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La actividad consiste en recuperar saberes y conceptos abordados en las lecturas de a clase, los espacios curriculares de Práctica Docente I y Práctica Docente II, y aquellos espacios disciplinares vinculados con la labor pedagógico-didáctica.

Luego trabajaremos en un mural colaborativo, donde cada uno/a de ustedes deberá intervenir teniendo en cuenta lo siguiente:

Recuperar de alguno de los textos propuestos en esta clase, artículo o material bibliográfico de primero o segundo año que tenga vinculación con el campo de la Práctica Docente.

En tu intervención en el mural deberás compartir...

* Título del Texto/Autor:

* Tema que aborda:

* Concepto elegido:

* Breve reflexión Personal del concepto:  (desde la perspectiva de análisis en relación con la complejidad del trabajo docente).

RECUERDEN COLOCAR SU NOMBRE EN LA INTERVENCIÓN (el Trabajo es individual)

Los leo y nos leemos...

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Melany Villarreal

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Título del Texto/Autor: Jornada: “Las configuraciones didácticas de la Educación Tecnológica” Lic. Susana Leliwa

Tema que aborda: Didáctica de la tecnología

Concepto elegido: Configuración didáctica

Breve reflexion personal del concepto:

Las configuraciones didácticas son las formas en la que los docentes organizan sus clases teniendo en cuenta el contexto, las características de los alumnos y los saberes implicados. Esto incluye el contenido a enseñar, los métodos de enseñanza, los recursos utilizados y la manera en que se organiza el tiempo y el espacio en el aula.

Estas configuraciones no son iguales para todos ni se aplican siempre de la misma forma. Se crean a partir de decisiones que toman los docentes, teniendo en cuenta su manera de enseñar, sus ideas y valores (decisiones pedagógicas, políticas, ideológicas y éticas). También dependen de la formación que recibieron, de lo que indica el diseño curricular y de las condiciones de la escuela. En Educación Tecnológica, pensar en configuraciones didácticas significa revisar cómo se viene enseñando y buscar nuevas formas que ayuden a los estudiantes a pensar de manera crítica, resolver problemas y entender cómo la tecnología influye en la vida social.

Reflexionar sobre estas configuraciones es necesario para mejorar la practica de la enseñanza. No solo se trata de enseñar contenidos, sino de construir experiencias de aprendizaje, para que los alumnos logren comprender y desenvolverse en un mundo rodeado de tecnología. Por lo tanto, es fundamental cuestionar como enseñamos para poder reimaginar nuevas formas de enseñar.

Melany Villarreal

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EXPERIENCIA FORMATIVA

Título del texto/Autor: Rockwell, Elsie. “De huellas, bardas y veredas: una historia cotidiana en la escuela”. Departamento de Investigaciones Educativas, Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del I.P.N., 1982.

Tema que aborda: Formación docente.

Concepto elegido: Experiencia formativa.

Breve reflexión personal del concepto: Este concepto hace referencia al proceso integral de aprendizaje y desarrollo en el cual una persona no solo se adquiere conocimientos técnicos o teóricos, sino que, a través de sus vivencias, durante el trayecto de formación, va construyendo su identidad. Rockwell resalta que estas experiencias no solo se limitan al ámbito académico sino también a las experiencias cotidianas y contextuales - dentro y fuera de la escuela- en las que interactuamos con otros y enfrentamos desafíos y contradicciones.

Este enfoque destaca la importancia de reflexionar sobre nuestras propias experiencias como una forma de crecimiento personal y como un medio para dar sentido y significado a la propia vida y para entender mejor el entorno que nos rodea.

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* Título del Texto: Ante la propuesta de “nuevos formatos”: elucidación conceptual

*Autor: Terigi Flavia

* Tema que aborda: Su trabajo se centra en la reflexión sobre educación y la pedagogía y hace una crítica a la forma escolar tradicional. Explora la idea de que la escuela tradicional ha sido configurada de una manera específica que puede limitar la capacidad de los estudiantes para aprender y desarrollarse de manera efectiva.

* Conceptos elegidos: gramática de la escuela, forma escolar y régimen académico.

Podemos hacer una reflexión sobre los conceptos de gramática de la escuela, forma escolar y régimen académico.

La gramática de la escuela es un conjunto de reglas y costumbres invisibles, que están en el colegio y que lo organiza. Muchas veces, tiene la función de guiar las relaciones y las maneras de cómo se comunican entre profesores y alumnos. No tan solo se señala lo que se enseña, sino que también lo que se debe enseñar y aprender día a día.

La forma escolar hace referencia, a la organización visible de la educación y como están estructuradas las clases, distribución del espacio, los horarios y la forma que se realizan las actividades en el aula, parte de lo que se puede ver en el colegio día a día.

También mencionamos el régimen académico en donde vemos que abarca las normas y reglas oficiales que nos dicen que contenidos se deben aprender, método de evaluación a los alumnos y los programas que se deben utilizar.

Podemos observar que, desde el trabajo docente, estos conceptos nos muestran lo complejo que es ser docente, teniendo en cuenta la necesidad de seguir las reglas y estructuras tradicionales, vemos que con inmediatez debemos trabajar nuevas ideas y métodos de aprendizajes más interesantes, adaptando las necesidades de los alumnos. Esto nos lleva a que debemos como docente llevar nuevos retos para hacer la clase más significativa y comprensible, saliendo del plano de trasminar solo información.

Raúl Sivadon

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TEXTO: “LAS FORMAS DE LO ESCOLAR”

AUTOR: AVILA, SILVIA OLGA

TEMA: Contexto actual de lo escolar. Reinvención de lo escolar: tenciones – limites – Posibilidades. Lo instituido y lo instituyente. Innovar, dejar de lado lo tradicional. Enfoque inclusivo.

CONCEPTO ELEGIDO: Innovar – Enfoque inclusivo.

La autora hace referencia a las estructuras, prácticas y normativas que constituyen y regulan la experiencia educativa dentro de las instituciones escolares, por ejemplo, son los conjuntos de características de una institución, en aspectos objetivos, así como los horarios, evaluaciones, recreos, rituales, espacios, métodos de enseñanza, valores, creencias, etc. Cuando se trata de cambiar estas formas tradicionales surgen las tensiones que derivan de los intentos de modificar o mantener las estructuras y práctica del ámbito educativo.

Ávila plantea como actualizar las formas de enseñar dejando de lado lo tradicional.

-Pasar de tener una enseñanza estándar a una más especializada

-Pasar de una enseñanza más estricta a unas más flexible

-El perder el contacto humano y usar más la tecnología

La autora propone redefiniciones de las “formas tradicionales” mediante la transformación de los espacios de clases, crear metodologías pedagógicas innovadoras, que diferentes materias trabajen en conjunto, involucrar la comunidad y tener en cuenta el adoptar a todos los estudiantes en los métodos de enseñanza. Procurar enfoque más inclusivo, flexible y centrado al alumno.

En lo personal creo que el trabajo docente de poder cambiar o transformar esta forma de lo escolar que nos habla la autora no es nada fácil, ya que son costumbres muy arraigadas en nuestro sistema educativo. Pero sí podemos cambiar e innovar con nuestras clases en el aula, mediante la inclusión, ver la potencialidad de nuestros alumnos, utilizar espacios no convencionales. Trabajar por una educación inclusiva implica hacerlo por todos y cada uno con base en la equidad, buscando que no se reproduzcan desigualdades, de modo que se hace foco en aquellos alumnos con mayor riesgo de exclusión.

Alvarez, Leonardo Alejandro.

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LA ATENCIÓN Y DESATENCIÓN EN TIEMPOS HIPERCONECTADOS”

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LA ATENCIÓN Y DESATENCIÓN EN TIEMPOS HIPERCONECTADOS”

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Inés, Dussel

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Rosana Guber, capitulo 5: ¿Adónde y con quiénes?

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Rosana Guber, capitulo 5: ¿Adónde y con quiénes?

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Texto: Los aportes de la alfabetización tecnológica en el desarrollo de capacidades. Carlos Maria Marpegán

Tema: La importancia de la alfabetización tecnológica y su aporte en el desarrollo de capacidades complejas en la educación.

Concepto: Alfabetización tecnológica

Reflexión: La alfabetización tecnológica no es solo enseñar a usar herramientas, sino ayudar a los estudiantes a comprender los lenguajes, símbolos y modos de pensar propios del mundo tecnológico, entender el mundo en el que viven y a pensar cómo pueden transformarlo. Como menciona Marpegán (2012), “la alfabetización tecnológica es una misión indelegable de la escuela como institución social, donde el docente se convierte en un verdadero mediador simbólico”. Esto me hace pensar que los y las docentes de Educación Tecnológica tenemos un rol muy importante no solo enseñamos contenidos, sino que ayudamos a los estudiantes a desarrollar capacidades para actuar, crear, resolver problemas y comunicar sus ideas. Además, el autor menciona que “educar no es tan sólo transmitir saberes o técnicas, sino más bien desarrollar capacidades complejas” (Marpegán, 2012).  Es decir, lo importante no es solo que aprendan algún contenido puntual, sino que puedan usar ese conocimiento en diferentes situaciones de su vida.

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Título del Texto/Autor:

Michel Foucault – Conceptos trabajados en torno a “Vigilar y Castigar”

Tema que aborda:

La función de las instituciones modernas (como la escuela, el hospital, la cárcel) en la vigilancia, control y normalización de los cuerpos y comportamientos.

Concepto elegido:

Panoptismo / Institución Disciplinaria

Breve reflexión personal del concepto:

Antes de trabajar este concepto, nunca me había detenido a pensar que la escuela también podía ser vista como un espacio de control, más allá del aprendizaje. Tampoco conocía la historia profunda de cómo fue concebida la escuela moderna. Aprendí que la escuela “sarmientista” es un claro ejemplo de eso: una institución pensada para formar ciudadanos obedientes, homogéneos y funcionales al orden social. Algo así como una "máquina de hacer ciudadanos 'civilizados'", una forma de producir ciudadanos “correctos”.

Al analizar lo que plantea Foucault sobre el panoptismo y las instituciones disciplinarias, entendí cómo ciertas prácticas escolares como la vigilancia constante, los castigos, las evaluaciones que ordenan a los estudiantes según su rendimiento, las cuales no son neutrales, sino que forman parte de un sistema que busca moldear sujetos. “La escuela es un instrumento de normalización social”.

Siempre vi a la escuela como un lugar de enseñanza, de compartir, en mi caso mi segunda casa. Pero no me había dado cuenta de cuántas cosas están organizadas para moldearnos: cómo nos sentamos, los horarios, los premios, los castigos.

Eso me hizo cuestionarme muchas cosas, incluso mi rol como futuro docente: ¿hasta qué punto repetimos esas lógicas sin darnos cuenta? Y ¿cómo hacemos para enseñar sin caer en prácticas que limiten la libertad o el pensamiento crítico de los estudiantes?

Brito Pedrocca, Nicolás A.

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Título y autor: “La formación en la práctica docente” de Maria Cristina Davini

Tema que aborda:  El capítulo 1 del texto de Davini nos habla de varios aspectos claves sobre la enseñanza y el desarrollo profesional docente

Concepto Elegido: Habitus docente

El habitus docente, es un conjunto de cosas que aprendemos y que luego nos guían. Se puede pensar como la forma en que los docentes vemos, pensamos y hacemos las cosas dentro del aula. Esto se crea gracias a lo que vivimos antes. Davini nos dice que en las prácticas docentes hay 3 zonas principales que determinan la manera en que los docentes actúan.

zonas indeterminadas: lo que realizamos por costumbre, rituales, y rutinas establecidas.

Zonas reguladas objetivamente: establecidas por normas institucionales y políticas educativas (lo que nos limita).

Zonas conscientes: aquellas en la que reflexionamos, analizamos y tomamos decisiones sobre la enseñanza y transformamos las prácticas.

La relación entre el habitus y estas zonas es muy importante, ya que el habitus influye en las distintas zonas.

Fernnadez, Carla TN

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Ignacio Nazario / Saber Didáctico - Camilloni

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Ignacio Nazario / Saber Didáctico - Camilloni

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Título del texto / Autor:

El saber didáctico – Alicia R. W. de Camilloni

Tema que aborda:

La necesidad de la didáctica como disciplina que estudia y fundamenta la enseñanza, y la construcción del saber didáctico como conocimiento específico del campo docente.

Concepto elegido:

Saber didáctico

Breve reflexión personal del concepto:

Desde mi experiencia como futuro docente, el concepto de saber didáctico me llama la atención porque me recuerda que enseñar no es solo usar técnicas o transmitir información. Camilloni en el texto nos dice: “la didáctica es una disciplina que se construye sobre la base de la toma de posición ante problemas esenciales de la educación como práctica social” y que su función es “resolverlos mediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza”. Esta mirada me gusta porque me permite darme un rol como un constructor de escenarios de aprendizaje, no solo transmisor de conocimiento, donde el saber didáctico se construye y reconstruye constantemente a partir de las decisiones éticas, pedagógicas y contextuales que yo vaya tomando. Enseñar no es una tarea mecánica, es una práctica situada y reflexiva que requiere una comprensión profunda de las realidades educativas.

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LA ATENCIÓN Y DESATENCIÓN EN TIEMPOS HIPERCONECTADOS” Inés, Dussel.

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LA ATENCIÓN Y DESATENCIÓN EN TIEMPOS HIPERCONECTADOS” Inés, Dussel.

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Concepto elegido: LA ATENCIÓN Y DESATENCIÓN.

Inés Dussel reflexiona sobre los cambios en las formas de atención y percepción en la sociedad contemporánea, especialmente en relación con las tecnologías y su impacto en la educación. Comienza señalando que la atención no es algo que haya sido siempre igual, sino que fue cambiando a lo largo del tiempo, según las tecnologías disponibles y la manera en que se organizaba lo que veíamos. ​Menciona cómo la escuela moderna del siglo XIX se desarrolló en paralelo a la aparición de tecnologías como la fotografía y el cine, que transformaron las formas de focalizar la atención. ​ Elementos como el pizarrón, defendido por Sarmiento, se convirtieron en herramientas pedagógicas para organizar y dirigir la atención de los estudiantes.

También aborda cómo las tecnologías actuales, como las pantallas individuales (celulares, tabletas, etc.), han fragmentado y descentralizado la atención. ​ Esto ha generado una dispersión en la percepción, permitiendo a las personas consumir contenido de manera más personalizada, plataformas como YouTube y redes sociales han transformado la atención en una mercancía, vendiendo datos y tiempo de los usuarios a anunciantes. ​

Un punto clave es la atención flotante, un fenómeno en el que las personas están físicamente presentes, pero simultáneamente conectadas a otros espacios virtuales. ​ Esto plantea retos para la escuela, que debe adaptarse a estas nuevas formas de estar y no estar.

Dussel comenta la importancia de enseñar a detenerse y reflexionar en un mundo lleno de estímulos visuales y espectaculares. ​ Esto incluye trabajar con videojuegos y otros recursos tecnológicos desde una perspectiva crítica y pedagógica, ayudando a los estudiantes a mirar y analizar de manera más profunda. Aunque reconoce que estos cambios son irreversibles, también ve oportunidades para que la escuela aproveche el interés y movimiento de los estudiantes hacia nuevos lenguajes y saberes.

En mi opinión podemos ver lo complejo que es hoy ser docente. Antes, mantener la atención del grupo ya era difícil, pero ahora, con celulares, redes sociales y pantallas por todos lados, es aún más complejo. La atención de nuestros estudiantes no está sólo en el aula: están con un pie en clase y otro en el mundo virtual. Y esto no es porque no les interese lo que pasa en la escuela, sino porque su forma de estar en el mundo cambió.

La atención no es algo natural ni fijo, sino algo que se aprende y que cambia con el tiempo y con la tecnología, y no alcanza con “dar clase” como antes.

Esto implica que el rol docente es mucho más que transmitir conocimientos: es también enseñar a estar presentes, a concentrarse, a reflexionar, tratamos de formar personas críticas, que analicen lo que ven y consumen todos los días en medio de un mundo lleno de estímulos y distracciones, pero si logramos conectar con sus lenguajes, podemos usar la tecnología como aliada para enseñar de otra manera.

Estudiante: Bustos Rossi, Hector D.

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* Título del Texto/Autor: Rosana Guber

EL SALVAJE METROPOLITANO

Tema que aborda:

capitulo 12 "El Registro de campo"

Concepto elegido:

Primer análisis de datos

Breve reflexión Personal del concepto:

Registro de campo: Primer análisis de datos

El registro es una valiosa ayuda para visualizar el proceso por el cual el investigador va abriendo su mirada, aprendiendo el campo y de sí mismo.

El investigador recolecta lo real tal cual es

Tiene en su registro la materialización de su propia perspectiva de conocimiento sobre una realidad determinada.

Porque él está permanentemente intentando dar cuenta más y mejor de ella.

Sólo puede ampliar su mirada si reconoce los contrastes con el mundo social de sus informantes, su propio marco conceptual y en función de su objeto de conocimiento , del material obtenido y transformado en dato.

Forma de Registro

Las formas de registro son también factores que inciden en la dinámica de lo real.

Es necesario trabajarlos, estudiarlos, relacionarlos e interpretarlos

Su limitación no es solo técnica si no epistemológica.

El registro grabado y la transcripción de notas es una de las herramientas, por excelencia, de la elaboración reflexiva de lo sucedido en campo y de producción de datos

¿Qué se Registra?

Implica desarrollar una mayor agudeza en la captación de información significativa que pueda transformar en datos, ya se trate de sentidos, relaciones, información cuantitativa, etc.

Quizás sea conveniente seguir cultivando la vieja y productiva utopía de registrarlo todo, siempre y cuando se tenga claro la amplitud de ese todo.

La apertura de la mirada será paralela a apertura del conocimiento y de las conexiones explicativas.

Lo que observa, lo que oye

El investigador , no solo recibe información de su informante, observa gestos, entorno, actividades y movimiento de personas. Su registro contiene, en todo momento, datos acústicos y observacionales. Es útil diferenciar entre los datos observacionales y los verbalizados.

El registro es la imagen del proceso de conocimiento de otros y de si mismo, que va experimentando el investigador, su progresiva agudeza y precepción se manifiesta en la información de datos.

Considero este hacer de la observación muy importante ya que es uno de los medios mas cercanos para poder experimentar una clase como tal con sus contextos y parametros reales.

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Las prácticas como proceso social y guiado.

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Las prácticas como proceso social y guiado.

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Texto elegido: La formación en la práctica docente.

Autora: María Cristina Davini.

El tema que aborda este texto son las prácticas docentes, el contenido que la integran, las relaciones que se producen en su trayecto, las maneras de generar enseñanza, entre otros temas más.

Concepto: Las prácticas docentes como proceso social y guiado.

Breve reflexión personal: Aquí Davini nos invita a pensar y entender a las prácticas como el resultado de la interacción entre pares, tal como menciona en el texto, aunque el aprendizaje implica un resultado individual, su desarrollo requiere siempre de una mediación social activa, sea del profesor de prácticas en la formación inicial, de la interacción con los maestros y profesores de la escuela, y el intercambio con sus pares a lo largo de la práctica profesional.

En el transcurso del enunciado, la autora nos muestras las diferentes formas de relacionarnos que son esenciales para llevar a cabo el aprendizaje, entendiendo así la vital importancia de la participación de otros para generarlo.

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Título del Texto/Autor

Diez miradas sobre la escuela primaria, Flavia Terigi

Tema que aborda:

Diversas perspectivas sobre los cambios, desafíos y tensiones que atraviesan a la escuela primaria en la actualidad, desde la mirada de distintos especialistas.

Concepto elegido:

La fragmentación del conocimiento y el trabajo docente

Breve reflexión personal del concepto:

Uno de los aspectos que más me intereso de este texto es cómo la organización escolar (por áreas, horarios fragmentados, agrupamientos) impacta en la experiencia educativa de los niños y en nuestro propio trabajo como docentes. Muchas veces, sin quererlo, enseñamos de manera fragmentada, sin articular los saberes, repitiendo lógicas que contradicen la integralidad del conocimiento. Reflexionar sobre esta fragmentación me ayuda a pensar estrategias para enseñar desde una perspectiva más integradora, que recupere lo transversal, lo interdisciplinario y lo significativo para los estudiantes.

Raúl Guzmán 3° tn

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Título del texto/Autor: Conferencia "Las configuraciones didácticas de la educación tecnológica" Susana Leliwa.

Tema que aborda: Didáctica.

Concepto elegido: Confiiguración didáctica.

Breve reflexión personal del concepto:

Este concepto hace referencia a que la propuesta de enseñanza debe articular el contenido con el método, mediante una construcción metodológica en el desarrollo de una secuencia didáctica. La construcción didáctica, según Edelstein (2012), va más allá de reducir la enseñanza a la propuesta curricular, siendo un proceso complejo de gestación de intervenciones. Esto representa un avance positivo respecto a las prescripciones clásicas de la didáctica, que enfatizaban lo técnico y eficientista. La construcción metodológica, como la define Edelstein, implica la creatividad del profesor al articular las lógicas del contenido, la producción existente, las lógicas de los sujetos y los contextos en los que se entrecruzan, logrando un proceso integral de aprendizaje.