# data[].attributes.headline
С чем вы согласны и почему

# data[].attributes.subject
С чем вы согласны и почему

# data[].attributes.attachment_link.title
What is critical about critical pedagogy Conflicting

# data[].attributes.body
1) фашистские государства: европейские фашистские государства ХХ не прекратили своего существования из-за отсутствия личностного роста у их членов. Они потерпели поражение от противоборствующих сил, военных и иных;
2) аналогичный пример с исламским радикализмом.

# data[].attributes.body
Марксисты и нео-марксисты по-разному понимают привилегии, а значит и а значит и "унижаемые" группы.
Также, следуя этой логике, любое проявление неравенства: материальное, расовое, национальное, культурное, нужно считать несправедливым. Но это ставит под сомнение свободу и ответственность, необходимые для того, чтобы моральные утверждения вообще имели смысл.

# data[].attributes.body
Архитектор может критически мыслить в рамках своей позиции архитектора. То же самое касается любой идеологии, в которой воспитывался человек.

# data[].attributes.body
Подход образовательной критики строится на рассмотрении педагогики в эстетических терминах; причем обучение проходит на двух уровнях:
1) определенная форма представления и оценки успеваемости учащихся - овладение навыками и умениями, информацией и суждениями, необходимыми для участия в традиционной практике = ценности для решения проблем, способствующих индивидуальному росту;
2) преподавание также является художественной формой, посвященной приобщению студентов к различным практическим традициям = ценности для определения того, как человек должен воспринимать решение.

Но тогда:
1) Если каждая форма представления так же подходит для включения в учебную программу, как и любая другая, как отличить те, которые более достойны внимания =>трудно оценить, являются ли конкретные альтернативы учебной программе более или менее желательными и в какой степени;
2) Если принимать индивидуальный рост как конечную цель всей социальной жизни, которая развивается с приобретением опыта, то как определять направление такого роста? => данный подход сложно применим к ситуациям, когда предпочтительной формой репрезентации человека является воровство или бандитизм и он добивается там относительного успеха.

# data[].attributes.body
Критическая педагогика предполагает передачи студентам знания как находить, декомпозировать и противостоять любой социальной привилегии. Однако, в таком случае, собственные моральные ориентиры преподавателя будут оказывать влияние на то, что студент будет считать "справедливым".

# data[].attributes.body
Под логикой критического мышления лежит идеология, которая признает тот или иной факт доказательным или нет.
Сложно различить понятия "воспитание" и "идеологическое влияние"

# data[].attributes.headline
Аргументы автора

# data[].attributes.subject
Аргументы автора

# data[].attributes.body
1. Критическое мышление не может быть абстрактным навыком, оно привязано к контексту (МакПек)
2. Критическая педагогика сильно зависит от моральных ориентиров преподавателя.
3. Подход образовательной критики - применение эстетических ценностей - имеет слабые основания.
4. Педагогика различий предполагает столкновение "своих" взглядов с "чужими", чтобы отразиться в них, как в зеркале, и идентифицировать себя в этих различиях.

# data[].attributes.headline
С чем вы не согласны и почему

# data[].attributes.subject
С чем вы не согласны и почему

# data[].attributes.body
Автор пишет о проблеме включения в образовательную программу некоторого канона, при этом основания для включения туда одного и исключения другого не определены. Чем обоснована необходимость канона как такового?

Насколько педагогика различий может помочь сформулировать ученику свою позицию, не приводит ли это к полному скептицизму?

Насколько учителя могут выйти за пределы той системы, в которой существуют? чем тогда профессия учителя отличается от любой другой политически нагруженной профессии

# data[].attributes.headline
Основная идея статьи

# data[].attributes.subject
Основная идея статьи

# data[].attributes.body
В широком смысле критической парадигмы учителя должны привлекать внимание своих учеников к несправедливому распределению влияния и привилегий в обществах, в которых они живут (на основе класса, расы, этнической принадлежности, культуры, пола, сексуальной ориентации), и развивать способности преодоления этого неравенства или ограничения его воздействия.

Четыре концепции критики:
критическая педагогика, критическое мышление, образовательная критика, педагогика различий.

Цель образования в критической педагогике: привить учащимся недоверие к привилегиям во многих их разновидностях, развивая когнитивные и практические способности выявлять, деконструировать их и сопротивляться им в целях содействия социальной справедливости.

Знание как то, что является основанием для получения власти, должно быть осмысленно как средство для создания равенства, так как в противном случае оно будет употребляться для усиления неравенства. Поэтому знание должно подвергаться деконструкции, чтобы выявить лежащие в его основе интересы, которые очень часто скрыты от глаз в предпосылках, которые внутри себя имеют идеологическую нагрузку. Соответственно, задача образования вскрывать эту нагрузку. ОДНАКО, знание без идеологической нагрузки невозможно, поэтому необходимо поставить под сомнение и сами допущения критической социальной теории. Т.е. рефлексировать и эти установки тоже. Главная цель образования, таким образом, вскрывать проблему, не предлагая решения.

Цель образования в критическом мышлении: подготовить граждан к защите от ошибок даже самых лучших и умных правителей, используя формальные и эмпирические рассуждения для критики тех, кто находится у власти.

Слабое критическое мышление (разделение Энниса) заключается в том, чтобы анализировать входящую информацию, а то время как сильное направлено на анализ, критику и проблематизацию собственных взглядов. Обучение критическому мышлению направлено на развитие независимости учащихся, воспитывает склонности, необходимые для демократического гражданства, поощряет приобщение к рациональным традициям, являющимся предметом академического обучения, и учит уважению к людям, которых следует ценить именно за их способность рассуждать автономно (Siegel).  ОДНАКО, идеология и связанные с ней властные отношения формируют сознание, а не разум, поэтому рациональные аргументы могут быть не в состоянии разрушить идеологию, так она не стоит на объяснении причинно-следственных связях, а основывает себя на описании картины мира.

Цель образования в образовательной критике: познакомить учащихся с как можно большим количеством художественных традиций, чтобы повысить их способность разумно воспринимать мир. (эстетические основания)
Самые основные восприятия человека формируются через художественные формы, которые позволяют нам замечать переживания, которые в противном случае ускользнули бы от нашего внимания, в дополнение к тому, как мы их воспринимаем. Восприятие облекается в символическую структуру, через которую человек начинает воспринимать мир. Устойчивые формы восприятия, выраженные символически, потом трансформируются в такие сферы как наука, религия, мораль и пр.  Образование должно формировать умение придавать собственным восприятиям четкую символическую структуру. Причем чем больше систем узнает ученик, чем шире будет его возможность оформления собственного восприятия. ОДНАКО, если задача педагога познакомить ученика с неким множеством "способов восприятия", которые между собой равноценны, то каков будет критерий определения, какой "способ восприятия" необходимо включать в программу, а какой нет.

Цель образования в педагогике различий: подготовить граждан, обладающих навыками и отношениями, необходимыми для создания, защиты и отстаивания общественной жизни, которая позволяет процветать этим самым различиям.

Позитивная свобода  - стремление всех к общему (онтологическому) благу (идеал - люди идут к одной цели (Берлин). Негативная свобода  - стремление многих к различным своим личным ценностям (идеал - люди друг другу не мешают). ОДНАКО, чтобы признавать и оценивать различия, необходимы универсальные критерии, которые будут стоять "над" этими различиями. Т.е. чтобы признать равенство различных систем, необходим единый критерий оценки эти систем, что желает множественность этих систем относительной, а не абсолютной. Педагогика должна знакомить ученика в различными системами, которые помогут ему увидеть относительность собственной традиции.

Зарождение и рефлексия  над собственной системой:
1. Ответ на вопрос "Как правильно?"
2. создание холистической системы, претендующей на универсальность.
3. Согласование поведения с системой
4. Рефлексия над системой через знакомство с альтернативами -> открытость системы для диалога с другими.

# data[].attributes.headline
С чем вы согласны и почему

# data[].attributes.subject
С чем вы согласны и почему

# data[].attributes.body
1. Применение методов научного подхода к методическим аспектам образования позволило разработать единые учебные планы, доступные для внедрения в массовой школе с более менее гарантированным результатом. Стандартизация такого рода защищает детей от деструктивного влияния отдельных авторских подходов и гарантирует стандарты качества.
2. Внедрение стандартизированных систем оценки ведет к сужению спектра педагогических практик и приводит к тому, что целые национальные образовательные системы затачиваются под подготовку детей к тестам, что противоречит целям и ценностям образования.

# data[].attributes.body
Hanan А. Alexander
Профессор философии образования факультета образования Хайфского университета (Кафедра обучения и методических наук)

Научные интересы: образование, педагогика, религиозное образование, духовность/религиозность, Израль и израильское образование

Автор книг:
Reimagining Liberal Education: Affiliation and Inquiry in Democratic Schooling (Переосмысление либерального образования)
Reclaiming Goodness: Education and the Spiritual Quest (Возвращение к добру: Образование и духовные поиски)

# data[].attributes.body
Коротенко Анастасия
Гришина Алена
Беляева Анастасия

# data[].attributes.body
Учащиеся проводят большую часть своей жизни в школе, что делает школу ключевой организацией, способной влиять на формирование системы ценностей.

# data[].attributes.body
Образование играет важную (а, воможно, одну из главных) роль в процессе формирования идентичности личности.

# data[].attributes.body
Трасформационная политика становитсяся ключевой составляющей того, что Реймонд Уильямс называл "долгой революцией" - кумулятивным эффектом многочисленных народных движений, бросающих вызов господствующим структурам во всех наших институтах.
(например, один из примеров подобной трансформации, которая основывалась на инициативах в различных областях и бросала вызов господствующим структурам, - это движение за гражданские права в США в 1950-60 годах. В рамках этого движения были предприняты широкомасштабные инициативы по образованию и активизации местных сообществ, борьбе за равноправие, отмене сегрегации и расширению гражданских прав для всех --> эти инициативы были взаимосвязаны и благодаря кумулятивному эффекту стало возможным изменение общественного сознания и законов в США).

# data[].attributes.body
Трансформационная политика, например, решение вопроса о том, способны ли школы изменить общество, должна рассматриваться как комплексный проект, где различные инициативы переплетаются и взаимодействуют друг с другом.

# data[].attributes.headline
Аргументы автора

# data[].attributes.subject
Аргументы автора

# data[].attributes.body
Автор, на основе различных текстов марксистского и нео-марксистского толка, рассуждает о том, может ли образование изменить общество

# data[].attributes.body
Образование - это часть общества, соотвественно в корне не верно рассуждать о мере влияния образования на него.

# data[].attributes.body
Образовательные учреждения являются частью экономики в плане предоставления рабочих мест, а также они представляют собой "предметы" торговли продажи, если брать во внимание, например, частные школы.

# data[].attributes.attachment_link.title
Educational Theory - 2015 - Apple - Reframing the Question of Whether Education Can Change Society

# data[].attributes.headline
Основная идея статьи

# data[].attributes.subject
Основная идея статьи

# data[].attributes.body
В данной статье автор рассматривает работы Франклина Боббита и Уаррета Чартера, которые являются авторами концепции учебной программы, разработанной на основе научных подходов (Scientific Curriculum), а также критику указанной концепции Бойдом Боде.
Ф. Боббит и У. Чартер, проведя аналогию с промышленным предприятием, утверждали, что эффективное использование школьных ресурсов, постановка конкретных и недвусмысленных образовательных целей, а также наличие квалифицированных кадров (обладающих определенным набором специализаций) будет способствовать улучшению качества образования.  Автор, как и Б. Боде, не согласен с Боббитом и Чартером. По его мнению, касательно образовательных результатов, трудно ставить конкретные и недвусмысленные цели. Кроме того, автор считает, что педагогическое образование, основанное на результатах, "может быть просто системой лозунгов, основанной только на высокопарной риторике и благочестивых обещаниях и покрытой блеском ложной новизны". Он отмечает, что человеческую деятельность и его установки невозможно разбить на серию определенных действий, которым согласно Scientific Curriculum нужно учить школьников, чтобы подготовить их к будущему. Помимо этого, он отмечает, что при составлении учебных программ, разработчики должны учитывать место школы в социальной структуре, ее обитателей и виды деятельности, которые происходят в ее пределах. Кроме того, они должны учитывать то, что школьное образование способно производить фундаментальные и прямые изменения в человеческих установках и поведении.

# data[].attributes.headline
С чем вы не согласны и почему

# data[].attributes.subject
С чем вы не согласны и почему

# data[].attributes.body
Мы хотели бы выразить несогласие с третьим аргументом касательно роли образования в процессе формирования идентичности. В-первых, образование может оказывать различное влияние на формирование идентичности личности в зависимости от культурных и социальных условий. Например, в разных странах и культурах учебные программы и методы обучения могут сильно отличаться, что может привести к различиям в формировании идентичности учащихся. (Например, системы образования в США и Германии в период перед Второй мировой войной. В то время система образования в США была направлена на развитие независимости и индивидуализма учеников, что в свою очередь формировало идентичность американского общества как индивидуалистическую и свободолюбивую. С другой стороны, система образования в Германии была направлена на формирование дисциплины, подчинения и коллективизма учеников, что соответствовало идеологии национал-социализма и формировало идентичность немецкого общества как коллективистическую и националистическую).
Во-вторых (в следствие предыдущего пункта), образование может быть ограниченным и в определенном смысле "искаженным" в зависимости от политических и экономических интересов правящих элит. Например, в диктаторских режимах образование может быть использовано для индоктринации и контроля над населением, что противоречит идеям свободы и независимого мышления (например, Япония в 1868-1945 годы. В то время страна проходила через процесс модернизации и стремилась стать мощной имперской державой. В этот период были введены реформы в системе образования, включая введение обязательного обучения и создание национальной школьной системы. Однако, в этой системе образования уделялось большое внимание формированию патриотических ценностей и лояльности к императору. Например, в японских школах использовались учебники, которые пропагандировали имперскую идеологию и дискредитировали западную культуру. В результате, у японской молодежи формировалась высокая степень национализма и убеждения в превосходстве японской культуры и нации над остальным миром. Это привело к тому, что Япония вступила во Вторую мировую войну, пропагандируя идеи японской экспансии и имперского превосходства).

В-третьих, образование не всегда направлено на формирование критического мышления и творческих способностей, которые являются важными аспектами развития личности. Например, многие учебные программы сосредоточены на запоминании фактов и формулах, вместо того, чтобы развивать навыки анализа, критического мышления и самостоятельности (в последнее время наблюдается положительная тенденция по избеганию подобного подхода, но, к сожалению, пока это не повсеместная практика) --> система образования в Японии, которая в течение многих лет была ориентирована на запоминание большого количества информации и слабо развивала навыки критического мышления и творчества. Это приводило к тому, что выпускники японских школ и университетов имели трудности в применении своих знаний на практике и не могли эффективно решать новые проблемы. В результате в последние годы Япония начала пересматривать свою систему образования и вводить изменения, направленные на развитие навыков критического мышления и творчества.

Автор иронично критикует марксизм и все время указывает на отдельные недостатки системы, но не дает собственной комплексной картинки, ограничивается только отдельными очень общими замечаниями в духе "за все хорошее - против всего плохого"

# data[].attributes.headline
С чем вы согласны и почему

# data[].attributes.subject
С чем вы согласны и почему

# data[].attributes.body
Мы полностью согласны с тезисом автора относительно неразрывной связи образования и общества. Существует множество фактов из истории, подтверждающих, что образование и общество тесно связаны и взаимодействуют друг с другом. Например, в период Ренессанса в Европе образование стало доступно широким массам населения, что привело к значительному развитию науки, искусства и культуры в обществе, что, в свою очередь, повлияло на формирование новых ценностей и идей, которые стали определять общественную жизнь.

Кроме того,  в 19 веке в США образование стало доступно для всех детей, включая детей из бедных и малообеспеченных семей. Это привело к тому, что большое количество людей получило образование и начало занимать более высокие позиции в обществе. Образование стало одним из ключевых факторов социальной мобильности и позволило людям из низших слоев общества подняться вверх по социальной лестнице.

Также следует вспомнить о том, как образование влияет на формирование культурных ценностей и идентичности общества. Например, в 20 веке в нашей стране образование было одним из ключевых инструментов формирования новой советской культуры и идентичности. В этой связи  были созданы новые учебники, в которых пропагандировались новые идеи и ценности, и проводились масштабные кампании по повышению уровня образования в целом (см. декрет "О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР", принятый 26 декабря 1919 года Советом Народных Комиссаров). Эти усилия привели к значительному увеличению числа грамотных людей в стране и созданию новой советской интеллигенции, которая была важным фактором в формировании культурной идентичности советского общества.

# data[].attributes.body
Майкл У. Эппл - профессор кафедры учебных планов (Curriculum and Instruction) и политических исследований в области образования при Университете Висконсина в Мэдисоне. Он также является выдающимся профессором при Университете Манчестера и Северо-Восточном нормальном университете (Northeast Normal University) в Китае. Бывший учитель начальной и средней школы и бывший президент профсоюза учителей, он работал с образовательными системами, правительствами, университетами, профсоюзами и активистскими группами по демократизации образовательных исследований, политики и практики во всем мире.

Профессор Эппл обширно писал о политике образовательной реформы, о соотношении культуры и власти и об образовании для социальной справедливости. Среди его последних книг: The Routledge International Handbook of Critical Education; The Routledge International Handbook of Sociology of Education; Global Crises, Social Justice, and Education; а также недавно опубликованные Knowledge, Power, and Education и Can Education Change Society? Его книги и статьи были удостоены многих премий и переведены на многие языки.

Профессор Эппл был выбран одним из пятидесяти самых важных ученых в области образования в 20 веке. Его книги Ideology and Curriculum и Official Knowledge также были выбраны двумя наиболее значимыми книгами об образовании в 20 веке.

Ему была присуждена награда за достижения в жизни (Lifetime Achievement Award) от Американской ассоциации исследований в области образования, медаль UCLA за "выдающиеся академические достижения" и ряд почетных докторских степеней университетов во всем мире.

# data[].attributes.body
Татьяна Акунеева
Аделина Файзуллина
Софья Есауленко
Елена Пенар
Рамазан Куркиев
Елена Бабакова
Екатерина Остапенко
Ксения Цицикашвили

# data[].attributes.body
Apple (1995) объясняет, как обучение с использованием тестов и составленный по сценарию учебный план воплощают в себе основную логику тейлоризма и научного менеджмента, и этот тезис стал почти пророческим для современных образовательных систем.
В частности, автор рассматривает этот процесс с точки зрения технического контроля и повышения квалификации преподавателя.
Как объясняет Apple (1995), технический контроль - это тип контроля, который коренится в организации и упорядочении чьей-либо работы. В промышленности технический контроль проявляется многими способами и может быть проиллюстрирован на примере сборочной линии, где задачи рабочих на сборочном конвейере определяются структурой самой сборочной линии: определенные станции требуют определенных задач, общий порядок и форма выполнения которых были определены инженерами или менеджерами. Как свидетельствует исследование, рассмотренное выше, технический контроль осуществляется через структуру учебных программ, которая непосредственно определяется нормами и ожиданиями, связанными с тестированием с высокими ставками (Au 2007), а также Американские учителя вынуждены все меньше и меньше полагаться на свои собственные знания и опыт в образовательном процессе и вместо этого должны следовать указаниям внешних образовательных "экспертов", которые разрабатывают стандартизированные тесты
и/или готовый учебный план. Кроме того, технический контроль также влечет за собой процесс "деактивации", где, как объясняет Apple (1995: 132-133):
Навыки, в которых раньше нуждались учителя и которые считались необходимыми для работы с детьми, такие как обсуждение и планирование учебных программ, разработка стратегий преподавания и учебных программных программ для конкретных групп и отдельных лиц, основанных на глубоком знании этих людей, больше не нужны. С при крупномасштабном поступлении предварительно упакованного материала планирование отделяется от исполнения. Планирование осуществляется на уровне разработки как правил использования материала, так и самого материала. Выполнение осуществляется учителем.

# data[].attributes.body
В образовательном видении Боббита управленец собирает всю возможную информацию об образовательном процессе и разрабатывает лучшие методы для того, чтобы учителям было легче добиться стандартов. Учителя должны следовать методам, определенным их администраторами, потому что они не способны определять такие методы сами.  “Бремя поиска лучших методов слишком большое и сложное для того, чтобы возложить его на плечи учителей… Конечный работник - учитель в нашем случае - должен быть специалистом в выполнении работы, которая приведет к производству продукции”.

# data[].attributes.body
применение принципов научного менеджмента в образовании позволило сохранить административный контроль над процессом обучения как такового, благодаря отнятию значительного объема власти у учителей, что позволило увеличить наблюдение за их преподаванием.

# data[].attributes.body
Учителя учатся подготавливать учеников к тестам, а не к развитию их знаний и навыков. Тесты также приводят к сужению учебного плана и увеличению времени, затрачиваемого на чтение и математику. Следовательно, студенты все больше учатся знаниям, связанным с низкоуровневым мышлением, и часто изучают предметы фрагментированно, только в контексте тестов. Таким образом, тестирование с высокими ставками сильно ограничивает способ структурирования знаний в практике учителей в американских школах.

# data[].attributes.body
Цели определяют учебный план, методы преподавания, а также учебные материалы и возможности. Это, в свою очередь, определяет надзор, характер организации надзора, количество финансирования и различные другие функции, которые связаны с достижением желаемых результатов. Также конкретные цели задают стандарты для измерения результатов.

# data[].attributes.body
Применение принципов научного управления к образованию позволило разбить учебный план на минутные единицы работы, которые можно стандартизировать, определить заранее, преподавать линейно и легко оценивать. Это также позволило сохранить административный контроль над процессом обучения и увеличить наблюдение за преподаванием.

# data[].attributes.headline
Аргументы автора

# data[].attributes.subject
Аргументы автора

# data[].attributes.body
Современные режимы стандартизированного тестирования с высокими ставками в США представляют собой форму нового тейлоризма, основанного на учебном наследии научного менеджмента начала 1900-х годов.
Стандартизированные тесты сами по себе, как форма измерения, способствуют внедрению нового тейлоризма в преподавание благодаря присущей такому тестированию деконтекстуализации и коммерциализации. При этом автор обрисовал в общих чертах, как стандартизация
преподавания в США из-за тестирования с высокими ставками связана с вопросами контроля над классной практикой, когда власть учителей все больше узурпируется как с помощью политики, так и с помощью структуры учебных программ.

# data[].attributes.attachment_link.title
Teaching under the new Taylorism high stakes testing and the standardization of the 21st century curriculum

# data[].attributes.headline
С чем вы не согласны и почему

# data[].attributes.subject
С чем вы не согласны и почему

# data[].attributes.body
Применение научных методов к производству образования может быть отделено от методов стандартизированной оценки. Подготовка педагогов и педагогического инструментария, ассесмент педагогической работы и оценка результатов могут проводиться не только по результатам стандартизированных тестов учащихся. применение производственных практик и стандартов к работе педагогов оправдано в массовой школе, однако требуется пересмотреть подход к оценке результатов образования и привести эту оценку в соответствие с развивающими целями образовательной системы. Производственные стандарты могут применяться к оценке результатов педагогов, а не к оценке результатов деятельности детей, которые невольно участвуют в производстве знаний и могут быть включены в производственную цепочку.

# data[].attributes.headline
Основная идея статьи

# data[].attributes.subject
Основная идея статьи

# data[].attributes.body
Автор анализирует изменения, произошедшие в преподавании за последнее время и утверждает, что тесты и обязательные учебные планы заняли огромное место в преподавании и направили его только на подготовку к контрольным работам. опыт ученика определяет методы преподавания, которые должен использовать учитель. Важно - чтобы студенты соответствовали стандартам.
Образование стало научно-управляемым - система управления образованием, основанная на принципах научного менеджмента. Она предполагает, что эффективность производства зависит от способности менеджеров собирать всю возможную информацию о работе, которую они наблюдают, систематически анализировать ее с помощью “научных” методов, определять наиболее эффективные способы выполнения отдельных задач работниками и затем точно указывать работнику, как производить свою продукцию в упорядоченном порядке - процесс, более известный как “Тейлоризм”.
Стандартизированное тестирование с высокими ставками по своей функциональной сути является основой представления о том, что школы - это фабрики, где учителя - чернорабочие, работающие над эффективным тейлоризированным образовательным конвейером, "производящим" учащихся как товар, ценность которого как учителей, учащихся и школ измеряется и по сравнению с тестами.

# data[].attributes.headline
С чем вы согласны и почему

# data[].attributes.subject
С чем вы согласны и почему

# data[].attributes.body
Wayne Wah Kwai Au (born 1972) - американский исследователь в области образования и профессор в Школе образовательных исследований Университета Вашингтона Ботелл. С 1 августа 2022 года он также является временным деканом Школы образовательных исследований, должность, которую он будет занимать до 20 июня 2024 года. Доктор Au интересуется критической теорией образования и преподаванием в социальной справедливости. Более конкретно, его исследования фокусируются на образовательном равенстве, высокоставочных тестах, теории учебных планов, исследованиях образовательной политики и социальном образовании.

# data[].attributes.body
Васкевич Анна Юрьевна
Вологина Дарья Васильевна
Сенюта Вера Владимировна
Суханова Гульшат
Тимофеев Александр
Хозицкая Наталия Олеговна
Реута Анна Федоровна
Смирнов Никита Максимович
Вовченко Ксения Алексеевна
Шароварова Анастасия Сергеевна

# data[].attributes.body
Мы не учим язык, например, предвещая все предложения, которые произнесем во взрослой жизни, а затем репетируя их как часть нашей подготовки к тому, чтобы стать взрослыми. Вместо этого мы изучаем, ассимилируем или, возможно, даже наследуем руководящие принципы языка, которые позволяют нам
конструировать новые предложения, которые мы никогда раньше не слышали.

Изучая математику мы не составляем научную классификацию всех математических операций, которые мы будем использовать, став взрослыми, в качестве непосредственной репетиции выполнения этих математических операций.

Педагогическое образование может включать в себя изучение, анализ и адаптацию некоторых общих принципов, которые в какой-то неизвестный момент в будущем и при некоторых непредвиденных обстоятельствах могут послужить руководством к трезвому суждению и мудрым действиям.

# data[].attributes.body
Почти единодушное согласие между двадцатью семью сотнями взрослых людей ... вероятно, было достигнуто за счет сочетания конкретики, когда речь шла о практических и явно желательных навыках, и расплывчатости или двусмысленности, когда затрагивались вопросы ценности... Законодатели штатов, педагоги и широкая общественность сегодня часто оказываются в таком же положении, когда их просят дать свое согласие на такие образовательные цели, как “самореализация” и “психическое здоровье”.

Тщательное изучение исследовательской базы педагогического образования, основанного на результатах, привело к выводу, что одиннадцать переменных процесса, ранее определенных как “многообещающие” — такие как “ясность”, “вариативность” и “энтузиазм” — действительно были явно "малообещающими", что приводит к выводу, что эмпирическая основа для оценки эффективности педагогического образования не существует.

# data[].attributes.body
Если образование направлено на будущее, то становится крайне важным с достаточной точностью определить, что  в будущем будет происходить. Так учебные планы превращаются в форму утопии.

Более того, считать детей просто готовящимися к далекому и неясному миру, значит, не принимать их как действующих социальных членов сообщества.

# data[].attributes.headline
С чем вы не согласны и почему

# data[].attributes.subject
С чем вы не согласны и почему

# data[].attributes.body
Клибард демонстрирует предвзятый и узкий взгляд на историю разработки учебных программ, для его работы характерна чрезмерная теоретичность и отсутствие конкретных примеров.
Критика Клибарда направлена не на науку как таковую, а скорее на то, как она использовалась и применялась в контексте разработки учебных программ. Он утверждает, что необходим более тонкий и целостный подход для обеспечения того, чтобы образование отвечало потребностям всех учащихся и сообществ. Но он не предлагает решения данного вопроса. Также автор критикует акцент образовательного сообщества лишь на эффективности, стандартизации и измерении в образовании. Можно с ним не согласиться, так применение научных подходов у образованию (и измерениям в области образования) в наше время, активное применение не только количественных, но и качественных методы исследования позволило разработать эффективные и высокоинтеллектуальные подходы к управлению образованием. Клибард, будучи сторонником исторической перспективы в учебных программах ратует за экспериментальный образ мышления в сфере образования. Но эксперименты в образовании не могут гарантировать надежность и достоверность результатов.

# data[].attributes.headline
С чем вы согласны и почему

# data[].attributes.subject
С чем вы согласны и почему

# data[].attributes.body
Критикуемый автором подход представляет собой воплощение технократической утопии и неолиберального креденциализма. Клибард обращает внимание не только на его методологическую слабость, но и , что не менее важно, непоследовательность и неоднозначность ценностную. Здесь отмечается не только некоторая внутренняя противоречивость аргументов, но также внимание читателя обращается на необходимость пересмотра подобной ценностной ориентации в целом. Результат и одновременно причина появления "научного подхода к составлению программы" - это избыточно наукоцентричная система, драйверами которой становится идея функциональной полезности, а отправление политики происходит на основе "практического единодушного мнения примерно двухсот-семисот хорошо обученных и опытных взрослых". Также интересно, что автор отмечает в конце любопытное соотношение между слабостями описанного подхода и неугасающим к нему интересом. Несмотря на то, что он противоречит базовым демократическим ценностям или эгалитаристским идеям, ставшим неотъемлемой частью высшего образования начиная с эпохи просвещения, он продолжает реализовываться на практике и вызывать теоретический интерес в силу своей удобности для неолиберальной конъюнктуры.

# data[].attributes.body
Существует значительная разница в форматах труда и структуре трудовой деятельности в целом. Попытка формализовать все процедуры для каждой из профессий по аналогии с деятельностью на промышленном предприятии попросту обречена на провал, поскольку множества действий, например в области произведения суждений или коммуникации нельзя свести к набору определенных операций.

# data[].attributes.body
Предлагаемые в "научном подходе" методы не удовлетворяют требованиям той самой "научности", поскольку реальные исследования отмечают отсутствие  эмпирической основы для реализации подобных образовательных принципов. Однако, идеологическая ангажированность и желание найти ответы на глобальные вопросы и практические руководства к действию приводят функционеров различных образовательных институций к поспешному превращению ограниченных результатов исследований в рецепты.

# data[].attributes.body
Критикуемый "научный подход" подразумевает возможность схватывания определенного образа будущего и наиболее важных в нем навыков для успешной самореализации. Однако подобное "схватывание" с одной стороны оборачивается попыткой предсказания, а с другой - ведет к воспроизведению социального status quo, поскольку образ будущего в данном случае лишь репрезентирует видение доминирующего технократического дискурса.

# data[].attributes.headline
Аргументы автора

# data[].attributes.subject
Аргументы автора

# data[].attributes.body
В центре анализа находятся традиция "научно обоснованного" подхода к созданию образовательных программ и входящих в него теорий методов (например “Activity analysis”). Автор указывает на сомнительные результаты применения описанных методов, слепой наукоцентризм и концептуальные слабости этой традиции.

# data[].attributes.headline
Основная идея статьи

# data[].attributes.subject
Основная идея статьи

# data[].attributes.body
Образование является частью общества, потому мы не можем говорить о влиянии образовании на общество.
Анализируя литературу, вдохновленную марксизмом, автор представляет точки зрения , касающиеся роли школ в создании более справедливого общества. Мнение автора не совпадает с мейнстримом.

# data[].attributes.body
Герберт Клибард (1930 - 2015)
Историк образования, профессор Висконсинского университета в Мэдисоне.

Клибард занимался изучением учебных программ, а также исследованиями политики в области образования.  Он является автором более 100 научных статей и нескольких книг, наиболее известная из которых - "Борьба за американскую учебную программу, 1893-1958" (The Struggle for the American Curriculum, 1893-1958), ставшая классикой в Америке.

За свою карьеру Клибард получил множество наград, в том числе награду как выдающийся преподаватель от Висконсинского университета, награду как выдающейся выпускнику от Педагогического колледжа Колумбийского университета, где он и получил докторскую степень, а также награды за выдающиеся достижения от Общества Джона Дьюи и от отдела изучения учебных программ Американской ассоциации образовательных исследований.

# data[].attributes.attachment_link.title
The Rise of Scientific CurriculumMaking and Its Aftermath

# data[].attributes.body
Сурхаева Кристина
Саунин Дамир
Молчанова Арина
Гуляева Анастасия
Иванешкина Анна
Никитин Максим
Намазбаев Ямиль
Никифорова Ольга
Краюшкин Кирилл