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Se basa en la comprensión del estudiante como un ser integral con necesidades emocionales, cognitivas y sociales. Considera su historia, intereses y emociones para favorecer su bienestar y desarrollo pleno. Es decir, entender que cada estudiante tiene un contexto y unas características individuales que deben ser valoradas dentro del proceso educativo. Se deberían desarrollar técnicas y estrategias, en función de las necesidades y características que hacen a cada individuo y cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

"La educación debe centrarse en el niño, no solo en sus habilidades cognitivas, sino también en sus intereses y pasiones." – Howard Gardner (1991), Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.

Gardner destaca en esta frase la importancia de comprender las múltiples inteligencias y el desarrollo integral de los estudiantes, un concepto clave en este principio.

Por ejemplo: Adaptar las estrategias pedagógicas teniendo en cuenta su ritmo de aprendizaje, su curiosidad y su necesidad de sentirse comprendido y valorado dentro del grupo. Se pueden diseñar actividades que estimulen su creatividad y fomenten su interés por el aprendizaje.

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APLICACIÓN AL AULA: PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

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APLICACIÓN AL AULA: PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

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Tras varias tutorías personalizadas con Álvaro para entender sus preferencias y averiguar cuáles serían sus intereses.

Implementaré un proyecto en el que Álvaro pueda desarrollar un trabajo de investigación o creación sobre un tema que le apasione.

PROYECTO: "MI PASIÓN, MI APRENDIZAJE"

Este proyecto le permitirá explorar su creatividad, aprender a su propio ritmo y compartir su conocimiento con la clase.

Los Objetivos de esta acción:

Fomentar su motivación intrínseca a través del aprendizaje basado en intereses personales.

Desarrollar habilidades de investigación, autonomía y pensamiento crítico.

Reforzar su autoestima al validar sus intereses y capacidades dentro del aula.

Aplicación en aula:

Álvaro selecciona un tema que le entusiasme (por ejemplo, inteligencia artificial, astronomía, historia de los videojuegos, etc.).

Diseña un producto final (una presentación interactiva, un video explicativo, un experimento, etc.).

Comparte su proyecto con la clase en un formato innovador (una charla tipo TED, un blog, una exhibición, etc.), fomentando la interacción y el reconocimiento por parte de sus compañeros.

Este tipo de actividad no solo respeta su individualidad y estilo de aprendizaje, sino que también fortalece su integración, ya que lo posiciona como una fuente de conocimiento dentro del grupo, aumentando su confianza y motivación.

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El Principio Antropológico porque Álvaro no solo necesita un aprendizaje desafiante, sino también sentirse reconocido y apoyado en su individualidad. Su desconexión puede deberse a la falta de estímulos adecuados o a una sensación de aislamiento dentro del grupo. Además, este principio permite diseñar estrategias de enseñanza que se ajusten a sus necesidades y potencien su creatividad e interés por aprender.

Gagné (2005) enfatiza que el talento se desarrolla cuando las capacidades se cultivan en un ambiente adecuado, lo que refuerza la importancia de aplicar este principio.

Las capacidades innatas pueden convertirse en talento a través de la educación y el estímulo adecuado.

El Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico considera que el aprendizaje no se produce solo de forma individual, sino que está influenciado por las interacciones y el contexto social. En el caso de Álvaro, al estar diagnosticado con Altas Capacidades, puede sentirse diferente de sus compañeros, lo que podría contribuir a su aislamiento. Si no se siente parte del grupo o no tiene una relación fluida con sus compañeros, su desinterés puede aumentar.

La intervención social busca fortalecer las relaciones sociales dentro del aula, creando un ambiente inclusivo y positivo, promoviendo la diversidad, la empatía y la participación activa de todos los estudiantes. Una acción vinculada a este principio no solo ayudará a Álvaro a integrarse mejor con sus compañeros, sino que también podrá compartir y desarrollar su potencial de manera más efectiva.

Según Vygotsky (1978), el aprendizaje es un proceso social donde la interacción entre pares es fundamental para el desarrollo cognitivo y personal, lo que respalda la elección de este principio.

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Fuente: J.A. Carmona Gómez (2018) Gráfico 1. Características de los niños con altas capacidades.[Gráfico] Estrategias psicopedagógicas para alumnado con altas capacidades, Revista Ventana Abierta de ANPE. https://revistaventanaabierta.es/estrategias-psicopedagogicas-para-alumnado-con-altas-capacidades/

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Imagen clara sobre las características de niños/as con AACC que ayuda a entender de un modo general, cómo son este tipo de personas y nos ayuda de base para encontrar o pensar en estrategias en función de dichas características.

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 Gagné, F. (2004). Transforming gifts into talents: The       DMGT as a developmental theory. High Ability Studies, 15(2), 119-147. 

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FUENTE DE AYUDA: PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

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FUENTE DE AYUDA: PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

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Robert Gagné (1916-2002) fue un psicólogo educativo que desarrolló la teoría de las Condiciones del Aprendizaje. Su modelo se enfoca en los diferentes tipos de aprendizaje y en cómo se pueden diseñar estrategias de enseñanza efectivas. También propuso un modelo sobre el desarrollo del talento en personas con Altas Capacidades, conocido como el Modelo Diferenciado de Dotación y Talento (DMGT, por sus siglas en inglés), donde explica que el talento se desarrolla cuando se dan las condiciones adecuadas, como apoyo educativo y motivación.

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Transforming gifts into talents: the DMGT as a developmental theory1

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The Differentiated Model of Giftedness and Talent (DMGT) presents the talent development process (P) as the transformation of outstanding natural abilities, or gifts (G), into outstanding systemat…

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PRINCIPIO INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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PRINCIPIO INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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Destaca la importancia de la integración y la interacción del estudiante con su entorno escolar y social. Busca generar un clima de aula inclusivo y fomentar relaciones positivas entre los compañeros. Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales que se producen entre los agentes y los sistemas implicados, en este caso alumnos-alumnos.

ASPECTOS CLAVE:

Intervención social: Mejorar las interacciones entre los estudiantes y fomentar la colaboración en el aula.

Contexto ecológico sistémico: Analizar el entorno social en el que el alumno se desenvuelve, promoviendo un ambiente de inclusión y cooperación.

"El aprendizaje es una actividad social que se da dentro de un contexto. El conocimiento se construye a través de las interacciones con los demás." – Lev Vygotsky (1978), Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes.

Vygotsky subraya que el aprendizaje no es un proceso aislado, sino una actividad que se desarrolla dentro de un contexto social. Este enfoque apoya la idea de que un alumno necesita interactuar con sus compañeros para aprender y desarrollarse plenamente.

Por ejemplo: Implementar dinámicas de grupo que favorezcan la participación del alumno y la vinculación con los demás, como trabajo en equipo, debates o proyectos colaborativos.

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APLICACIÓN AL AULA: PRINCIPIO INTERVENCIÓN SOCIAL

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APLICACIÓN AL AULA: PRINCIPIO INTERVENCIÓN SOCIAL

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Fomentar actividades grupales cooperativas.

Implementaré una estrategia basada en la interacción social y la colaboración entre compañeros para fortalecer la integración de Álvaro en el grupo. Diseñaré actividades en las que pueda compartir su conocimiento y habilidades, al mismo tiempo que desarrolla vínculos significativos con sus compañeros.

Crearé el programa "Conectando Talentos", con los objetivos:

Favorecer la inclusión de Álvaro dentro del grupo.

Mejorar sus habilidades sociales mediante el trabajo colaborativo.

Fomentar un ambiente de aula basado en el respeto, la cooperación y el aprendizaje mutuo.

Ejemplo de Aplicación:

1. Proyectos de Servicio a la Comunidad: Se incentivará su participación en actividades que beneficien a otros, como tutorías entre pares o creación de materiales educativos para alumnos de otros cursos, fomentando su sentido de pertenencia y colaboración.

2. Proyecto Taller de Habilidades Sociales: Se organizarán dinámicas grupales que ayuden a mejorar la comunicación y la empatía, como debates o semanas temáticas.

Por ejemplo: Si Álvaro muestra interés por la ciencia, se organizará una feria científica en la que los estudiantes trabajen en equipos para diseñar experimentos y exponer sus resultados. Se le asignará un grupo con compañeros afines, incentivando la cooperación y la interacción. Además, se le animará a asumir un papel de liderazgo dentro del grupo, promoviendo su integración sin aislarlo ni sobrecargarlo.

Con esta estrategia, no solo se mejora la inclusión de Álvaro, sino que también se fortalece el sentido de comunidad en el aula, fomentando relaciones positivas y un ambiente escolar enriquecedor para todos.

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[Resumen] TED Talks - Ken Robinson (2006) - ¿Las escuelas matan la creatividad? (Sub. Español) Fuente: https://www.ted.com/talks/sir_ken_robinson_do_schools_kill_creativity?language=es

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Defiende la idea de que la educación debe ser flexible y fomentar el potencial individual de cada alumno.

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[Resumen] TED Talks - Ken Robinson - ¿Las escuelas matan la creatividad? (Sub. Español)

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Howard Gardner (1943-) es el creador de la teoría de las Inteligencias Múltiples, que plantea que la inteligencia no es única, sino que hay distintos tipos (lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-kinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista). Esta teoría ha influenciado el diseño de programas educativos que buscan atender las fortalezas individuales de cada estudiante.

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Vygotsky, L. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.

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La teoría de Vygotsky resalta la importancia de la interacción social en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.

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La importancia del trabajo cooperativo en el aula (Johnson y Johnson, 1989).

Este estudio demuestra que el aprendizaje cooperativo no solo mejora el rendimiento académico, sino que también favorece la integración social, ya que promueve el respeto, la ayuda mutua y el trabajo en equipo. Este recurso refuerza la importancia de aplicar estrategias de aprendizaje cooperativo en el aula para favorecer la integración social de todos los estudiantes

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Fuente: imagen propia como tutora de 1º ESO

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Soy María, profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 1º de ESO. El grupo es heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje y niveles de motivación. Aunque no hay conflictos graves de convivencia, los estudiantes muestran poco interés por el estudio, lo que afecta su rendimiento. Dentro del aula, Álvaro, un alumno recientemente diagnosticado con Altas Capacidades, ha perdido gradualmente el interés por las actividades. Al inicio del curso, era participativo y curioso, pero estamos terminando el primer trimestre y ahora se frustra fácilmente cuando algo no le sale bien. Termina rápidamente sus tareas, se distrae con facilidad y comienza a mostrar signos de aburrimiento, como dibujar en su libreta o hablar con el compañero de al lado, lo que provoca distracción al otro/a alumno/a. Otros profesores también han notado estas actitudes y esta evolución. Me preocupa que, sin un desafío adecuado, Álvaro pierda el interés por el aprendizaje y acabe fracasando académicamente. Busco estrategias para motivarlo, aprovechar su potencial y fomentar su integración en el aula.