
Saludar todos los dias a la bandera haciendo una ronda. Después saludar a  las nenas, a los varones y a las seños.
Luego dirigirse caminando a las salas , porque en las salas no se puede correr.
Sentarse en las sillas y hacer la iniciación.
Respetar su turno para hablar. Compartir el material de trabajo. Mantener la sala ordenada.
Respetar a sus pares y a los adultos.
Las docentes por medio de explicaciones orales, imágenes, canciones  colaboran en esa apropiación.
Las propuestas son a través de juegos  y canciones que indican qué hacer.
Creo que algunas de estas actividades a veces se vuelven rutinas sin sentido, ya que los niños y las niñas las realizan mecanicamente.
Y perdemos momentos valiosos de aprendizaje.
Eugenia Gallardo

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En la institución se observa que las actividades cotidianas se confunden con lo que los docentes reconocen como “hábitos”. Si bien los hábitos son comportamientos que no están atravesados por la razón, se instalan a partir de la repetición y a fuerza de esta, volviéndose en comportamientos naturales, sin darle sentido, comprensión y lugar a la reflexión de las misma, el ¿por qué?  de las mismas; las denominamos actividades cotidianas se refieren a la alimentación, higiene, orden, traslados dentro de la institución, denominadas así ya que forman parte de las propuestas cotidianas dentro de las salas, contribuyendo a que los/as estudiantes puedan prever la jornada, por ejemplo: llegar a la sala colgar la mochila, armar el tren para ir al patio, o para volver del mismo, lavarse las manos merendar, colgar la mochila en la silla de determinada manera, esperar a que todos tengan su material para comenzar con su producción, ponerse la mochila para ir al zum, explicadas las consignas de manera oral, en muchos de los casos impuestas como una orden. Sin dar lugar al interrogante, de porque hacer determinada acción, cuál es su fin en su proceso de aprendizaje.

Como lo expresa el material aportado en esta clase es importante reconocer que el jardín exige ciertos comportamientos y prácticas sociales que no forman parte de la cotidianeidad de los niños fuera del ámbito escolar: por ejemplo, conversar en grupo, guardar los materiales, desplazarse por la institución, compartir un desayuno o merienda con pares. Se trata de situaciones que requieren de una intencionalidad por parte de los chicos y chicas y, por lo tanto, están lejos de la repetición en el sentido que se planteaba anteriormente la incorporación de hábitos.
CASTILLO ERIKA

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Las actividades cotidianas contribuyen a la jornada escolar y se refieren a pautas sociales que organizan la tarea diaria.      Es fundamental que se les brinde  a los niños y niñas oportunidades para poner en juego diferentes situaciones pero dando sentido a lo que hacen.
El docente cumple con un rol importante ya que colabora y facilita a través de propuestas con sentido que los estudiantes  logren aprendizajes significativos.
Desde mi lugar como AP observo como los niños/as  responden a consignas  ya establecidas como colgar la mochila en un lugar ya determinado, permanecer sentados hasta que diga la docente o formar filas de varones y mujeres, siempre en respeto y orden. Entonces puedo pensar en otras formas y modos de acompañar, pensando en que la escuela permite el encuentro con otros, amplia vivencias y experiencias, fortaleciendo la autoestima pero solo es construyendo prácticas más significativas en el jardín.
María Belén.

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La Jornada en el Jardin - Anselmino, Elisa

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La Jornada en el Jardin - Anselmino, Elisa

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Al ingresar a la sala, el infante se incorpora en un espacio organizado en torno a determinadas practicas, propias del Nivel Inicial, que le resultan desconocidas en su ambiente mas cercano: la familia.
Estas practicas "de rutina" (organizar la merienda, colgar la bolsita, guardar los juguetes) pretenden sostener un modo de convivir basado en el Respeto.
Habilitar propuestas pedagogicas que posibilite el transmitirlas con sentido, significandolas en el marco de una formacion integral que promueva vinculos solidarios y cooperativos, implicaria que la docente las signifique dentro de este enfoque. Por lo general, las docentes las transmiten repitiendolas, una y otra vez, asociandolas con canciones o imagenes, imponiendolas o enmarcandolas en: "lo que se puede o no hacer". Esta modalidad de transmision imposibilita al grupo de estudiantes: analizar, pensar y cuestionar las practicas y, desde este lugar, apropiarse significamente de ellas.

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Los niños en la sala deben apropiarse de hábitos y rutinas incorporando los diferentes momentos de la jornada de manera autónoma. Las docentes colaboran en esa apropiación realizando planificaciones con actividades que se repiten día a día, por ejemplo: poner la mesa, colgar sus elementos personales, sentarse como indio en el suelo, la higiene antes de comer, guardar los materiales de juego o trabajo, etc.

La preocupación por los hábitos desvinculados de las situaciones de enseñanza o la idea de que existen tiempos diferenciados para aquellos y estas -primeros hábitos y luego las propuestas de enseñanza- es uno de los modos en que se expresa esta tensión. Por lo que se puede afirmar que lo asistencial y lo educativo no son dos cuestiones diferentes ni mucho menos antagónicas, sino que la educación de los niños más pequeños necesariamente incluye aspectos vinculados al cuidado. Como AP, después de observar las prácticas de otras docentes y revisar las mías me interrogo sobre las diferentes formas de llevarlas a cabo, de manera que no se realicen de manera tan mecánica y también considero importante replantearnos cuales realmente son necesarias y cuales no (por ejemplo hacer fila de nenas y nenes).

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Actividades cotidianas en el jardín de infantes.

Las actividades cotidianas, o también llamadas de rutina, buscan organizar la jornada escolar.

Estos momentos son, de algún modo repetitivos, por consíguete se vuelven “naturales” dentro del jardín, es por ello que resulta fundamental, después del material leído, repensar estos momentos para poder incorporar estrategias que le permita a los niños y niñas darles sentido a las estas actividades de rutuna, que puedan apropiarse de ellas de una manera más reflexiva, del porqué se realizan tales momentos, dándole sentido y no dejándolo meramente en una actividad repetitiva.

Comprender que “lo asistencial” también es un acto de enseñanza, nos invita a comenzar a darle sentido a cada momento que compartimos con los pequeños, generar momentos de enseñanza.

Como desarrolla Emmi Pikler, generar un acercamiento afectivo, vínculos que generen intercambio, reconociéndolos como la base del desarrollo de su autonomía.

Los niños deben apropiarse de pautas como son el lavado de manos, la colocación de los elementos para desayunar o merendar, respetar el turno para hablar, etc.

Es tarea de los docentes colaborar con la apropiación de estos conocimientos, dándose sentido de enseñanza a los momentos cotidianos de la jornada. Entonces, considero que el desafío es comenzar a generar propuestas enriquecedoras, donde los niños puedan preguntarse y comprender porque se realizan éstas actividades o estos momentos de rutina, darle sentido a esa repetición y de ese modo establecer un momento de enseñanza.

Melina Bosio.

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Las actividades cotidianas, son pautas sociales a las cuales los estudiantes deben comprenderlas y darle sentido. Estas pautas sociales que deberían apropiar los estudiantes serian; el cuidado de las pertenencias propias y de los otros, cuidado de su intimidad y de los otros( al enseñarles ir al baño, golpear la puerta y esperar, compartir baños, etc)
Ubicarse en la mesa, merendar y colaborar con la higiene y el orden. A estas actividades cotidianas, si el docente puede relacionarlo y compararlo con otros ámbitos y grupos( familia- otros espacios) facilita a que el estudiante puede incorporarlo de manera progresiva en su trayectoria para poder implementarlo fuera del jardín.
Para mi, no es lo mismo decir a los estudiantes: " Cuando ingresen a la sala cuelguen la mochila acá" al explicar que la mochila la deberán colgar o dejar en un lugar determinado para que no e pierda o ensucie .  También relacionarlo con otro espacio significativo para ellos: ¿en su casa cuando salen del jardín, donde dejan su mochila? ¿por que?
Valeria Bustos

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“La Jornada en el Jardín”

Las actividades cotidianas “contribuyen a la previsibilidad de la jornada escolar”, a su vez “no forman parte de la cotidianeidad de los niños fuera del ámbito escolar” [1]

Podemos mencionar como tales aquellas referidas al saludo diario, alimentación, higiene, traslados dentro de la institución y orden de los espacios.

Estas actividades permiten a los niños y niñas apropiarse de mayor autonomía, respeto por el compañero y su palabra,  reconocimiento y cuidado de sus pertenencias, orden en los espacios comunes del jardín, importancia de la alimentación e hidratación, uso de convenciones sociales de comunicación, entre otras.

A partir de la idea de que “en las salas de jardín de infantes, es preciso recuperar el sentido más genuino de estas  prácticas sociales, reconocer la necesidad de generar instancias para su apropiación reflexiva”[1], surgen interrogantes desde nuestro lugar docente, en relación a  cómo podemos  colaborar con esta apropiación, poniéndole intencionalidad educativa a los momentos cotidianos y revalorizando los objetivos de los mismos.

Expresando modos de colaboración como docentes puedo mencionar: desarrollar vínculos afectivos cálidos, reflexionar junto con los niños y niñas el por qué y para qué de cada conducta a seguir, utilizar recursos lúdicos y creativos que acompañen la acción.

De esta manera, las propuestas tienen que ser lúdicas,  incluir canciones, invitar  a los estudiantes a interactuar entre sí ,  permitir  el desarrollo de nuevas destrezas y habilidades tanto motrices como cognitivas,  donde el acompañamiento docente amable ceda lugar a la adquisición de mayor seguridad y autonomía por parte de los niños y niñas que asisten al jardín de infantes.

AP GANDOLFINO, Vanina

[1] Nicastro, S., Kaufmann, V. y equipos de producción del ISEP. (2019 [reedición 2023]). El trabajo de acompañamiento. Unidad 2: Acerca de lo metodológico. Modos de intervención. Nuevos lugares docentes: desafíos para la enseñanza. De sala en sala: fortalecer la educación de la primera infancia. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.

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ACTIVIDADES COTIDIANAS EN EL JARDIN. AP: MACCIO, Evelin

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ACTIVIDADES COTIDIANAS EN EL JARDIN. AP: MACCIO, Evelin

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Si enfocamos nuestra mirada en las actividades cotidianas y/o rutinarias que se desarrollan durante la permanencia del niño en el jardín, se pueden visualizar como un proceso mecánico que realizan los pequeños una vez que ya internalizaron acciones propuestas por la docente al comenzar el ciclo escolar.

Los estudiantes diariamente son conducidos por el docente a realizar acciones que contribuyen al: orden de sus pertenencias: mochilas en los percheros, camperas sobre una determinada mesa, como así aquellas que contribuyen al correcto orden dentro de la sala: sentarse en el suelo en un lugar específico, cantar canciones propuestas por el adulto, respetar el lugar en la mesa, colocar manteles, tasa correctamente, lavarse las manos, secarse con su propia toalla, cantar y merendar, por último limpiar y volver a ordenar.

Estás actividades de crianza, deberían tener relación con lo que se quiere enseñar en ese momento y para ello, es posible que el docente “mire”, observe e interactúe con aquello que le es familiar al niño o que él mismo realice cotidianamente en casa y partir desde allí plantear las rutinas de la jornada.

Posicionándome en el rol de AP,  me pregunto si estas actividades de rutina, no llevan a “burocratizar” el proceso de aprendizaje o como dice Paulo Freire, se deja de lado la pedagogía creativa en la cual el niño se siente interpelado y lo lleva a estimular su curiosidad y a auto preguntarse, por ejemplo: ¿Por qué será necesario colocar el mantel, la taza, etc? ¿Cómo hacemos en casa con mi familia? ¿Para qué nos sentamos a escuchar a la seño?.

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Pensando en las actividades cotidianas desarrolladas en la jornada del Jardín.

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Pensando en las actividades cotidianas desarrolladas en la jornada del Jardín.

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Durante la jornada del jardín se desarrollan escasas actividades cotidianas referidas a pautas sociales. ¿Cuáles son aquellas que deberían apropiarse los/as niños/as de la sala?

La organización de grupos para poder escucharse y dialogar donde se les permita expresar y comunicarse a través de la oralidad.

Poder cooperar y colaborar con otro u otros para “ordenar y guardar materiales y juegos”, “resolver un conflicto, una situación problemática, una consigna dada”.

El docente en ocasiones se apoya en registros gráficos conversando sobre algunas pautas de orden y comportamiento dentro de la sala. La propuesta es por repetición, reiteración e insistencia de conductas: colgar la mochila en el mismo lugar, lavado de manos, a la hora de desayunar o merendar, iniciaciones en filas o hileras.

Sería interesante dotar de significado a lo que se está haciendo, que puedan comprender el porqué en determinados momentos debo estar callado/a, porque debo ordenar antes de ir al patio o cambiar de actividad, porque hay un lugar donde colgar la mochila, entre otros. Considero importante que estas situaciones se conviertan en oportunidades para interpretar y aprender el sentido de su realización.

Andrea Villafañe

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En el Jardín, los niños deberían apropiarse de pautas sociales que son diferentes a las que reciben en el ámbito familiar. El compartir y guardar materiales, el aprender a respetar tiempos diferentes con otros, conversar en grupo, por ejemplo; son pautas que organizan, le dan previsibilidad y hacen de cada jornada una instancia valiosa.

Los docentes deben facilitar esa apropiación mediante acciones que contengan, mediante el estímulo de la oralidad, apoyando a esos niños que están recorriendo nuevos espacios, con otras pautas y con otros actores que se incorporan a su cotidianeidad. Las propuestas pedagógicas deben apuntar a las necesidades de los niños, ofreciendo condiciones que favorezcan los aprendizajes, respetando los tiempos de cada uno, las características individuales y el contexto. Es fundamental que se construyan lazos de afecto tanto para fortalecer la autoconfianza en los pequeños como la confianza de ellos hacia los adultos.

Estas propuestas tendrán que favorecer aprendizajes significativos y adecuados a sus intereses, tendientes a desarrollar su oralidad y el juego. Un juego que lo invite a explorar un entorno distinto y mediante el cual progresivamente se vincule con los demás.
Fabiana Herrera

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En el jardín las actividades cotidianas.

Propician aprendizajes, en el

desarrollo físico, social y emocional.

Contribuyendo a la previsibilidad

de la jornada escolar.

Desde mi lugar de AP, escucho, miro,

Y me pregunto: ¿de qué otra manera trabajar

con la docente estas prácticas rutinarias?,

dejando de ser simplemente hábitos.

El comienzo de la jornada suele

transformarse en desorden y caos.

Los niños llegan cuelgan, la bolsa va al comedor,

de allí a la sala, al llegar, juegan con diferentes juguetes,

sentados en las mesas, esperando al resto de compañeros.

La docente, realiza un sin número de actividades

Luego observa el reloj, he indica a guardar…,

Sentados en ronda, comienza la iniciación,

se levantan algunos niños, diluyéndose

el propósito, del aprendizaje.

Aprovechando que los niños están sentados en ronda.

Cantan una canción y se preparan para el relato o

lectura, el cuento.

Llega el momento de merendar,

se realizan las actividades de rutina,

y ante la negativa de un niño, de no hacerlo

lavado de manos, colocar el mantel y demás utensilios.

Y me pregunto como AP: ¿Qué sentido tiene

para los niño/as, estas prácticas?,.

¿En sus hogares, se harán?

Cuentan con un proyecto

de merienda saludable

Como AP: preparo y reparto, la merienda

que corresponde a cada jornada,

Reflexiono: ¿si estas rutinas no

se burocratizaron en la sala?

Haciendo perder, la novedad,

el entusiasmo. ¿Cómo podrían reformularse?

Para despertar el interés de los niños.

Trepat Ivanna.

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Actividades cotidianas en la jornada del jardín (Cristina Inés Els)

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Actividades cotidianas en la jornada del jardín (Cristina Inés Els)

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Las pautas de las que deben apropiarse los niños son: *uso y cuidado de sus pertenencias, por ejemplo: al poner la mesa para merendar y posteriormente guardar al finalizar, *lavado de manos: antes de merendar o almorzar, *jugar, en algunas situaciones sentados y sin correr o deambular, *ir al baño e higienizarse solos, *escuchar un relato, consigna o narración sentados, en ronda o mirando la nuca del compañero. La manera de colaborar de las docentes para que se dé dicha apropiación es a través de consignas orales, a veces con explicaciones y a veces no, sin la apertura de preguntas y haciendo hincapié en la falta de “hábitos”. Las propuestas son quizás repetitivas y aburridas para un niño pequeño, en palabras de Nicastro y Kaufmann “resulta interesante que puedan avanzar en la comprensión y el sentido de realizarlas de determinada manera”[1] abriendo la posibilidad de interrogantes como: ¿por qué hacemos esto? ¿O por qué creen que hacemos esto? ¿Uds lo hacen en su casa? ¿De qué modo? Las propuestas no deben perder el sentido mismo, dado que “sería preciso considerar que lo que denominan “hábitos” forma parte de aquello que los niños deben aprender y, por tanto, que se les debe enseñar”[2].

[1] Nicastro, S., Kaufmann, V. y equipos de producción del ISEP. (2019 [reedición 2023]). El trabajo de acompañamiento. Unidad 2: Acerca de lo metodológico. Modos de intervención. Nuevos lugares docentes: desafíos para la enseñanza. De sala en sala: fortalecer la educación de la primera infancia. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
[2] Ídem nota 1

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En el jardín las actividades cotidianas desempeñan un papel fundamental en el desarrollo integral de los niños. Estas actividades no solo proporcionan oportunidades para el aprendizaje, sino que también fomentan el desarrollo social, emocional y físico.

Lo que yo puedo ver en las salas, son solamente algunas pautas. Los niños ingresan a la sala  cuelgan su bolsa y sacan los juguetes, después salen a saludar, (iniciación) cantan dos canciones, siempre las mismas, y vuelven a jugar. También, a la misma hora merienda, los niños ya lo saben, automáticamente ponen la mesa, no cantan , algunos se lavan las manos y empiezan a merendar. La docente abre solo los paquetes y camina por la sala. Llega la camarera y sirve la leche, terminan y se van al patio.
Todo esta muy estructurado, hay poca demostración docente, al igual que las propuestas son solo de juego libre.
Seria importante poder trabajar en esto ya que las actividades cotidianas brindan una estructura que sirve a la construcción del aprendizaje, considerando fundamental el vínculo y la confianza, es decir el acompañamiento a las trayectorias .

SANCHEZ, Gabriela

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Atendiendo a mi rol de A.P. he observado, escuchado, mirado como se hace hincapié en una actividad de rutina; quedando relegada a un tiempo solo de comer y quedarse quietos. La apropiación de esa “rutina=habito” es en poner la mesa, comer, y guardar. Muchas veces para el docente es un tiempo de pegar notas, hacer algo que le queda pendiente, y algo que he observado es que, si el docente se hace un té, por ejemplo, lo toma de parada o caminando conducta sancionada en los niños/as

En la institución donde estoy como A.P. tienen un proyecto muy fuerte que es merienda saludable…pero en el momento de la merienda circula jugos (en sobres) mate-cocido, chizitos, etc omitiendo la leche.

Esto me lleva a reflexionar que estas “rutina=habito” van en forma paralela con los proyectos o situaciones de aprendizaje.