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Berk y Roberts (2009) Desarrollo Infantil. Teoría de los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner [Fotografía].

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Ejemplo de proyecto preventivo del CEIP Virgen del Cerro basado en la formación de alumnos mediadores para la resolución de conflictos.

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Formación alumnos mediadores - CEIP Virgen del Cerro

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PROGRAMA FORMACIÓN ALUMNOS MEDIADORES EN EL CEIP VIRGEN DEL CERRO DIRIGIDO A: Alumnos de 4º y 5º EP FORMADORES: (Propuesta) jefatura de estudios, orientadora, PTSC, y tutora de 4º o […]

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Ofrecer clases de refuerzo o tutorías para aquellos alumnos con dificultades académicas para prevenir el fracaso escolar antes de que finalice el curso. En dichas clases se trabajarían las materias en donde haya problemas, además de reforzar emocionalmente a los alumnos para conseguir una motivación que prevenga peores calificaciones o el abandono.

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Desarrollar actividades en el aula para mejorar la cohesión del grupo. También colaborar con la familia a través de programas de la man del equipo de orientación del centro.

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Fomentar la participación y la integración de todos los estudiantes con actividades que fortalezcan la cohesión del grupo involucrando a todos los alumnos desde el respeto y la colaboración. Con el fin de contrarrestar la tendencia de los alumnos desmotivados a influir negativamente en sus compañeros, en búsqueda de un ambiente más propicio para el aprendizaje​.

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María es profesora-tutora de un grupo de 4º de ESO con una edad de 15 años. A mitad de febrero, durante el segundo trimestre del curso escolar, María ha notado una creciente problemática en su clase. Un grupo de cinco alumnos ha empezado a mostrar signos de desapego académico, a pesar de mostrarse participativos al principio del curso, ahora muestran señales claras de desmotivación. Rara vez completan las tareas a tiempo, a menudo se sientan juntos en la parte de atrás del aula y tienden a interrumpir las lecciones de las pocas clases a las que asisten con conversaciones fuera de tema. Algo que está empezando a reflejarse en sus notas.

Esto también ha influido en la participación del resto de compañeros, que ahora evitan hacer preguntas o participar por miedo a ser objeto de comentarios de los cinco que no se toman las clases en serio.

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Este principio tiene como objetivo adelantarse a posibles problemas, enfocándose en minimizar riesgos y fomentar habilidades que ayuden a los estudiantes a enfrentar situaciones complicadas con mayor eficacia.

Este principio de prevención abarca a todos los estudiantes y pone el foco en anticiparse a las necesidades educativas antes de que estas surjan. No se trata de esperar a que aparezcan los problemas, sino de adelantarse a ellos para intervenir de manera oportuna. En este contexto, es clave una visión de la orientación que se centre en la prevención, anticipando aquellas situaciones que podrían dificultar el desarrollo de una buena personalidad y su integración.

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Reconocer positivamente a los estudiantes con buena asistencia a las clases, mediante pequeños premios o recompensas, para promover y concienciar sobre la importancia de la asistencia a clase, y prevenir el absentismo escolar.

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Reportaje sobre los alumnos mediadores del IES Villa de Vícar.

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En el caso de María, es esencial prevenir que la situación de desmotivación y disrupción se agrave, tanto en los cinco alumnos como en el resto del grupo. Si no se interviene a tiempo, el absentismo puede aumentar, el rendimiento académico seguirá deteriorándose y el clima de convivencia empeorará, comprometiendo a toda la clase. La prevención aquí sería perfecta para identificar y abordar las causas subyacentes de la desmotivación de estos cinco alumnos antes de que el problema se vuelva crónico, de esta forma María podría intervenir antes de que esta problemática se convierta en un patrón establecido en la clase.

En definitiva, elegir el principio de prevención en el caso de María Freire es fundamental para abordar la desmotivación y la falta de compromiso en su aula, asegurando así que todos los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su máximo potencial académico y personal.

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Reuniones frecuentes con la clase para discutir sus preocupaciones, brindarles los recursos necesarios y establecer metas grupales. De esta forma aprenderán a dialogar sobre diferentes temas, fomentando la escucha activa y el respeto por las opiniones de los demás. Además de conocerse en un ambiente menos formal y más relajado.

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También realizar talleres de dinámicas de grupo, juegos de rol o proyectos colaborativos, con el objetivo de crear un sentido de pertenencia y establecer un entorno en el que todos los alumnos se sientan valorados y parte de la clase. Esto puede incluir investigaciones, exposiciones o la creación de un mural colaborativo. O juegos que involucren la resolución de conflictos de forma efectiva. Al trabajar en equipo, aprenden a comunicarse, a resolver problemas y a valorar las contribuciones de los demás.

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2. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTEMÁTICO

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2. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTEMÁTICO

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2. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTEMÁTICO

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2. PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTEMÁTICO

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Este principio se basa en la idea de que el comportamiento humano, sobre todo en el ámbito educativo, no puede ser entendido de manera aislada, sino que la conducta de los estudiantes se ve influenciada por el entorno social e institucional en el que se encuentran.

Debido a esto, la intervención educativa debe tener en cuenta tanto las dinámicas individuales como las relaciones con otros agentes, ya sean el resto del alumnado, los profesores, la familia de cada uno o la institución educativa. Para conseguir esto, hay que analizar las interacciones dentro de esos contextos para proporcionar un enfoque más integral.

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Identificar los motivos dentro del aula, como la relación entre los compañeros o el estilo de enseñanza del profesor, que pueden estar contribuyendo a estos comportamientos. Si es necesario se involucrará a las familias, dándoles pautas para un mejor apoyo y motivación en el hogar.

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Este principio es esencial para resolver el caso de María, puesto que el comportamiento de todos sus alumnos se ha visto afectado por distintos agentes del entorno. La desmotivación y disrupción generada en los cinco alumnos viene dada por un factor que se desconoce, y a su vez, esta situación ha afectado al resto del grupo, que ahora teme ser objeto de burlas si participan activamente.

Esto nos lleva a la importancia fundamental de las dinámicas interpersonales en el aula: alumno-alumno, alumno-grupo y alumno-docente. Para aplicar ese este principio se analizaría cómo las relaciones entre los cinco estudiantes, el resto de la clase y la figura de María como tutora influyen en la conducta del grupo y en el clima de la clase. Siempre con el fin de mejorar estas interacciones, para conseguir entorno de respeto mutuo y motivación colectiva.

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Realizar reuniones periódicas con los familias de los cinco alumnos para analizar si existen factores externos que puedan afectar su comportamiento en clase. Según sea la situación se puede aplicar un seguimiento de mano tanto de la familia como del profesorado, para aumentar el apoyo desde casa.

Organizar jornadas de puertas abiertas donde los padres observen cómo se trabaja en clase, para al final discutirlo con la clase y tratar los desafíos que supone el curso.

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Realizar talleres sobre inteligencia emocional, reflexionado anónimamente en un papel sobre cómo se han sentido en momentos de tensión o en el ambiente de clase. Papeles que serán leídos al final de la semana por María, quien guiará un debate sobre cómo gestionarlos.

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Actividades y juegos en los que participen todos, y sobre todo los cinco alumnos, donde tengan que representar situaciones habituales en el aula, asumiendo roles distintos a los suyos habituales. Por ejemplo, a los cinco alumnos les tocará meterse en el rol de alumnos participativos y respetuosos, mientras que otros compañeros representan el comportamiento disruptivo. De esta forma serán conscientes de la situación y deberán describir cómo se sienten en cada rol y disctutir las conclusiones.

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Microsistema : Entorno más cercano al individuo: familia, amigos y la escuela.

Mesosistema : Interacción interacciones entre los diferentes microsistemas, por ejemplo, la relación entre la familia y la escuela.

Exosistema : Contextos que afectan al individuo indirectamente: trabajo de los padres o las políticas educativas.

Macrosistema : La cultura, las leyes, las creencias y valores de la sociedad en la que vive el individuo.

Cronosistema : Añade la dimensión del tiempo, considerando los cambios y eventos a lo largo de la vida que afectan el desarrollo.

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María es profesora-tutora de un grupo de 4º de ESO, cuyos estudiantes tienen una media de edad de 15 años. Durante el segundo trimestre del curso escolar, concretamente a mediados de febrero, María ha notado una creciente problemática en su clase. Al inicio del año, un grupo de cinco alumnos mostraba un notable interés en las clases y participaban activamente; sin embargo, su actitud ha cambiado de manera drástica. Actualmente, estos alumnos demuestran un desapego académico evidente, que se manifiesta en varios comportamientos disruptivos. Su motivación parece haberse desvanecido: rara vez entregan tareas a tiempo y suelen sentarse juntos en la última fila del aula, donde mantienen conversaciones fuera de tema que interrumpen el desarrollo de las lecciones. Esta conducta está empezando a influir en su rendimiento académico, ya que sus notas han comenzado a empeorar de forma considerable. Además, el ambiente en clase se ha deteriorado, afectando también al resto de la clase, quienes ahora evitan hacer preguntas o participar en actividades, temerosos de ser objeto de burlas o comentarios despectivos por parte de este grupo de cinco que no se toma en serio las clases.

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DALL·E 2024-10-28 11.18.08 - A realistic portrait of a teenage girl named Lucía with a white background. She is 15 years old, quiet yet intelligent, with an observant gaze. Lucía 

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DALL·E 2024-10-28 11.18.30 - A realistic portrait of a teenage boy named Jorge with a white background. He is 15 years old, introverted and quiet, with a thoughtful, slightly dist

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DALL·E 2024-10-28 11.18.38 - A realistic portrait of a teenage girl named Sara with a white background. She is 15 years old, energetic and talkative, with a lively smile and expre

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DALL·E 2024-10-28 11.18.05 - A realistic portrait of a teenage boy named Álvaro with a white background. He is 15 years old, shy and reserved, with a gentle, slightly nervous expr

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Es un alumno extrovertido y con gran carisma, de ahí que le sea fácil captar la atención del resto de sus compañeros. Su gran influencia sobre el grupo se demuestra en su liderazgo en las conversaciones en clase, aunque estas sean irrelevantes para el contenido académico. A pesar de su conducta disruptiva y su personalidad de chico malote, muchos compañeros lo respetan y buscan su aprobación.

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Es algo callada, pero muy inteligente y observadora. En los inicios era muy aplicada pero actualmente su rendimiento ha empeorado. A menudo su actitud es ambivalente, puede participar en las malas actitudes del grupo o también ayudar al resto de compañeros de clase cuando nadie está pendiente. Se rumorea que se junta con los cuatro por su interés romántico con Samuel.

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Es un alumno tímido que, a pesar de tener interés por las clases, se ha unido al grupo por presión social. Su personalidad reservada hace que se sienta incómodo cuando los otros cuatro le piden que haga cosas que no le agradan, pero él teme desentonar. De esta forma ha conseguido integrarse en el grupo sin destacar demasiado, gracias a su actitud pasiva.

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Es la más participativa y comunicativa de los cinco. Siempre está bromeando y hablando sin parar, esto molesta a muchos de los compañeros de clase, sin embargo, otros disfrutan de sus hazañas. A veces, cuando alguien le regaña, se muestra chula y desafiante, sobre todo si Samuel la respalda. Su relación con el grupo va variando, unas veces coopera y otras es disruptiva.

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Es un amigo de la infancia de Samuel, pero él se mantiene al margen la mayoría de las ocasiones, incluso dentro del grupo. Al ser introvertido es casi invisible para el resto de la clase y prácticamente no participa activamente en las interrupciones. Cuando sí lo hace, ocurre bajo presión para evitar confrontaciones.

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Los estudiantes controvertidos suelen mostrar características tanto de los populares como de los rechazo-agresivo. Samuel muestra cualidades de liderazgo y gran carisma que lo hacen atractivo para algunos compañeros, pero sus actitudes disruptivas también generan rechazo en muchos otros. Su comportamiento coincide con la descripción de los controvertidos, quienes tienden a alternar conductas prosociales y antisociales dependiendo de la situación y el contexto social. Este tipo de estudiante suele inhibir su conducta hostil en presencia de adultos, y en el caso de Samuel, su liderazgo se ejerce principalmente en el ámbito del grupo, influyendo en el ambiente de la clase de manera ambigua y polarizada​.

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Regina, a pesar de su reciente desmotivación, mantiene una buena relación con el resto de compañeros y sigue ayudando a otros estudiantes en privado, lo que se alinea con el perfil de los populares. Estos estudiantes poseen habilidades comunicativas y de colaboración, suelen escuchar activamente y participan en actividades sin interrumpir la dinámica grupal. Aunque Regina está parcialmente influenciada por las actitudes del grupo, su ayuda constante y buena relación con otros refleja el estatus de “popular”, basado en su capacidad de mantener relaciones positivas y ser valorada por sus compañeros​.

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Los estudiantes con estatus de “rechazado” suelen tener dificultades de adaptación y, en algunos casos, actitudes dominantes o disruptivas en un esfuerzo por integrarse, aunque no lo logran de manera efectiva. Omar, aunque participa en el grupo por presión social, muestra incomodidad y una timidez que le impide adaptarse completamente al grupo. Esta tendencia a una baja adaptación y su conflicto interno al no sentirse parte activa del grupo hacen que sus compañeros perciban cierta distancia, lo que se traduce en el estatus de rechazo.

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El estatus de “promedio” se aplica a estudiantes que tienen un nivel medio de aceptación y rechazo en el grupo, presentando conductas positivas y negativas en proporciones equilibradas. Cleo alterna entre actitudes de cooperación y comportamiento disruptivo dependiendo de las circunstancias, especialmente cuando cuenta con el respaldo de Samuel. Su capacidad para relacionarse bien con algunos y causar incomodidad en otros encaja con el perfil de los estudiantes promedio. Además su influencia social y adaptabilidad en el aula​ son moderadas, lo que la convierten en promedio dentro del grupo.

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Los estudiantes “ignorados” son aquellos que pasan desapercibidos dentro de su grupo de iguales, sin destacar ni en actitudes positivas ni en negativas. Lucas, al mantenerse al margen de las actividades del grupo y evitar la participación activa, cumple con este perfil. Su actitud introvertida y su tendencia a permanecer al margen hace que pase desapercibido en el aula. Al no participar activamente, ni en lo académico ni en lo social, sus compañeros rara vez lo consideran relevante, ni para bien ni para mal, lo cual lo posiciona en el estatus de ignorado.

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Sí, el estatus sociométrico de cada alumno estaría vinculado al apego desarrollado en su niñez dependiendo del tipo de crianza parental que experimentaron.

En el caso de Samuel podría haber desarrollado un apego inseguro ambivalente o evitativo, recibiendo un cuidado inconsistente o sobrecontrolador, de ahí su rechazo a la figura de autoridad. Su comportamiento carismático y desafiante podría haber sido causa de un estilo permisivo, incluso autoritario, de crianza, caracterizado por falta de límites claros o de diálogo afectivo.

Regina posiblemente ha tenido un apego seguro en su infancia, de la mano de un estilo de crianza autoriativo, de ahí sus relaciones positivas con el resto de la clase. Este estilo permite el desarrollo de habilidades sociales y de resolución de conflictos, por eso Regina es percibida como una persona positiva y colaboradora a pesar de su desmotivación actual.

Detrás del estatus de Omar podría estar un apego inseguro, quizás evitativo, y un estilo parental autoritario y negligente. Su constante incomodidad en las interacciones sociales y el hecho de evitar la participación en el grupo podrían deberse a una inseguridad y baja autoestima creada por falta de apoyo emocional o excesiva severidad en la crianza.

Cleo y su fluctuación entre actitudes colaborativas y disruptivas podría haber tenido un apego seguro o ambivalente si su crianza fue inconsistente en afecto y límites. El buscar respaldo en figuras de autoridad como Samuel podría ser indicio de carencia de límites claros en su educación, algo común en individuos de estatus promedio.

En el caso de Lucas, puede que haya desarrollado un apego inseguro evitativo junto a un estilo parental negligente o poco afecto. Esto puede ser la causa de lo reservado que es y que evite el contacto social, algo que explica a su vez su estatus de "ignorado". Su autoconfianza y habilidades sociales podrían derivarse de unas necesidades emocionales no atendidas lo suficiente en su infancia.

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Cada uno de los cinco estudiantes se ve afectado de una forma concreta por distintos fenómenos de influencia grupal, reforzando y moldeando su comportamiento y adaptabilidad en el grupo. Estos fenómenos tienen un papel clave en el comportamiento de los alumnos descritos, dado que la adolescencia es una etapa en la que el grupo de iguales ejerce una gran influencia sobre la identidad y el conducta de cada uno, ya sea positiva o no.

En Samuel interviene el efecto de polarización grupal, puesto que su actitud de líder y conducta disruptiva se ve reforzada al observar que ciertos compañeros lo respaldan, haciendo que sus opiniones y actitudes se intensifiquen en un entorno grupal. También influye el efecto de facilitación social cuando incita la participación de otros estudiantes, que ven en él un modelo a seguir para desafiar las normas. De esta forma su comportamiento se refuerza al comprobar el impacto en sus compañeros.

Si se habla de Regina, el efecto de conformidad y autocensura es clave, puesto que ella evita expresar su descontento con comportamiento del grupo para así no perder su estatus, mientras que por detrás tiene una buena relación con los otros compañeros. Esto hace que siga la corriente y se adapte a las dinámicas para evitar una confrontación. En definitiva, la influencia grupal le permite mantener su popularidad ajustando su comportamiento sin destacar con actitudes que incomoden a sus compañeros. Para Omar la presión hacia la conformidad hace que participe en el grupo, a pesar de no gustarle esos comportamientos, puesto que esa presión grupal genera en él una disonancia entre su comportamiento y lo que verdaderamente desea. En cambio, el efecto de holgazanería social explica el comportamiento de Cleo, alternando la participación y la distracción según la situación. Al ser un grupo con poco nivel de compromiso, Cleo no se implica y deja la responsabilidad en otros, manteniendo un perfil bajo e influenciándose de las actitudes dominantes en el grupo. También el efecto de facilitación social influye en ella cuando se trata de su relación con Samuel, el compañero más activo.

Por último, Lucas es el ejemplo perfecto del efecto de desindividualización, perdiendo su sentido de identidad individual adaptándose a las normas del grupo, en su caso, una adaptación pasiva, evitando sobresalir o participar, manteniéndose así una dinámica en la que sus actos son indiferentes para el resto.

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Sí, María Freire debe intervenir en las relaciones entre iguales para conseguir ajustar el comportamiento de los estudiantes. María debería debería de hacer de la clase una comunidad de apoyo mutuo, respetuosa y con estrechos lazos de cooperación, buscando reducir la influencia negativa de los comportamientos disruptivos del grupo. Para ello, María podría utilizar técnicas de aprendizaje colaborativo o actividades que impliquen trabajos en grupo, para así crear vínculos positivos entre el alumnado. De esta forma, alumnos con los status de Omar y Lucas desarrollarían habilidades sociales y se sentirían valorados e incluidos en grupos de trabajo donde cada uno tiene un rol y una responsabilidad específica. Roles que irían rotando para interactuar con diferentes compañeros, evitando la creación de subgrupos excluyentes.

También se pueden implantar estrategias de refuerzo positivo, elogiando y reconociendo públicamente las actitudes de esfuerzo y prosociales, para motivar a los estudiantes a imitar ese comportamiento; junto con feedback individualizado, que serviría para que alumnos como Samuel y Cleo sean consciente del impacto de sus actitudes, y otros como Lucas, reciban un reconocimiento por participar, mejorando su confianza y autoestima.

Por último, se podrían establecer unas normas de convivencia y respeto involucrando a toda la clase en su definición, estableciendo las consecuencias de una conducta disruptiva y las normas de respeto en el aula. Esto comprometería a toda la clase y reforzaría el respeto entre iguales, mitigando la presión hacia la conformidad negativa.

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Sí, realizar un sociograma en la situación de María sería la herramienta adecuada para entender las dinámicas de grupo y relaciones entre la clase. El sociograma puede proporcionar a María una clara imagen de los vínculos sociales y estatus de cada alumno dentro de su grupo de iguales, teniendo en cuenta la influencia negativa del grupo de cinco estudiantes. En primer lugar el sociograma confirmaría el rol de Samuel como líder y destacaría su nivel de influencia sobre el resto de la clase, algo crucial para comprender quién modela las conductas del grupo. También el sociograma clasificará a los estudiantes según su categoría sociométrica favoreciendo el entendimiento de la percepción de cada estudiante sobre sus compañeros. De esta forma, María podría realizar intervenciones específicas que busquen apoyar a los rechazados o una mayor involucración de los populares en la mejora del clima del aula, por ejemplo.

Con el sociograma María puede detectar a los estudiantes aislados o ignorados como Lucas, y brindarles oportunidades que fomenten su integración positiva, implementado estrategias de inclusión y evitando el deterioro del rendimiento o de su bienestar. Por último, permitiría a María ver las alianzas y tensiones dentro del grupo y si este está cohesionado de forma independiente al resto.

En definitiva, el sociograma sería útil para que María crea actividades que promuevan la inclusividad y la reducción de la influencia negativa del subgrupo disruptivo; para la mejora del clima del aula con un ambiente más colaborativo; y para la detección temprana de problemas sociales y su seguimiento e intervención.