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1.Dhyrse Tatyana Eustaquio Arimana.

2.Alejandra Salguero Herrera.

3.Frank Alfonso Jesús Torres Quiroz.

4.Lilia Moretti Borda.

5.Andrea Mardi Muñoz Lindo

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Reconocer la diversidad en los estilos de aprendizaje y la importancia de la inteligencia emocional nos permite construir un entorno educativo más inclusivo y efectivo. Cada estudiante tiene una forma única de procesar y asimilar el conocimiento, por lo que ofrecer un espacio flexible que respete sus preferencias y fomente su autonomía contribuye a su desarrollo integral, incluyendo habilidades sociales y emocionales. Entender la diferencia entre "inteligencias múltiples" y "estilos de aprendizaje" nos ayuda a personalizar la enseñanza y mejorar la calidad educativa. Los estudios realizados en varios países destacan la necesidad de adaptar las prácticas pedagógicas para atender a la diversidad, utilizando recursos didácticos adecuados que promuevan tanto el rendimiento académico como la satisfacción y bienestar emocional de los alumnos.

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En el Congreso Nacional de Educación de Brasil del 2020, se enfatizó la importancia del rol fundamental que cumple el profesor en la educación y propone la implementación de estrategias basadas en las 9 inteligencias múltiples de Gardner, partiendo de la premisa que cada alumno tiene las 9 inteligencias en niveles diferentes de desarrollo.

Entre sus propuestas, destacan:

1. Educar centrándose en la persona: cada persona es única.

2. No rotular o etiquetar alumnos, sino fomentar la exploración de todas sus inteligencias.

3. Diversificar prácticas pedagógicas para realizar observaciones cuidadosas acorde a las inteligencias de cada alumno.

4. Ofrecer oportunidades para que los alumnos desarrollen su potencial.

5. Investigar en los intereses de los alumnos, para crear currículos efectivos que fomenten diversos estilos de aprendizaje.

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Partiendo de las premisas de que la inteligencia no es estática y que todos los seres humanos contamos con fortalezas y debilidades bien definidas, este recurso explica de forma forma puntual y precisa las 9 inteligencias múltiples planteadas por el investigador y psicólogo estadounidense Howard Gardner, una investigación que significó un antes y un después en la concepción de la definición de la palabra inteligencia.

Las Inteligencias Múltiples expuestas en el video son:

1. Naturista.

2. Musical.

3. Lógico-Matemática.

4. Existencial.

5. Interpersonal.

6. Kinestésico.

7. Lingüístico.

8. Intrapersonal.

9. Visual-Espacial.

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9 Multiple Intelligences by Howard Gardner EXPLAINED!

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En 2020, se llevó a cabo una interesante investigación en el Colegio Colombiano Francisco de Paula, en la cual, a través de un estudio realizado a estudiantes de sus últimos grados de secundaria, se buscaba validar si existía una relación entre los 4 estilos de aprendizaje de Honey y Mumford (activo, reflexivo, teórico y pragmático) con las 9 inteligencias múltiples de Howard Gardner. El estudio incide en la validación de tres hipótesis en tres relaciones puntuales:

1. Activo-Kinestésico.

2. Reflexivo-Linguístico.

3. Teórico-Lógico Matemático.

Los resultados finales demostraron una relación entre el Estilo Teórico y la Inteligencia Lógico-Matemática así como el Estilo Reflexivo y la Inteligencia Lingüística, sin embargo, contrario a lo esperado, no se halló relación entre el Estilo Activo y la Inteligencia Kinestésica. La principal conclusión del estudio fue que la relación Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Multiples debe continuar investigándose a profundidad, a fin de tener resultados más certeros.

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La Institución Educativa Euroinnova muestra las definiciones de estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples y cómo normalmente suelen ser confundidos.

Mientras que las inteligencias múltiples se refieren a las capacidades individuales de cada persona para aprender (el qué), los estilos de aprendizaje son las formas en que prefieren aprender (el cómo)

A las ya conocidas 9 inteligencias múltiples de Gardner, el artículo menciona hasta 12 estilos de aprendizaje:

1. Inteligencia Emocional.

2. Social.

3. Solitario.

4. Visual.

5. Aural (Auditivo).

6. Kinestésico.

7. Multimodal.

8. Verbal.

9. Reflexivo.

10. Activo.

11. Teórico.

12. Pragmático.

Finalmente, el artículo concluye resaltando las ventajas de las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje y la importancia de que ambas trabajen en conjunto para optimizar el proceso de enseñanza.

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Concepto de estilos de inteligencias | Euroinnova

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Conoce el verdadero concepto de estilos de inteligencias, así como las características de las estrategias de aprendizaje y las inteligencias múltiples.

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Similar al caso del Colegio Colombiano Francisco de Paula, en el 2019 se realizó una investigación en la Universidad Hermilio Valdizán de Huánuco para determinar qué inteligencias múltiples predominaban entre sus estudiantes de Matemáticas y Física, así como sus interrelaciones entre sí.

El Top 4 de Inteligencias Múltiples fue, en ese orden:

1. Lógica-Matemática.

2. Espacial.

3. Interpersonal.

4. Naturista.

Cabe resaltar que el hecho que la Inteligencia Naturista haya ocupado la cuarta posición, indica que sus estudiantes consideran su entorno natural como un factor importante para su aprendizaje, una muestra de coherencia y respeto considerando su realidad.

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Trabajando individualmente con cada estudiante

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Trabajando individualmente con cada estudiante

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Es importante recordar que los estilos de aprendizaje de los estudiantes (definidos como las formas en las que aprenden eficazmen- te, vistas como tendencias, aunque varían con el tiempo) y sus enfoques (las formas de abordar su aprendizaje, darle sentido, actuar, basados en los estilos, los contextos y las exigencias) y sus comportamientos de aprendizaje (lo que realmente hacen cuando aprenden) estarán influi- dos por:

La edad.

• El género.

• La etnia.

• La cultura.

• El contexto.

• La disciplina.

• El entorno de aprendizaje.

• El resto de su experiencia estudiantil.

• Las experiencias previas de aprendizaje, formales e informales.

• Las exigencias de la tarea.

• El contexto de aprendizaje (individual, seminario de grupo, clase ma- gistral, basado en el trabajo, etc.).

• Los resultados del aprendizaje.

• Las claves del aprendizaje: lo que se espera, la forma de presentarse usted y las tareas y resultados modelos.

Referencia:

Wisker, G. Exley, K. y Antoniou, M. (2016). Trabajando individualmente con cada estudiante: tutoría personalizada, coaching, mentoría y supervisión en educación superior: ( ed.). Madrid, Spain: Narcea Ediciones. Recuperado de https://elibro.upc.elogim.com/es/ereader/upc/46172?page=90.

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La Discapacidad Y Los Estilos De Aprendizaje: Múltiples Significados Frente a La Diversidad De Capacidades. 

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La Discapacidad Y Los Estilos De Aprendizaje: Múltiples Significados Frente a La Diversidad De Capacidades. 

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Para comprender el significado de diversidad de capacidades de aprendizaje es necesario encontrarse con ellos y comprender el contexto que los ha llevado a configurar dicho significado. Sus expresiones no se extraen de libros o diccionarios, es una construcción colectiva e histórica que habita también en otros sujetos que están inmersos en su contexto, siendo este utilizado en la cotidianidad de las interacciones sociales y que llevan a que un signo, al hacerlo propio, adquiera para sujetos determinados un sentido y significado definido.

Referencia: VANEGAS OCAMPO, L. P. et al. Entre La Discapacidad Y Los Estilos De Aprendizaje: Múltiples Significados Frente a La Diversidad De Capacidades. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (1900-9895), [s. l.], v. 12, n. 1, p. 107–131, 2016. Disponível em: Acesso em: 14 set. 2024.

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Estilos de Aprendizaje

1. Visual

2. Auditivo

3. Interpersonal

4. Reflexivo

5. Verbal

6. Hacedores

7. Lógico Matemático

Referencia: Es un podcast original de IPLER.

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Técnicas de aprendizaje según la ciencia 

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Técnicas de aprendizaje según la ciencia 

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Referencia: Ruiz, H (2022). Técnicas de aprendizaje según la ciencia.

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Técnicas de aprendizaje según la ciencia | Héctor Ruiz, neurobiólogo

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Que piensan los profesores universitarios de los estilos de aprendizaje 

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Que piensan los profesores universitarios de los estilos de aprendizaje 

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Los estilos de aprendizajes posibilitan el reconocimiento de la diversidad del ser humano, quien desde lo cognitivo, afectivo y actitudinal desarrolla su identidad personal y cultural, en la dimensión ética y sociocrítica. Los supuestos reflexivos y críticos de este texto apuntan a trabajar por procesos de enseñanza y aprendizaje, reconocer la diversidad de los estudiantes y emplear nuevas prácticas pedagógicas en el aula universitaria. Su mérito consiste en recoger las voces y prácticas de los docentes universitarios que de manera natural, vivencial y dinámicas dan pistas pedagógicas que nos lleva a centrar la atención en los estilos de aprendizaje como base de configuración de la realidad institucional.

Referencia: Ruiz Ospino, E. A. & Sánchez Fontalvo, I. M. (2019). Qué piensan los profesores universitarios de los estilos de aprendizaje: ( ed.). Editorial Unimagdalena. https://elibro.upc.elogim.com/es/lc/upc/titulos/111706

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CL2 _ Aprendizaje y atención a la diversidad

Los estilos de aprendizaje pueden tener cierta resonancia en la práctica, pero no hay una evidencia sólida que respalde su efectividad en la mejora del aprendizaje.

Aunque los docentes a menudo sienten que adaptar sus estrategias de enseñanza según los estilos de aprendizaje puede ser beneficioso, los resultados de la investigación no ofrecen un respaldo claro a esta práctica.

Es más efectivo centrarse en principios de enseñanza que se basen en la evidencia y que favorezcan un aprendizaje activo, en lugar de intentar asignar a cada estudiante un estilo de aprendizaje específico.

En base a esto, y con el fin de que cada alumno pueda motivar y crear su propio camino, se pueden recomendar las siguientes técnicas a usar en clase:

Grupos de aprendizaje: intercambiar ideas y experiencias.

Proyectos prácticos: aplicar lo aprendido de manera práctica.

Incorporar la tecnología: presentaciones multimedia, videos y plataformas interactivas.

Refuerzo positivo: retroalimentación y reconocimiento para resaltar logros individuales, independientemente de su estilo de aprendizaje.

Evaluación diagnóstica: realizar evaluaciones para identificar las preferencias de aprendizaje de nuestros alumnos.

Diversificación de métodos de enseñanza: combinar métodos visuales, auditivos y kinestésicos para abordar el contenido.

Metas claras y alcanzables: los alumnos se sienten más seguros al saber a dónde se dirigen, y qué se espera de ellos.

Ambiente de aula positivo.

La autoeficacia de los estudiantes: participación activa de los alumnos en su proceso de aprendizaje. No solo aprenden sobre el tema, si no muchas otras competencias útiles.

Fuentes:

1. Wößmann, L., & Schütz, G. (2012). Das Lernen lernen: Ansätze für einen effektiven Unterricht. München: Huber.

2. Pniewski, T., & Köller, O. (2014). Differenzierung im Unterricht: Theoretische und praktische Aspekte. Berlin: Cornelsen.

3. Schneider, J., & Preckel, F. (2017). Lernstile – Mythos oder Realität? Eine empirische Untersuchung von Lernstilmodellen. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 31(3), 153-162. https://doi.org/10.1024/1010-0652/a000218

4. Schale, H. (2013). Lernstile: Konzepte, Methoden und Anwendungen in der Schule. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.

5. Dörnyei, Z., & Ushioda, E. (2011). Teaching and Researching Motivation. Harlow, England: Pearson.

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Aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples y sus efectos sobre el rendimiento y la motivación en alumnos de 4º y 5º de educación primaria

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Aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples y sus efectos sobre el rendimiento y la motivación en alumnos de 4º y 5º de educación primaria

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Ante la problemática referida al fracaso escolar en nuestro país, parece necesario la implantación y uso de nuevas metodologías educativas en las aulas, que se adapten a las necesidades y motivaciones del alumnado. Por ello, el tema elegido en la investigación, ha sido la “Aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples y sus efectos sobre el rendimiento y la motivación en alumnos de 4º y 5º de educación primaria”. En la revisión teórica, se consideran variables como la inteligencia, el modelo de las Inteligencias Múltiples y métodos relacionados, el rendimiento académico y la motivación. El objetivo general será determinar el efecto de la aplicación de un método de enseñanza basado en la teoría de las Inteligencias Múltiples sobre el rendimiento académico y la motivación en el alumnado de 4º y 5º curso de educación primaria, del cual se desprenden 7 objetivos específicos. Los resultados obtenidos están de acuerdo con los objetivos e hipótesis iniciales planteadas, ya que concluimos que al aplicación en la clase de Ciencias Naturales una metodología basada en la teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner; aumenta de manera significativa el rendimiento académico (calificaciones escolares), la actitud percibida del profesor que imparte la asignatura de Ciencias Naturales y la motivación teniendo en cuenta el interés del alumnado, la motivación basada en la capacidad del alumno/a, la motivación basada en el esfuerzo, la motivación teniendo en cuenta los exámenes y la motivación hacia el/la profesor/a de Ciencias Naturales.

Referencia: Martí, L. (2017). Aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples y sus efectos sobre el rendimiento y la motivación en alumnos de 4º y 5º de educación primaria (Aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples y sus efectos sobre el rendimiento y la motivación en alumnos de 4º y 5º de educación primaria). Universidad de Alicante. https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/72343/1/tesis_lucia_marti_quiles.pdf

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Inteligencia emocional y satisfacción vital en un grupo de estudiantes universitarios de Lima

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Inteligencia emocional y satisfacción vital en un grupo de estudiantes universitarios de Lima

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La inteligencia emocional es conocida como la capacidad de poder identificar, comprender y regular las emociones propias y de los demás, teniendo así un adecuado desenvolvimiento y una mejor habilidad para resolver problemas (Salovey & Mayer, 1997). Por otro lado, la satisfacción vital es la valoración que hace el sujeto de su vida en general, comparándola con estándares impuestos previamente (Shin & Johnson, 1978, en Atienza, Pons, Balaguer & García, 2000). Se estudia la relación entre ambas variables porque la sensación de éxito, por lo tanto la felicidad, están unidos con estados de ánimo positivos que si se saben identificar, pueden incrementar su productividad. Para lograr esto se aplicó la adaptación de la Escala de Meta-conocimiento de los Estados Emocionales validada por FernándezBerrocal, Extremera y Ramos en el 2004 y la Escala de Satisfacción con la Vida validada por Vazquez, Duque y Hervás en el 2013, en una muestra de 272 estudiantes de Psicología. Los resultados mostraron que existe una relación significativa entre la satisfacción vital y dos de los componentes de la inteligencia emocional: comprensión y regulación. Esto respaldaría la información hallada en estudios anteriores, en donde se llega a la conclusión de que el factor percepción no necesariamente incrementa la satisfacción vital ya que puede ser indicador de un desajuste emocional.

Referencia: Maxera Astengo, T. (2017). Inteligencia emocional y satisfacción

vital en un grupo de estudiantes universitarios de Lima.

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC). Retrieved from

http://hdl.handle.net/10757/621945

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GRUPO 7- Diversidad de Estilos de Aprendizaje

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GRUPO 7- Diversidad de Estilos de Aprendizaje

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El estudio muestra que un ajuste entre los estilos de enseñanza y aprendizaje mejora significativamente el rendimiento académico y favorece la inclusión y la personalización educativa.

REFRENCIA:

González, M., & Pino, M. (2016). Los estilos de enseñanza: Construyendo puentes para transitar las diferencias individuales del alumno. Revista Complutense de Educación.

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Relación entre estilo de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de farmacia de la Universidad de Costa Rica

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Relación entre estilo de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de farmacia de la Universidad de Costa Rica

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Los estilos de aprendizaje se pueden definir como el conjunto de rasgos que caracterizan la forma en que aprenden y procesan información las personas. El objetivo del presente estudio es establecer la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes que cursaron el V año de la carrera de licenciatura en Farmacia de la Universidad de Costa Rica, durante los años 2011 a 2013. Se aplicó el Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. Se obtuvo que en relación con el promedio global, no existen diferencias entre preferencias para los estilos activo, reflexivo, teórico o pragmático. Los estudiantes no presentan un estilo de aprendizaje puro, sino una combinación de dos o más de estos, lo cual favorece el proceso de aprendizaje al tener más herramientas de adaptación a los requerimientos de los profesores, los cursos y la carrera.

Referencia: Cordero Garcia, E., Lizano Barrantes, C., Ortiz Ureña, A., &

Arias Mora, F. (2015). RELATIONSHIP BETWEEN LEARNING

STYLE AND ACADEMIC PERFORMANCE IN STUDENTS OF THE

PHARMACY PROGRAM AT UNIVERSIDAD DE COSTA RICA.

Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria [Digital

Journal of University Teaching Research], 0(2), 49-63. doi:http://

dx.doi.org/10.19083/ridu.9.434

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Relación entre el estilo de aprendizaje y rendimiento

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Estilos de aprendizaje e inteligencia emocional en líderes de Arca Continental Lindley

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Estilos de aprendizaje e inteligencia emocional en líderes de Arca Continental Lindley

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La presente investigación busca determinar la relación existente entre los Estilos de Aprendizaje e Inteligencia Emocional en los líderes de la empresa Arca Continental Lindley. Por ello, se ha seleccionado una muestra de 90 líderes (gerentes y jefes) sin discriminar edad ni tiempo de permanencia en la empresa. Para este estudio se utilizó el instrumento de Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb e Inventario de Cociente Emocional de Bar-On (I-CE) para evaluar Inteligencia Emocional. Posteriormente se realizó el procesamiento de datos haciendo uso del programa estadístico SPSS versión 22. En cuanto a los resultados se obtuvo que el estilo de aprendizaje predominante en los líderes es el Estilo Convergente. También se encontró que los líderes poseen una Inteligencia Emocional General dentro del promedio, sin embargo, en las escalas de Asertividad y Control de Impulsos, su Capacidad Emocional es Baja. En relación a la escala de Empatía, se Capacidad Emocional es muy Baja. Se determinó que existe diferencias significativas entre los Estilos de Aprendizaje y el Subcomponente de Flexibilidad con 0.010, siendo los estilos divergente, convergente y asimilador los que más impactan en este subcomponente.

Referencia: Medina y Cruz. (2019). Estilos de aprendizaje e inteligencia emocional en lideres de Arca Continental Lindley (Para optar el grado académico de Maestro en Dirección Estratégica del Factor Humano). UPC. https://repositorioacademico.upc.edu.pe/bitstream/handle/10757/648640/Medina_MM.pdf?sequence=2&isAllowed=y

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Estilos de aprendizaje e inteligencia emocional en líderes de arca continental Lindley

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GRUPO 7 - Diversidad de Estilos de Aprendizaje

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GRUPO 7 - Diversidad de Estilos de Aprendizaje

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El video muestra que todos aprenden de manera diferente y todos nos olvidamos de lo que aprendemos, por lo cual se desprenden 2 desafíos:

1.- ¿Cómo personalizamos el aprendizaje?

2.- ¿Cómo hacemos que lo que hemos aprendido se consolide?

Se menciona un experimento que identifica que las personas que hacían los ejercicios se acordaban 50% más de lo aprendido y 4 veces menos estudiando.

Las ciencias cognitivas, big data y la inteligencia artificial han revolucionado la educación, llamado también aprendizaje adaptativo y personalizado. Esto consiste en analizar todo lo que los estudiantes hacen desde una plataforma, lo cual permite proponer una experiencia de aprendizaje adaptada a su ritmo y estilo de aprendizaje en base al análisis de datos.

REFERENCIA:

Ostrowicz, I. (2017). Individualicemos el aprendizaje para aprender mejor .

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Individualicemos el aprendizaje para aprender mejor | Ivan Ostrowicz | TEDxBarcelona

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GRUPO 7 - Diversidad de Estilos de Aprendizaje

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GRUPO 7 - Diversidad de Estilos de Aprendizaje

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REFERENCIA: Universidad Europea. (2023). Estilos de aprendizaje: ¿Qué son y cuáles existen? .https://universidadeuropea.com/blog/estilos-aprendizaje/

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Estilos de crianza percibidos e inteligencia emocional en estudiantes escolares 

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Estilos de crianza percibidos e inteligencia emocional en estudiantes escolares 

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La presente investigación tiene por objetivo establecer la relación entre los estilos de crianza percibidos y la inteligencia emocional en niños de edad escolar de Lima Metropolitana. Se incluyeron 407 niños entre 11 y 13 años de edad (53.6% hombres, 46.4% mujeres), de Instituciones Educativas públicas y privadas. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Estilos de Crianza de Steinberg y la Escala Rasgo de Metaconocimientos sobre Estados Emocionales Trait Meta Mood Scale (TMMS-24). Se hallaron correlaciones significativas entre las 3 dimensiones de los Estilos de Crianza con las 3 dimensiones de la Inteligencia Emocional. La mayoría de participantes percibieron a sus padres con estilos democrático, seguidos por los estilos permisivo y negligente. Comparaciones entre los estilos de crianza percibidos y la inteligencia emocional, revelan diferencias significativas entre los estilos mixto y negligente con las 3 dimensiones de la inteligencia emocional. Los estilos de crianza adecuados y recomendados (democrático y mixto) se relacionan con mejores puntajes en las tres dimensiones de la inteligencia emocional en comparación a los estilos inadecuados y poco recomendados (autoritario, negligente y permisivo). Se discutieron las implicancias de los resultados y se presentan sugerencias para futuros estudios.

Referencia: Chichizola et al. (2019). Estilos de crianza percibidos e inteligencia emocional en estudiantes escolares (Para optar el título profesional de Licenciado en Psicología). UPC. https://repositorioacademico.upc.edu.pe/bitstream/handle/10757/625492/ChichizolaR_S.pdf?sequence=4&isAllowed=y

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Estilos de crianza percibidos e inteligencia

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GRUPO 7 - Diversidad de Estilos de Aprendizaje

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GRUPO 7 - Diversidad de Estilos de Aprendizaje

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"Tecnología automotriz: estilos de aprendizaje de los estudiantes y preferencia por el aprendizaje experiencial"

El artículo resalta la importancia de reconocer y atender la diversidad en los estilos de aprendizaje y cómo los recursos didácticos deben personalizarse para satisfacer estas diferencias. Muestran una variedad de preferencias como:

Acomodación(39.8%): Los estudiantes aprenden mejor mediante la experiencia práctica y la acción.

Recursos Didácticos aplicados: Simulaciones prácticas, proyectos grupales, tareas que impliquen experimentar y resolver problemas concretos.

Divergencia (21%): Prefieren observar situaciones desde múltiples perspectivas antes de actuar.

Recursos Didácticos aplicados:: Discusiones en grupo, análisis de casos desde diferentes puntos de vista, trabajos colaborativos que fomenten la reflexión.

Convergencia (22.7%): Les gusta aplicar ideas y teorías a situaciones prácticas.

Recursos Didácticos aplicados:: Simuladores de vehículos, proyectos individuales, experiencias de campo donde puedan aplicar teorías aprendidas en clase.

Asimilación (16.5%): Estos estudiantes prefieren organizar la información en un marco lógico y teórico.

Recursos Didácticos aplicados: Lecturas técnicas, esquemas teóricos, demostraciones de reparaciones que incluyan explicaciones detalladas.

El artículo resalta la importancia de reconocer y atender la diversidad en los estilos de aprendizaje y cómo los recursos didácticos deben personalizarse para satisfacer estas diferencias.

Referencia: Threeton, M., Richard, W., Clark, R. & Ewing, J. (2008). Automotive technology student learning styles and preference for experiential learning. International Journal of Vocational Education and Training, 19(1), 35-52.

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GRUPO 7 - Diversidad de Estilos de Aprendizaje

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GRUPO 7 - Diversidad de Estilos de Aprendizaje

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Maximizar el éxito de los estudiantes con

el aprendizaje diferenciado.

El artículo enfatiza cómo la instrucción diferenciada puede mejorar el rendimiento académico de los estudiantes al atender sus diversos estilos de aprendizaje.

Instrucción Diferenciada: Este enfoque se basa en ajustar las estrategias de enseñanza para que los estudiantes puedan trabajar a su propio ritmo y con sus propias fortalezas. Algunas de las estrategias sugeridas en la lectura incluyen:

1. Grupos cooperativos: Para estudiantes con inteligencia interpersonal, trabajar en grupos pequeños y cooperar con compañeros puede facilitar el aprendizaje.

2. Manipulativos y actividades prácticas: Para estudiantes kinestésicos, el uso de materiales manipulativos o experiencias prácticas, como resolver problemas de geometría con objetos físicos, puede hacer que los conceptos sean más tangibles.

3. Uso de la tecnología: El uso de recursos multimedia y digitales aumenta el compromiso y la retención del aprendizaje.

Por otro lado, también menciona la Personalización del Aprendizaje como:

Enfocarse en los intereses del estudiante: Por ejemplo, relacionar las matemáticas con deportes o actividades de interés personal mejora su disposición para aprender.

Trabajar al propio ritmo: Fomenta un aprendizaje más profundo y un mayor compromiso.

Referencia:

Morgan, H. (2014). Maximizing student success with differentiated learning. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 87(1), 34-38.