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Para concluir considero que ter participado nesta formação foi benéfico para a minha prática pedagógica pois proporcionou novas perspetivas, estratégias e metodologias que promovem um ensino mais diferenciado e inclusivo.

Foi também particularmente enriquecedor a abordagem que foi feita ao Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), pois reforçou a importância de estratégias flexíveis e acessíveis para todos os alunos. Esta abordagem proporcionou-me novas perspetivas e com isso, pretendo integrar e aplicar os princípios do DUA na minha prática futura, de forma a garantir que cada aluno tenha sucesso educativo.

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A abordagem dos documentos normativos da educação inclusiva: Decreto-Lei nº 54/2018 e nº55/2018 de 6 de julho, bem como o Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória e as aprendizagens essenciais, no início da formação, foi importante para refletirmos sobre os princípios que norteiam a educação inclusiva e que contribuem para que todos os alunos se sintam valorizados e tenham a oportunidade de alcançar sucesso educativo.

Nas sessões seguintes em que exploramos os ambientes educativos inclusivos, destaco as opções metodológicas apresentadas que se revelaram uma grande mais-valia para a minha prática. Estas não só me permitiram relembrar conhecimentos já adquiridos, como também me proporcionaram algumas informações e estratégias que desconhecia. A reflexão sobre estas abordagens reforçou a importância da diversidade metodológica na promoção de uma aprendizagem verdadeiramente inclusiva e adaptada às necessidades de todos os alunos.

Em relação ao módulo da avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem destaco a planificação que elaboramos em plenário, baseada nos princípios do Desenho Universal para a aprendizagem (DUA). Este exercício permitiu uma reflexão aprofundada sobre a importância de uma avaliação flexível e inclusiva, ajustada às diferentes necessidades dos alunos, garantindo que todos tenham oportunidades equitativas de demonstrar as suas aprendizagens.

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1- Quais as vantagens de trazer os vários agentes educativos para a análise da avaliação formativa e assim convocar os encarregados de educação para uma nova visão da escola, que responde diretamente às necessidades dos alunos?

As vantagens de trazer diversos agentes educativos, incluindo os encarregados de educação, na análise da avaliação formativa será enriquecedor no processo educativo, permitindo que a escola responda de forma eficaz às necessidades dos alunos e promovendo uma comunidade escolar mais unida e orientada para o sucesso. Mas nem sempre isso acontece, como reflete a imagem, pois alguns pais desresponsabilizaram-se da função de educadores, responsabilizando unicamente a Escola.

2- Como poderá a escola ajudar a dissipar os receios e a eventual oposição das famílias relativamente às mudanças no sistema da avaliação?

A escola pode adotar diversas estratégias que promovam a comunicação eficaz, a transparência, e a participação ativa dos encarregados de educação.

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Nesta atividade da elaboração de uma planificação apoiada no DUA - Desenho Universal para a Aprendizagem, é primordial fazer a caracterização das especificidades da turma, destacando-se um aluno cego, alunos com défice de atenção, alunos com dificuldades na leitura e na escrita e alunos com dificuldades na linguagem. Seguidamente identificaram-se as barreiras e posteriormente indicaram-se soluções para eliminar as referidas barreiras. Organizou-se a sequência didática, registando-se as diversas metodologias. Só depois se identificou o que é avaliado, os domínios desenvolvidos e os instrumentos utilizados.

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Na minha escola são consideradas todas as dimensões da diversidade, no entanto, a dimensão que é mais tida em conta são as necessidades educativas especiais. A que é menos considerada é a dimensão da sobredotação, pois é onde se registam o menor número de alunos.

Ainda que a dimensão das necessidades educativas especiais seja a mais consideradas, também a das migrações e grupos e minorias étnico-raciais são cada vez mais tidas em conta, devido ao aumento de alunos vindos de diversos países, mais concretamente 21 nacionalidades que existem na nossa escola.

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O conceito de branquitude remete-nos para atitudes racistas, pois refere-se a privilégios e vantagens que as pessoas brancas têm em comparação com indivíduos de outras etnias. Essa dinâmica, por sua vez, contribui para a segregação e a marginalização de grupos raciais diversos.

Embora a sociedade tenha avançado nas últimas décadas no combate ao racismo e na aceitação de todas as raças, ainda assistimos, no século XXI, atitudes de exclusão, bullying e, até mesmo, baixas expectativas por parte de professores em relação a certos alunos. Infelizmente esta realidade revela que, ainda há um longo caminho a percorrer para garantir igualdade e respeito para todos.

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Esta imagem ilustra um problema decorrente da falta de comunicação. No contexto da Educação, a implementação de estratégias eficazes para a resolução desse desafio deve iniciar-se com um diálogo ativo entre família e professores, a fim de compreender as dificuldades enfrentadas por todas as partes envolvidas.

A análise de avaliações diagnósticas e psicopedagógicas é essencial para identificar as necessidades específicas de cada aluno. Com base nesses dados, torna-se possível a adaptação de conteúdos, processos e produtos de aprendizagem, garantindo um ensino mais inclusivo e ajustado às particularidades de cada aluno.

Além disso, a comunicação contínua entre os docentes é fundamental para ajustar estratégias sempre que necessário. Dessa forma, promove-se uma prática pedagógica colaborativa e eficaz, que valoriza a inclusão e o desenvolvimento de todos os alunos.

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De que modo podemos promover a participação e  aprendizagem de todas as crianças e jovens?

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De que modo podemos promover a participação e  aprendizagem de todas as crianças e jovens?

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São várias as estratégias que promovem a participação e aprendizagem dos alunos. No entanto, refiro as que utilizo: um ensino diferenciado, no qual as atividades são adaptadas às necessidades e estilos de aprendizagem de cada aluno; realização de trabalhos de grupo, criando grupos heterogéneos, pois promove a troca de ideias e apoio mútuo; utilização de jogos e softwares educativos, tornam as aulas mais motivantes e facilita a aquisição de conhecimentos.

Na minha escola também existe o projeto mentorias, que promove a inclusão, o apoio e o desenvolvimento de competências entre os alunos. Onde estudantes com mais capacidades, atuam como mentores para alunos com dificuldades, designados de mentorandos.

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Como é que a organização do espaço  da sala facilita a movimentação dos alunos e dos professores?

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Como é que a organização do espaço  da sala facilita a movimentação dos alunos e dos professores?

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No meu ponto de vista a disposição das mesas em círculos facilita a movimentação quer dos alunos, quer dos professores, pois todos eles podem-se mover e interagir livremente.

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O que está afixado nas paredes da sala de aula? O material afixado é facilitador ou inibidor da aprendizagem?

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O que está afixado nas paredes da sala de aula? O material afixado é facilitador ou inibidor da aprendizagem?

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O material que deverá estar afixado nas paredes da sala de aula deverá ser material referente aos conteúdos em estudo. E se assim for, o material afixado será um facilitador à aprendizagem, caso contrário poderá ser um fator de distração, principalmente para os alunos com dificuldades de atenção/ concentração.

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Como é que a disposição das mesas na sala de aula promove ou inibe a interação entre os alunos?

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Como é que a disposição das mesas na sala de aula promove ou inibe a interação entre os alunos?

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No meu ponto de vista, a disposição das mesas em U ou em círculos facilita a comunicação entre os alunos, permitindo que se vejam e escutem mais facilmente. Desta forma estimula a discussão em grupo permitindo um trabalho colaborativo entre eles.

A disposição das mesas de forma tradicional, considero que provoca inibição na interação entre os alunos, dificultando discussões em grupo. A relação docente aluno também pode ser mais impessoal, uma vez que o contato visual direto entre todos é reduzido.

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Os alunos conseguem ver melhor o docente com uma disposição específica de sala de aula?

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Os alunos conseguem ver melhor o docente com uma disposição específica de sala de aula?

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A disposição como as mesas estão na sala de aula vai permitir ou impedir que os alunos vejam melhor o professor. As disposições das mesas que favorecem uma melhor visibilidade é forma tradicional (as mesas em filas) e a disposição em U.

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Em que medida é que a disposição das mesas na sala de aula promove ou inibe a interação do docente com a turma?

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Em que medida é que a disposição das mesas na sala de aula promove ou inibe a interação do docente com a turma?

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A disposição das mesas na sala de aula pode ter um impacto significativo na interação dos docentes com a turma, influenciando tanto a dinâmica de ensino quanto a aprendizagem. A forma como as mesas estão organizadas pode promover ou inibir a comunicação, o trabalho em grupo e o envolvimento dos alunos entre si.

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Tendo em conta a sua experiência já vivenciou / presenciou situações semelhantes ao apresentado no texto "A boa escola"?

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Tendo em conta a sua experiência já vivenciou / presenciou situações semelhantes ao apresentado no texto "A boa escola"?

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Consideramos que a maioria já presenciou situações semelhantes, nomeadamente por parte dos encarregados de educação, que muitas vezes não aceitam as propostas apresentadas por associarem as mesmas a um rótulo. Também alguns alunos recusam a aplicação de algumas medidas. No que se refere aos professores, verifica-se que a discrepância que existe entre a avaliação externa e a avaliação interna, faz com que alguns docentes manifestem alguma resistência em implementar algumas medidas.

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De que forma a ENEC nos desafia a pensar a formação de um cidadão no mundo?

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De que forma a ENEC nos desafia a pensar a formação de um cidadão no mundo?

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A Estratégia Nacional da Educação para a Cidadania desafia-nos a refletir sobre como preparar cidadãos para uma sociedade cada vez mais multicultural. Desta forma incentiva os docentes a prepararem os alunos para serem cidadãos democráticos, participativos e tolerantes, promovendo a inclusão. Contribui para o desenvolvimento individual dos nossos alunos, proporcionando-lhes vivências em comunidade, de modo que no futuro sejam adultos respeitadores da igualdade e da diferença.

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De que forma a organização das Aprendizagens Essenciais me permite definir prioridades e gerir o currículo?

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De que forma a organização das Aprendizagens Essenciais me permite definir prioridades e gerir o currículo?

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A organização das aprendizagens essenciais permite-me definir prioridades e gerir o currículo de várias formas, tendo em conta a diversidade dos alunos, permite fazer adaptações que garantam a inclusão de todos, independentemente do seu nível de aprendizagem. Pois o currículo pode ser ajustado às necessidades específicas dos alunos, tendo em conta o perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória, nomeadamente na avaliação externa.

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3 ideias chave sobre diversidade na sala de aula

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3 ideias chave sobre diversidade na sala de aula

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1ª Reflete a diversidade dos alunos que temos em sala de aula, com as vivências pessoais emocionais e culturais que cada aluno tem.

2ª A motivação dos alunos para a descoberta e aprendizagem.

3ª Todos estão certos e todos estão errados, uma vez que cada um imite a sua opinião da parte que sente no momento, pois estavam todos com os olhos vendados. Por isso todas as opiniões e participações são válidas. Por outro lado cada parte contribui para um todo.

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Como pode a minha prática pedagógica contribuir para que os alunos desenvolvam competências (PA)?

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Como pode a minha prática pedagógica contribuir para que os alunos desenvolvam competências (PA)?

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A minha prática pedagógica tem como princípio criar um ambiente inclusivo, respeitando a diversidade, para que todos os alunos se sintam valorizados e respeitados. De acordo com as características dos alunos implemento estratégias diferenciadas, para que os mesmos desenvolvam competências.

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De que forma o DL 55 se relaciona com o DL 54?

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De que forma o DL 55 se relaciona com o DL 54?

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Ambos os Decretos Lei estão interligados no que diz respeito à inclusão e ao apoio a alunos com necessidades educativas especiais. Enquanto que o DL 54 estabelece a base teórica e os princípios da inclusão, o DL 55 dá diretrizes práticas para a implementação dessas políticas nas escolas.

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3. Que oportunidades e desafios antecipam?

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3. Que oportunidades e desafios antecipam?

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A educação inclusiva enfrenta tanto oportunidades quanto desafios. É necessário considerar o perfil do aluno ao final da escolaridade obrigatória, bem como as aprendizagens essenciais. Permitindo dessa forma que todos os alunos, independentemente das suas necessidades específicas, desenvolvam competências essenciais não só académicas, mas também sociais e emocionais. Isso prepara os alunos para a vida adulta, com maior capacidade de adaptação. O acesso ao currículo e práticas pedagógicas adaptadas às suas necessidades, alinhando-se com as aprendizagens essenciais visam garantir a igualdade de oportunidades.

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2. Que situações vos vem à mente quando se fala de inclusão na educação?

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2. Que situações vos vem à mente quando se fala de inclusão na educação?

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Quando falamos de inclusão na educação, penso imediatamente nas crianças e jovens que, independentemente das suas características, capacidades ou necessidades, devem ter igualdade e equidade de oportunidades de ensino e aprendizagem. A inclusão não se trata apenas de garantir acesso, mas também de oferecer as condições necessárias para que todos possam aprender e crescer de acordo com suas potencialidades.

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1. O que imaginam que é ou que poderão abordar num módulo de Gestão da Educação Inclusiva?

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1. O que imaginam que é ou que poderão abordar num módulo de Gestão da Educação Inclusiva?

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Participar nesta formação sobre Práticas Pedagógicas Inclusivas em Sala de Aula é uma oportunidade de melhorar as minhas competências e de explorar novas abordagens que possam beneficiar os meus alunos e promover um ambiente escolar verdadeiramente inclusivo. Pois como professora de Educação Especial, tenho a preocupação de que todos os alunos, independentemente das suas necessidades, tenham as mesmas oportunidades de aprendizagem.

Uma das minhas principais expectativas nesta formação é adquirir estratégias práticas e adaptáveis que eu possa implementar diretamente nas minhas aulas. Procuro aprender técnicas que favoreçam a participação ativa de todos os alunos, principalmente os que apresentam necessidades educativas especiais. Espero que a formação me forneça ferramentas eficazes para personalizar o ensino de maneira que atenda às necessidades individuais de cada aluno, respeitando o ritmo e os estilos de aprendizagem de cada um.

Espero também que a formação me ajude a fortalecer a colaboração entre os profissionais de educação, pois o trabalho em equipa é fundamental para a inclusão, e acredito que, ao compartilhar experiências e ideias com outros educadores, poderei enriquecer ainda mais minha prática pedagógica.