# data[].attributes.body
Sou a Ana Jacob, tenho 22 anos e sou de Braga, apesar de ter raízes trasmontanas.

Fiz o ensino secundário num curso técnico especializado de Música, no Conservatório de Música Calouste Gulbenkian, com especialização em Violoncelo.

Fiz um ano no curso de Artes Visuais, na Escola D.Maria II, ainda tendo aulas noturnas de música. No ano seguinte voltei para regime integrado ao Conservatório.

No fim do meu curso realizei uma Prova de Aptidão Artística (PAA), terminando com 16 valores na mesma.

Decidi ingressar no curso de Educação Básica, apesar de ser uma volta de 180º no meu percurso, sempre me chamou à atenção desde nova, e curiosamente, é um percurso presente na minha família à vários anos.

Atualmente sou aluna do Mestrado do 1º CEB, Português e História e Geografia de Portugal, com o objetivo de me profissionalizar nessa área.

Sou uma mulher das 7 artes, a veia artística nunca esteve longe de mim, quer seja nas artes plásticas, quer seja na música, no teatro ou até na escrita. Fiz parte de alguns musicais, como atriz, o que me marcou muito no meu percurso, sendo que um dos meus sonhos é pertencer à Broadway.

A escrita entra na minha vida como forma de libertação e de expressão, é uma característica que me define, viver sempre em mundos imaginários, e criar histórias. Aos 16 anos, cheguei a ter um romance escrito, pronto a publicar.

# data[].attributes.body
Este trabalho permitiu-nos desenvolver um projeto interdisciplinar pensado para o 3.º ano do 1.º Ciclo, com foco na literacia energética e na promoção de comportamentos sustentáveis. No geral, considero que conseguimos criar uma proposta dinâmica, bem estruturada e alinhada com o Referencial de Educação Ambiental para a Sustentabilidade, articulando diversas áreas curriculares e promovendo competências como o pensamento crítico, a cooperação e a cidadania ativa.

Relativamente à minha parte, fui responsável pela elaboração da Sessão 1, intitulada “Será que conseguimos passar um dia sem energia?”. Esta sessão marca o início do projeto e foi pensada para sensibilizar os alunos para a importância da energia no nosso quotidiano. A partir de uma pergunta-problema e de um acontecimento real (o apagão de 28 de abril de 2025), procurei envolver os alunos desde o início, levando-os a refletir sobre como usamos energia em casa e quais os impactos desse consumo.

A atividade foi planeada de forma a combinar momentos de diálogo, trabalho em grupo, interpretação de faturas de eletricidade e construção de mapas conceptuais.

O objetivo era que os alunos compreendessem de onde vem a energia que utilizam, para que servem os diferentes tipos de energia e que impacto isso tem no ambiente. Um dos momentos mais significativos foi a criação dos “Heróis da Energia”, onde cada criança se desenhou como um super-herói – um gesto simples, mas simbólico, que reforçou o envolvimento emocional e a responsabilidade individual.

Sinto que esta sessão deu o embarque certo para o resto do projeto, colocando as crianças no centro da aprendizagem e incentivando-as a pensar criticamente desde o início. Foi um desafio muito gratificante e acredito que o trabalho resultante espelha bem o nosso empenho coletivo.

# data[].attributes.body
A aula com a Professora Delmina foi particularmente esclarecedora, pois ajudou-me a consolidar conhecimentos sobre os diferentes métodos de ensino e as suas bases teóricas. Abordámos correntes como o Behaviorismo, o Cognitivismo e o Construtivismo, cada uma com os seus principais autores, como Skinner, Piaget, Vygotsky e Ausubel.

Achei muito interessante perceber como cada teoria propõe uma forma diferente de ver a aprendizagem e o papel do professor. O modelo behaviorista, por exemplo, foca-se na repetição e no reforço como forma de aprendizagem, ao passo que o cognitivismo valoriza a forma como os alunos processam a informação. O construtivismo, que é o que mais me identifico, vê o aluno como o agente ativo da sua própria aprendizagem, o que está muito alinhado com a prática que estamos a desenvolver neste curso.

Esta aula fez-me pensar sobre as escolhas que fazemos enquanto futuros docentes: cada estratégia, cada atividade que propomos está ligada (mesmo que inconscientemente) a uma perspetiva sobre o ensino e a aprendizagem. Esta consciência é fundamental para sermos mais intencionais e críticos na nossa prática pedagógica.

# data[].attributes.body
A aula dedicada à exploração de recursos educativos digitais foi muito prática e inspiradora. Tivemos oportunidade de experimentar diferentes plataformas e ferramentas digitais que podem ser utilizadas como meios pedagógicos no 1.º Ciclo do Ensino Básico.

Entre os recursos explorados, destaco o SketchAR, que nos permite integrar o desenho com realidade aumentada, algo muito envolvente para os alunos, especialmente em atividades de expressão plástica ou interdisciplinar com Estudo do Meio. Também utilizámos o Wordwall, uma ferramenta excelente para criar jogos, quizzes e atividades interativas que podem ser usados tanto para introduzir conteúdos como para os rever.

O contacto com estas ferramentas mostrou-me que o digital, quando bem usado, pode enriquecer bastante a experiência de aprendizagem, tornando-a mais ativa, personalizada e motivadora. Senti que estas plataformas oferecem oportunidades para responder à diversidade da turma e promover a participação de todos os alunos, incluindo aqueles com maiores dificuldades ou com estilos de aprendizagem mais visuais ou cinestésicos.

Esta aula reforçou a importância de sermos criativos e atualizados na escolha dos recursos que usamos em sala de aula. O digital não substitui o professor, mas pode ser um excelente aliado na construção de aprendizagens significativas.

# data[].attributes.body
Ao longo desta unidade curricular, tive oportunidade de aprofundar a minha compreensão sobre o ensino do Estudo do Meio no 1.º Ciclo, refletindo sobre metodologias ativas, recursos didáticos e abordagens pedagógicas orientadas para a sustentabilidade, a interdisciplinaridade e a cidadania. O projeto “Heróis da Energia”, desenvolvido em grupo, foi um exemplo claro da aplicação destes princípios, permitindo-nos articular saberes e práticas de forma criativa, crítica e contextualizada. Sinto-me especialmente satisfeita com a minha contribuição na Sessão 1, onde lancei as bases do projeto e criei uma proposta motivadora e com sentido para os alunos, partindo de uma situação real e próxima da sua vivência.

A aula com a Professora Delmina foi, para mim, um dos momentos mais relevantes da UC, pois permitiu sistematizar os principais métodos de ensino – behaviorista, cognitivista e construtivista – e relacioná-los com as nossas próprias práticas. Essa reflexão teórica ajudou-me a perceber melhor os fundamentos por trás das escolhas pedagógicas que fazemos e reforçou a minha preferência por abordagens construtivistas, centradas no aluno e no seu envolvimento ativo.

Também considero muito enriquecedora a aula dedicada aos recursos educativos digitais. O contacto com plataformas como o SketchAR ou o Wordwall deu-me ideias concretas sobre como integrar a tecnologia de forma pedagógica e apelativa, tanto para consolidar aprendizagens como para estimular a criatividade e a participação dos alunos. Senti que estas ferramentas, bem usadas, podem tornar a aprendizagem mais acessível, inclusiva e divertida.

No entanto, não posso deixar de referir que, apesar dos conteúdos abordados serem relevantes e úteis, senti alguma falta de organização e coerência na forma como a UC foi conduzida ao longo do semestre. Algumas aulas pareceram desconectadas entre si, houve mudanças de planos e momentos de pouca clareza quanto às expectativas e objetivos das atividades. Esta desorganização acabou por gerar alguma frustração e insegurança, tanto na gestão do tempo como na forma de preparar os trabalhos propostos.

Apesar desses constrangimentos, acredito que retirei aprendizagens valiosas desta UC, sobretudo no que toca ao planeamento de sequências didáticas significativas, à articulação curricular e à importância de promover uma educação ambiental crítica e transformadora. Levo comigo a convicção de que o Estudo do Meio pode (e deve) ser um espaço de descoberta, reflexão e ação para os alunos – e que o nosso papel enquanto futuros docentes é justamente o de facilitar esse caminho.