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Cuando hablamos de metodologías de aprendizaje e intentamos acercarnos a estas desde un plano más clásico, debemos recordar que la gran mayoría de ellas se engloba en uno de estos niveles que definen Stephenson y Sangrà (2012)

Modelos transmisivos, en los cuales la función del docente es la de ofrecer el conocimiento a las y los estudiantes a través de métodos habitualmente discursivos.

Modelos de Aprendizaje por práctica (learning by doing), donde se plantea a las y los estudiantes una serie de actividades que deben desarrollar, a partir de las cuales infieren el conocimiento requerido sin necesidad de que sea el personal

Modelos colaborativos, si bien los modelos anteriores pueden desarrollarse tanto individualmente como en grupo, este último exige el trabajo en grupo entre iguales y valora la aportación que hace cada uno de los individuos a la adquisición de saber de forma colectiva, actuando la o el docente como dinamizador del grupo.

Si miramos al conjunto de las nuevas metodologías, podemos destacar algunos rasgos más relevantes de estas, de las que citaríamos siguiendo a Adell y Castañeda (2012)

1. Poseen una visión de la educación que va más allá de la adquisición de conocimientos.

2. Poseen una visión de la educación que va más allá de la adquisición de conocimientos.

3. Superan los límites físicos y organizativos del aula.

4. Muchos proyectos son colaborativos, interniveles y abiertos a la participación.

5.Potencian conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la competencia “aprender a aprender”

6.Convierten las actividades escolares en experiencias personalmente significativas y auténticas.

7. Las y los docentes y las y los aprendices asumen riesgos intelectuales y transitan por caminos no trillados.

8. En la evaluación se suele adoptar un margen de tolerancia que permite evidenciar los aprendizajes emergentes, aquellos no prescritos por la o el docente.

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Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

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Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

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Descripción

Definimos el “Diseño Universal para el Aprendizaje” (Universal Design of Learning en inglés), como un enfoque didáctico dirigido a proporcionar las mismas oportunidades para aprender a todas y todos los estudiantes en el aula, flexibilizando el currículo desde el inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Fundamento Teórico

El Diseño Universal para el Aprendizaje presenta uno de los enfoques más prometedores para la adaptación del currículo ordinario a cada persona independientemente de sus dificultades para el aprendizaje. El DUA busca la igualdad de oportunidades en el aula, eliminando barreras físicas, sensoriales, afectivas y/o cognitivas en el acceso, participación y aprendizaje de las personas.

“La idea es que la barrera está no en el estudiante, sino en la manera de enseñar” (Jennifer Levine).

Objetivo

Eliminar barreras que interfieran en el aprendizaje y lograr un aprendizaje exitoso para todo el mundo.

Fortalezas

El DUA se basa en cuatro elementos de investigación. El primero de ellos tiene que ver con las nuevas tecnologías en educación, el segundo con principios pedagógicos fundamentados en el último siglo, el tercero con la propia práctica docente y el último con las investigaciones en el funcionamiento del cerebro.

Proporcionar múltiples medios de Compromiso/ Participación (el «porqué» del aprendizaje). Cada persona se implica y motiva gracias a distintas causas y a través de distintos medios.

Ofrecer una variedad de medios de Representación (el «qué» del aprendizaje). El alumnado difiere en el modo en el que percibe y comprende la información que se le presenta.

Sugerir múltiples medios para la Acción y la Expresión (el «cómo» del aprendizaje). Las alumnas y los alumnos pueden acercarse al aprendizaje de múltiples maneras, y debemos ofrecer más de una manera de interactuar con el material con el que van a trabajar y cómo van a exponerlo.

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Descripción

El “Aprendizaje Colaborativo” se basa en el trabajo en pequeños grupos heterogéneos para el desarrollo de tareas o proyectos. El alumnado es responsable de su propio aprendizaje y de la colaboración en el de otros, diluyendo las aportaciones individuales en el logro grupal. Facilita la integración de la diversidad en grupos de trabajo orientados a la tarea en un clima de colaboración y éxito colectivo.

Fundamento Teórico

En el aprendizaje colaborativo se diseñan situaciones que facilitan interacciones productivas entre las y los componentes del grupo, potenciando las propias capacidades a partir del intercambio de conocimiento entre pares. La importancia radica en el grado de influencia que tiene la interacción en el proceso cognitivo y de aprendizaje del igual. Hay autonomía en el sistema de relaciones y modos de organización.

Objetivo

Fomentar el aprendizaje del alumnado con dificultades o necesidades específicas, al integrar las capacidades individuales en la dinámica de cooperación y aprendizaje entre y con pares.

Fortalezas

INTERDEPENDENCIA POSITIVA.

Las y los miembros del grupo comparten las metas y cada persona se ve afectada por las acciones de las otras. Necesita a los demás para completar su tarea y experimenta también éxitos individuales. Los grupos de trabajo se forman con funciones heterogéneas, incluyendo las competencias de sus miembros.

RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL

Las metas de aprendizaje son también individuales. Su responsabilidad está directamente relacionada con el desempeño del grupo. Responsabilidad de ayudar y aprender a pedir ayuda.

INTERACCIÓN ESTIMULADORA CARA A CARA

Se promueve el aprendizaje compartiendo y animando el esfuerzo por aprender. El alumnado explica, discute, aprende y se enseña mutuamente. Las relaciones interpersonales se basan en el respeto mutuo. Apertura hacia las ideas del resto. La totalidad de las y los participantes está integrada.

HABILIDADES INTERPERSONALES Y DE EQUIPO

Aprenden cómo ejercer la dirección, tomar decisiones, compartir, exponer puntos de vista, manejar conflictos y negociar… y sentir motivación para hacerlo. La capacidad de liderazgo es una función repartida entre todas las y los participantes, se asumen roles de gestión y funcionamiento.

EVALUACIÓN GRUPAL

Se realizan constantes revisiones para detectar cómo funciona el grupo (fortalezas y debilidades). Se hacen los ajustes necesarios para alcanzar las metas propuestas. Se esfuerzan por fortalecer sus áreas de oportunidad como grupo reflexionando sobre su propio proceso.

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Descripción

Las “Comunidades de Aprendizaje” son una propuesta metodológica que se orienta a la transformación social y educativa, diluyendo las paredes de los centros escolares en un proceso de integración e interacción con y en la comunidad. Transforma el contexto y potencia la inclusión desde las capacidades de cada miembro del grupo (incluido el alumnado), fomenta la participación y genera espacios-comunidades educadoras.

Fundamento Teórico

Las Comunidades de Aprendizaje se basan en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) que tienen aval científico internacional por su capacidad para conseguir buenos resultados en términos de éxito educativo, prevención y resolución de conflictos (en los centros escolares y en la comunidad), desde un planteamiento que fomenta la inclusión y la diversidad.

Objetivo

Identificar y analizar estrategias educativas de éxito con población diversa.

Fortalezas

Sensibilización

Exposición de los objetivos de esta propuesta educativa a todos los agentes implicados y/o interesados. Procesos de formación específica sobre las bases metodológicas y las competencias necesarias para cada miembro. Generación de las primeras complicidades y adhesiones.

Toma de decisión

Valoración colectiva de la propuesta, mediante procesos dialogados y debatidos que permitan el establecimiento de acuerdos. Formalización del compromiso de las y los participantes.

Sueño

Definición conjunta de expectativas, metas, deseos y objetivos a conseguir con la propuesta de la Comunidad de Aprendizaje.

Prioridades

Valoración del escenario ideal y toma de decisiones sobre los elementos irrenunciables, las necesidades más generalizadas, las más urgentes,… que permitan organizar una jerarquía de actuaciones prioritarias.

Planificación

Definición operativa del plan de acción, estableciendo los compromisos y tareas asociadas a cada perfil interviniente, los momentos e instrumentos de coordinación, las acciones para el seguimiento y para la valoración del proceso y de los resultados. Se establecen finalidades claras, expresadas y compartidas por la comunidad.

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Descripción

El “Aprendizaje Basado en Problemas” forma parte junto con el “Aprendizaje Basado en Proyectos”, el “Aprendizaje Basado en Retos”, el “Aprendizaje Basado en Casos” y el “I-search”, de los modelos que se organizan en torno a estrategias de investigación y tareas. Facilita la comunicación y la integración de la diversidad en equipos cooperativos orientados a la solución de situaciones reales o simuladas.

Fundamentación Teórica

Todas las estrategias de aprendizaje basadas en la resolución de situaciones problema comparten que su inicio es la presentación de un aspecto de la realidad que necesita mejorarse trabajando de forma cooperativa en equipo, obteniendo la información necesaria para comprender la situación y definir las posibles soluciones, poniendo en valor el sentido crítico, la exploración, el pensamiento reflexivo, la curiosidad, en un contexto significativo para el alumnado.

La metodología de Aprendizaje Basado en Problemas tiene sus orígenes en la década de los 60 para mejorar la calidad de la educación en Medicina en EE.UU. y Canadá. Se han desarrollado distintas variantes y, en Europa la más extendida es la propuesta por la Universidad de Maastricht.

Objetivo

Buscar una forma más efectiva de enseñar y aprender, mediante un método activo en el que el alumnado juega un papel activo en tareas que imitan las situaciones de la vida.

Fortalezas

Compromete activamente al alumnado que debe tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje para solucionar una situación problemática.

Organiza los procesos con criterios de interdisciplinariedad e integración del conocimiento lo que genera aprendizajes significativos e integrados.

El rol del personal docente/tutor incluye la ayuda y la orientación a la responsabilidad de revisar su conocimiento, ampliarlo y organizarlo de manera conceptual y práctica.

Estimula la motivación intrínseca y promueve el interés por el autoaprendizaje, activando los conocimientos previos.

Estimula la producción de estructuras de pensamiento complejo y la creatividad.

Desarrolla habilidades para las relaciones interpersonales y la comunicación.

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Descripción

El “Flipped Classroom” (o Flipped Learning) reorganiza el tiempo de trabajo invirtiendo el modelo tradicional: el alumnado estudia y prepara el contenido básico de aprendizaje en casa, y fomenta la práctica, la cooperación y la reflexión en el espacio común del aula. Facilita la personalización del aprendizaje atendiendo a la diversidad, y el compromiso e implicación del alumnado desde un enfoque integral que involucra a las familias.

Fundamento Teórico

En la propuesta metodológica de la Clase Invertidasubyace el protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje, el énfasis en el trabajo entre pares para construir conocimiento y la resolución de problemas y la experiencia como fuente de conocimiento (autonomía, constructivismo, aprendizaje colaborativo, experiencial)

Objetivo

Mejorar los resultados académicos, aumenta el interés y la motivación y disminuye las situaciones de acoso y conflicto entre iguales.

Fortalezas

Entorno flexible (Flexible environment).

El espacio de aprendizaje se adapta al alumnado, que elige cuándo y dónde aprende. El personal docente/educador también adapta de forma flexible sus expectativas, los tiempos y la evaluación de los aprendizajes.

Cultura de aprendizaje (Learning culture). Se trata de un modelo centrado en el alumnado, que participa activamente en un proceso de aprendizaje significativo, motivador, y respetuoso con sus motivaciones y capacidades.

Contenido intencional (Intentional content).

El equipo docente diseña los espacios de clase con contenido significativo y motivador que permita optimizar el tiempo y los resultados.

Personal Educador profesional (Professional educator).

La figura del personal docente/educador como guía-facilitador exige un mayor esfuerzo en el diseño de contenidos y actividades, en el seguimiento y evaluación para reorientar el proceso colectivo e individual, así como para gestionar la incertidumbre que suponen los espacios no estructurados (lejos de la planificación requerida para transmitir contenidos de forma magistral).

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Aprendizaje basado en pensamiento (crítico) 

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Aprendizaje basado en pensamiento (crítico) 

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Descripción

El “Aprendizaje Basado en Pensamiento” (Thinking Based Learning –TBL en inglés) es una metodología que incide en el desarrollo de tres tipos de pensamiento que toda persona debería incorporar a la hora de realizar cualquier tarea o actividad de aprendizaje de manera habilidosa. A saber: Análisis de Ideas, Desarrollo de Propuestas Creativas y Pensamiento Crítico.

Fundamento Teórico

Llamamos aprendizaje basado en el pensamiento a una metodología donde se busca que el alumnado piense, razone, tome decisiones y construya su propio aprendizaje a través del currículo a impartir. Desde este enfoque se hace hincapié, no solo en los conocimientos asociados a cada materia, sino en el desarrollo de destrezas y habilidades asociadas a la manera de pensar y abordar una cuestión, aprendizaje o concepto, que les pueda ayudar a comprender cualquier tema en cualquier contexto.

Objetivo

Desarrollar estrategias de destrezas de pensamiento y hábitos mentales que nos ayuden a una mejor toma de decisiones, argumentación y otras acciones analíticas, críticas y/o creativas.

Fortalezas

Analíticas. Esta destreza trata de analizar ideas (contrastando información, definiendo y clasificando conceptos, secuenciando hechos o relacionando las partes con el todo) y argumentos (encontrando razones y conclusiones sobre el hecho en sí y destapando asunciones implícitas) con el objetivo de determinar cuáles son las actitudes representativas y la información relevante.

Críticas. En el pensamiento crítico se estudia la información básica con el fin de obtener indicios y deducciones que nos permitan basar nuestros juicios en razones argumentadas, sin dejar de estar abiertas y abiertos a otras posibilidades. Para ello, se apuesta por contrastar la fiabilidad de las fuentes, buscar explicaciones causales y emplear el razonamiento por analogía, hipotético y deductivo.

Creativas. En este caso, el trabajo consiste en generar posibilidades con múltiples, nuevas, originales y variadas ideas y crear metáforas que contribuyan a la comprensión del hecho, incorporando al aprendizaje un conocimiento menos corriente.

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Descripción

El “Aprendizaje 3.0.” se describe como una metodología relacionada con el aprendizaje por descubrimiento y relación/asociación a través del uso del contexto y dispositivos tecnológicos. Para algunas personas es una herramienta al servicio de otras metodologías, y para otras constituye un nuevo enfoque metodológico en el que se incorpora el uso del contexto, la web, apps y redes sociales como claves para la generación de nuevas situaciones que creen aprendizaje y conocimiento.

Fundamento Teórico

Podríamos decir que el Aprendizaje 3.0 es la fusión entre los aprendizajes formal, no formal e informal. La asunción metodológica de que el aprendizaje no es estanco y vinculado solo a la escuela, sino que traspasa los muros de ésta, y se nutre de cualquier espacio donde se produzca un intercambio de conocimientos mediados o no, e intencionados o no. De ahí la necesidad de observar la realidad con una mirada abierta e integradora de experiencias y herramientas que nos ayuden a conectar al alumnado con esta variedad de escenarios e intereses diversos.

Objetivo

Buscar la incorporación de elementos y herramientas que motiven al alumnado, bien por su proximidad contextual, o bien por el cambio de uso que pueda dársele en una situación de aprendizaje.

Fortalezas

Trabajar en equipo, colaborando en la búsqueda de información, tomando decisiones, y compartiendo y organizando el trabajo.

Desarrollar un pensamiento crítico, pues debe bucear entre la información disponible y rescatar aquella válida, filtrando sobre criterios de veracidad, pertinencia, importancia relativa, etc.

Pensar creativamente, en la solución de problemas que se den a la hora de afrontar un proyecto y en la manera de presentarlo.

Hablar en público y desarrollar habilidades de comunicación y relación con el resto.

Potenciar su competencia digital, pues utiliza la web y sus aplicaciones con un uso diferente al habitual.

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Descripción

El “Aprendizaje Servicio” combina el aprendizaje basado en la experiencia y el compromiso social con la comunidad, en torno al diseño y desarrollo de proyectos colectivos concretos que se orientan a necesidades del entorno. Facilita la cooperación, la implicación y la integración de la diversidad en equipos que ponen en marcha.

Fundamento Teórico

El aprendizaje servicio (ApS) es una metodología educativa que comparte con otras estrategias innovadoras basadas en la resolución de situaciones problema, la identificación de una necesidad social que quiere ser resuelta de forma colectiva, mediante el diseño de un plan de acción. El ApS, además, supera el diseño conceptual o teórico de la planificación e implica la puesta en marcha de proyectos que constituyen un Servicio a la Comunidad.

Objetivo

Involucrar a las y los participantes en proyectos de intervención comunitaria, implicando al conjunto de la comunidad educativa (docentes, alumnado, madres y padres)

Fortalezas

Éxito educativo, al promover competencias básicas transversales y específicas (aquellas presentes en el currículum educativo, así como iniciativa y autonomía personal…), Valores y actitudes prosociales (responsabilidad, compromiso…) y Habilidades para la vida (participación, integración en grupos diversos…), en contextos de aprendizaje significativo. Dotar de sentido al proceso educativo.

Fomentar la cohesión social, al requerir la colaboración entre el sector educativo y el sector social, fortaleciendo el trabajo comunitario en red y el capital social del territorio.

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Descripción

Llamamos “Paisajes de Aprendizaje” a una herramienta surgida de la combinación de las inteligencias múltiples y la taxonomía de aprendizaje de Bloom, que pone el foco en la creación de escenarios personalizados de aprendizaje. Dotando al aprendizaje de un mundo simbólico e imaginario, conecta con los intereses del alumnado y plantea una multitud de actividades donde las diferentes personalidades e inteligencias existentes pueden tener su espacio.

Fundamento Teórico

En un paisaje de aprendizaje todos los elementos del currículo están relacionados y convergen en un contexto donde los procesos cognitivos en estos elementos curriculares encuentran su sentido y se ponen a disposición del aprendizaje, a través del pensamiento y de la inteligencia. (Educadores, 2015, p. 23).

Objetivo

Crear itinerarios de aprendizaje personalizados en los que basar la experiencia de aprendizaje.

Fortalezas

Gamificación. Debemos desarrollar una narrativa propia a nuestro paisaje de aprendizaje que sirva de elemento motivador para la clase, y donde a través del uso de mecánicas de juego, el alumnado vaya resolviendo retos que le involucren más y más en el proceso de aprendizaje, siempre desde una manera lúdica y centrada en una temática o paisaje.

Aprendizaje cooperativo. Una de las claves del método, donde invitaremos al trabajo en equipo, y buscaremos que el alumnado adquiera competencias sociales y transversales a la hora de enfrentar las dinámicas, retos y actividades planteadas.

Visual Thinking. A la hora de presentar el paisaje de aprendizaje, y conociendo el poder de la imagen en nuestro alumnado, nos decantaremos por el trabajo con “mapas visuales” donde se puedan consultar los diferentes itinerarios de aprendizaje que se van a seguir, y cada alumna o alumno pueda efectuar un seguimiento de su proceso de aprendizaje personal, y ver dónde está, qué ha aprendido y qué le queda por delante.

Evaluación mediante evidencias. Es una nueva forma de denominar a la recogida de datos de todas las actividades planteadas. Con todas ellas realizaremos la evaluación de la comprensión de contenidos, y la adquisición de nuevas competencias y aprendizajes.

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La metodología “Aprender Haciendo” busca una inversión del proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje, donde primero se imparte la Teoría, para dar paso a la Práctica, invirtiendo el proceso y empezando por la Práctica para desde esta, desarrollar la Teoría correspondiente.

Fundamento Teórico

Podemos decir que fue John Dewey, precursor de la filosofía experimental en pedagogía, en la primera década del siglo XX, el que sentó las bases de la educación experiencial moderna. Dewey señaló que la educación es un proceso interactivo, donde no hay que realizar tareas de manera repetitiva, sino saber qué se hace y por qué. Planteó un modelo pedagógico donde la adquisición de conocimientos teóricos parte de la práctica, y uniendo esta con el uso de habilidades y destrezas asociadas, se logra una mayor motivación del alumnado y una comprensión mayor de los contenidos, que le preparan mejor para su vida adulta.

Objetivo

Ayudar a que las y los estudiantes se preparen para la vida profesional y personal a través de la práctica y no de la teoría.

Fortalezas

Se aprende más cuando hay voluntad por aprender, cuando se quiere aprender.

Se aprende más cuando se proponen metas, más allá de la calificación.

Se aprende más cuando hay interés por la materia, su contenido despierta la curiosidad y se ve su aplicación práctica.

Se aprende más cuando no hay miedo al fracaso, y se asume que las equivocaciones ayudan a abrir nuevos caminos.

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COCEMFE. (s.f.) Metodologías y enfoques inclusivos en la educación. Guía para el conocimiento de nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje. https://www.cocemfe.es/wpcontent/uploads/2021/10/guia-metodologiasenfoques-inclusivos-educacion.pdf