# data[].attributes.body
Student Team Learning

Robert Slavin y colaboradores

# data[].attributes.body
-Los estudiantes trabajan en grupos pequeños (2 a 6 integrantes).

-Utilizan herramientas como la investigación cooperativa, discusiones grupales, planificación de proyectos.

-Los pasos para trabajar son:

a)Selección del tópico.

b)Planeación de metas, tareas y procedimientos.

c)Despliegue de habilidades y actividades monitoreadas por el profesor.

d)Análisis y síntesis de lo trabajado.

e)Presentación del producto final.

f)Evaluación.

# data[].attributes.body
-Consiste en identificar problemas, intereses, preocupaciones, grado de satisfacción, entre los participantes teniendo en mente la posibilidad de innovar o solucionar algo.

-Discusión semiestructurada de un tópico presentado por el docente, ante el cual se pide a los participantes responder libremente, en una suerte asociación libre de ideas.

-Video o audio registro que permite el análisis de contenido, sentimientos, reacciones, creencias o valores.

# data[].attributes.headline
El rompecabezas (jigsaw) de Eliot Aronson y colaboradores.

# data[].attributes.subject
El rompecabezas (jigsaw) de Eliot Aronson y colaboradores.

# data[].attributes.body
Se hacen equipos de 6 personas, trabajan con un material académico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, cada uno se va a encargar de estudiar su parte. Los miembros de otros equipos que han estudiado lo mismo se reúnen en "grupos expertos" para discutir sus secciones, luego regresan a su lugar para enseñarle a sus compañeros lo aprendido.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
el rompecabezas estrategias de aprendizaje cooperativo

# data[].attributes.body
Generación de ideas creativas en un ambiente donde se priva la imaginación, libertad de pensamiento y el espíritu lúdico recreativo.

-El grupo se plantea un problema abierto, que sea apto a múltiples opciones de solución.

-Los miembros del grupo generan tantas soluciones como sea posible, sin permitirse en ese momento una evaluación, pues puede impedir la gestación de ideas y creatividad. También es importante la participación activa de todos y que se promuevan ideas diferentes y fuera de lo común para que se puedan registrar y evaluar para decidir su vialidad, aceptación, efectividad, etc.

# data[].attributes.headline
Aprendiendo juntos de D. Johnson, R. Johnson y colaboradores

# data[].attributes.subject
Aprendiendo juntos de D. Johnson, R. Johnson y colaboradores

# data[].attributes.body
Fases generales de su estrategia didáctica:

1. Selección de la actividad: De preferencia que involucre pensamiento de alto nivel, es decir, solución de problemas, pensamiento divergente o creatividad.

2. Toma de decisiones respecto a tamaño del grupo, asignación, materiales, etc. conforme a los principios ya expuestos.

3. Realización del trabajo en grupo contemplando los principios básicos de la cooperación.

4. Supervisión de los grupos de parte del docente y procesamiento con la participación y reflexión de los equipos mismos.

# data[].attributes.attachment_link.title
El modelo STAD funciona de la siguiente manera-

# data[].attributes.headline
Co-op co-op de Spencer Kagan y colaboradores

# data[].attributes.subject
Co-op co-op de Spencer Kagan y colaboradores

# data[].attributes.body
Es una forma de aumentar la participación de los estudiantes universitarios en cursos de Psicología y así permitirles explorar con profundidad temas de su interés. Esta estrategia se ha empleado en un formato breve (10-15 minutos para preparar una presentación) o bien un formato más largo (los equipos disponen de todo un periodo académico para investigar, discutir y preparar sus presentaciones).

# data[].attributes.body
técnica de aprendizaje cooperativo que utiliza juegos y torneos para que los estudiantes aprendan y trabajen juntos. Se trata de un método de enseñanza que se ha demostrado efectivo para aumentar el rendimiento académico, la retención de conocimientos y las actitudes positivas hacia el aprendizaje.

En detalle, TGT funciona de la siguiente manera:

1. 1. Formación de equipos:

Los estudiantes se dividen en equipos heterogéneos (con diferentes niveles de conocimiento y habilidades).

2. 2. Aprendizaje cooperativo:

Los miembros de cada equipo estudian el material juntos, discutiendo las soluciones y corrigiendo errores.

3. 3. Torneo:

Después de la etapa de aprendizaje cooperativo, los estudiantes participan en un torneo de juegos de preguntas y respuestas.

4. 4. Compensación por el desempeño:

Los equipos que obtienen mejores resultados en el torneo pueden ganar premios.

Beneficios de TGT:

Aprendizaje cooperativo:

Facilita la colaboración entre estudiantes y fomenta la comunicación y el apoyo mutuo.

Mayor motivación:

La competencia y los premios hacen que los estudiantes se involucren más en el aprendizaje.

Retención de conocimientos:

El proceso de estudio en equipo y la participación en el torneo refuerzan la comprensión y retención del material.

Desarrollo de habilidades sociales:

El trabajo en equipo y la comunicación con otros estudiantes ayudan a desarrollar habilidades sociales importantes.

Flexibilidad:

La técnica puede ser adaptada a diferentes asignaturas y niveles de aprendizaje.

https://steemit.com/steemiteducation/@affiedalfayed/how-to-apply-team-tournament-game-in-your-classroom-tips-for-teachers

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La técnica TGT fue ideada por De Vries y Edwards en el año 1974. Johnson, Johnson y Holubec (1999, pp. 33-36) la describen de la siguiente manera:

Se forman equipos de base, heterogéneos por lo que se refiere al nivel de rendimiento de sus miembros, y el profesor les indica que su objetivo es asegurarse de que todos los miembros del equipo se aprendan el material asignado.

Los miembros del equipo estudian juntos este material, y una vez aprendido empieza el torneo, con las reglas del juego bien especificadas. Para este torneo, el docente utiliza un juego de fichas con una pregunta cada una y una hoja con las respuestas correctas.

Cada alumno juega en grupos de tres, con dos compañeros de otros equipos que tengan un rendimiento similar al suyo, según los resultados de la última prueba que se hizo en la clase.

El profesor entrega a cada equipo un juego de fichas con las preguntas sobre los contenidos estudiados hasta el momento en los equipos cooperativos.

Los alumnos de cada trío cogen, uno tras otro, una ficha del montón (que esta boca abajo), lee la pregunta y la responde. Si la respuesta es correcta, se queda la ficha. Si es incorrecta, devuelve la ficha debajo del montón.

Los otros dos alumnos pueden refutar la respuesta del primer alumno (empezando por el que está a la derecha de este) si creen que la respuesta que ha dado no es correcta. Si el que refuta acierta la respuesta, se queda la ficha. Si no la acierta, debe poner una de las fichas que ya ha ganado (si tiene alguna) debajo del montón.

El juego finaliza cuando se acaban todas las fichas. El miembro del trío que, al final del juego, tenga más fichas gana Ia partida y obtiene 6 puntos para su equipo; el que queda segundo, obtiene 4 puntos; y el que queda tercero, 2 puntos. Si empatan los tres, 4 puntos cada uno. Si empatan los dos primeros, 5 cada uno y 2 el tercero. Si empatan los dos últimos, se quedan 3 puntos cada uno y 6 puntos el primero.

Los puntos que ha obtenido cada integrante del trío se suman a los que han obtenido sus compañeros de equipo de base que formaban parte de otros tríos. El equipo que ha obtenido más puntos es el que gana.

En este juego, todos los miembros de cada equipo de base tienen la misma oportunidad de aportar la misma cantidad de puntos para su equipo, porque todos compiten con miembros de otros equipos de una capacidad similar. Puede darse el caso de que, en un equipo de base, los miembros con menor capacidad aporten más puntos para su equipo que los de más capacidad, porque hayan "ganado" su partida y los otros "perdido" la suya (véanse las reglas de este juego).

# data[].attributes.attachment_link.title
Maestros innovadores, alumnos competentes: La técnica TGT (Teams - Games Tournaments)

# data[].attributes.attachment_link.description
La técnica TGT fue ideada por De Vries y Edwards en el año 1974. Johnson, Johnson y Holubec (1999, pp. 33-36) la describen de la siguiente manera: Se forman equipos de base, heterogéneos por lo que se refiere al nivel de rendimiento de sus miembros, y el profesor les indica que su objetivo es asegurarse de que todos los miembros del equipo se aprendan el material asignado.

# data[].attributes.body
Cooperative integrated reading and composition

Lectura y Composición Cooperativa Integrada (CIRC) es un programa de lectura y escritura para estudiantes de 2º a 6º grado. Este programa se basa en la interacción entre los estudiantes a través de actividades que incluyen lectura en voz alta, discusión, predicción, resumen, escritura de respuestas y práctica de habilidades lingüísticas.

Componentes clave de CIRC:

Actividades relacionadas con cuentos:

Los estudiantes trabajan juntos en grupos pequeños para leer, discutir y analizar cuentos.

Instrucción directa en comprensión lectora:

Se proporciona enseñanza específica sobre estrategias de comprensión lectora, como la identificación de la idea principal, la inferencia y la comprensión de textos.

Desarrollo integral de la lengua y la escritura:

CIRC incluye actividades que fomentan la práctica de la gramática, el vocabulario y la escritura, integrando la lectura y la escritura.

Cómo funciona CIRC:

Lectura cooperativa:

Los estudiantes trabajan en parejas o grupos pequeños, intercambiando roles y responsabilidades durante la lectura.

Discusión guiada:

Se fomenta la discusión sobre el texto, utilizando preguntas y prompts que ayudan a los estudiantes a comprender el significado.

Escritura colaborativa:

Se anima a los estudiantes a escribir juntos, compartiendo ideas y comentarios para mejorar la calidad de la escritura.

Retroalimentación y reconocimiento:

Se proporciona retroalimentación constructiva a los estudiantes y se reconocen los logros individuales y de grupo.

En resumen, CIRC es un programa que promueve la lectura, la escritura y el aprendizaje colaborativo, utilizando la interacción entre los estudiantes para fortalecer sus habilidades lingüísticas y de comprensión

# data[].attributes.body
Team Assisted Individuation

TAI, o "Team Assisted Individualization", es una estrategia de aprendizaje cooperativo que combina la instrucción individualizada con el trabajo en equipo. En este enfoque, los estudiantes trabajan en grupos para aprender contenidos individuales, pero también se responsabilizan de la ayuda mutua para que todos alcancen sus objetivos

Aprendizaje individualizado:

Cada estudiante sigue un plan de trabajo personalizado, adaptado a su nivel de habilidad y ritmo de aprendizaje.

Trabajo en equipo:

Los estudiantes se organizan en grupos heterogéneos, donde cada uno es responsable no solo de su propio aprendizaje, sino también de ayudar a sus compañeros a entender los contenidos.

Responsabilidad mutua:

Los equipos se encargan de evaluar el progreso de cada miembro y de asegurarse de que todos alcancen sus metas individuales.

Adaptación a la realidad:

La TAI se adapta a la realidad del aula, permitiendo que los estudiantes trabajen a su propio ritmo y con materiales ajustados a sus necesidades.

Objetivos:

Promover el aprendizaje individualizado, permitiendo que cada estudiante avance a su propio ritmo y con materiales adaptados a sus necesidades.

Fomentar el trabajo en equipo y la responsabilidad mutua, donde los estudiantes se ayudan a alcanzar sus objetivos personales.

Potenciar la interacción entre los estudiantes y el intercambio de ideas, a través del trabajo colaborativo.