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Spiele mit Objekten sind zentral im kindlichen Spiel

Können klassisches Spielzeug oder Alltagsgegenstände umfassen

Objektspiele betonen die Aktivität des Kindes mit spielerischer Erwachsenenführung

Objektpermanenz: Fähigkeit, zu wissen, dass ein Objekt weiterhin existiert, auch außer Sichtweise

Nach Piaget entwickeln Kinder diese Fähigkeit über verschiedene Stufen

Zwischen 8 und 12 Monaten beginnt das Stadium der einfachen Objektpermanenz

Kinder im Alter von 18 bis 24 Monaten zeigen besonderes Interesse an Versteckspielen

Spielführung durch Erwachsene fördert eigenständige Wiederholung und erweitert den Umgang mit Objekten

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Als-ob-Spiele beschreiben Aktivitäten, in denen Kinder Objekten neue Bedeutungen zuschreiben.

Sujetspiel (Darstellung): Jüngere Kinder geben Objekten andere Rollen, ohne ihre eigene Rolle zu reflektieren.

Rollenspiel: Ältere Kinder übernehmen komplexere Rollen und reflektieren ihre eigene Rolle im Spiel.

Im Sujetspiel ändert sich die Denkrichtung von Ding → Wort zu Wort → Ding.

Beobachtung des kindlichen Spiels ermöglicht Einblicke in zentrale Entwicklungsphasen und Interessen.

Spiel ist eine Möglichkeit für Kinder, Prinzipien der Umwelt zu erforschen und Fähigkeiten zu erweitern.

Bereitstellung neuer Materialien bietet eine Möglichkeit, das kindliche Spiel zu erweitern.

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2.1 Wie lernen Kinder

Gehirnverarbeitung: Nervenzellen und Synapsen.

Neuroplastizität bei Kindern: Hohe Flexibilität in den ersten Lebensjahren.

Kinder lernen durch Erfahrungen in ihrer Umwelt.

Kindliches Gehirn hat viele nicht ausgeprägte, aber angelegte Verbindungen.

Kinder lernen vor allem durch:

Nachahmen

Ausprobieren

Aktive Auseinandersetzung mit Fragen und Herausforderungen

Begreifen mit allen Sinnen

Konkrete Erfahrung spielt in der Kindheit eine wichtige Rolle.

Sinnliche Wahrnehmung bildet elementare Erfahrungen für komplexe Zusammenhänge.

Kinder lernen durch Wiederholung von Verhaltensweisen.

Individuelles, aktives Lernen nach eigenem Tempo, Interesse und Fähigkeiten.

Erleben von Autonomie

Kinder erleben selten die Erfahrung, "Ich darf etwas tun."

Erfahrung von Gestaltbarkeit: Kinder können Dinge durch ihre Aktivität verändern.

Beispiel: Kneten, Formen, Umfüllen, Geschichten mit Spielzeugen erzählen.

Erleben von Kompetenz

"Ich kann etwas tun" ist entscheidend für erfolgreiches Lernen.

Symbolspiel als kognitiv anregende Form des Spielens: Gegenstände mit Symbolik belegen.

Erleben von Kompetenz durch das Meistern von Herausforderungen.

Kompetenzgefühl entsteht, wenn Kinder Anforderungen bewältigen.

Erleben von Angenommensein

Ich werde wahrgenommen, ich fühle mich angenommen" als Grunderfahrung des Kindes.

Basis für Explorationsverhalten: Sicherheit und Geborgenheit ermöglichen das Erkunden von Neuem.

Spiel sollte nicht als einfache Spielerei abgetan werden; es ist für Kinder bedeutungsvoll.

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Allgemeine Bedeutung des Spiels für die sozial-emotionale Entwicklung:

Gemeinsames Spielen fördert Interaktion und emotionale Ausdrucksfähigkeit

Konflikte im Spiel ermöglichen die Entwicklung von Lösungsstrategien

Entwicklungsphasen des Spiels:

Sensomotorische Spiele ab dem 2. Lebensmonat

Explorations- und Konstruktionsspiele ab dem 6. Lebensmonat

Symbolspiel ab dem 12. Lebensmonat

Rollenspiel ab dem 3. Lebensjahr

Bedeutung von Wiederholung und Ritualen im Spiel.

Sozial-emotionale Entwicklung im Spiel:

Frühe Basisemotionen werden im Spiel ausgedrückt.

Entwicklung von differenzierteren Gefühlen im Laufe der Zeit.

Erste Ansätze des sozialen Spiels durch Interaktion mit Bezugspersonen.

Sensomotorische Spiele:

Kind erkundet den eigenen Körper und die Umgebung.

Wiederholung und Ritual sind Schlüsselelemente.

Explorations- und Konstruktionsspiele:

Kinder erforschen, was mit Gegenständen möglich ist.

Neugier wird durch Ausprobieren gefördert.

Symbolspiel:

Kinder imitieren Rollen und Verhaltensweisen.

Rollen werden aus dem sozialen Umfeld übernommen.

Rollenspiel:

Fortgeschrittenes Stadium des Symbolspiels.

Thematisiert Werte, Normen, Gerechtigkeit, Macht usw.

Beginnt gegen Ende des dritten Lebensjahres.

Zeigt fortgeschrittenes Stadium der Symbolspiele.

Erfordert höhere soziale und kognitive Kompetenzen als Symbolspiel.

Kinder übernehmen konkrete Rollen, basierend auf Beobachtungen in ihrem Umfeld.

Rollenspiel wird differenzierter mit zunehmendem Alter.

Rolle der Erwachsenen:

Selbstreflexion der eigenen Kindheitserfahrungen.

Genaues Beobachten und Wahrnehmen der kindlichen Ausdrucksformen.

Schaffen einer unterstützenden Umgebung.

Erwachsene sollen Kinder im Spiel feinfühlig begleiten.

Missverständnisse und Konflikte im Spiel benötigen Verständnis und Trost.

Erwachsene fördern den Erwerb sozial-emotionaler Kompetenzen.

Ermutigung, Geduld, Kindern Handlungen nicht vorschnell abnehmen

Entwicklung sozialer Fähigkeiten:

Kinder lernen Empathie und den Umgang mit Konflikten im Spiel.

Rolle von Erwachsenen bei der Förderung dieser Kompetenzen.

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Gestaltung des Raumes

Begleiten, Anleiten und unterstützen im spielen

Freiheiten lassen und nicht alles abnehmen

Wichtige Fähigkeit: zurückhalten können

Ideen und Interessen einbringen in den richtigen Momenten

Sich selbst als Forschenden ansehen

Viel Beobachten