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Nenhum nome teve mais influência sobre a educação brasileira nos últimos 30 anos do que o da psicolinguista argentina Emilia Ferreiro, que morreu no dia 26 de agosto de 2023, aos 86 anos.

"Emilia partiu, deixando um legado inestimável na forma como compreendemos o processo de aprendizagem da leitura e escrita. Suas pesquisas permitiram transformar práticas educativas ao redor do mundo e impactaram a vida de inúmeros educadores e alunos. Emília Ferreiro é e seguirá sendo uma referência inquestionável para a área da alfabetização", publicou em nota a Rede Latino-americana de Alfabetização por conta da morte da estudiosa.

A divulgação dos livros de Emilia no Brasil, a partir de meados dos anos 1980, causou um grande impacto sobre a concepção que se tinha do processo de alfabetização, influenciando as próprias normas do governo para a área, expressas nos Parâmetros Curriculares Nacionais.

As obras de Emilia - Psicogênese da Língua Escrita é a mais importante - não apresentam nenhum método pedagógico, mas revelam os processos de aprendizado das crianças, levando a conclusões que puseram em questão os métodos tradicionais de ensino da leitura e da escrita. "A história da alfabetização pode ser dividida em antes e depois de Emilia Ferreiro", diz a educadora Telma Weisz, que foi aluna da psicolinguista.

Emilia Ferreiro se tornou uma espécie de referência para o ensino brasileiro e seu nome passou a ser ligado ao construtivismo, campo de estudo inaugurado pelas descobertas a que chegou o biólogo suíço Jean Piaget (1896-1980) na investigação dos processos de aquisição e elaboração de conhecimento pela criança - ou seja, de que modo ela aprende.

As pesquisas de Emilia Ferreiro, que estudou e trabalhou com Piaget, concentram o foco nos mecanismos cognitivos relacionados à leitura e à escrita. De maneira equivocada, muitos consideram o construtivismo um método.

Tanto as descobertas de Piaget como as de Emilia levam à conclusão de que as crianças têm um papel ativo no aprendizado. Elas constroem o próprio conhecimento - daí a palavra construtivismo. A principal implicação dessa conclusão para a prática escolar é transferir o foco da escola - e da alfabetização em particular - do conteúdo ensinado para o sujeito que aprende, ou seja, o aluno.

"Até então, os educadores só se preocupavam com a aprendizagem quando a criança parecia não aprender", diz Telma Weisz. "Emilia Ferreiro inverteu essa ótica com resultados surpreendentes."

O princípio de que o processo de conhecimento por parte da criança deve ser gradual corresponde aos mecanismos deduzidos por Piaget, segundo os quais cada salto cognitivo depende de uma assimilação e de uma reacomodação dos esquemas internos, que necessariamente levam tempo. É por utilizar esses esquemas internos, e não simplesmente repetir o que ouvem, que as crianças interpretam o ensino recebido.

No caso da alfabetização isso implica uma transformação da escrita convencional dos adultos (leia mais sobre as hipóteses elaboradas pelas crianças na tentativa de explicar o funcionamento da escrita). Para o construtivismo, nada mais revelador do funcionamento da mente de um aluno do que seus supostos erros, porque evidenciam como ele "releu" o conteúdo aprendido. O que as crianças aprendem não coincide com aquilo que lhes foi ensinado.

Compreensão do conteúdo

Com base nesses pressupostos, Emilia Ferreiro critica a alfabetização tradicional, porque julga a prontidão das crianças para o aprendizado da leitura e da escrita por meio de avaliações de percepção (capacidade de discriminar sons e sinais, por exemplo) e de motricidade (coordenação, orientação espacial etc.).

Dessa forma, dá-se peso excessivo para um aspecto exterior da escrita (saber desenhar as letras) e deixa-se de lado suas características conceituais, ou seja, a compreensão da natureza da escrita e sua organização. Para os construtivistas, o aprendizado da alfabetização não ocorre desligado do conteúdo da escrita.

É por não levar em conta o ponto mais importante da alfabetização que os métodos tradicionais insistem em introduzir os alunos à leitura com palavras aparentemente simples e sonoras (como babá, bebê, papa), mas que, do ponto de vista da assimilação das crianças, simplesmente não se ligam a nada.

Segundo o mesmo raciocínio equivocado, o contato da criança com a organização da escrita é adiado para quando ela já for capaz de ler as palavras isoladas, embora as relações que ela estabelece com os textos inteiros sejam enriquecedoras desde o início.

Para Emilia Ferreiro, a alfabetização também é uma forma de se apropriar das funções sociais da escrita. De acordo com suas conclusões, desempenhos díspares apresentados por crianças de classes sociais diferentes na alfabetização não revelam capacidades desiguais, mas o acesso maior ou menor a textos lidos e escritos desde os primeiros anos de vida.

Sala de aula vira ambiente alfabetizador

Uma das principais consequências da absorção da obra de Emilia Ferreiro na alfabetização é a recusa ao uso das cartilhas, uma espécie de bandeira que a psicolinguista argentina ergue. Segundo ela, a compreensão da função social da escrita deve ser estimulada com o uso de textos de atualidade, livros, histórias, jornais, revistas.

Para a psicolinguista, as cartilhas, ao contrário, oferecem um universo artificial e desinteressante. Em compensação, numa proposta construtivista de ensino, a sala de aula se transforma totalmente, criando-se o que se chama de ambiente alfabetizador.

Ambiente alfabetizador em escola gaúcha nos anos 1980: Emilia Ferreiro inspira políticas oficiais.

Ideias que o Brasil adotou

As pesquisas de Emilia Ferreiro e o termo construtivismo começaram a ser divulgados no Brasil no início da década de 1980. As informações chegaram primeiro ao ambiente de congressos e simpósios de educadores. O livro-chave de Emilia, Psicogênese da Língua Escrita, saiu em edição brasileira em 1984.

As descobertas que ele apresenta tornaram-se assunto obrigatório nos meios pedagógicos e se espalharam pelo Brasil com rapidez, a ponto de a própria autora manifestar sua preocupação quanto à forma como o construtivismo estava sendo encarado e transposto para a sala de aula. Mas o construtivismo mostrou sua influência duradoura ao ser adotado pelas políticas oficiais de vários estados brasileiros. Uma das experiências mais abrangentes se deu no Rio Grande do Sul, onde a Secretaria Estadual de Educação criou um Laboratório de Alfabetização inspirado nas descobertas de Emilia Ferreiro.

Hoje o construtivismo é a fonte da qual derivam várias das diretrizes oficiais do Ministério da Educação. Segundo afirma a educadora Telma Weisz na apresentação de uma das reedições de Psicogênese da Língua Escrita, "a mudança da compreensão do processo pelo qual se aprende a ler e a escrever afetou todo o ensino da língua", produzindo "experimentação pedagógica suficiente para construir, a partir dela, uma didática".

Emilia Ferreiro nasceu na Argentina em 1936. Doutorou-se na Universidade de Genebra, sob orientação do biólogo Jean Piaget, cujo trabalho de epistemologia genética (uma teoria do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criança) ela continuou, estudando um campo que o mestre não havia explorado: a escrita.

A partir de 1974, Emilia desenvolveu na Universidade de Buenos Aires uma série de experimentos com crianças que deu origem às conclusões apresentadas em Psicogênese da Língua Escrita, assinado em parceria com a pedagoga espanhola Ana Teberosky e publicado em 1979. Emilia é hoje professora titular do Centro de Investigação e Estudos Avançados do Instituto Politécnico Nacional, da Cidade do México, onde mora.

Além da atividade de professora - que exerce também viajando pelo mundo, incluindo frequentes visitas ao Brasil -, a psicolinguista está à frente do site www.chicosyescritores.org, em que estudantes escrevem em parceria com autores consagrados e publicam os próprios textos.

Quer saber mais?

Construtivismo, Maria da Graça Azenha, 128 págs., Ed. Ática, tel. 0800-115-152.
Cultura Escrita e Educação, Emilia Ferreiro, 179 págs., Ed. Artmed.
Psicogênese da Língua Escrita, Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, 300 págs., Ed. Artmed.
Texto originalmente publicado em 01/10/2008 e atualizado em 28/08/2023 para acréscimo de informações sobre a morte de Emilia Ferreiro

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Emilia Ferreiro, a estudiosa que revolucionou a alfabetização

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A estudiosa Emilia Ferreiro revolucionou a forma de promover a alfabetização; conheça os principais aspectos da sua teoria

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Magda Soares lança novo livro sobre experiência de alfabetização em rede municipal de Lagoa Santa. Crédito: Tainá Frota/NOVA ESCOLA.

"Era hora de prestar contas com o que eu fiz durante a vida. Eu quero deixar a herança desse trabalho de tantos anos", afirma Magda Soares (1932-2023), professora emérita da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) sobre seu novo livro Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever, lançado em 16 de setembro pela Editora Contexto.

Reconhecida como uma das maiores especialistas de alfabetização do Brasil, Magda foi uma das fundadoras da Faculdade de Educação da UFMG e pesquisadora do Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (Ceale) da mesma universidade. Com uma extensa lista de publicações de livros acadêmicos e didáticos, em sua nova obra ela se debruça sobre as aprendizagens construídas desde 2007 no projeto Alfaletrar na rede municipal de Lagoa Santa (MG). "É um projeto que pode ser construído em toda e qualquer escola pública. É possível dependendo do esforço, disposição e compromisso", afirma. Conheça mais sobre a experiência clicando aqui.

O compromisso social sempre foi um marco na Educação e vida da professora. Quando buscou a faculdade de Letras, não pensava em ser docente, mas uma experiência na rede pública de Belo Horizonte mudou seu caminho. "Parecia que tinha um destino fixado", conta. Após a graduação em Letras, foi trabalhar em uma escola pública que atendia desde a Educação Infantil até o Curso Normal - também conhecido como Magistério. "Eu fui fazer a formação de professoras alfabetizadoras. Daí começou a minha história. Foi uma espécie de epifania. Depois de 10 anos fui para a universidade já com o foco do que eu tinha visto e queria resolver", relembra. Desde então, Magda não se afastou do ciclo de alfabetização.

Em Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever, ela traz a base teórica que estrutura o projeto Alfaletrar sem tirar o pé da prática. Organizado em seis unidades, Magda se aprofunda em cada um dos princípios essenciais que orientam a iniciativa em Lagoa Santa. O livro é repleto de atividades e relatos de professores e alunos que foram coletados durante os 12 anos de experiência na rede mineira. Quem lê se sente orientado pela especialista, como em uma grande aula de Educação. Magda conduz o leitor a fazer uma reflexão sobre a própria prática e propõe exercícios durante o livro.

Às vésperas do lançamento do livro, Magda conversou com a NOVA ESCOLA sobre sua nova obra e toda sua trajetória na Educação. Confira abaixo, os principais trechos da entrevista:

Em 2017, a senhora recebeu o Prêmio Jabuti com o livro Alfabetização: a questão dos métodos, que traz um enfoque teórico. Quais perguntas queria responder quando buscou compreender o que já havia sido pesquisado sobre o processo de alfabetização para consolidar a obra?
MAGDA SOARES Ainda na faculdade eu me perguntava: por que a gente não sabe alfabetizar as crianças? Nós formamos professores no curso de Pedagogia, fazemos formação continuada, cada governo inventa um projeto, desenvolve esse projeto e tudo continua igual. Então, qual é o problema? Para obter essa resposta, a primeira pergunta que me fiz foi: qual conhecimento já foi produzido sobre o processo de alfabetização?

Foi essa pesquisa que criou o grupo inicial do Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita. Passei 5 anos fazendo o levantamento. Estou com uma biblioteca de cerca de 7 mil volumes [entre livros de Educação e literários] de tantos livros que comprei neste período, além de mais de 20 pastas de artigos [científicos]. Fui organizando tudo isso, o que acabou resultando no livro Alfabetização: a questão dos métodos. Mas é um livro voltado para formadores de alfabetizadores, pesquisadores, pessoas que queiram se aprofundar. Não colabora com pessoas que estão realmente praticando alfabetização nas salas de aula.

A professora recebeu o Prêmio Jabuti em 2017 pelo seu livro Alfabetização: a questão dos métodos. Crédito: Tainá Frota/NOVA ESCOLA.

Foi isso que motivou a senhora a escrever seu novo livro Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever?
Quando chegou ao 12º ano [ desde o início do projeto], eu comecei a sentir que o meu corpo já não estava correspondendo aos meus objetivos. Me lembrava do Paulo Freire, meu saudoso guru, que num dos últimos encontros que nós tivemos me disse "você vai chegar em um ponto que vai saber como é difícil a cabeça não acompanhar o corpo e o corpo não acompanhar a cabeça. Eu estou aqui cheio de projetos, de desejos, mas o corpo já não me serve mais".

Professora Magda Soares mostra a estátua de seu mestre Paulo Freire que guarda na biblioteca de sua casa. Crédito: Tainá Frota/NOVA ESCOLA

Comecei a viver aquilo e lembrar dele. Eu quero deixar a herança desse trabalho de tantos anos, colocar as coisas a limpo. Era hora de prestar contas com o que eu fiz durante a vida, deixar um relato do que nós construímos em Lagoa Santa. Eu escrevi esse material para que fosse útil para as professoras dos municípios. Tentei fazer um livro autoinstrucional, como se eu estivesse sendo orientadora nesse processo. Inclusive, propondo questões para que [a leitora] resolva e dando as respostas para que se aprofundem.

Deu muito trabalho, mas deu muita alegria. Esse livro, de todos que fiz, é o que me dá mais satisfação, porque foi construído coletivamente, junto com professoras e toda a rede.

No início do livro, a senhora coloca o cenário do insucesso da alfabetização no Brasil e coloca como a experiência de Lagoa Santa nos últimos 12 anos evidencia que todas as crianças de escola pública podem aprender a ler e a escrever. Como surgiu essa experiência?
A secretária de Lagoa Santa, cidade que considero minha segunda cidade natal, me chamou [para trabalhar na rede], porque quando assumiu se deu conta dos baixos resultados das crianças nas avaliações externas na área da alfabetização e do letramento.

Eu tinha um projeto pessoal de que quando me aposentasse voltaria para a escola pública. A gente está falando disso [da prática do professor] de longe, na torre de cristal [a universidade]. Eu queria [voltar para a escola e] saber como isso acontece no chão da escola. Eu tinha o sonho de trabalhar numa rede pública com todas as escolas da rede. Era tudo que eu queria.

Quando o convite surgiu, a expectativa era criar todo o projeto que foi construído?
A única coisa que eu esperava era compreender as escolas públicas e ajudar a trabalhar para que tivéssemos qualidade na alfabetização e letramento. Não tinha um plano feito para implementar. Foi um projeto construído passo a passo com a colaboração de toda a rede. Cheguei lá, porque tinha um problema de baixa qualidade de ensino. Conversei com a equipe da secretaria, representantes das escolas, e fomos montando o projeto (saiba mais sobre o trabalho realizado em Lagoa Santa clicando aqui). Não sou eu que faço, mas somos nós. Hoje temos uma rede que é realmente uma comunidade colaborativa.

Eu acho que o foco mais importante é que nesse trabalho nós procuramos identificar e definir alfabetização partindo do seguinte: vamos fazer as perguntas certas, e não o que eu faço, como eu faço.

"A sensação é que aprendi muito mais nesses 12 anos inserida em uma rede pública do que aprendi fazendo meus cursos de graduação". Crédito: Tainá Frota/NOVA ESCOLA.

Por que não ter um olhar voltado para responder "como fazer"?
Lembro quando estávamos dando cursos de formação continuada na Universidade, os professores reclamavam falando que as professoras só queriam receita. Eu sempre dizia: claro, coloca 30 crianças na frente dela e fala que é para alfabetizar. O que elas querem saber é o que fazer.

Minha proposta era continuar vendo como fazer, mas mudando o foco. Em vez de pensar o que faço, como alfabetizo, pensar como a criança aprende. Só posso alfabetizar essa criança se eu compreendo o processo de aprendizagem dela. Essa é a pergunta certa que temos que fazer porque dela concluímos tudo mais: o que fazer, como fazer e quando fazer. Ter conseguido fazer essa mudança de foco para o processo de alfabetização e letramento é algo que me traz uma enorme satisfação de com o grupo de Lagoa Santa.

O Alfaletrar reúne o que é pensado como pesquisa e teoria de alfabetização com a realidade prática de uma rede municipal de ensino. Como a senhora avalia o encontro do que se ensina nas universidades com o que se vive nas escolas? Como um pode influenciar o outro?
A sensação é que aprendi muito mais nesses 12 anos inserida em uma rede pública do que aprendi fazendo meus cursos de graduação, pós-graduação e pesquisas. Aprendi mais porque eu aprendi da realidade, não dos livros.

A articulação entre teoria com a prática não é falar da teoria e depois praticá-la. Também não se trata de observar a prática e construir uma teoria. As duas são inseparáveis. O que acontece em Lagoa Santa tem conceito teóricos implícitos. Não aplicamos uma teoria. Entendemos a realidade para verificar o quanto [as teorias] podiam colaborar e quanto a realidade ensina teorias. [Às vezes] eu vinha toda metida com a teoria que fulano falou e sugeria para tentar. Depois as professoras voltavam e falavam "Magda, não dá certo". Eu ficava feliz, porque não era só eu ir lá falar que ia dar certo, porque elas faziam e voltavam com uma análise daquilo que me fazia corrigir a teoria que não era adequado para aquelas crianças. Eu vi acontecer em Lagoa Santa, vi que é possível [fazer essa articulação] e que é a solução para ter uma ação educativa efetiva, mas não é fácil.

Todo o seu novo livro se baseia na perspectiva da indissociabilidade da alfabetização e letramento, processos que são diferentes e com mecanismos específicos, mas que devem ser simultâneos. Como isso se dá na prática?
Nós começamos a introdução da criança à língua escrita na Educação Infantil. Vemos que aos 4 anos, [os pequenos] já têm interesse e começam a fazer hipóteses, suposições [sobre a escrita]. Essa orientação do processo de aprendizagem da criança é isso que chamo de alfabetização. Também entra o letramento, que é essa ideia de que não basta a criança saber ler e escrever, mas dar objetos ao que está sendo introduzido na alfabetização. Quem lê, lê alguma coisa, quem escreve, escreve alguma coisa. E são "coisas" no plural, pois estamos falando de vários gêneros textuais. Desenvolvemos simultâneamente as duas coisas [o entendimento do sistema alfabético e dos usos sociais desses textos em contextos reais do letramento].

Todo mundo trabalha com parlendas, mas como trabalhar com parlendas de modo a ajudar a criança a entender que aquilo que está cantando pode ser representados por letras? Daí é quando a professora mostra como escreve palavras que rimam, que aquele finzinho que é igual sonoramente é escrito do mesmo jeito [nas diferentes palavras]. Isso ajuda avançar [na aprendizagem]. Quando a professora lê uma história e acompanha [a leitura] com o dedo, a criança já percebe que a escrita tem uma linearidade. Vê que aquilo que a professora está lendo são aqueles desenhos [letras] que se traduzem em sons. Isso é o começo da alfabetização.

Quando as professoras têm alguma dificuldade, a gente sempre se pergunta: o que passou pela cabecinha da criança para que achasse que fosse assim? Vamos trabalhar com os processos cognitivos e linguísticos para que ela avance. Pensar na criança que está aprendendo e como ela aprende, muda completamente a postura do professor.

Para a professora, o foco deve estar em ensinar com método e não a escolha por uma única metodologia. Crédito: Tainá Frota/NOVA ESCOLA

Muitas vezes ao falarmos de alfabetização, as discussões se prendem aos métodos. A senhora coloca que o Alfaletrar não é uma metodologia, mas uma ação pedagógica orientada pelo princípio de ensino com método. O que muda no ensino da alfabetização com essa perspectiva de sair do debate da metodologia?
Quando falamos em método falamos o que o professor vai fazer. Sempre implica em uma ação do professor, mas o foco é pensar como a criança aprende e daí definir o que quero fazer. Não usamos método nenhum. Nós orientamos a aprendizagem da criança para a alfabetização e letramento.

Não gosto de chamar o Alfaletrar de método, porque não é um caminho definido passo a passo. Prefiro dizer que é uma ação educativa para que as crianças se apoderem do mundo da escrita, pois é algo que se constrói junto, em que o professor tem clareza que criança tem um processo de aprendizagem e desenvolvimento cognitivo-linguístico.

A rede de Lagoa Santa é composta por 24 escolas e todas participam do projeto do Alfaletrar. São observadas disparidades de aprendizagem dentro da rede?
A questão da igualdade dentro da rede é fundamental. Se chegar em Lagoa Santa e perguntar qual é a melhor escola do município não há uma resposta. Todas crescem juntas e estão aproximadamente no mesmo nível. Verificamos isso três vezes ao ano [com os diagnósticos] para dar o mesmo direito a todas as crianças. Desde o início, nos acostumamos a falar que somos da rede de Lagoa Santa, e não da escola tal, porque as escolas se entendem e as professoras trocam muito. É uma comunidade pedagógica. O que nos interessa é o que os alunos estão aprendendo. Não vamos cair na mitologia dos resultados, de comparar e avaliar. Avaliação é uma palavra que cortamos em Lagoa Santa. A gente não quer ver o valor que a criança tem, mas o que ela aprendeu, qual conhecimento adquiriu.

O Alfaletrar sobreviveu a todas as mudanças que passamos no país desde 2007. Houve momentos de dificuldade nas transições de governo?
É um trabalho permanente. Não é um milagre de imediato. Havia momentos que pensamos em desistir, mas tenho muito orgulho de como não desistimos. Projetos vêm e vão, tem um tempo de duração. Em Lagoa Santa eu tenho a segurança que continua. A própria cidade resiste se houver uma mudança. É uma realização muito bonita do grupo todo.

Durante o ensino remoto, a professora acompanha as professoras de Lagoa Santa à distância. Crédito: Tainá Frota/NOVA ESCOLA

No livro, depois de se dedicar a cada um dos aspectos do processo de alfabetização e letramento, a senhora se debruça no planejamento dessas atividades. Entre os pontos principais, a senhora coloca a necessidade de estabelecer metas que garantam a continuidade e a integração entre as aprendizagens construídas em cada ano do ciclo de alfabetização. Neste ano vivemos em um cenário inédito na Educação com o ensino remoto. Para a senhora, como fica o processo de alfabetização neste contexto?
É um bom exemplo de como essa comunidade funciona. Nós tínhamos fechado o primeiro diagnóstico do ano quando o ensino remoto veio. Cada professora se organizou para produzir material para sua turma [com base em] até onde tinham ido com os objetivos a serem atingidos neste ano. Não vai funcionar maravilhosamente, mas vai garantir que a criança não perca o conceito de escolarização e continue trabalhando no que vinha sendo ensinado. Na volta vamos ter que planejar como vamos um diagnóstico como estão. Eu tenho confiança que em Lagoa Santa esteja sendo garantido o mínimo de continuidade, que é um princípio básico do projeto.

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Magda Soares: conheça livro que consolida experiências e aprendizados da educadora

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Na obra Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever, a especialista compartilha práticas de sucesso durante 12 anos na rede mineira

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Ana Teberosky, que faleceu em 2023, deixa um legado imenso para a alfabetização. Foto: Gustavo Lourenção/NOVA ESCOLA

Marco para a alfabetização

Com Emília Ferreiro , Ana Teberosky foi autora do livro Psicogênese da língua escrita, obra que transformou a forma de compreender a alfabetização das crianças. Elas defenderam que a aquisição da escrita é um processo de construção baseado na forma como os estudantes pensam e entendem o universo letrado.

A teoria da psicogênese, para pensar o desenvolvimento da alfabetização, colocou as crianças em um papel de protagonismo e valorizou seus saberes prévios - mesmo antes de escreverem convencionalmente. "Conheci um artigo escrito por Teberosky que abordava o quanto a interação entre as crianças pode potencializar a aprendizagem do sistema de escrita", lembra Caroline Rezende, alfabetizadora na EE Prudente de Morais, na capital paulista, formadora de professores e colunista da NOVA ESCOLA. "Desde então, considero a construção da escrita uma atividade que demanda muita interação entre os pares. Proponho diversos momentos em que os estudantes possam interagir com as hipóteses de escrita dos colegas para pensar a própria escrita."

Importância do acesso a contextos culturais diversificados

Os estudos de Teberosky contribuíram para a perspectiva defendida por muitos especialistas de que não existe um único (ou melhor) método para alfabetizar - vale destacar que a psicogênese não é um método, e sim uma teoria. O professor deve utilizar diferentes estratégias para garantir o avanço dos alunos. Mas essa é apenas uma parte do desafio.

Teberosky defendia que, dado que as crianças fazem parte de uma cultura letrada, os alunos chegavam à alfabetização com aprendizagens importantes relacionadas aos usos sociais da escrita. Dessa maneira, destacam-se o papel do ambiente alfabetizador, da leitura e de atividades de oralidade.

"A escrita é uma modalidade de linguagem e se relaciona com ela de diversas maneiras. Do ponto de vista didático, o que nos importa dessa relação é que existe a mútua influência. O desenvolvimento da oralidade serve para a aprendizagem de quem escreve. E vice-versa: o conhecimento escrito ajuda a aumentar o desenvolvimento oral", complementou.

Legado de Ana Teberosky

Além de sua obra mais conhecida, a autora produziu livros, artigos e pesquisas durante décadas de dedicação à Educação, como:

Psicopedagogia da linguagem escrita , escrito com Emília Ferreiro (Vozes, 2014) ;

Aprender a ler e a escrever: uma proposta construtivista , escrito com Teresa Colomer (Penso, 2003);

Reflexões sobre o ensino da leitura e da escrita , organizado com Beatriz Cardoso (Vozes, 2000);

Aprendendo a escrever: perspectivas psicológicas e implicações educacionais , com a participação de Cláudia Schilling (Ática, 2001).

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Ana Teberosky: quem foi e seu legado para a alfabetização e o letramento

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Educadora, que faleceu em 2023, é uma das responsáveis pela teoria que mudou a forma de entender o processo de aquisição do sistema de escrita

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https://novaescola.org.br/conteudo/56/ana-teberosky-fala-sobre-a-importancia-do-acesso-das-criancas-a-uma-rica-linguagem