# data[].attributes.body
1. Introducción

2. Desarrollo

-Semana 2

-Semana 3

-Semana 4

-Semana 5

3. Conclusiones

4. Referencias bibliográficas

# data[].attributes.body
El propósito de entregar un portafolio de evidencias en la asignatura Paradigmas y Tensiones en las Políticas Educativas es recopilar de manera estructurada y coherente todo el aprendizaje desarrollado durante el curso. Este portafolio incluye los temas abordados, junto con los trabajos y actividades realizadas, para mostrar el avance en la comprensión de los distintos enfoques y desafíos presentes en las políticas educativas. Así, permite no solo evidenciar el conocimiento adquirido, sino también reflexionar sobre el proceso formativo y la capacidad de análisis crítico aplicada a lo largo de las semanas de estudio.

# data[].attributes.headline
Semana 2 - Foro de discusión: La educación inclusiva corresponsabilidad del estado y la escuela.

# data[].attributes.subject
Semana 2 - Foro de discusión: La educación inclusiva corresponsabilidad del estado y la escuela.

# data[].attributes.body
Este foro fue realizado de forma grupal, junto a mis compañeras respondimos las siguientes preguntas e hicimos una retroalimentación a las respuestas de los demás compañeros de la clase.

Las preguntas del foro son las siguientes:

1. ¿Cuáles considera que son las barreras que deben atender el Estado y la escuela para fomentar una educación inclusiva e intercultural?

2. ¿Qué herramientas tienen los maestros para promover una educación crítica e inclusiva?

3. ¿Qué relación deben tener el Estado y la escuela para garantizar una educación crítica e inclusiva?

El foro de discusión grupal se diseñó con el objetivo de promover un aprendizaje activo y colaborativo, donde los participantes reflexionan sobre los contenidos revisados durante la sesión y aplican su experiencia en la actividad de aprendizaje. Además, fomenta la interacción respetuosa y fundamentada entre compañeros al exigir comentarios en al menos dos intervenciones, lo que impulsa el diálogo crítico y la construcción colectiva del conocimiento. Así, este foro busca desarrollar habilidades de análisis, comunicación y colaboración, fortaleciendo tanto el entendimiento individual como el trabajo en equipo.

# data[].attributes.body
GILBERTO JOSÉ PÉREZ LOAIZA

PARADIGMAS Y TENSIONES EN LAS POLITICAS EDUCATIVAS

DOCENTE:

MARIA ELIZABETH BUILES

FECHA DE ENTREGA: 20-10-2025

SEMANA # 7

# data[].attributes.headline
Semana 3 - Análisis de caso. Educación inclusiva (primera entrega)

# data[].attributes.subject
Semana 3 - Análisis de caso. Educación inclusiva (primera entrega)

# data[].attributes.body
Esta actividad fue individual, se trató de un estudio de caso sobre la experiencia de una población sujeta de especial protección determinada en clave de la educación inclusiva e intercultural y las políticas establecidas para garantizar su derecho. Para esta primera entrega, el propósito de la actividad fué debatir sobre los enfoques, lenguajes y discursos alrededor de la interculturalidad como espacio de reconocimiento del otro, definiendo una concepción pertinente a la educación intercultural, lo cual le permitirá desarrollar las competencias de gestión del conocimiento y aprendizaje continuo.

# data[].attributes.headline
Semana 4 -Foro de discusión. De la integración a la educación inclusiva e intercultural

# data[].attributes.subject
Semana 4 -Foro de discusión. De la integración a la educación inclusiva e intercultural

# data[].attributes.body
De forma grupal le dimos respuesta a las preguntas en el foro de discusión sobre el cambio de la integración a la educación inclusiva e intercultural, con el objetivo de interpretar los paradigmas y las políticas de educación inclusiva, así como las tensiones que generan dentro del sistema educativo. Esta actividad me permitió abordar los resultados de aprendizaje de solución de problemas.

# data[].attributes.headline
SEMANA 5 - Análisis de caso. La Educación inclusiva e intercultural (segunda entrega)

# data[].attributes.subject
SEMANA 5 - Análisis de caso. La Educación inclusiva e intercultural (segunda entrega)

# data[].attributes.body
En esta segunda entrega del estudio de caso sobre la experiencia de una población sujeta de especial protección determinada en clave de la educación inclusiva e intercultural y las políticas establecidas para garantizar su derecho. En esta segunda entrega se identificaron políticas educativas que atiendan la población en estudio, reconociendo y valorando la diversidad y las brechas existentes en los entornos educativos e interculturales.

El propósito de la actividad es debatir sobre los enfoques, lenguajes y discursos alrededor de la interculturalidad como espacio de reconocimiento del otro, definiendo una concepción pertinente a la educación intercultural, lo cual le permitirá desarrollar las competencias de gestión del conocimiento y aprendizaje continuo.

# data[].attributes.body
La elaboración de este portafolio ha sido un proceso significativo que me ha permitido ir más allá del estudio teórico de las políticas educativas inclusivas e interculturales, para adentrarme en una reflexión profunda sobre sus implicaciones reales en el contexto educativo actual. Este ejercicio no solo me ha llevado a identificar las brechas que aún persisten en nuestros entornos escolares, sino también a cuestionar el papel que desempeñamos como futuros o actuales profesionales de la educación frente a esas desigualdades.

En este recorrido, he comprendido que la interculturalidad va más allá del contacto entre culturas; implica un diálogo constante, horizontal y respetuoso, en el que todos los saberes tengan valor y legitimidad. También he identificado que muchas veces las barreras no están en las capacidades de los estudiantes, sino en las limitaciones del sistema educativo para adaptarse a sus realidades.

Desde mi lugar como estudiante y futuro profesional, asumo el compromiso de promover prácticas educativas que reconozcan y valoren la diversidad cultural, lingüística, social y cognitiva. Considero que es urgente construir propuestas pedagógicas que no solo sean sensibles a las diferencias, sino que las conviertan en oportunidades de aprendizaje y crecimiento colectivo.

# data[].attributes.body
Ocampo, A. (2015). La gestión de la escuela inclusiva y su intervención institucional: tensiones entre la pertinencia de sus actuaciones y la necesidad de un nuevo paradigma epistémicoLinks to an external site.. Revista sobre la Infancia y la Adolescencia, 9, 2-21.

Santos, J., Piovezana, L, y Narsizo, A. (2018). Propuesta de una metodología intercultural para una pedagogía indígena: la experiencia de las licenciaturas interculturales indígenas con el pueblo kaingangLinks to an external site.. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 99(251), 189-204.

Recurso complementario:

Escudero, J., y Martínez, B. (2011). Educación inclusiva y cambio escolarLinks to an external site.. Revista Iberoamericana de Educación, 55(1), 85-105.