# data[].attributes.body
Perrenoud (2004) expone

que el arte consiste en partir de la experiencia para salir de ella

y alejarse progresivamente del lamento o la simpatía recíproca para construir

conceptos y saberes a partir de situaciones de prácticas relacionadas.

Esto no se limita a la expresión relativa, sino que implica una evolución hacia la construcción de conocimiento a partir de experiencias vividas.

# data[].attributes.body
Imbernón (2007) propone un proceso de información de los docentes que los capacite en conocimientos, destrezas y actitudes para fomentar profesores reflexivos o investigadores, que desarrollen capacidades reflexibas sobre y en la propia practica docente como eje de la profesionalizacion docente.

# data[].attributes.body
John Dewey "La educación tiene que ser un proceso que ayude al logro del pensamiento reflexivo".

La practica reflexiva es cuestionar lo que estamos haciendo, abriéndonos a nuevas opciones o alternativas.

Nosotros como maestros reflexivos tenemos que que poseer una mente abierta y ser sinceros, por razones que determinan acciones y consecuencias, haciéndonos responsables de los resultados. Es importante tener un dialogo para la reflexión y el pensamiento critico.

# data[].attributes.headline
La competencia reflexiva(EMA LILIA SANTIZ MORALES)

# data[].attributes.subject
La competencia reflexiva(EMA LILIA SANTIZ MORALES)

# data[].attributes.body
Zabala (2007) apuesta por una formación continua fundamentada en la reflexión y el análisis compartido sobre la práctica educativa, a través del conocimiento en intercambio de experiencias de aula y el aprendizaje de estrategias metodológicas.

Desde mi perspectiva muchas veces somos celosos en querer compartir experiencias, tecnicas, estrategias de trabajo que pueden ayudar a los alumnos a tener un mejor proceso de desarrollo aprendizaje. Yo creo que debemos dejar a un lado los celos laborales y trabajar unificados en favor de la niñes.

# data[].attributes.body
El docente una vez alejado de la acción, si es buen profesor, volverá a necesitar de la competencia reflexiva en una tercera y última fase cuya finalidad es la mejora de su práctica docente y el aprendizaje a partir de la experiencia de la aula. Con señala De Vicente (2002:96).

La importancia de que un docente sea consciente de su conocimiento, contextual y práctico, mejora la transmisión de conocimientos a los alumnos, puesto que un docente reflexivo identificara sus debilidades para hacer de ellas, fortalezas que lo hacen aprender de su propia práctica. “desaprender para aprender “

Diana López Cervantes

# data[].attributes.body
"En la competencia, la gente con pasión es la diferencia"

Oberg (1984) señala que los profesores serán mejores profesionales en tanto en cuanto sean más conscientes de su práctica y más reflexionen sobre sus

intervenciones.

La competencia reflexiva tiene como finalidad la mejora de la práctica docente y el aprendizaje a partir de la experiencia en el aula.

La competencia reflexiva se desarrolla y evoluciona en el actuar docente de tal manera que el docente reflexivo acostumbrado a reflexionar y tomar decisiones es cada vez más competente y ágil en sus decisiones por lo que podemos deducir finalmente que la competencia reflexiva es la competencia que profesionaliza al docente y lo vuelve cada vez más autónomo, por tanto lo prepara para ser agente no solo de cambio sino de mejora del sistema educativo.

Gabriela Yosselin González xochipiltecatl

# data[].attributes.body
Resolver positivamente problemas significa que el docente identifica los problemas adecuadamente, los estructura de forma correcta, toma decisiones acertadas y posteriormente, interviene pedagógicamente de forma eficaz y logra los resultados previstos, por lo que, el docente tiende a potenciar un cambio en su identidad profesional y se autobserva como un docente eficaz.

# data[].attributes.body
"El docente no se limita a “enseñar” sino que ha de actuar con el alumnado como verdadero profesional: debe orientar, planificar, socializar, dinamizar, organizar, valorar, seleccionar y elaborar recursos, evaluar, etc."

Nosotros como docentes debemos actuar con el corazón en clases con los niños y meternos en el papel de algún personaje para así poder llamar la atención de los alumnos y que ellos se motiven más a aprender.

# data[].attributes.body
CAPITULO 3: De la reflexión natural a la reflexión sistemática

Atkins y Murphy (1993) y Cranton (1994). La reflexión incluye hacer inferencias, asociar y discriminar relaciones. Cuando se alcanza un nivel de reflexividad crítica, se produce la transformación del pensamiento y la acción, necesaria para la actualización de la práctica profesional.

La reflexión sobre la práctica es un ciclo que nunca termina, al momento de hacer reflexión crítica permite que como docentes reestructuramos nuestra estrategias de modo que ofrezcan potenciar el proceso de enseñanza - aprendizaje. Este ciclo comienza al recoger datos para tener un diagnóstico general del grupo, posterior a ello de acuerdo a las necesidades halladas se aplican metodologías y estrategias pertinentes generando los logros a alcanzar por algún determinado tiempo, durante el desarrollo se realiza una constante reflexión del funcionamientos del plan aplicado con la flexibilidad de ser reajustado, y este ciclo se repite las veces necesarias para una mejor práctica.

Muchas veces lo que se establece en un principio, es lo que funcionará siempre, puesto que durante el proceso de enseñanza - aprendizaje surgen problemáticas que cambian y afectan el proceso, por ello es necesario estar en una constante de la práctica propia, ya que com docentes nunca dejamos de aprender.

# data[].attributes.body
La competencia Reflexiva:

Si somos buenos profesionales siempre necesitaremos de la practica reflexiva cuya finalidad es mejorar la práctica docente y el aprendizaje a partir de las experiencias en el aula. De Vicente (2002: 96)

Gabriela Antonia Noya Trejo.

# data[].attributes.headline
CAP. 3 .DE LA REFLEXIÓN NATURAL A LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA .

# data[].attributes.subject
CAP. 3 .DE LA REFLEXIÓN NATURAL A LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA .

# data[].attributes.body
Para Barnett (1992), la PR es un medio para estimular a los estudiantes a

que desarrollen la capacidad de observarse a sí mismos y de emprender un

diálogo crítico con ellos mismos y con todo lo que piensen y hagan

Es importante incentivar la practica reflexiva, desde que se genera el razocinio en una persona, ya que este genera un equilibrio entre lo que se piensa y hace, de esta manera la persona se genera cuestionantes sobre sus costumbres, esquemas de pensamiento y contexto con el fin de mejorar sus experiencias.

BRISSA PAOLA HERNANDEZ GARCIA. #22

# data[].attributes.body
Capitulo 3. De la reflexión natural a la reflexión sistemática.

Para Barnett (1992), la practica reflexiva es un medio para estimular a los estudiantes a que desarrollen la capacidad de observarse a sí mismos y de emprender un diálogo crítico con ellos mismos y con todo lo que piensen y hagan; es un procedimiento reflexivo en que el alumno se interroga sobre sus pensamientoso acciones. El resultado deseado del aprendizaje de cada uno de los estudiantes es el de llegar a ser un profesional reflexivo.

# data[].attributes.body
Dariana Juárez Flores 👩🏻‍🏫

Dewey “creía en el pensamiento reflexivo como función principal de la

inteligencia y entendía la educación como un proceso que ayude al logro del pensamiento reflexivo, o aún mejor, de la actividad reflexiva”.

Personalmente esta frase me ayuda a reconocer cuando pensamos de manera más profunda podemos identificar muchas cosas que están inmersas dentro de nuestro entorno que no conocemos.

# data[].attributes.headline
Capítulo 3. Antecedentes y origen de la práctica reflexiva 

# data[].attributes.subject
Capítulo 3. Antecedentes y origen de la práctica reflexiva 

# data[].attributes.body
Dewey considera que no pueden utilizarse en educación métodos “cerrados y envasados” (Domingo y Gómez 2014).

Para Dewey los alumnos son considerados plásticos y permeables del conocimiento, esto considera el aula como un laboratorio en donde los alumnos pueden aprender de sus experiencias, abrirnos como docentes a nuevas estrategias en donde nos coloquemos en un canal apto de comunicación con los alumnos y en donde ellos mismos puedan encontrar sus propias respuestas.

CAROLINA MUÑÚZURI SOSA

# data[].attributes.body
La educación tiene que ser un proceso que ayude al logro del pensamiento reflexivo (Dewey, 1916: 154-155)

Lo que Dewey, nos explica es que a traves de la práctica el aprendiz (alumno - docente) adquiría un pensamiento reflexivo para dar solución a las diferentes circunstancias de su entorno; como docentes debemos asumir la responsabilidad de hacer que la investigación sea una de las principales características para generar la práctica reflexiva.

# data[].attributes.body
Aunque se afirme que la reflexión es una operación natural de la inteligencia humana, hay que tener presente que para que una persona actualice la capacidad reflexiva que tiene en potencia necesita desarrollar ciertos hábitos reflexivos como son la curiosidad y la disciplina mental, pues éstos no se improvisan espontáneamente. Se requiere también un compromiso con la

reflexión puesto que una simple disposición para la misma puede convertirla en algo esporádico y superficial.

Dewey, alejado de planteamientos

escolásticos, ofrece a los aprendices situaciones, problemas, proyectos reales, pues probablemente, éstos incluyan el segundo ingrediente del éxito según Dewey: “la reflexión sobre el mundo real” (Dewey, 1916: 154).

Dalia Abril Mora Hernández

# data[].attributes.headline
La competencia reflexiva Diego Peña  Romero

# data[].attributes.subject
La competencia reflexiva Diego Peña  Romero

# data[].attributes.body
Atribuimos el conjunto de competencias a la competencia reflexiva porque implica la movilización plena de la experiencia, el conocimiento, la experiencia, las dimensiones morales y emocionales de los docentes. Tiene una fuerte integridad estructural y una estructura compleja. En los escenarios profesionales, el docente tiene que ver y resolver situaciones impredecibles muy complejas e inmediatas que lo llevan a respuestas complejas, singulares y no fragmentadas, como problemas cognitivos, pedagógicos, afectivos y psicológicos y sociales. Y así sucesivamente, así el profesor a través de su proceso reflexivo.

Acciones

Crear soluciones alternativas

Piense qué solución es mejor para la situación actual.

Elegir una acción, omita otras acciones

Tomar una decisión.

Implementar las medidas de respuesta que haya decidido.

Diego Peña Romero

# data[].attributes.body
La educación tiene que ser

un proceso que ayude al logro del pensamiento reflexivo.(Dewey, 1916: 154-155)

Nuevas percepciones a través de la conciencia de si mismo y de la reflexión criticas

# data[].attributes.body
El docente una vez alejado de la acción, si es un buen profesional, volverá a necesitar de la competencia reflexiva en una tercera y última fase cuya finalidad es la mejora de su práctica docente y el aprendizaje a partir de la experiencia en el aula.

El Docente necesita de la práctica Reflexiva de manera continúa para desarrollar su pensamiento y crítico y ampliar su experiencia en cuanto a resolución de problemas presentados en su actuar docente del día a día.

Erika Contreras Trinidad. No 34

# data[].attributes.body
Zabala (2007)

“Una formación continua fundamentada en la reflexión y el análisis compartido sobre la práctica educativa, a través del conocimiento en intercambio de experiencias de aula y el aprendizaje de estrategias metodológicas”.

Es importante la reflexión sobre muestra propia práctica docente y el aprendizaje a partir de la experiencia en el aula, para intervenir de forma eficaz y lograr mejores resultados.

Evelin Piscil P.