# data[].attributes.headline
EVALUACIÓN 01
Qué aspectos positivos?:
Distribución equitativa de la calificación.
Hay un incremento en el desafío (taxonomía Bloom), primero de forma personal, una instancia grupal y un examen que agrupa el conocimiento otorgado.

Qué aspectos negativos?:
No tiene evaluación diagnóstica.

# data[].attributes.subject
EVALUACIÓN 01
Qué aspectos positivos?:
Distribución equitativa de la calificación.
Hay un incremento en el desafío (taxonomía Bloom), primero de forma personal, una instancia grupal y un examen que agrupa el conocimiento otorgado.

Qué aspectos negativos?:
No tiene evaluación diagnóstica.

# data[].attributes.body
EVALUACIÓN 02

Qué aspectos positivos tiene?:

•Traba sobre un único elemento, que va construyéndose durante el ciclo de vida del curso y permite ir incluyendo las mejoras sobre feedback.

Qué aspectos negativos?:

•El reparto de las ponderaciones no es equitativo, por lo que los alumnos podrían dirigir sus esfuerzos a las que tienen más peso (3 y 5), perdiendo el foco contructivista.

# data[].attributes.body
Grupo 4

Estrategia 1:

Pro

Gradualidad

Secuencia de contenidos

Distintos modelos evaluativos

Contras

No asegura aprendizaje

Solo cumplimiento de hitos

Estrategia 2:

Pro

Fomenta responsabilidad

Enseñanza entre pares

Trabajo en equipo

Resolución de problemas

# data[].attributes.body
Pros:

Estr. 1:

Diagnóstico de los conocimientos previos.

Ponderaciones se presentan de manera creciente.

Estrategia 2:

Incluye las rúbricas.

Incluye autoevaluación y co-evaluación.

Contras:

Estrat. 1:

Se califican los conocimientos previos.

No se especifica cómo se evaluará (rúbricas, pruebas, etc).

Estrat. 2:

Hay dos evaluaciones con una ponderación muy alta.

# data[].attributes.body
Evaluación 1

Pro

·      Escalamiento progresión de las evaluaciones.

·      Variedad de tipos de evaluación à Se da la oportunidad de acuerdo a la competencia de realizar buenas evaluaciones.

·      Combina evaluaciones teóricas con hitos más prácticos.

·      Trabajos colaborativos..

Contra

·      No hay evaluación formativa.

·      No se evidencia autoevaluación como tampoco co –evaluación.

·      % de ponderación muy similares a pesar que son evaluaciones muy diferentes. Habilidades y competencias deberían tener un % mayor.

·      Trabajos grupales.

·      Se desconoce el instrumento de evaluación

Evaluación 2

Pro

·      Evaluación con rúbrica

Contra

·      % de ponderación muy radicales (10% & 40%).

# data[].attributes.body
Estrategia de Evaluación 1:

Progresión de conocimientos de habilidades de pensamiento desde lo más básico a lo más complejos.

No hay evidencias de alta ponderación que impliquen una reprobación del curso.

No es necesario que los conocimientos previos sean calificados.  Es necesario medirlos de alguna manera, pero no asignarles nota.

La prueba 1 no está especificado si es individual o en grupo.

Demasiadas pruebas/evaluaciones

Estrategia de evaluación 2:

Muy alta ponderación en dos evaluaciones .

# data[].attributes.body
Negativo:

Asigna una calificación a la evaluación formativa (evaluación 1).

Quizás evaluación del prototipo podría ser con una pauta de cotejo (evaluación 2)

No incluye trabajo grupal (evaluación 2)

Positivo:

Son coherentes, desde conocimientos básicos a aplicación.

Prototipo con bajo porcentaje (10%) previo a la entrega del trabajo final (evaluación 2)

No solo evalúa el docente, sino que también incluye coevaluación y autoevaluación (evaluación 2)

Evaluación de un desempeño a través del producto final (evaluación 2) *Depende de la asignatura.

Explica cómo se entregará la retroalimentación (evaluación 2)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Estrategias de Evaluación y monitoreo de los Aprendizajes enriquecidas con Inteligencia Artificial

Bernardita Urzúa V. Benjamín Astudillo G. julio - agosto de 2024

Integrar prácticas de evaluación para el aprendizaje en la enseñanza universitaria: autoevaluación, coevaluación, evaluación formativa y retroalimentación efectiva.

Analizar la incidencia de las habilidades no cognitivas en los procesos de aprendizaje: autoeficacia y autoestima académica, metacognición y autorregulación del aprendizaje.

Examinar aspectos clave a considerar en la integración de herramientas de IA en la evaluación y monitoreo de los aprendizajes.

OBJETIVOSPara dónde vamos

¿Qué tanto impactan las habilidades no cognitivas en el aprendizaje?

¿Cómo aprenden mejor los adultos?

¿En qué consiste el carácter performativo de la evaluación?

¿Qué sabemos hoy de los procesos de aprendizaje?

PREGUNTAS ESENCIALES¿Qué ideas fundamentales debemos llevarnos del taller? (ni hechos ni datos)

04

Autoeficacia y autoestima académica.

¿Qué tipo de estudiante siento que soy?

03

La metacognición y los procesos de autorregulación del aprendizaje.

¿Cómo sé que aprendo?

02

De la certificación a la formación: los para qué de la auto y la co evaluación.

Estrategias de evaluación

01

¿Por qué nos incomodan las evaluaciones? O "Volver a los 17".

Un caso memorable

TABLA DE CONTENIDOS

01

¿Por qué nos incomodan las evaluaciones? "Volver a los 17"

Un caso memorable

En grupos 10 min.

¿Alguna mala experiencia?

1. Cuéntense malas experiencias de evaluación que han vivido como estudiantes. (9 min.)

2. Luego, de manera individual, respondan las preguntas de Menti. (1 min.)

Menti

LO SIENTO...¡ESTÁ COMPLETO!

02

De la certificación a la formación

Estrategias de evaluación

Siempre estoy haciendo lo que no puedo hacer, para poder aprender cómo hacerlo.

- Pablo Picasso

¿Cómo aprenden las personas jóvenes y adultas?

Experiencia: necesitan tener una experiencia de aprendizaje donde experimenten con el conocimiento.

Autonomía: el adulto quiere tomar sus propias decisiones y ser percibido así.

Complejidad: las formas de la experiencia deben hacerse cargo de la complejidad de la realidad: simulaciones, estudios de caso, contextos auténticos.

Motivación: intrínseca, se busca aprender por curiosidad y placer; extrínseca, se busca un reconocimiento o acreditación.

Rol del docente: ¿cuál es la vinculación entre la oportunidad educacional y sus motivos?

10 min.

¿Un cafecito?

Evidencia 4

20%

Resolución de problema/Análisis de caso/laboratorioCalificación 4

Trabajo en grupo

30%

Conocimiento + Resolución de problemas Calificación 5

Examen final

Evidencia 5

Evidencia 4

20%

Investigación más aplicaciónCalificación 3

Trabajo escrito

Evidencia 3

20%

Conocimientos y aplicacionesCalificación 2

Prueba 2

Evidencia 2

10%

Conocimientos iniciales/previosCalificación 1

Prueba 1

Evidencia 1

Estrategia de evaluación 1

1. ¿Qué aspectos positivos detectan en la estrategia de evaluación 1?

2. ¿Qué aspectos negativos detectan en la estrategia de evaluación 1?

40%

Retroalimentación con rúbrica Metacognición Calificación 4

Producto final

Evidencia 5

10%

Retroalimentación con rúbrica AutoevaluaciónCalificación 3

Borrador/Prototipo

Evidencia 4

40%

Retroalimentación con rúbrica CoevaluaciónCalificación 2

Producto Intermedio

Evidencia 3

10%

Prueba/quizz MetacogniciónCalificación 1

Contenidos Iniciales

Evidencia 2

0%

Retroalimentación con rúbrica AutoevaluaciónFormativa

Diagnóstico

Evidencia 1

Estrategia de evaluación 2

1. ¿En qué es mejor la estrategia de evaluación 2 respecto de la 1?2. ¿Qué problemas detectan en la estrategia de evaluación 2?

15 min.

1. En grupos, dialoguen y completen el cuadro adjunto que puede ayudarles a consensuar qué estrategia les parece mejor y por qué. Ir al Padlet del curso. 2. Uno de grupo, reponda la pregunta del Menti.

Taller 1: Compare y contraste

Menti

1. Promueve las habilidades de auto monitoreo y reflexión sobre la práctica.

2. Promueve la integridad académica mediante el auto reporte del estudiante sobre su progreso.

3. Desarrolla el aprendizaje auto dirigido.

4. Incrementa la motivación de los y las estudiantes.

5. Ayuda a los estudiantes a desarrollar una variedad de habilidades personales y transferibles.

En https://teaching.cornell.edu/teaching-resources/assessment-evaluation/self-assessment

¿Por qué usar la Autoevaluación?

En https://teaching.cornell.edu/teaching-resources/assessment-evaluation/self-assessment

Empodera a los y las estudiantes a tomar la responsabilidad y manejo de su propio aprendizaje.

Estimula a los y las estudiantes aprender a evaluar y dar a otros retroalimentación constructiva y efectiva para desarrollar habilidades de evaluación para toda la vida.

Eleva el aprendizaje de los y las estudiantes a través de la difusión del conocimiento y el intercambio de ideas.

Motiva a los y las estudiantes a incorporar el material de un curso con mayor profundidad.

¿Por qué emplear la evaluación entre pares? (Co evaluación)

OTRA COSA ES CON GUITARRA... Mañana seguimos con aspectos más prácticos.

Winograd T. Flores F. & Sirís Josep M. (1989). Hacia la comprensión de la informática y la cognición. Hispano Europea.

"Entonces... todo elemento tecnológico necesita la interacción de datos para procesar las respuestas"

= Humano/Computador

Relación Interacción Convivencia

Interacción Humano Computador (IHC)

Una indicación generativa o "Prompt" es una frase de texto corta que la aplicación interpreta para producir un texto, una imagen o un vídeo.

Indicaciones Generativas"prompts"

Resumen de información de un documento

Ideación de tipos de pruebas y evaluaciones genéricas

Indicaciones para hacer diapositivas de presentaciones

Búsqueda de información sobre temas específicos para la asignatura

Indicaciones Generativas prompt para textos y tablas

## ParámetrosLos parámetros modifican características de la imagen y el archivo final. Se puede manipular el tamaño de la imagen, los modelos, ampliaciones, etc.

## Prompts de textoDescripción literal de lo que queremos. Mientras más descriptivo y preciso es el texto, mayores serán las posibilidades de que se acerque a lo que buscamos.

Específico

Básico

midjourney

Indicaciones Generativas prompt para imágenes

Indicaciones generativas "prompts"

Indicaciones generativas "prompts"

Preparación y Feedback

Flexibilidad

¿Por qué? y ¿Pará qué?

Validación de la Información

Visualización

Síntesis

Elementos de uso e integración de la herramienta potenciada con IA

Interacción Humano Computador (IHC)

- Procedimiento adaptativo.- Secuencialidad.- Propósito.

Elementos claves a considerar para la integración de una herramienta digital

Elementos para intencionar una estrategia

Estrategia

Estrategia

Ajuste

Indicaciones de Desarrollo

Configuración

Elementos para intencionar una estrategia

material para recordar

material para completar

material para exponer

5"

10"

20"

30"

repaso

información

introducción

Reforzamiento - Reutilización

Duración

Estructura

Elementos claves a considerar para la integración de una herramienta digital

Elementos de uso e integración de la herramienta potenciada con IA

Integridad académica

Sesgo cognitivo

Interacción en la protección de datos

Aproximación al ámbito educativo y comunicacionalAspectos que tensionan la integración de la herramienta

Deconstruyendo la información

Revisión interna (reglas de uso y revisión) discriminación en el uso de Información falsa

Revisión de los elementos del proceso (Evaluación cruzada)

Elaboración colaborativa (nacimiento de una idea como eje y potenciar el proceso)

Ideas para tener en cuenta en una Estrategia

10 min.

¿Un cafecito?

Aplicación de las Herramientas

Aplicaciones/Asistente

Extensiones

Generadores de Contenido

Construcción de cuestionariosConkerQuizgeckoQuizizzSuperquizYippity

Creación de Material de PresentaciónWepikSlidesAIGammaMindmeistermindomo

Gestión de AprendizajeEdutekaLab

Las habilidades no cognitivas

AWESOME WORDS

Las habilidades no cognitivas

AWESOME WORDS

Ver estudio en http://nrs.harvard.edu/urn-3:HUL.InstRepos:9547823

La súper estudiante, ¿nace o se hace?

ANÁLISIS COMPARADO DE LOS SISTEMAS DE ACCESO A LA EDUCACIÓN SUPERIOR Acción Educar, agosto de 2019

¿Qué otras habilidades se requieren para aprender?

SISTEMAS COMPLEMENTARIOS DE ADMISIÓN A LA UNIVERSIDAD. Un estado del Arte y algunas reflexiones en torno a la equidad y el mérito. Escuela de Psicología, Ricardo Rosas, Septiembre 2007

Habilidades y competencias estudiadas

SISTEMAS COMPLEMENTARIOS DE ADMISIÓN A LA UNIVERSIDAD. Un estado del Arte y algunas reflexiones en torno a la equidad y el mérito. Escuela de Psicología, Ricardo Rosas, Septiembre 2007

Habilidades y competencias estudiadas

SISTEMAS COMPLEMENTARIOS DE ADMISIÓN A LA UNIVERSIDAD. Un estado del Arte y algunas reflexiones en torno a la equidad y el mérito. Escuela de Psicología, Ricardo Rosas, Septiembre 2007

Habilidades y competencias estudiadas

SISTEMAS COMPLEMENTARIOS DE ADMISIÓN A LA UNIVERSIDAD. Un estado del Arte y algunas reflexiones en torno a la equidad y el mérito. Escuela de Psicología, Ricardo Rosas, Septiembre 2007

Habilidades y competencias estudiadas

SISTEMAS COMPLEMENTARIOS DE ADMISIÓN A LA UNIVERSIDAD. Un estado del Arte y algunas reflexiones en torno a la equidad y el mérito. Escuela de Psicología, Ricardo Rosas, Septiembre 2007

Habilidades y competencias estudiadas

SISTEMAS COMPLEMENTARIOS DE ADMISIÓN A LA UNIVERSIDAD. Un estado del Arte y algunas reflexiones en torno a la equidad y el mérito. Escuela de Psicología, Ricardo Rosas, Septiembre 2007

Las cinco características principales del aprendizaje cooperativo, según Johnson y Johnson (1994, 2002), son las siguientes:

1. La interdependencia positiva que se da entre los componentes del grupo.

2. La responsabilidad individual y grupal.

3. La interacción personal, cara a cara.

4. El aprendizaje y uso de destrezas interpersonales y grupales.

5. La valoración frecuente y sistemática del funcionamiento del grupo.

El trabajo cooperativo

15 minutos

Taller 2: lectura cooperativa

Lectura compartida de un texto y síntesis:

1. La primera persona lee el texto (dos o tres párrafos).

2. La segunda, extrae las ideas clave y propone una síntesis.

3. La tercera, realiza alguna enmienda o acotación a la propuesta de síntesis.

4. La cuarta anota o dice en voz alta la idea síntesis final del grupo.

5. Al cambio de tema o acápite, los miembros rotan: el primero, pasa al rol del segundo; este al rol del tercero; este al rol del cuarto y este, al rol del primero.

6. Compartan su texto síntesis en el padlet del curso. Indiquen los integrantes del equipo.

Revisar: https://edtk.co/

* ACCU Rubrics: https://www.aacu.org/value-rubrics

Rúbricas

Preséntelas al principio del proceso.

Úselas frecuentemente para evaluar durante el proceso, tanto para autoevaluar como para la evaluación entre pares.

No invente la rueda, hay muchas en línea de buena calidad: revise y adapte.*

Gradúe la calidad del desempeño con coherencia y consistencia.

Herramientas prácticas para la autoevaluación y coevaluación

1. Úselas frecuentemente durante el proceso de aprendizaje. Puede hacerlas más breves e ir variando indicadores durante el proceso.

2. Solicite a sus estudiantes extraer una conclusión personal de la autoevaluación o de la coevaluación.

3. Diseñe actividades donde sea necesario mejorar estas competencias, de modo que evaluarlas agregue valor para el estudiante y se interese en cómo va mejorando.

4. Si decide otorgarles una ponderación en la nota, diseñe una estrategia en que distribuya una ponderación justa y reconozca que estas habilidades pueden ir de menos a más en un proceso.

5. Estas pautas o escalas deben estar alineadas con la rúbrica y con los objetivos centrales del proceso educativo.

Listas de cotejo y escalas de apreciación

Herramientas prácticas para la autoevaluación y coevaluación

Aproveche estas instancias para que sus estudiantes aprendan de sus propios aciertos y fallos.

Ellos necesitan comprender cómo sus disposiciones y habilidades no cognitivas inciden en sus resultados y que la "nota" no es un problema del profesor.

Este examen les permite caracterizar la naturaleza de sus errores para encontrar patrones recurrentes que pudieran ser abordados.

Revisión de exámenesReflexión y metacognición

Para reducir errores: Listar tipos de errores para la autocorrección; o bien para una corrección cruzada entre pares. Evita tener que corregir detalles y promueve la autocorrección y revisión propia del material que se entrega.

Check list

Benchmark Pieza de trabajo que se solicita y que se muestra a modo de ejemplo a seguir. Mostrar las virtudes del ejemplo y cómo esas cualidades corresponden al criterio de corrección establecido en la rúbrica o pauta de corrección. Ojo: que el ejemplo o benchmark ejemplifique una posibilidad del criterio y no la única forma de desarrollarlo.

Consejos para integrar IA en la evaluación de los aprendizajes (y en la enseñanza también).

Mira un ejemplo y páginas de consulta en el Padlet.

¿CUÁL ES TU ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN?

Día 3

Mira un ejemplo y páginas de consulta en el Padlet.

1. Examina el programa de estudios que tienes para el curso semestral.

2. Reflexiona y completa los pasos 1 y 2 de la ficha de trabajo: "Estrategia de aprendizajes y evaluación de un curso".

3. Programa los contenidos en las 18 sesiones aproximadas que tienes con el curso (18 semanas, si tienes dos sesiones semanales con 36 sesiones).

4. Planifica qué experiencia de aprendizaje vivirán los estudiantes en cada sesión. ¿Son conducentes a los objetivos y metas que planteaste en los pasos 1 y 2? ¿Trabajan en tareas de desempeño auténticas o lo más auténticas posibles? Completa la columna EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.

5. Programa las evidencias de aprendizaje: cuándo las recolectarás , con qué instrumento las evaluarás; con qué finalidad; en qué modalidad, para qué contenidos.

6. También puedes definir una ponderación para las evaluaciones que son calificadas.

DISEÑA TU PRÓXIMO CURSO

Taller 3: Mi propia estrategia de evaluación

¿Qué tanto impactan las habilidades no cognitivas en el aprendizaje?

¿Cómo aprenden mejor los adultos?

¿En qué consiste el carácter performativo de la evaluación?

¿Qué sabemos hoy de los procesos de aprendizaje?

PREGUNTAS ESENCIALES¿Qué ideas fundamentales debemos llevarnos del taller? (ni hechos ni datos)

"Dame ideas para crear pruebas y evaluaciones de [disciplina o tema y nivel educativo]"."Dame ideas para crear pruebas y evaluaciones de [disciplina o tema y nivel educativo] que diﬁculten que el estudiante pueda responderlas directamente con ChatGPT u otras herramientas de IA generativa"."¿Podrías crear una situación simulada para [ﬁnalidad; por ejemplo, para la práctica de un abogado laboralista]?"."¿Podrías recomendarme ideas de actividades y proyectos para [disciplina o tema y nivel de estudios]?"."¿Qué criterios especíﬁcos podrían utilizarse para evaluar el ejercicio de los estudiantes en la asignatura [nombre y nivel de estudios]? La rúbrica de evaluación tiene que estar muy enfocada a los objetivos clave de aprendizaje de la asignatura [para obtener más precisión, pueden incluirse dichos objetivos]". "¿Podrías ayudarme a crear preguntas frecuentes (PMF) de carácter lectivo para la asignatura [nombre o temática, nivel de estudios], con la resolución correspondiente?".

Insertando un título, la herramienta prepara y estructura el discurso. Para personalizarlo, hay que añadir contenido propio. Muchas de estas herramientas permiten elegir el número de diapositivas e introducir mandos para mejorar la experiencia. Un prompt útil podría ser el siguiente: "Redacta una introducción sobre [tema principal]. Después profundiza en los conceptos clave y termina con una conclusión"."Crea una imagen para ilustrar [idea o concepto que tenemos en mente; aquí podemos añadir las siguientes especiﬁcaciones: tipo de imagen (fotográﬁca o ilustración); técnica que hay que imitar (digital, óleo, acuarela, etc.); estilo artístico; posición del personaje, en su caso; tipo de luz, y otras características]"."Crea un glosario de [nombre de la asignatura o tema y nivel de estudios]. Me gustaría asegurarme de que mis estudiantes comprenden el vocabulario especíﬁco y los términos técnicos que se utilizan en la materia".

"¿Puedes resumirme la información de este documento teniendo en cuenta los diferentes epígrafes y apartados, y también las conclusiones?"."¿Puedes detectar las ideas clave del texto?"."¿Podrías deﬁnir qué es [concepto o idea compleja del texto]?".

"Quiero buscar información sobre [X] tema. Necesito saber [aquí describiremos los puntos en los que queremos profundizar: si fuera la Primera Guerra Mundial, las causas, los acontecimientos clave, el impacto socioeconómico, las tecnologías, y las batallas y los personajes más relevantes]. ¿Qué fuentes fiables puedo utilizar para encontrar información sobre este tema? ¿Puedes ofrecerme algunas fuentes recomendadas específicas para cada tema?"."¿Podrías resumir el siguiente contenido? [Texto escrito por nosotros]"."¿Podrías ayudarme a encontrar recursos educativos en línea adecuados para mis estudiantes sobre [nombre de la temática y nivel de estudios]? Por favor, proporcióname sugerencias sobre las plataformas y los sitios web más adecuados, además de consejos para ayudarme a identiﬁcar recursos de calidad". Para fuentes concretas, como libros:"¿Puedes recomendarme recursos para [nombre de la asignatura o tema y nivel educativo]? Esto puede incluir libros, artículos académicos, vídeos, artículos, tutoriales y otros recursos que puedan ayudar a complementar el contenido de la asignatura".

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Evaluación formativa y uso de la auto y coevaluación para el desarrollo de la autonomía IA

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Evaluación formativa y uso de la auto y coevaluación para el desarrollo de la autonomía IA

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Taller 2 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE UN CURSO

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TALLER 2: MI PROPIA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DE UN CURSO

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TALLER 2: MI PROPIA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DE UN CURSO

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Ejemplo de estrategia de evaluación de un curso (para Taller 2).

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Ejemplo de estrategia de evaluación de un curso (para Taller 2).

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Una de las tecnologías que a mayor velocidad avanza son las IA generativas. Este hecho ha comportado iniciar una reflexión en el mundo educativo que va más allá de la revisión de los sistemas de evaluación y que pasa por identificar las oportunidades que ofrece su integración para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y capacitarlos para hacer un uso adecuado.
Esta infografía presenta 10 metodologías y actividades para incorporar las herramientas de IA generativa en el diseño de las asignaturas y las pruebas de evaluación.

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10 Metodologías y actividades para evaluar y aprender con la IA generativa. - #UOC2TheFuture

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Una de las tecnologías que a mayor velocidad avanza son las IA generativas. Este hecho ha comportado iniciar una reflexión en el mundo educativo que va más allá de la ...

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Doc. Taller.

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Estudio acerca de la "Pose del super héroe".

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Estudio acerca de la "Pose del super héroe".

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Análisis comparado de sistemas de acceso a Ed. Superior. AcciónEducar

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Análisis comparado de sistemas de acceso a Ed. Superior. AcciónEducar

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Sistemas complementarios de admisión a la universidad. Rosas, Ricardo.

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Sistemas complementarios de admisión a la universidad. Rosas, Ricardo.

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PAUTA AUTOEVALUACIÓN HABILIDADES Y DISPOSICIONES AL APRENDIZAJE

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PAUTA AUTOEVALUACIÓN HABILIDADES Y DISPOSICIONES AL APRENDIZAJE

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Por si alguno quisiera consultar la versión original.

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Les comparto las rúbricas prometidas en español.